高中地理课讲得浅什么意思

A. 什么是深课浅讲

意思是比较深的课程，用简单易懂的方式讲出来。让人们更容易理解。

B. 高中地理课有什么意义

1开阔视野，增长知识
2公民基本素质
3高考需要

C. 高中地理主要学习什么知识,难吗

高中地理学习，一定要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

D. 高中地理新课程怎么理解

怎样理解和使用
高中地理
课程标准？
1．高中
地理课程标准
的使用对象
高中地理课程标准的使用对象是
中学地理
教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。
课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。
2．高中地理课程标准表述方式的解释（用
行为动词
使标准更具操作性）
高中地理课程标准的两大核心部分是
课程目标
和内容标准。
课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“
知识与技能
”、“
过程与方法
”和“情感态度与价值观”三大部分。
内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。
3．如何将课程目标转化成
课堂教学目标
？
课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，
教师教案
中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。
4．教学中如何使用课程标准中的内容标准
中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。
内容标准中的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。
一些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。
有些内容是可以渗透到其他内容中进行教学的。
制定教学目标时要正确理解标准的要求，如
案例教学
部分。
5．
教学评价
与课程标准的关系
课程标准中的规定是最低标准。
设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。
“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。
有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。
为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。

E. 高中第一节地理课讲什么要不要讲课本知识

第一次不用讲新课，首先要和学生们交流，要能够彼此沟通；其次，要展回现出自己答人格魅力，用自己的长处来吸引学生；最后，要把高中地理的学习内容及学习方法和学生讲清楚，让学生对高中地理有一个整体的知识架构的认知，要明白怎么去学，怎样才能学好。要当好一名好的高中地理教师，不仅要教授地理知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习方法，要引导学生主动去学习。
最后由衷的希望你能够和你的学生们建立其良好的师生关系，共同感受学习地理所带来的乐趣。

F. 高一地理课老师讲的完全听不懂 准备自学 有没有什么好建议

高中自然地理自学难度比较大。我是地理老师。有什么问题可以提问，我愿意帮助你。
你课堂上还是尽量听，能听到多少是多少，不要轻言放弃。
要做练习题及时巩固。

G. 如何评价高中地理课

课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
一评教学目标要求
1．教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
教学目标包括基础知识、能力培养和情感教育三个方面。课标对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的情感教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超标，增加学生的学习负担；也不要降低课标的要求，造成学生知识的缺漏。
2．教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目标是否明确，教学要求是否适当。
二、评教学内容和结构
1．教学内容系统、科学、无知识性错误。
教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与课标和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

2．突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点。教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。
3．注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。
地理知识教育是智能培养、情感教育的基础，智能的发展、品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、情感教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。

4．教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。
教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，直接影响教学效果。
5．教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。
课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。
三、评教学方法
1．教学方法灵活多样，坚持启发式教学。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。
2．体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。
3．加强直观教学，选用直观教具得当。
教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
4．注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
讲究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。
5．重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理规律”，运用已有地理知识对地理事物现象进行分析，发现地理问题，提出看法或探究、解决的设想等过程与方法，教师训导有方。以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
四、评教学技能
1．教态亲切、自然、文明、大方。
2．语言准确、规范、流畅、生动。
3．板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。
4．现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。
5．课堂应变和调控能力强。
课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、评教学效果
1．基础知识掌握情况。
2．基本技能训练效果。
3．发展能力活动的完成情况。
4．情感教育效果。
建立正确的环境观、资源观，具有保护意识与法制意识，形成可持续发展的观念，教师引导适当，学生普遍领悟。思想观念确认接受。
5．课堂教与学气氛的优化程度。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。

H. 高中地理老师烂，课中听不懂，课后什么都想学，但是 又 不知道学什么

记住地理
很简单
熟悉地图
说一个地方要
马上知道
在那各洲
附近有事什么海
什么山
什么湖。。。
当地的环境
气候
人文
特产
反推
人家说一中气候
等
你要知道是哪
做到这些高考地理
基本不会被拉分

I. 高中地理要怎么教啊

高中地理的难度仅次于数学`物理,而题型远多于它们.高中地理所需的悟性`对知识运用的灵活性`知识面的广泛性等等, 不是其它科目可比的，其它科目与之相比简直是望尘莫及， 因此高中地理被誉为文科中的理科。学好高中地理的人，即使做企业，也比他人做得好,例如企业的横向发展纵向联系问题·产业链问题·跨国公司问题·产业转移转型问题·产品利润拆分问题·可持续发展问题·区位因素等等，对企业都有指导意义。学好地理的关键是八个字:书图结合，掌握规律。例如水电站坝址的选择要考虑:工程量小(所以水电站都设在峡谷处)`地层结构牢而无裂隙`无火山地震史`集水面广`水量大`落差大,降水充沛,有市场需求且距离不遥远,流域综合效益高等,虽然课本无叙述`但答的内容却似曾相识.这就要灵活运用所学知识,加上悟性和必要社会阅历才能答完整,不过我省的此类高考题只需答到其中几点即可。
高中地理的难点在必修(一),其知识点多而广,发散思维链长,题型多,难题多,考点多.而绝大多数地理老师都讲得浅,造成学生能看懂课本背得很熟却做不了题，考不出好成绩。
课本上的图及文字说明，《案例研究》等往往有考点，因为比课本正文的字小，约有95%的师生却未认真看过；2007年考过《案例研究》的青藏铁路（10分），2010年考了《案例研究》寒潮的“功”与“过”（文中提到下雪能增加土中的有机肥料），考题所说的沙尘不也是能增加土壤肥料吗？ 40（4）题的内容全在必修3《案例研究·怎样减少人类活动对环境的压力》（共12分），笔者将“自然灾害”和“环境保护”放在重中之重的位置，关键句子要求学生当面背出，学生无知识空白，老师还准确把握了考点，考试很轻松；这是笔者的学生都考高分的重要原因。高分例子太多，保护学生的隐私，不在此列出，笔者也不愁学员。
阅读课文要仔细，例如风带气压带随太阳直射点移动而移动的图，你注意到了极地高气压带范围大小的变化吗？在全球的三圈环流中，你能联想到高空气流的方向和风力吗？,你注意到了两个成因不同的降雨带吗? 你的老师提示了“不要受课本热力环流图的误导”吗？
要善于思维，勤于归纳，方法是从某地理事物到规律再到同类地理事物。例如，黄河的凌汛---在中高纬度地区南北走向且从低纬流向高纬冬季会结冰的河流都有凌汛—如，黄河，辽河，松花江，俄罗斯亚洲部分的多数河流，加拿大的部分河流-----。又如清晨，村庄的炊烟缭绕盘旋而不上升，那是大气的逆温现象造成的---对流层某高度的实际气温高于理论温度时就会产生逆温现象---日出前·晴朗的夜晚·锋面·寒暖流交汇处·山谷和盆地中都有逆温现象，冬季强于夏季，出现逆温现象后空气对流相对较弱，不利于污染气体的疏散，甚至出现灰霾天气；大约到十点钟以后对流恢复正常，所以晨炼不是最佳锻炼时段。
记住发散思维的一些知识点，如，每天北京时间二十点全球同一个日期，温带地区年最大最小正午太阳高度之差是二倍回归线度数，也是极圈的年最大正午太阳高度；地球何地有正午太阳高度年变化而无太阳高度日变化？地球何地没有地方时？热带沙漠与温带沙漠有何区别？我国水土流失较重的区域，为什么黄土高原修梯田是保持水土而南方丘陵山地陡坡修梯田会造成水土流失？等等这些你掌握了吗？记住了吗？记住这些就省却了临场计算和思考分析的时间，使考试时间更加充分，更加踏实心不慌。
高考试卷多是大学教授拟卷，中学老师做卷，因此常有大学与中学知识点相结合的痕迹。
时事热点一般关注即可，高考拟卷者总是与高三老师玩捉迷藏躲猫猫的youxi，大家都关注的他偏不拟题，否则没面子，但不排除启发其灵感而考相近的知识点。而港澳台学子的联考则常有时事热点题。
区域地理不难,但要背要记的内容很多；学生觉得难，是因为学生除教辅资料外，无详细的教材,也没系统学习过而已。如果教师手头上没有内地的＜＜中国地理＞＞‘＜＜世界地理＞＞这套课本，知识点就不系统。没有教过2003年前后的老人教版地理课本，学生考不出好成绩

J. 我是高中生～地理老师上课讲的都明白～但是考试就考不高呢

从往年的经验看，产生这种现象的主要原因有两个： 1、审题环节没有抓紧：在审题时一定要注意题目背景和关键词，也就是说一定看明白题目到底在问什么，具体是如何表述的。 2、知识迁移能力有待提高：高中地理不像初中那样背书做题，题目中会出现大量课本以外的内容和背景，要求对学会的知识能够做到活学活用。 3、知识的理解深度不够：课上知识只听明白是不够的，需要在理解上达到一定的深度。简单说，老师讲的听明白了，那老师没讲过的呢？ 4、相关背景知识不足：高中地理对初中地理及课外经历和知识的积累要求比较高，所以需要多积累一些地理相关背景知识。 建议： 平时多联想，多问个为什么，多注意周围的日常现象，适当增加一些课下的练习题量。