初中地理课程标准评价的实施

㈠ 关于学生地理知识理解和应用状况的评价，地理课程标准建议的评价要点有哪些

以下要点：

1、课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括：

（）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;

（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；

（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。

2、日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：

（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。

（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。

3、除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。

4、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价。

5、表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流。

㈡ 初中地理教学评价中存在的哪些方面问

地理教学评价实施中存在的问题
1、形式化问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师,受个人素质及理论根基等因素的影响,对新课程理念的理解与把握程度并不统一,导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”,而尚未触及“实质”和“内涵”.
（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习,却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价.
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚,评价水平却有待提高.
①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”…频繁与贫乏或过于简单的评价语言,使表扬变得廉价,学生表现得不痛不痒,失去应有的“鼓励”作用.
②重复学生的回答,对答案不置可否,使学生在回答问题过后仍是不明所以,既无法认识自己的不足,又得不到应有的鼓励,在发展的过程中逐渐迷失方向.
③一味的夸奖或夸大其实的评价,对学生的知识误区没有正确的引导,短时间内满足了学生的虚荣心,却对学生长期发展带来极为不利的影响.
④评价的单向性.多数课堂的教学评价只限于教师评价学生,缺少互评的评价方式,使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程,不利于学生主体性的发挥,也使教学评价少了全面性和民主性.
⑤评价的单一性.多是教师的口头评价,对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分,致使评价缺少更大的感染力.
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”?等问题的理念性引导不足,导致教师不敢放手,不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中,难以进一步深化新课程的教学理念.
（4）教学评价中意见多、建议少,无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助.
（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”,未能在**常学习过程中关注学生的点滴进步和变化,评价、反馈不及时,师生间缺少必要的沟通和交流,只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩,难以记录学习轨迹,改进学习.
2、理想化问题
（1）追求大而全的教学评价.抛开了教师和学生原有的基础和起点,要求过高,面面俱到却主次不分,缺少循序渐进的完善过程.
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一.有些课堂上,评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试,并以此作为教学评价的首要依据.这种评价手段,恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程.因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成.所以,个人认为,就一节课的时间而言,如果以知识点检测的形式来考察学生,那么关注三维目标,注重思维及探究过程的课堂,很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显.因此,这种评价手段,如果只作为教师当堂反馈,了解学生学习状况的途径尚可,而如果成为教学评价的标准,则可能会在某种程度上误导教师,影响课改的进一步深化.
3、功利化问题
课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场,使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够,**常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神,未能实现教学评价功能的最大化.

㈢ 初中地理如何通过课堂教学评价提高教学效益

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源，整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：
一、抓教师教育
“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研地理教育教学的艺术，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、抓目标导向
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。
三、抓乐趣培养
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票（小型张），让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、抓学法指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”
初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。
五、抓模式创新
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不可千篇一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：
1.“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。
2.“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图，从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。
3.“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。
4.“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。
5.“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。
6.“编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师编写地理教材。
7.“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。
8.“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。
9.“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。
10.“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。
11.“评”：教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。
12.“选”：教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。
13.“疑”：学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。
14.“导”：教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导入学好地理课程的正确轨道。
15.“悟”：学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。
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16.“辩”：师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”等进行的探讨、辩论。
17.“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。
18.“赛”：学生参与地理知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。
教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。
六、抓当堂达标
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂
课学习效果与教学目标之间的差距，尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。
综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

㈣ 《初中地理课程标准》与《高中地理课程标准》的差异与联系

我这只有学校发的高中标准，其实课标平时都没有用，写的特别简单！如果你是老师，就看上一年的考纲；如果是学生那就更加没有什么必要了解了，还不如多看看课外书，上课认真听讲就行了，地理很好学的

㈤ 最新初中地理课程标准修订了什么问题

课程目标”部分的对比分析修订后的义务教育阶段地理课程提出了原来没有的课程总目标，并增添了“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。在“情感、态度与价值观”目标中，将“增强民族自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自豪感”，增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”这一内容，体现了对“人地协调”观念和“因地制宜”原则的重视。1、内容标准有一些删减，适当降低了难度并明确意图。作为4大块之一的“地球与地图”中，“地球”部分将原来的“提出证据说明地球是个球体”改为“了解人类认识地球形状的过程”，更加突出知识的形成过程和人类探索地球历程的科学史教育增加了一条标准为“用简单的方法演示地球自转和公转”，而删去了相应的“活动建议”，这一标准是必须进行的教学内容，鼓励学生进行体验学习和动手实践。2、还有个别地方内容有所增加。如“地图”单元增加了“在地图上判读经纬度”“在等高线地形图上，判读坡的陡缓”的内容，更加全面；又如，在第三块“中国地理”部分中的“自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两条标准；关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”(四).“实施建议”部分的对比分析1、教学建议2、评价建议3、实施建议教学建议修改了原来的“要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养”的说明，开门见山地提出强调地理课程的实施，“关键在于教师的教学”，指出在地理教学中，“地理教师需要领悟本标准的课程基本理念，了解课程设计思路，按照可能目标和内容标准设计具体的教学目标”的要求。评价建议部分修订以前的结构是从五个方面、以五个“注重……”作为标题来阐述的，修订以后“评价建议”则从“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化；要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能指出了从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标方面评价的要点，指出“评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的”，并给出了纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等评价方法和操作目的与内容；在“评价的实施”中指出“评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中，克服‘一张考卷定终身’的弊端”，并提出了若干建议。实施建议“课程资源开发与利用建议”和第四部分“教材编写建议”的位置在修订时进行了互换。教材作为一种课程资源，应先谈教材编写，最后再讲课程资源的开发与利用，才比较合理。“教材编写建议”部分内容基本没变，但对其中的三个小标题进行了修改，更加突出了“设计有一定弹性的教学内容”“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”等要求，使其建议内容与教学更加密切和贴切。“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后更加突出了“利用学生学习经验资源”，在阐述“开发社会地理课程资源”时，强调“要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行、夏令营、冬令营等活动；也可邀请有关人士到学校进行演讲和座谈；有条件的地区可创建地理实习基地”。增加了“利用计算机网络资源”的建议要求，体现了新课程“构建开放的地理课程”的课程基本理念。总结总之，与修订前相比，修订后的义务教育地理课程标准，容量略有减少，难度总体略有降低，课程性质、基本理念更加突出，更充分体现了课程改革的新趋势以及学生、学科和社会发展对地理课程所提出的新要求，提升了地理教育在国民素质教育中的价值，具有时代性和先进性。

㈥ 新课程标准下如何进行地理教学评价

地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：（1）注重评价学生解决地理问题的内能力和过程；容（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．
故答案为：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．

㈦ 初中地理新课程标准什么时候实行的

这是一部今人毛骨悚然的科幻片。科学家塞巴斯蒂安-凯恩(凯文-贝肯饰)与一组军方版秘密人员一起研究新的权情报技术。在同事琳达-福斯特(伊丽莎白-舒饰)和马特-肯辛顿(乔许-布洛林饰)的帮助下，塞巴斯蒂安一直在研究一种能使人隐形的血清。这个方案是全新的，也不太稳定，但耐不住性子的凯恩决定在自己身上试验一下。隐形血清十分奏效，但是凯恩却遇到了一个难题--他再也无法回复到试验前的样子，而且试验的副作用使隐形的凯恩精神也变得不正常了。凯恩的同事们终于发明了解药，但是凯恩认为他们对他的存在构成了威胁。于是他开始实施报复，杀气腾腾地追杀琳达和马特。对于琳达和马特来说，要抵御一个隐形人的伤害确实是一个艰巨的挑战。