高中地理课堂任务驱动

❶ 高中地理高效课堂教学策略

（一）合理设置课堂
在高效课堂构建中，若想获得理想教学效益、效率，就要合理配置课堂时间，科学设计课堂教学环节。课堂设置方面，应贯彻以学生为中心的教学理念，加强教学延伸，把控好理论教学所占的课时。例如，可将时间分为10、30、5配置模式。教师支配时间为15分钟，学生自主学习时间30分钟。前10分钟教师进行预习指导、学习任务分配。中间30分钟贯彻高效课堂倡导的合作学习，通过合作学习小组展开合作学习。最后5分钟则是教学评价环节，教师对学生学习效益进行科学评价，并进行疑难点拨，解决学生学习的难题。
（二）培养学生地理兴趣
当前很大一部分学生认为地理是“副科”，学习积极性并不高，课堂配合度较低，缺少学习兴趣[2]。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。若想提高教学效率和效益，就要培养学生学习兴趣。学生对地理知识学习产生兴趣后，便会产生学习动力，愿意自主完成学习任务。因此，为培养学生学习兴趣，提升学生对地理知识的认同感。教学过程中应加强地理教学与生活之间的联系，基于现实生活展开教学，让学生体会、探索生活中的地理知识。基于生活的教学，符合学生认知条件，学生接受度会更高，更容易产生学习兴趣。
（三）积极开展地理实验
地理实验教学能削弱知识抽象，锻炼学生地理实践能力，有助于学生把抽象概念与具体实物间建立起联系[3]。例如，在《地理信息技术应用》一章的“地理信息系统及其应用”教学过程中，教师就可借助GIS设备，让学生体验GIS系统基本功能，进行实践操作，体验地理信息系统应用。从而以此增强地理教学实践性和实效性，利用GIS系统使学生掌握地理信息获取、分析、处理、应用的能力，加强地理实践教学，使学生深刻理解地理知识。

❷ 谈谈地理信息技术应用知识在高中地理教学产生哪些积极的影响

三亚二中 朱洪源 在孙老师的课例中，我看到了任务驱动在教学中的作用，要向学生给出任务，就必须使学生懂得老师给学生与任务有关的材料，如果通过文字材料，就使学生趋向于阅读，在阅读中找答案，这没有调动学生的积极性。而通过地理信息技术图片，又能让学生有兴趣学生的讨论，同时也提高学生的综合分析能力，同时也教学生对新技术的理解，以及使学生对地理信息技术感兴趣，使学生跟着社会进步的发展而发展，使学生在今后的学习是有益的。 理工大学附中孙老师分析的是关于北京城市变化的这一段，她在整个课程中设计了三个组的活动，也就是用不同的组来进行的三个任务，其中的一个就是北京的城市变化、另一个是沙尘暴源地的变化、还有一个就是黑河流域的变化。然后把学生分成三个小组通过观察遥感图片，就是在这些任务的这种驱动下，学生来学会如何去做遥感的判读，为了完成这个任务，学生就必须得先把这个图片读懂，在这个过程中，学生就学习了遥感的判读。 所以就是任务驱动学生去学习遥感判读，而遥感判读本身在遥感的学习过程中是一个比较难的事情。尤其是孙老师选择的是北京周边土地利用的变化，它涉及的地物很多，影像特征也是不一样的。如果按照传统的我们真正去拿遥感进行判读的时候，我们是要通过野外的，也就是说我们拿着图像到野外去逐点来看，它都代表什么样的地物。所以在这问题上，孙老师选用学生比较熟悉的城市北京做为案例，这不仅让学生容易看懂，同时调动了学生的兴趣，因为这就是学生家门口的城市，学生都有兴趣学习它。所以在没有让学生做野外的条件下，一下就使遥感判读很难的一件事情在学生眼里简单化了。所以，教学设计给我们一个启示，就是当讲授遥感或者遥感的应用的时候，可以先获取我们家乡的或者是学校周边的学生很熟悉的这些遥感图，不用非得跑野外，在学生那种印象、记忆中的一些东西，就可以建立一些这种判读的标志，然后再进一步地去把它扩展到其他的一些地区。但在让学生读遥感图片之前，老师要把一些主要地物的颜色告诉学生，然后让学生在读的过程中可以参考。但孙老师做的很好，她一开始给学生讲的判读的这些标志：什么地物在照片上呈现什么颜色，做到事先有例子。 所以。地理信息技术在地理教学中的影响是起到积极的做用，它可以使课堂生动化，问题直观化，提高课堂教学质量和速度，使学生的综合分析能力得到提高。 但在运用地理信息技术进行地理教学时，应注意一下几点： 一个方面是要注意我们的教学内容与实际的相结合，这个实际既包括发生在国内国际的一些实际的事件，那么更好的是联系到学生的生活中，在学生身边的这些实际内容。 第二个我们向老师介绍了一种在技术教学之中常用的一种教学方法，也就是任务驱动的这种教学模式，老师们可以来尝试这个模式的教学。 第三个方面我们探讨了在地理信息技术的教学中应该注意渗透地理学的一些基本的思维方式。

❸ 如何打造高效和谐的高中地理课堂

我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。“和谐”一词也是现代社会所提出热点，和谐原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。和谐是人们的追求，也是教育的追求，因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。课堂出现不和谐音符会是怎样的呢?我认为有两种表现方式:要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声(这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”)，还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗?--形式上可能会完成，但关系欠和谐的课堂，影响了学生的全面、自主发展。和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。那么，目前地理课堂不和谐的原因在哪里?又如何创建和谐的地理课堂，途径有哪些?这成了摆在我们面前不可回避的问题。根据高一上学期对课题的研究，我们总结出以下几点仅供老师们参考:
首先，分析目前地理课堂不和谐的原因。 我国的教学改革从上个世纪八九十年代就已经开始向素质教育迈进了。目前，已经取得了令人欣喜的成果，但是许多问题仍然存在。高考的指挥棒不改，谁敢拿学生的前途开玩笑?所以依然是“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”。那么怎样让学生成绩好呢?老师不得不给学生施压，不断的给学生加码, 学生依然被迫进行大量的记忆性学习，学生仅有的活动时间也用来辅导。可见，教育体制改革缓慢，这是地理课堂不和谐的根本原因所在。由此，在教师和学生之间产生了难以调和的矛盾:学生常常觉得老师高高在上，感情上不能相互融合，而在老师看来学生达不到老师的期望值，对学生也不满意;学生和学生之间没有交流或很少交流;传统的教学方式使得师生和地理课程之间也很难和谐。试想，这种情况下能创建出和谐的地理课堂吗? 其次，构建和谐的地理课堂教学，可从以下几个方面去努力。
一、密切师生关系，共建和谐课堂 教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。 我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，高中地理的学习对学生要求具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂 人们常说:一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。如杜郎口中学的分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、统筹教与学的关系，完善和谐课堂 地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
1.导学案循环课堂引路，让学生有桃子可摘。 导学案循环课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标:按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次:第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”;第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现;第三层次优秀生能发挥余力的。
2.兴趣贯课堂，让学生时时具有成功感。
(1)灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，导学案的预习阶段:可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”;课的展示阶段:可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”;老师的精彩点评:可利用学生之间的挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢?
(2)多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说:“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十六、七岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转;用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图;充当天气预报员，预报天气;通过辩论，了解自然资源的开发带来的利与弊，从而认识看待我们对待自然资源的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
(3)幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。 比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说:“微山在济宁的下面，济宁在微山的上面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说:“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说:上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到:上下左右与东西南北是不能混为一谈的。 教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。
(4)学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生通过导学案或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点;展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，即分工，又合作;反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。 比如，在教学“桂林山水的成因”这一节时，在学生充分预习的基础上，我让学生采取问答车轮战的游戏方式进行，即一学生提问，另一学生回答，答题后由他继续向下一位学生提问，以此类推，学生遗漏的知识点由老师提示或补充。学生的一问一答并不能将知识系统化，在反馈环节，我将各知识点分到各组，指导他们设计成表格等形式，完成知识的系统化。这一堂课，学生兴趣极高，提问的，回答的，板书的，补充的，反驳的，画图的，设计表格的，挑战的，热闹非凡，忙而有序。 实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
通过一学期的教学实践，营造高效地理课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。

❹ 浅谈新课程下如何构建高中地理高效课堂

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学，本人认为应从以下几个方面去努力：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要

虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习，能让同学积极地互助学习，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
（3）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左

❺ 高中地理课堂中有哪些活动课程

与小学生、初中生一样，高中生也不喜欢中规中矩的课堂学习，他们喜欢新回鲜事物的融入。为此答，教师可以设计地理抢答活动，调动学生的学习热情，激发学生的思维，从而促进学生消化和吸收地理知识。在设计地理抢答活动时，教师可以将学生分为若干小组，利用多媒体以及语言描述呈现抢答题目。

❻ 任务驱动式教学如何引入课堂

课堂教学不应该有固定的模式，现在倡导的合作、自主和探究学习模式也因该根据学生的具体情况而有所不同，不能搞一刀切。中国好多事情的变革都容易走极端，课

❼ 信息技术课堂教学中使用任务驱动法，教师在设计这些任务时需要注意些什么

“任务”的设计要有明确的目标要求 在设计“任务”时，可能有时会包含几个“任务”，那么作为教师一定要搞清楚，主要的“任务”和次要的“任务”，也就是你要学生完成的“任务”要明确。

❽ 如何开展开放式高中地理课堂教学

一、更新教学观念，大胆实施开放式地理教学
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。融入新课标理念的地理教学，就要以学生为主体，以开放性教学为本位。“放”就是相信学生，放手让学生思考、探究，让学生问，学生答，学生归纳，但不是放任自流的“放羊”。开放式教学中，教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者，承担调控、指导的责任，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。在学习“锋与天气”时，我放手让学生自主合作，自由“活动”，用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采，把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在整个课堂中。
二、开放性地选择地理教学内容
地理学科是一门开放性的学科。开放地理教学内容，教师要突破课本，驾驭教材，将课本知识与生活实际联系起来，使静态的教学知识灵活化、新颖化，大大激发学生的求知欲，让学生用地理知识去分析生活中的现象，在生活体验中提升地理素养。
1、问题选择的开放性
问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。开放式地理教学要将思考的过程还给学生，强调学生自主参与，通过自己的努力提出问题，通过探究得出答案。高中地理教学内容宏观广阔复杂，其中不乏一些开放性的教学问题。例如，在学习洋流时，先让学生看一段视频或图片，来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中，形成一支庞大的“鸭子舰队”，随波逐流。这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人14年后在英国海岸看到了它们，你相信吗？让学生在讨论中去探索洋流的成因，去归纳洋流的规律。这种解答途径和方法开放，答案也开放的问题，侧重培养学生解决问题的思路和策略。
2、热点问题，更具开放性
从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，让地理教学走出课堂、走进社会，关注生活中的热点问题，能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。例如，“玉树地震”，“南方雪灾”等自然灾害，“上海世博会”“奥巴马访华”，“朝核问题”等社会热点，！东北振兴”，“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略##通过分析探讨这些开放性“热点”问题，把握主题，不仅能培养学生用地理学科的原理去解决！热点”所凸现的问题的能力，还使学生的地理学习与生活结合起来，以增强他们的社会责任感和生存能力，也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。
三、开放式地理教学的实践方案
案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，引导学生自主地探究性学习。在讲农业区位因素时，我“给”学生一块农田，让学生“当”农场主，各自选择“搞”什么农业生产活动？怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益？在长远规划中还要考虑什么问题？一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中，通过自主探究、合作探究活动，学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法；，这些与现实生活贴近的案例，学生容易理解也能学以致用，真正体会到学习地理的有用性。在案例教学中，学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点，锻炼了学生思维能力和分析判断能力，激发了学生学习地理的热情和兴趣。教师通过引导学生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中，让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步与能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。
开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立地理学习成长记录袋，每个班挑选1～2，个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。在家长会上，我将学生的成长记录袋展示出来，让家长分享孩子成长的喜悦，引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。建立地理学习成长记录袋，前期工作教师一定要亲力亲为，时机成熟后，才放手让学生自己做，学生自己管理。这样，既可减轻教师的负担，又达到对学生因人施教的教育目的和功效，取得更好的教育教学效果。
开放式地理教学是实行创新教育的有效形式，是深入教育改革的大势所趋。开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程，还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索，在理论与实践的结合上不断完善和发展。

❾ 如何在高中信息技术课堂中实施任务驱动教学法

、信息技术课中应用教学法的现状 信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中