地理高考命题发展趋势的认识

A. 近三年高考地理综合题命题的选材，设问有何特点

试题情境承载着学科研究领域的最新成果和新发展,决定着试题的考查方向、版范围及层次,蕴含权着试题的考查、选拔功能,肩负着对中学教学的影响与导向,体现着对考生的人文关怀和教育功能。考生通过阅读试题材料,获取试题信息,调动、整合知识;通过对试题情境的分析、揣摩,推断、领会命题意图,确定素材与设问的关系。命题素材直接关乎设问的质量与答案的生成,是试题最重要的组成部分。一、近三年高考新课标文综卷Ⅰ中国区域地理综合题命题素材特

B. 怎样更好理解高考地理知识

一、自然地理--岩石圈的物质循环
岩石圈的物质循环作为自然地理模块中重要的一个专题，在每年高考中均有题目与此专题相关。考生大多会记住岩石圈物质循环的“三进一出”图，但往往对于三大类岩石属性题目存在知识点“空白”。以往教学过程中仅仅通过文字描述告诉学生，花岗岩致密、玄武岩疏松多孔、石灰岩和页岩成层状节理等等，或者向学生展示一些图片很快讲过，课堂效果值得商榷。
根据北京考生对于生活的感知，结合往年三大类岩石考点出现的形式，新东方徐亚辉老师认为通过采集岩石样本让学生在课堂上直观感受三大类岩石的外观并做区别，以便更好的理解三大类岩石的属性。例如：花岗岩可以选择八达岭长城脚下关沟地区的致密花岗岩；玄武岩可以选择《爸爸去哪儿》拍摄地门头沟爨底村的疏松多孔玄武岩；页岩可以选择紫竹院公园绿道的层状节理页岩等等。通过让学生亲身参与岩石辨别，不仅可以保证知识点的熟记，也可以提高考生学习地理兴趣，更可以培养考生的地理素养，可谓是“一举三得”。
二、人文地理--新工业区
该知识点属于人文地理工业专题。近些年随着我国高新技术产业的发展，考题多以综合题的区位优势分析和产业结构调整为主。传统教学多采用课本实例--美国“硅谷”，进行区位分析，并将此分析方法应用到印度的班加罗尔工业区和中国的中关村工业区。从课堂效果上看，多数考生对于区位因子的含义理解不深刻，区分不明确，导致答题错误率较高。
通过分析近三年北京高考真题和各区模拟题考察此知识点的题目，新东方老师发现考题多以京津冀乡土地理为背景对新工业区进行命题。因此，新东方老师在教学中从学生身边的中关村高新工业区区位分析出发，融入北京乡土地理知识，设计教学流程。例如：地租可以联系西北三四环外房价；交通可以计算中关村的地铁和公交线路数量；技术可以思考高等院校的分布等等。此种教学设计可以帮*****生理解工业区位因素的含义，大大提高区位分析题目的正确率。
三、区域地理--港澳特别行政区
区域地理是对自然地理和人文地理知识的综合应用，考生在学习区域地理过程中往往由于没有当地文化背景，使得理解当地知识存在偏差。在学习这部分的知识多出考试基本是“死记硬背”参加考试，题目稍稍变化就会出错。在传统的区域地理教学中，教师往往按照地理位置、自然环境、人文环境的套路逐一展开，学生听起来比较乏味，课堂效果有待提高。
针对这一问题新东方一对一徐亚辉老师以《东方明珠--香港和澳门》为例，从考生身边“特”字头公交车入手，抓住一个“特”字展开教学（下图为我的教学设计）。通过课后学生反馈，此种教学设计考生更能接受，也能充分体现学科特点。
“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”竺可桢教授的这段话讲解了认知的一般规律。如果没有对周围环境事物如山川、道路、天气变化等感知，就难以形成抽象的地理概念。因此，在课堂中讲解北京乡土地理可以更好让学生理解抽象的地理知识，对于课堂效果可以起到促进作用。

C. 请你写出综述《地理高考30年》，包括发展历史，当时改变的原因，对教学和社会的影响，今后的预测和展望。

建国初期至1959年，普通高等学校实行了全国统一的招生考试制度，其中地理学科为必考科目之一。1954年高考开始分文、理两大类，地理科被归入文科类，试卷满分为100分。1955年又将考试科目分理工、农医、文史政治财经三大类，地理科被作为文史政治财经类的考试科目。
1959年以后到1965年，地理教学内容和课程时数大量减少，地理科未被列为高考科目。1966年到1976年，随全国取消高考而不考。
1978年开始恢复高考全国统一命题考试，考试科目分为理工农医和文科两大类，地理科被列入文科类考试科目中，单独命题，满分为100分。
1990年，随着我国基础教育改革的变化，推行高中毕业会考制度，实行“3+2”高考改革，1995年全国各地高考科目全部实行了“3+2”方案，取消地理科目的考试，引起了社会各界尤其是地理教育工作者、学者的广泛关注。
1999年中共中央国务院召开发第三次全国教育工作会议，教育部出台了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[19991 3号文件，正式启动了新一轮的高考改革。广东省首先开始试行“3+x”高考科目改革方案，地理科作为“x”中的一项被列入高考科目范围，标志着地理科又重新出现在高考科目的队列中。随着“3+x”高考改革方案在全国陆续推广和实施，这无疑对中学地理教育起到巨大的推动作用。

1.试题容量的变化趋势
建国后，随着我国中学地理课程改革的不断变化，高考试题的容量不断增加。从表l可以看出，首先是试题数量不断增加；其次是试卷页数、文字数量(以电脑统计为准)不断增加．试题的容量大大增加；第三是图表数量的变化，20世纪80年代以前高考地理试卷的图表数量较少，而且基本上是直接引用书本上的原图，80年代以后，图表使用量增多，1990年竟达到18幅。近年来的地理高考试卷很少直接引用书本上的现成图表，大部分是出题者经过加工或者创新而成，反映出地理高考对图表运用能力的考查不断加强，也体现出注重考查学生的综合能力。
2．试题题型结构的变化趋势
地理高考试题建国初期主要是填充题、填图题和简答题，形式简单以考查书本知识为主；20世纪80年代以后，试题类型丰富多样，有填充题、读图填图题、判断是非题、名词解释、改错题、选择题、简述题、综合题，但仍然以传统题型为主，纯知识题型的考查仍然是当时考试的重点；80年代中后期，选择题的比例不断上升，到目前为止，已成为地理高考中的一种最主要题型。从表2中可以看出，90年代至今选择题的分数比例一直在50％左右；90年代以后，另一个高考地理主要题型就是综合题，它集读图、填图、析图、简答、论述、分析应用于一体，能很好地考查学生的地理学科综合知识和综合技能，已成为现在地理高考的又一重要题型。1990年至今，地理高考基本上以选择题和综合题两大类题型为主。
3．试题知识结构的变化趋势
1984年以前的地理高考命题主要是以考查中国地理、世界地理为主的区域地理，而系统地理的内容考查很少，基本上没有涉及到系统地理的内容。1984年之后，高中专门开设了系统地理为主的高中地理教材，高考地理命题中考查自然地理人文地理的内容不断增加，至1990年其比例已接近70％。从表3中可以看出，2003年高考地理试卷中区域地理与系统地理二者的比例为28：122。近年来的地理试卷中，纯粹单一的区域地理试题比例很少，初中地理在高考地理考试中仅作为一种地理知识素质来要求，在高考试卷中起着知识载体的作用。
4．试题智能结构的变化趋势
高考地理命题，在1985年以前，主要是以考查知识记忆为主的知识型题型，考查能力题型很少见。1985年以来，以考查知识的理解、应用、分析、思维为主的能力题型开始出现，随后其比例不断上升，至1990年前后，考查能力题型的比重已超过知识题型的比重，成为一种最主要的地理高考题型。从表4可看出高考试题中考查能力型题型所占的比例不断增加，单一的以记忆知识为主的题型已越来越少，如2000年广东高考地理单科试卷能力题型的比例占86％，2003年全国高考地理单科试卷能力题型的比例占89．7％。
综上所述，可以看出地理课程改革对高考地理命题变化有很大的影响。作为中学地理的教育工作者，必须正确地去面对高考，正确地理解课程改革与高考命题变化的关系，从高考命题变化中体会基础教育改革的精神，从课程改革的实践中指导高考备考的复习，把握高考的改革、变化的动向，只有这样才能更好地去从事中学地理教学工作。

D. 怎样理解高考地理命题"能力立意"的

"能力立来意"始终是地理命题的核心，源
"能力"的基础恰恰是建立在对地理概念的理解与原理应用上，概念和原理应是二轮复习的不容忽视的一点。地理概念是地理知识表述的词汇，地理概念的理解是认识、分析和解决地理问题的基础；地理原理包括地理过程、地理规律、地理分布、地理因果等，是地理知识表述的语法。
对基本原理和基本概念按照课本上的表述记忆是必须的，特别要注意理解性地记忆其中的关键词。记住了概念和原理的教材表述，我们就掌握了地理术语。在描述某种地理现象或阐述有关问题时，才能运用地理学科语言简明扼要地准确地答题。

E. 高考作文命题发展趋势是什么

高考作文一直是语文学科的重中之重，占考试总分值比例五分之二。高考作文除考查考生语文基础能力之外，更重视对考生多元智力的考查。总的来看，当前的高考作文命题，已突破了“政治挂帅”的唯意识形态，呈多元化的发展趋势。

首先，在命题立意上逐渐向能力立意与素质立意上转变。高考命题向能力、素质立意转变是高考改革的基本思想。如何在高考作文命题中体现与考查出学生的创新能力、想象力、文学素养、思辨能力以及综合能力，如何实现素质教育所要求的思想道德素质、文化素质，鼓励创新和发散思维，多角度、全方位地让学生展示自己的创新精神和实践能力，更多地尊重学生这一创作主体，能更好地体现语文的人本意识和人文关怀，始终是高考作文命题的指导思想。《2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》提出了深刻、丰富、有文采、有创新的作文要求。“深刻”指的是要透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，所阐述观点要具有启发作用，此方面要求体现了对考生思辨能力的考查；“丰富”指的是材料充分，形象丰满，意境深远；“有文采”指的是词语生动、形式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴；“有创新”则指要求见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。这一要求正是对高考作文强调能力、素质的注解。

其次，在命题内容上趋向于社会问题与个人生活相结合。美国著名教育家杜威曾提出了“教育即生活、学校即社会”的实用主义教育理念。杜威要求把学校办成小型社会，就要把教育溶解在现代的社会生活之中，使学生在学校就接受服务于大社会的熏陶与训练，从而将来能更适应生活。新一轮的课程改革也提出“学会学习、学会生存”的要求，在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展3方面内容的整合。如果我们把近几年高考作文题的材料汇集到一起，就会发现，尽管命题者竭力避免材料的政治化和直接涉及当年的政治热点、焦点话题，但又总是或远或近地关涉着社会、关涉着人生、关涉着时代、关涉着生活。强调树立正确的人生理念始终是高考作文的基本思路，要求考生在思想上、行动上表现出拼搏向上、乐观积极的精神，勇敢地面对人生中可能遇到的挫折与打击是高考作文的主旋律。事实上，社会热点与个人生活从来都密不可分，社会问题可以折射出个人生活的基本态度，个人生活也总是与社会发展密切相连。如何从个人生活经验出发，反映个人对社会、自然乃至生命的关怀，或者从社会问题出发，追求个人价值的体现与积极乐观的态度将成为高考作文命题的基本趋势。

第三，在命题形式上强调限制性与灵活性有机结合。自2000年起，“话题作文”占有相当的比例。“话题作文”是一种开放性的命题，它能给学生较充分的写作自由。自选材料，自定立意，自拟标题，自选文体，这种“四自”要求解除了过去命题作文中暗设的种种限制，为审题开放了空间，学生可以在规定的范围内自由地选择对象、角度、中心，自如地运用自己擅长的文体进行记叙、描写、议论、抒情或说明。但这种话题作文因过于宽泛，也为投机行为提供了方便。与此同时，我们也看到，命题作文、材料作文等命题形式，也各有自己的长处，足可成为话题作文的有益补充。从这一角度而言，几种传统命题形式的渗透融合将代表今后高考作文命题的新思路、新走向。由限制严格的材料作文向限制宽泛的话题作文再到限制性与灵活性相结合的“新作文”将逐渐成为高考作文的代表形式。

总的来看，高考作文命题的趋势将越来越常态化、文化化、广义化，更加侧重人文性、自然性和科学性。同时，随着地方卷在保持与全国卷靠拢的同时，也更加追求地方特色，相信高考作文呈现出百花齐放的多元发展态势已成定局。但是只要考生能够运用独特的、辩证而理性的思维来思考，就能写出新颖别致的、有个性色彩的、具有真情实感的个性化作文。

F. 2007年地理高考方向

2007年地理高考复习建议

一、重视主干知识教学，加强知识间内在联系
在文科综合能力测试试卷中，命题点具有抽样性特点，故对各学科主干知识的考查就尤为重要，而强调对学科主干知识的考查。从近年高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。
在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。如果教师能很好地把握主干知识，就能使学生更集中时间和精力，有效地提高学习质量。当前教学中存在求全求保险的心理，有的老师认为把所有的知识灌输给学生，他的教学任务就完成了，把学生看成是一个被灌输知识的容器，这种教学策略，无助于考试成绩提高。
地理学科主干知识包括(1)经纬网地图的应用分析；(2)各类等值线图的阅读分析应用；(3)日照图的判断分析与季节问题综合；(4)天气系统的分析：(5)气候类型判断与气候资源的开发利用；(6)水循环和水资源问题；(7)地质构造对人类活动的影响：(8)生态原理在生产、生活中的应用：(9)人类在资源、能源开发利用中存在的问题及解决对策：（10）人类活动(工业、农业、商业、旅游业、交通运输业等)空间格局的区位分析；（11）城市化问题与城市规划；（12）区域国土开发与整治；（13）全球性环境问题与可持续发展。
掌握了地理基础知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创新。在抓主干知识中，还应适当补充一些知识。
二、重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。
区域地理具有基础性、常识性和综合性，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续，初中区域地理的学习未得到应有重视，为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看，考生区域地理试题方面失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，导致“全题覆没”。在高三地理教学中，应怎样进行区域地理知识的复习呢？
1．区域定位的训练。
区域定位是区域地理学习的第一步，也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置，它可以从三个方面进行，即分析一个区域的经纬度位置，海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。
（1）选用高考试题训练区域定位。
（2）通过经纬线训练区域定位。
教学中让学生熟悉“五横五纵”经纬线附近的地理事物。“五横”是指赤道、南、北回归线、南、北极圈。“五纵”是指本初子午线、20°W经线、90°E经线、120°E经线、60°W经线。例如：赤道附近的地理事物有：穿过非洲中部、东南亚、南美洲北部。主要地形区有刚果盆地、东非高原、马来群岛、亚马孙平原。主要的气候类型有热带雨林、热带草原、高山气候。主要的河流有刚果河、亚马孙河。主要的国家有加蓬、刚果、乌干达、肯尼亚、印度尼西亚、厄瓜多尔、哥伦比亚、巴西。附近主要的城市内罗华（肯尼亚）、吉伦坡、新加坡、基多（厄瓜多尔）。
2．区域地图的训练。
区域地图的训练主要包括读图、填绘地图、分析地图三种方式。对近几年高考文综试题进行分析，可以发现区域地理试题有两个特点。其一是地图的比例尺扩大。教材中区域地理地图大都是大比例尺地图，反映多是一个大洲、一个国家或一个地区的地图。高考试题区域地图比例尺扩大。使区域范围缩小，区域地理事物内容更详细。其二是交界地区地图增多，以局部区域地图为主。
3．区域对比训练。
不同地理区域之间存在着地理事物的异同，通过比较的方法，可以让学生准确掌握各地理区域的不同特点。
运用比较法首先要确定比较的内容，其次是要将同类地理事物之间进行比较，第三要将比较的内容逐项对比说明，不要把互不相关的内容各说各的。如非洲的热带草原和南亚的热带季风比较，世界各大洲地形的比较。英国和日本地理事物的比较等。
4．正确处理系统地理和区域地理的关系。在复习系统地理与区域地理时，不能脱离区域地理而复习系统地理，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考复习的要求（分析美国商品谷物农业地域类型时，联系美国地形、气候和社会经济条件等）。
三、走出误区，正确处理三大关系
1．教材知识点与社会热点的关系
热点问题包括：（1）人类面临的重大问题，（2）发生重大事件的世界聚焦地区，（3）中国社会热点事件，（4）地理领域最新研究成果。
怎样处理热点问题、处理教材知识点与社会热点关系时，重心应放在教材主干知识的复习上，适当引导学生关心社会热点问题，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，而不是盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。
2．学科内综合和跨学科综合的关系
高考综合试题特征为大题综合，小题分科；情景综合，设问分科；形式综合，内容分科。跨学科综合仍旧是拼盘形式。真正跨学科综合题应该是融合式的，即同一设问需要用几科知识才能回答，或设问与答案分属几个学科。全国文科综合测试卷以学科内综合为主的情形在相当一段时间内不会改变。
3．地理教材与课程标准的关系
课程标准是地理教材编写、教学评估、学生学习、考试命题的依据。高考命题应顺应课程改革的需要，体现新课标的理念。2007年高考应关注课程改革的基本理念，试题变化的趋势将是：体现时代性、注重实用性、渗透探究性。
四、精心选择试题，提高实战能力。
考前要做一定数量的习题，这是巩固知识，提高技能的需要。解题训练可以提高学生的应变能力，大幅度提高考试成绩。
（1）利用历年高考试题。往年的高考试题是进行思维训练的好材料，教师可以研究这些题目的设计思维，设问角度，思维价值等，要求学生：对这些试题不仅仅满足会做，更重要的是了解命题的意图，分析解题思路，领悟试题的能力要求。
（2）善用各校的交流试题。自身力量编制试题能力有限，视角存在局限性。各地区的试题都是精心选择或由教科院、教研室组织设计制作，一般质量较好，可以借鉴。建议使用武汉、黄冈以及北京地区的试卷，从2006年的复习备考来看能够取得较好的效果。
（3）根据学生实际剪编试题。找准学生的薄弱环节，编写针对性强的试题。根据学生的心理特征和学习状态，调节试题难度。

G. 如何学习地理如何学习总结所学的地理知识点如何更好的掌握高考的命题方向

我是选理的。地理曾经还算可以，对于你的地理我建议你拿个笔记本将课堂笔记、内辅导书上的知识点、容课本上的精华和图（注意图文结合并理解记忆）都抄在一起汇总掌握，平时不懂就问，不然老师是拿来干什么的！另外，推荐标记学习法，就是在做错题后，明确相关所有的知识点，由点到面宏观把握，再掌握关键知识点，并做上标记（比如星号，遇到一次标一次，直到第三次）这样你对自己的软肋就清楚，并方便自己复习。坚持下去相信你定有收获！望采纳^_^

H. 高考地理选择题命题特点及对策是什么

高考地理选择题命题特点及对策
1、以试题组的形式来组织命题
试题组是在信息量丰富的图表或信息量较大的材料的基础上，设计若干个相关小题组成的试题组合。试题组综合性特别强，小题之间联系密切，着重考查学生的综合分析能力。
【对策】：在解题的时候，不一定按照试题的顺序，而应从最容易的小题突破，然后再根据各小题之间的联系来相互印证，这样既大大提高正确率，又能节省时间。
例1.下图是我国某地近50年气温和降水统计图，读图回答下列问题。

(1)．该地的气候特征是
A．气温年较差小，降水年际变化率小 B．气温年较差大，降水年际变化率小
C．气温日较差小，降水年际变化率大 D．气温日较差大，降水年际变化率大
(2)．该地最可能位于
A．内蒙古高原的东部 B．南疆地区 C．华北平原 D．青藏高原的东南部
(3)．该地的自然带属于
A．温带森林草原带 B．温带草原带 C．温带荒漠带 D．高寒草原带
【解析】解答此题突破口是在第二问，根据图中年降水量低于100mm，可知该地最可能位于我国南疆地区，然后再根据南疆的自然特征很快就可以推出，该地气温日较差大，降水年际变化率大，属于温带荒漠带。
2.等值线型选择题常“考”不衰
等值线是指数值相等各点的连线。地理学科中重要的等值线有：等高线、等深线、等温线、等压线、等降水量线、等太阳辐射量线、等盐度线及等压面等。等值线图的考查主要有三个方向：一是等值线数值的判读；二是等值线变化原因的探究；三是实际应用。
【对策】：等值线图的判读可以根据其内在规律分析判读：（1）等值线数值大小变化规律。通过观察图中等值线数值的大小变化规律，判断某一地理事物的分布特点。（2）等值线疏密程度。等值线的疏密反映了其单位距离的等值线数值差的大小，若等值线越密集，单位距离数值差就越大；若等值线较稀疏，单位距离的差值就较小。（3）“高低低高”规律。在等值线图中，所反映的地理事物和现象由于受到各种因素的影响，等值线常常会发生弯曲，根据弯曲的方向，可以确定其影响的因素，如果等值线向数值高的方向凸出，该地区等值线的数值一定比它同一纬度（或水平面等）的数值偏低；反之，则该地区等值线数值一定比它同一纬度（或水平面等）的数值偏高。
例2 下图是某地区河流封冻日数等值线图，读图回答下列问题

（1）图中A处等值线向高纬凸出，B处等值线与纬线平行，有关原因叙述正确的是
①A处海拔高，气温高 ②A处海拔低，气温高
③B处受纬度因素的影响 ④B处受海陆因素影响
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
（2）甲、乙两地最可能的数值是
A．甲为160、乙为140 B．甲为140、乙为160
C．甲这180、乙为120 D．甲为160、乙为120
【解析】（1）根据A处封冻线向北（高值）凸出，可知其封冻期比两侧短，说明其温度较高；B处等值线与纬线平行说明其受纬度因素的影响。故选B。
（2）甲乙两处都位于平原地区，由于甲位置偏北，相对的封冻期较长，乙的封冻期较短。但它们为闭合等值线，分布在140和160之间，因此其数值最大为160，最小为140。故选A。
3.计算型选择题思维能力要求高
地理思维方法在地理计算部分体现最“深刻”，不仅强调思维的过程，还强调逻辑推理；有的要求计算准确，有的还要讲求估算，与单纯的数学计算不完全等同，它不仅需要一定的数学基础，还要求能把握其内在的地理意义和地理规律，即能够应用已有的地理知识，通过数学计算得出结论。
【对策】：首先要选择正确的方法，然后进行深刻剖析试题，挖掘题目计算信息，最后进行严谨规范的计算。
例3 下图中左图为某日某时刻30°N纬度线，右图为72．5°E经线的昼夜分布状况，若一架飞机在该日的F地日出时起飞，飞往T地降落，途中飞行员始终可以看到“旭日东升”的景象，则飞机的飞行方向和飞行时间分别为
A．东北、5小时 B．西北、6小时
C．东南、5.5小时 D．西北、5.5小时
【解析】F地的地理坐标为（0°，72．5°E），T地的地理坐标为（30°N,10°W）,则飞机的飞行方向为西北方向，F地与T地经度相差82.5°，地方时相差5.5小时，又由于T地白昼长为11小时，即日出相对F地地方时6点日出晚0.5小时，所以飞行时间为6小时。
4.统计图型选择题变化多样
地理统计资料及图表，是大量真实地理信息数字化和形象化的表现形式，是地理信息的社会交流工具。它用真实可信的数据来描绘图表及表述地理原理和地理过程，是地理规律、地理事物在区域内发生、发展的定量到定性体现，具有较强的时间动态性。按照表述形式的不同，可分为表格、坐标图、结构图三大类。
【对策】：（1）表格 ①抓主线要素，综合分析地理规律：表格题中虽然展示了多项地理要素，但有主次、轻重之分，主线要素往往体现了命题意图，是多项地理要素中的主要因素。
②对统计数据定性、定量分析研究：解读表格题重在认识表格统计中映射的地理原理和地理规律，即从理论上作定性分析。多数表格题可直接观察分析到地理事象的强弱、大小、多少等相对数量变化规律。若题目要求做精确定量计算，就必须整理并计算数据，做出定量分析。
③注意对表格中地理事物进行横向类比分析：类比分析地理事物的相同、相异、相反、相似点，可以更清楚地认识地理事物的共性，更深刻地认识地理事物的特点。
（2）坐标图 ①读取纵横坐标所示内容：在阅读坐标图时，首先要弄清横坐标和纵坐标所表示的内容（如时间、人口、气温、降水量、流量、产量、面积等），分析纵横坐标所示内容之间的相互关系。②读取坐标数值或趋向：通常坐标图上的点、线、柱等，既可表示地理事物的数量，又可反映地理事物的发展变化趋势。既要从坐标图上准确读取相关数据，做出定量认识，又要联系相关地理知识，做出定性分析。解题关键是准确读取对应的坐标数值或变化趋向。③综合分析数据趋向原因：在解答坐标图时，对地理事物及其变化过程和峰值（最大值）、谷值（最小值）及峰谷的变化特点，要充分联系相关地理知识与地理图像进行综合分析，揭示地理事物的形成原因和图像蕴含的地理规律。④结合分析准确选择答案：通过对地理图像内容的综合分析，结合所学的地理知识，去伪存真，最后得出正确答案。
（3）结构图 ①归纳总结地理事物的结构特征：首先仔细读图，认识结构图的组成要素，认识各要素的比例及大小关系，进而归纳总结出地理事物的结构特征。②采用对比法对地理事物的结构特征进行对比分析：纵向上对同一地理事物在不同时间的结构特征进行比较，认识其发展变化。横向上对比不同地理事物结构特征的差异或联系。③对地理事物结构特征进行综合分析评价，并提出相应措施。
5.比较、排序型选择题不断增加
比较型选择题是以两种或两种以上地理事物作为题干，要求经过比较指出各地理事物之间的共同点或不同点，主要考查考生对相关地理基础知识的理解和比较分析能力。
排序型选择题一般是指把地理事物或现象按时间或空间分布排序的一类选择题。这类选择题要求理解地理事物或地理现象的时间和空间分布规律，然后按照题干的要求进行排序。排序类选择题主要考查考对地理事物和现象的时间和空间定位能力，比较分析能力。
【对策】：解答比较型选择题的关键是要善于利用比较法进行不同地理事物之间相似性和差异性的比较。解答时首先要对各个独立现象进行分析、归纳和概括，找出它们的共性和个性。解答排序型选择题时，要注意抓住关键词语，结合地理事物或地理现象出现的相对位置来推理它们的位置关系，重在比较判断再排序。