高中地理模拟授课

❶ 如何在高中地理课堂教学中渗入实践活动

一、地理实践力培养的基础点
地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。因此，地理实践力培养须以课程标准、学生需求为基础，以提升学生地理实践力。
1.以课程标准为基础
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等阐述详细、明确，特别是提出面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。普通高中地理课程标准是编写高中地理教材、指导高中地理课程教学及高考命题的纲领性文件，也是培养学生地理实践力的指南。因此，地理实践力培养必须以高中地理课程标准为基础。
高中地理课程标准中将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力培养要求，即在考察、调查和模拟实验等实践活动中学生能够搜集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够设计不同的地理实践活动目标，并选择运用适当的地理工具[2]。课程标准中学业质量标准进一步对地理实践力学科素养水平划分为五个等级，便于地理实践力培养更具有针对性、指导性和层次性。
2.以学生需求为基础
学生需求有希望成功成才的需求和表现自我的需求等深层次需求，也有希望轻松学习的浅层次需求。从需求本身看，有学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。还有课程总体目标、课程标准对学生提出能力发展的外在需求。地理实践力培养的主体是学生。因此，地理实践力培养须遵循学生的需求。
地理实践力培养应从学生兴趣出发。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。所以，地理实践力培养宜从学生兴趣出发。同时，地理实践力培养还应注意学生年龄特征，高中阶段学生相比初中阶段已达到更高发展水平。其一，感知觉目的性和系统性增强，观察力大有提升，并且趋向精确；其二，注意力更加稳定，思维表现出更高抽象概括水平。地理实践活动设计和实施应遵循学生年龄特征，体现出弹性和灵活性。让学生在真实情景中感受体验，引导学生用地理视角观察、行动、思考，将感性认识上升为理性认识，同时增强学生社会实践能力和责任感。
二、地理实践力培养的结合点
地理实践力培养不仅以课程标准、学生需求为基础，还需更为真实的情景供学生运用所学知识进行操作、观察、探究实验等活动，带领学生走进大自然，体验社会生活，其中充分结合校内外资源搭建实践平台，是学生地理实践力培养的重要结合点。
1.充分结合校内资源
依据课程资源的空间分布可将其划分为校内资源和校外资源。地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。应充分挖掘地理教材中的实践活动，如模拟实验、教具制作、气象观测与天气预报、天文观测等。
室内课程实施过程中，可通过仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“昼夜交替和时差”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校地理实验室、地理活动室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。如“模拟热力环流的形成过程”，在借鉴各版本教材优势基础上整合教材，为学生构建基础性模拟实验活动。充分利用地理园等地理场馆或校内自然环境也可培养学生地理实践力，如结合气象站观测气温和降水，在地理园观察自然或人文地理模型等，不仅有助于提升学生地理观测能力，还有利于提升问题探究能力。
2.积极结合校外资源
校外资源即学校范围外可作用于地理课程的资源，包括研究机构、博物馆、展览馆、科技馆、天文台、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和丰富的自然资源等[3]。内容丰富、形式多样的校外资源为学生的地理观测、调查、考察等实践活动提供广阔平台，是培养学生实践力的有效途径。
利用课余时间到博物馆、规划馆、科技馆、研究机构参观，如重庆市自然博物馆参观，可通过“山水都市”、“地球奥秘”、“生态家园”等场馆线路，丰富学生地理知识同时促进学生观察能力培养。利用国家地质公园、地方自然或人文资源环境供学生参观学习，如重庆武隆岩溶国家地质公园、云阳龙缸国家地质公园等考察，可弥补学校实践场地不足，促使学生体验学习、拓展思维、提升能力。利用到工业园区、农业园、科技园等参观学习机会，引导学生在真实情景中独立行动、主动思考、自主认知。如学习“工业的区位选择”时，可到学校附近工厂实地考察，增强学生社会实

❷ 采取模拟讲课的形式.备课时间60分钟,模拟讲课时间15分钟.

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❸ 高中地理课堂教学中多媒体的论文各个部分之间有何逻辑关系

浅析多媒体在高中地理课堂教学中的作用【摘要】现代学生思维开放、知识面广、领悟能力强，不同于历史
上任何时期的学生。传统的教学方式完全不能满足现代学生全面发展、具 备全球视角的需求。随着现代科学信息技术的发展，多媒体技术也大量渗
入高中课堂。高中地理作为一门涉及范围广、图文并茂、文理综合的特殊 学科。如何把多媒体灵活运用于高中地理教学中，是高中地理教师应该研 究的课题。
【关键词】多媒体高中地理作用 高中地理是一门较特殊的学科，称为“文科中的理科”。对于以感性
思维为主体特征的文科生而言，地理是文综中最难学习和掌握的学科。多 媒体的辅助应用，能以形象、动感、立体的图文，帮助学生认识一些抽象
的、模糊的地理现象和知识。这种现代的教学方法能减少学生学习的困难， 提高他们学生地理的积极性和兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能
力，从而在整个高中地理学习中，获得尽可能大的收获。接下来，笔者将 简析多媒体教学在高中地理教学的作用。
一.通过呈现现实情景，激发学生的兴趣和激情 古人曰：好之者不如乐之者。学习最好的老师是兴趣，最大的动力也
是兴趣。因此，作为地理老师，最首要的任务，是让学习喜欢地理，对地 理充满好奇心。地理教师在现代多媒体技术中，课前设计与教学内容相吻
合的情境，合理地组织画面，再配以灵动的音乐，营造一个宽松、和谐的 教学环境，改变以往的沉闷，使课堂更加活泼轻松。以前的课堂，以老师
为中心，所有的学生围着老师旋转，课堂唯一的色彩就是单调的白色粉笔。 但是现代的教学模式已经与传统的有了大大的不同。生动形象的教学可使
学生心情舒畅，思维活跃，调动学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高 学习效率。同时，信息技术的运用还能把抽象的地理概念、事物、规律及
复杂的地理环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体、遥远变咫尺、 复杂变简单，大大增强课堂的表现力，从而激发起学生的学习兴趣和好奇
心。比如教师在讲授高中地理“地质灾害”一节时，播放 “地震带来的 翻天覆地”和“地震肆虐后的悲惨景象”的影像资料。一是快速吸引学生
的注意力，二是激起学生对地震知识的求知欲和预防地震灾害的决心。 二.地理教学课堂实用多媒体，有效地突破教学的重点难点
很多教具会运用于高中地理教学中，但有时因这样或那样的原因，教 具不能发挥其最大的作用，然而多媒体往往可以弥补这些教具的不足和缺
陷。比如使用电子地图代替传统的挂图教学，不仅方便快捷，而且教学效 果比较明显。比如，在学习我国地理的政区、经纬度、气候、地形、河流、
植被、土壤、矿产、城市等的时候，我们就可以先展示一张空白的政区地 图，然后再把相关的政区名称展示出来，接着是经纬度和相关的气候、地
形、植被等等。这个过程的时间花费很少，非常清晰明了，但是如果使用 传统的挂图的话，学生学习起来常常会感觉比较混乱，理解起来难度会很
三.通过动画模拟、过程演示，培养学生的观察和分析能力通过分析，可以发现历年各省地理高考题，特别注重考查学生观察能
力和分析问题的能力。讲授法在传统的地理教学中，是教师运用的主要方 法。此种方法不能让学生感受地理事物的运态变化，一些抽象的知识学生
很难理解和掌握。这严重打击了学生学习的积极性和学习兴趣，更不用说 有效培养学生的观察和分析能力。动画模拟、过程演示可以变静止图为动
态图，整个变化过程尽收学生眼底。学生观察、思考和讨论相结合，课堂 气氛得到活跃，学生求知欲得到激发，教师的主导作用得以提现。比如在
讲《地球在宇宙中》分析太阳系行星运行特点时， 运用多媒体技术把太 阳系运动示意图制作成运动的动画形式展现，要求学生观察并分析八大行
星运动的特征，就比学生单是阅读教材的太阳系示意图容易归纳出答案。 四.地图是地理的语言，培养学生的读图用图能力
地图对地理而言是第二语言，是地理学科的主干。通过地图可以形象、 直观、综合的表达地理知识。许多隐性的和显性的地理知识可以透过地图
表现出来。课本插图和挂图是传统的地理教学最常用的方法，对地理老师 来说，特别是年纪大的，一节课带上很多地图都是件体力事。有时地图很
小，后排的同学很难看清，对一些具体的事物变化更难找的出来。这些都 会影响学生对地理知识的掌握和理解 ，进而影响他们学习地理的积极性。
一堂课结束后，他们要么浑浑噩噩，要么学习的知识很少。但是，利用多 媒体技术，通过大屏幕及相关的软件，教师可以随意放大或缩小所要展示
的区域，以及利用多媒体通过 FLASH 动画模拟、演示， 让学生从中观察 整个过程，学生边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学
生的求知欲，同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理， 对其读图用图能力也有很大的提高。比如：在讲解”东亚”时利用多媒体
大屏幕展示一幅东亚地图，动态闪烁显示“东亚”等内容的位置、分布， 教师一边口头讲授东亚的分布位置、分界线及其 轮廓特点，另一边迅速、
准确地在多媒体地图上勾画出东亚的位置、范围，分析对比记忆，分辨出 东亚轮廓的主要特征。 五.正确认识多媒体的本质，切莫完全依赖多媒体
作为高中地理教师，要正确认识多媒体，他不是教学的主体，仅仅是 个辅助手段。很多老师都把多媒体教学看成是学生学习的灵丹妙药，所以
他们在进行备课的过程中，常常为了准备一个课件要花费好几天的时间， 这严重影响了在上课过程中对学生学习效果的深入研究。多媒体教学也
好，传统教学也罢，充其量都是一种教学方式，都不是完美无缺的。作为 地理教师一定要把握住自己在课堂教学中的主导地位，通过传统教学和多
媒体教学的相互结合，发挥两者的最大功能，这样才能在避免当解说员的 同时又提高了课堂教学的效果。
多媒体教学有着很多传统教学无法匹敌的优势，但是在教学过程中是 否要使用多媒体教学，我们要根据教学的内容来进行界定。教师应当根据
教学设计的需要来恰当地处理好什么时候用，该怎么用的问题，要避免盲 从地无论何时都使用多媒体教学这一误区。比如在讲解“三圈环流”的时
如果使用多媒体视频的话，往往速度较快，一带而过，笔者以为达到的效果会很一般。但如果使用板书教学的话，一边讲一边绘板图，学生
则在纸上画，就能够使教学层层深入， 使学生轻松理解三圈环流形成的 基本原理。 总之，多媒体在高中地理教学中发挥着重大的作用，但是万物都有双
面性，关键在于教师自己尺度的把握。教师应当充分认清楚多媒体仅仅只 是教学的辅助，学生才是教学的中心。千万不能喧宾夺主，这样才能让多
媒体教学在提高课堂教学中发挥最大的功效。 参考文献 [1]邓卫国 .信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研
钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].江西教育论丛，2009（2）. 小学时代，2010， 魅力中国，2010，

❹ 如何讲好中学地理示范课——西安曲江一中梁丽老师为旅游与环境学院免费师范生作报告

报告会由地理系主任孙虎教授主持，级辅导员朱冰冰老师参加了报告。首先，梁丽老师为我院学生上了一节示范课，以七年级地理课程《巴西》为例，从教学设计、教学过程、教学目标等方面做了详细的介绍，让同学们明白设计好一节教学内容的思想、流程和技巧。梁丽老师边模拟上课边解释设计意图和学生认知程度，始终从学生出发来设计课程，她强调，在新课改的理念下，教师只是起着引导的作用，而真正的主动权掌握在学生手中，因此课堂应该充分调动学生的积极性，提高教学效率。接着，梁丽老师就目前免费师范生困惑的求职提出了很好的建议，对求职过程中遇到的问题提出了解决方法，鼓励学生应该自信，不要错过机会，要抓住机会，充分展示自己，同学之间应互相帮助，共同进步。最后，孙虎教授对梁丽老师的精彩报告做了点评，并鼓励同学们学好知识，练好基本功，为走上讲台做好准备。同学们纷纷表示收获很大，对即将开始的实习充满了期待，也增加了几分自信。 报告人简介：梁丽，曲江第一中学地理教师，2006年毕业于陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业。曾荣获陕西省教学设计一等奖、校级教学优秀奖等。在中学地理教学方面，注重师生互动和使用先进科学的教学方法，始终坚持以学生发展为本，注重于开阔学生视野和培养学生的良好学习习惯，重视激发、引导学生的思维，调动学生的学习积极性，善于课堂气氛的培养，教学活动生动、直观，深受学生欢迎。

❺ 寻一个有助于高中地理学习的软件

做地形地貌好像是3D软件
光学软件就要花你N多时间
做图嘛当然用PHOTOSHOP
不过学这软件也得花点时间了
不过你做图有什么用嘛
书上该有的图都有
高中的又不是让你做地形行那么复杂的东西

❻ 谈谈怎样提高高中地理课堂的趣味性

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确的途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一位地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律，以及与人类之间的相互关系为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣食住行等方方面面，是与人类的日常生活联系得最紧密的学科之一。

一 转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应引导学生主动去探究知识。另外，现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破了书本世界和生活世界无关的现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，从而使教师所教与学生所学所需有机结合。课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具，最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正因如此，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生
首先，要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次，要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用
第一，全力激发学生上地理课的兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情境，吸引学生的课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生的学习积极性，是激发学生学习地理的兴趣众多因素中的关键。
第二，运用现代教学手段让地理课堂贴近学生生活。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受来构建的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，如同一潭死水、波澜不惊……应该说，与学生的书本世界和生活实际相割裂有关。
运用计算机教学，可根据教学需要将表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块迁移过程，解释构成地震的成因和板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
第三，把课堂还给学生。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习变成一种自主活动。开展研究型教学是把课堂还给学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动机械地接受知识为积极灵活地学习和应用知识，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这些做法比教师单纯讲解的效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师在退居次席的同时又充分发挥出主导的作用，推动学生的主体活动正常有序高效地进行。学生主动学习富有激情，教学效果自然会较好。
第四，地理课堂教学形式多样化。课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用知识。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外才是我们最好的课堂。
三 加强科学教育研究
作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注意教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量。同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，将向经验要效率改为向教育科研要效率，将向题海战术要质量改为向教学改革要质量。
四 课后及时总结
教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？在课上又是如何处理这些区别的？这次课比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中打算如何克服在这次课中存在的突出问题……教学过程中教师会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断调整、改进，以期下一节课时能够更好地指导学生，达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
总之，在新课程改革的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教学效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。

❼ 如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求

如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。
地理新课改必然要求形成与之相适应的新地理课堂教学模式，必须充分发挥地理课堂优势，优化课堂教学模式，使高中地理教学能够体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予地理教育的神圣使命。
一“创设情境”式教学模式
地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”、也包括学生的“学”，两者缺一不可。因此，教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。对于学生来说，兴趣是最好的老师，情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示
通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象
在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示
媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
（四）结合时事
实际在地理课堂上引入时事性的内容，不是地理学科所特有的，许多学科的老师们也都有这万面的实践。可以就热门的时事问题来引导学生探究问题，还可以培养学生与实际问题结合，灵活运用并掌握地理知识。
二 地理课堂教学中注重培养学生的地理思维
高中各科目的设置目的在于培养学生各个方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。要培养学生的地理思维，使其行成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，这就要求地理教师必须注意从平时的课堂教学中培养。
（一）“地图式”阅读法——培养区域思维
地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具---地图册。
课堂教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力[2]。这样长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。例如在讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图两相对比，这样学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都标示出来，这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，以后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
（二）收集、整理地理笔记和资料——培养综合思维
课堂教学中，由于学生紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识联系到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
（三）联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践思维
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。基于此点的重要性，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究的方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养[3]。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和社会热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。这样可以使学生在学习地理知识的同时又可以与实际紧密结合，有利于灵活运用知识解决实际问题，符合新课程标准中对教师教学的新要求，顺应高考地理试题的发展模式。
三 建立地理课堂教学新模式
（一）“老师—学生”、“学生—学生”的合作学习模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上无论是探究还是讨论，都需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，交流方式应具有多样性。在新课改背景下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。比如说，不同的学生对同一地理现象的解释可能会是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式[4]，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（二）合理整合网络信息资源技术推动地理课堂教学
现代多媒体及信息技术为学生提供了更多的学习资源，并且在支持学生进行研讨--探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，地理新课程强调多媒体信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。对于地理教学而言，运用现代化多媒体教学 ，能较好地解决地理教学的难题，将抽象的知识具体化,形象化,实体化[5]。比如在讲一些抽象难懂的知识时,我们可以将它动画化,方便学生理解。例如讲解“四季更替”时,可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示,不断分解其运动过程,直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程,然后出示字幕,供学生思考。
在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究。但是，在运用现代教学技术同时要控制信息提供量、根据教学内容适当的选择是否需要运用以及运用什么样的方式来进行、怎样在45分钟的地理课堂中有效的利用这些现代信息技术手段。不可盲目追求信息技术手段教学，要与传统的教学方式有效结合，优化地理课堂教学质量。
（三）注重校本课程的开发
在传统的教学中，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
校本课程的开发中，地理教师要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于地理新课程改革。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。
高中地理新课改是一项复杂的工程，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中不断探索、改革、创新，跟上地理新课改的步伐，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

❽ 如何在中学地理教学中运用微课教学

作为新型的教学资源建设和应用模式,"微课"目前是教学研究的重点和热点。而目前,有关地理专"微课属"方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用"微课"。并指出,在运用"微课"时应该注意"微课"的适用性,必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课"生活性"原则等问题。