高中地理元认知

① 高中生阶段毕业生性别差异系数

基本上都是五五开的少年儿童，生男生女的几率都是一样的，按照大数据来说，不会差别很大，基本上都是一半一半的。

② 高中关于地理的研究性学习报告可以做什么急急急！！！立刻要！！！

关于英语自主学习的研究性论文
按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1 培养自知,树立自信
自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。

2 确立目标,制定计划
目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目
标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。

3 学习并运用学习策略
目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。
根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。
4 适时反思、评价和调节
我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。
自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重
点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。

5 结语
自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。

③ 高中生对英语学习策略主要有六种,就是 补偿策略, 社会策略,认知策略,元认知策略，情感策略,和记忆策略。

补偿策略在大学英语口语教学中起着重要的作用，因为它是英语学习策略的组成部分，也是英语内交际能力的重容要组成部分。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略这一概念是由Oxford（1990）［2］提出来的，Oxford指出补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。Oxford总结出十大补偿策略，并将它们归类为两类：听读时聪明地猜测和说写时克服局限性

④ 如何利用元认知来提高学生的批判性思维的

在教学当中，我们可能会碰到这种情况，就是平时考试成绩很好的学生，一到大考就会失手；平时表现不错的学生，碰到具体问题竟然束手无策。其实，人云亦云、墨守成规会成为发展学生创新能力的障碍，这些学生很可能就是没有批判性思维能力或批判性思维能力有限。素质教育所强调的“创新思维与实践能力”倘若离开了批判性思维的教学，将是一句空话。一些发达国家早在20世纪60年代就兴起了一场批判性思维的教育改革。进入上个世纪80年代，批判性思维教学在不少西方国家已实现了制度化和课程化。如美国高中地理教材《世界地理》中每一章节之后都编写了“技能检测”栏目，其中批判性思维技能检测的内容占了33%。我国高中课程改革中虽然还没有把培养学生批判性思维技能的教学课程化，但利用新课标中推行的案例教学来培养学生的批判性思维，不失为一种有益的尝试，将被证明是一种可行的途径。
一、运用地理案例来培养学生批判性思维的可行性
《地理3》通过对一个具体的地理教学情景的描述，引导学生对案例进行讨论的一种编排模式，具有启发性、实践性，能有效地提高学生决策能力和综合素质。有学者认为，案例教学给学生提供了独特的学习经验，这种学习结果注重的不是事实，而是批判性思维过程本身——只有带着质疑的眼光去学习知识，才能更深刻地分析问题、解决问题。因此，运用地理案例来培养学生的批判性思维具有可行性。
1.案例教学为批判性思维的培养创造了互动、平等的氛围
首先，分析案例的过程就是师生互动的过程,教学课堂打破了传统的教学模式，在老师的组织下，在案例提出的问题的刺激下，学生必须围绕案例去思考问题、讨论问题。课堂呈现出师生互动的教学氛围；其次，在案例教学中,教师不再是教书匠和讲解员的角色，也不再扮演教学权威者的角色，而是教学主体的指导者和教学进程的推动者，其角色定位是要引领和掌控案例教学的全过程。甚至为了更好地促进学生思考，教师还可以扮演一个反方角色，增强学生自信心，让他们根据自己已有的知识和个人的信念，发表自己的见解，追求答案不曾有的观念，并鼓励他们提出充足的论证，从而掌握知识。教材提供的地理案例内容丰富，图文并茂，在每一章的后面都设计了“问题研究”案例。
2.对案例的讨论为培养学生的批判性思维创造良机
批判性思维是一个积极的构建争论的过程，课堂上要以论题为中心，强调争论。对话性思维是批判性思维的教学方法。而地理案例是含有问题或质疑情景在内的事件，学生在概括地理原理和概念之前，先围绕案例展开讨论，提出自己的看法，此时若要使讨论具有鲜活的生命力，就应当使其保持批判性，批判性思维和案例讨论两者相得益彰，互相促进。经过批判性的讨论后，学生更容易发现深层的信息，得出透彻的结论。如：对“深圳的出路何在？”，教材设计了三个设想，但如果有学生把这三个设想都否定，提出更有创意的设想，只要分析是合理的，我们就应该肯定，从而培养学生的批判性思维能力。
3.案例提供的巨大信息给学生开发批判性思维提供了充足的素材
信息是思维的材料，在学生处理信息的过程中，可反映学生对信息的认知能力、敏感程度及开发利用能力。地理案例既有文字材料，又有地理图表，还有数据信息，这些信息都是培养学生批判性思维的好素材。学生运用批判性思维，搜索出可证实的和不可证实的，相关和不相关信息之间的差别，通过有效的整合，提取最有价值的信息。反之，通过对信息的提取，又训练了学生的批判性思维能力。特别是一些教师另外补充的案例，来自于近期的报纸或网站，只是一个“粗毛坯”，有些观点还很不成熟，就更需要学生用批判性思维去分析辩论。如：“三峡电站的兴建使重庆发生了历年少见的大旱”，真有点危言耸听。
4.地理案例为培养学生的批判性思维提供了熟悉的情景
情景化是案例的突出特征，分析案例的过程既是一个师生互动的过程，也是一个情景交融的过程，其实质是将案例的情景与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的关系。培养学生的批判性思维，要十分强调学生批判性思维出现的问题情景，地理案例并非“天外来物”，而是学生可以感觉得到的来自于近期的现实生活中的事件，如“广州住房发展趋势”、“北京的自行车是多了还是少了”，通过多媒体播放，使学生置身于熟悉的情景中，更易于挖掘自己拥有的知识，并与案例提供的观点进行比较，提出批判性的见解，从而解决问题。
二、案例教学中培养学生批判性思维的可尝试策略
案例教学的过程就象一个故事发展的过程一样。
1.序幕：在案例创设的情景中激发学生的批判性精神
在案例教学中，最重要的是能够恰到好处地创设情景，使学生在情景中实现自主学习。案例提供的情景有和谐的，也有不和谐的。图片和多媒体结合，可以产生很强的情景感。如《旅游地理》的《九曲溪自然风光》会使学生产生一种“天人合一”的和谐感；而对《颐和园游客高峰时期》的案例，就会产生一种不和谐感。在此情此景中，学生的批判性精神会应情而生，此时，教师应启发学生发现问题，学生因为发现问题而有了自信心，便会自觉地探讨问题，从而形成了自主学习的氛围。
2.开端：在处理信息的过程中培养学生的批判性思维
地理案例中的信息区别于其它学科的一个突出特征点是它不单拥有文字信息，还包含各种统计数据及图片展示的空间信息，需要学生进行批判性的筛选。如在提取空间信息的案例教学中，当学生在分析“墨累--达令河流域重要水库和灌溉区的分布”时，通过对图片信息的分析，就有学生提出了批判性的见解，他认为这跟以前在分析“墨累--达令盆地”时所描述的良性的混合农业欣欣向荣的景象是不一致的。因为在这幅图中，给人的感觉是墨累--达令盆地不但水资源利用不合理，而且会显示出土壤盐碱化严重等生态问题。我十分支持他的批判性的分析，指出发达国家在发展商品谷物农业的同时也面临着与发展中国家相同的境遇——环境问题突出，处理不当，定会深受其害。所以，在案例提供的信息中，可以让学生比较图片，分析数据，理解文字，进行批判性思维的训练。
3.展开：在互动中培养学生的批判性精神
师生互动及学生与学生之间的交流合作，可以产生惊人的力量，此时的课堂气氛是被激活了的，学生可以自由发表自己的见解，这对于培养学生的自信心等批判性人格非常有利。在案例分析过程中，倘若有学生提出批判性的见解，老师此时即使没有什么心理准备，也可以用“你为什么会这么思考呢？”来诱发学生抒发自己的见解。当学生说出自己的证据后，老师可以用“其他同学对这位同学的分析认同吗？”的话语来衔接，让其他同学继续发表意见，使互动的过程延续下去。最后教师再进行小结，让学生在课后再搜索材料进行更深入的探讨，把案例教学延伸到课堂教学以外。
4.高潮：在案例的讨论过程中，培养学生的批判性思维技能
案例中的典型事件，有的是与常理和公认的逻辑相悖的，甚至是与权威的预言和论断相悖的，如“修建亚马孙横贯公路”；有的是现行政策明令禁止而又不断发生和广泛存在的，如“角色三：商业伐木公司老板” （必修3第二章第二节）；有的是充满内部矛盾，存在相互冲突的，如“如何看待农民工现象”。这些案例无疑很容易激发学生讨论的热情，多数学生都会踊跃参与。这样的案例讨论，一方面会暴露出学生思维中的错误，从而使教师能够有效地启发学生明辨是非；另一方面会激发学生思维，促使学生在抛弃错误的过程中逐步接近正确的见解。
5.尾声：在学生反思案例的过程中培养学生的批判性思维
这个过程主要是培养学生批判性思维的自我调节能力和监控能力，帮助学生养成对自己进行评价和关注自己思维过程的习惯，使学生意识到要思考什么，该如何思维，并学会进行调节。这同国内学者提倡的进行元认知训练是一致的，即主体在进行认知活动的过程中将自己正在进行的认知活动做为意识的对象，不断进行自觉的监察、控制和调节，其实质就是人对认知活动的解悟和反思。如必修1的“问题研究”案例中，当讨论完“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”后，本来可以告一段落，但此时有个学生提出，如其到南极洲运冰川，还不如用海轮去印度尼西亚附近海域接热带雨林的淡水运回沙特阿拉伯，这样既可节省成本，又可以免除因南极洲的冰川过多融化而导致马尔代夫等岛国被淹没的威胁。我觉得这个学生有很好的反思能力，就让学生继续讨论这个问题，发表他们的见解。
总之，只要教师充分利用案例，在学生的心灵深处适时地播下敢于质疑的种子，学生的探索欲望便会如芝麻开花一般节节高。在呼唤素质教育的今天，教师应全力的拓展学生的各种潜力，为国家培养21世纪的高素质人才。

⑤ 元认知策略训练在高中英语写作教学的哪个阶段实施效果会更好

阅读思维能力的训练有5个方面。1）判断能力。让学生通过分析语法结内构，推断生词的大意容；2）概括能力。让学生通过意群来概括段落核心大意，总结出关键句；3）辨析能力。让学生正确判断选项之间的细微差别，找出与原文相符的答案；4）定位能力。让学生找到问题选项的在原文中的还原点；5）综合运用能力：让学生阅读文章后能体会、概括出作者的语气、态度、观点。具体教学设计，围绕着5方面针对性的找原文，改编，最重要的是教师要具备独立编写阅读题和设计选项的能力。

⑥ 元认知技术干预抑郁症真的有效吗

神经症、学习障碍两大国际难题治疗技术重大突破，辽宁师范大学金洪源教授及其课题组用20多年时间开发的元认知干预技术，被国内专家喻为适合解决中国问题的，中国化的，临床应用高效的心理学临床方法及其理论。此项技术得到美国迈阿密大学王爱民教授及华南师范大学莫雷教授和西南师范大学黄希庭教授的认可，同时也得到北京国际心理治疗会钱铭怡主席对此项技术的认可。元认知干预技术澄清了以传统心理治疗中对潜意识心理现象的种种误解，同时寻找到有效干预治疗潜意识心理障碍的途径--促进求助者元认知能力发展，使得神经症患者、学习行为障碍者等心理活动中被动地为潜意识所左右成份的比重越来越小，直至达到想学能学好，想做能做到，想放能放下的自觉、自主、自由境界。元认知干预技术是一套高效、广谱的临床心理技术体系。至少有三层含义：其一，在治疗强迫症、抑郁症、精神病等疑难心理障碍的意义上说，元认知干预技术是通过提升当事人的自觉能力而使顽固心理障碍彻底治愈和不再复发的技术。而彻底治愈和不复发的关键原因在于整个治疗过程，使患者形成了元认知智慧能力--患者对自身的心理障碍形成的原理和干预技巧有自己的理解和控制技能，形成有效适应自身的生活环境的理解能力和技能，最终使自己的心理症状完全消灭在有效的积极适应生活和高效的自我调适当中。其二，在如何使患者迅速临床治愈的意义上说，元认知干预技术是对自身心理活动寻找高效层面理解和高效临床干预的技术。人们往往从不同层面、不同角度、不同意义去解释和干预一种心理障碍，而且都会有自己的理论解释和效果的自圆其说。其中有高效层面的解释和干预；也有低效、微效和无效层面的解释和干预。元认知干预技术自觉地认识和解决了心理治疗方法中的这一局限，重新解释催眠、重新解释思维，重新解释元认知，重新解释潜意识、意识和知识的关系……最终它只把握高效层面的理论解释实施技术干预，以获得最佳的临床诊断与干预效果。其三，元认知干预技术是一种标准化了的临床咨询、诊断与治疗智慧，它可以传授给其他人，即培训许多普通人共同从事同样的标准化临床技术操作，并且达到同样的临床效果。我们之所以要称该种临床方法为技术，是因为它首先不是一套被教育工作者、思想政治工作者和某些优秀咨询工作者称为艺术的东西。因为它的每一个主要操作步骤都有足够的理论依据、逻辑思维和操作程序的支持；每一个临床成功和失败的人，都有明确清晰的技术路线为依据。其四，元认知干预技术是一种广谱的心理干预技术。它不但可以高效地诊断治疗强迫症、抑郁症、焦虑症等很难治愈的神经症类心理障碍，还适合高效地解决大学生和中学生学习心理障碍和修正人格等方面，具有明显的临床干预效果。目前，也有人将其应用于优秀人才培养，婚姻恋爱问题解决等领域，取得显著成功。自2005年10月在京举题为“学校心理咨询员新技术培训班”的首期元认知干预技术培训以来，先后在北京、深圳、吉林、河北、辽宁等地举多期培训班。所讲授的心理学新技术的简捷、高效、用实，引起学员和国内知情人士的强烈反响。特别是一些优秀学员运用此项技术成功治愈强迫症和各类学习障碍的事实，更是让我们对新技术体系的美好前景充满信心。2006年4月，在张伯源教授亲临《中国心理网》北京基地元认知干预技术培训班课堂，与学员座谈合影留念，并亲自倡议成立以《中国心理网》为平台，以辽宁师范大学心理咨询中心为心理技术牵头机构的“神经症治疗新技术全国协作组”，形成了全国心理学新技术合作网络。为了更有效地促进神经症等心理障碍的诊断治疗技术登上一个历史性的新台阶，促进中国心理治疗事业向技术化、高效化方向健康发展。现将本次培训班有关具体事宜通知如下：一、培训班主讲教师：元认知干预技术的开发者，辽宁师范大学金洪源教授。二、培训时间：2008年7月21日-26日。三、培训对象及待遇：专业心理咨询工作者；大、中、小学教师；有志从事心理学技术服务事业的大学生、大学生家教等。患有顽固性强迫症、焦虑症、抑郁症、睡眠障碍的大学生、研究生患者，参加培训后进行自我治疗（即元认知行为疗法）效果显著。四、学员在接受培训后半年内临床操作遇到技术问题，可以接受跟踪技术答疑辅导。优秀学员可以参加《中国心理网》为平台的“强迫症、抑郁症治疗新技术全国协作组”；成果根据协作性质及水平在不同级别期刊或《中国心理网》发表。五、学费标准：1680元（含书费）六、教材：金洪源著：《学习行为障碍诊断与辅导》、《学科学习困难障碍诊断与辅导》七、培训地点：佳木斯众博心理辅导学校八、报名地点：佳木斯市长安路889号长安派出所东30米老年公寓二楼九、联系电话：86566778668866附：培训班授课目录Ⅰ学生学习心理障碍的高效临床技术干预第一讲条件性情绪学习机制的发现及其临床应用--促使元认知干预技术形成的第一要素一、理解心理障碍现象的结构性和简单性二、心理障碍形成的条件性情绪心理机制--从情绪学习论角度理解潜意识的实质三、潜意识条件性情绪反射--重新解释心理学经典实验第二讲厌学和爱学习行为形成及其临床技术干预一、学生学习是在不同情绪状态条件下进行的（举例练习）二、所有引起消极情绪都可能导致厌学行为形成（举例）三、导致厌学和爱学习的主要因素及其系统性--知识学习、情绪、个性、元认知策略四、心理障碍形成过程中的增强循环效应--临床技术干预过程中的表面解与杠杆解五、过敏性厌学行为的临床技术处理六、自我学习信念的潜意识技术培养--一名高中女生的曲折成长历程第三讲临床暗示训练技术及其应用--过敏性厌学、学习低效人格与强迫症的干预一、催眠疗法的本质是暗示学习过程二、暗示学习疗法应用的注意事项三、临床暗示技术的临床技术设计与实施四、传统心理疗法的临床技术局限与反思第四讲元认知干预技术的临床操作一、临床技术操作要点、程序与方法--以厌学行为的临床诊断与技术操作（晚课）二、临床技术操作过程中的诊断思想与技术路线设计三、临床技术操作示范--以过敏性考试焦虑的诊断与治疗为例（晚课）第五讲上课、自习强迫分心的诊断与技术控制--潜意识行为调控与程序性知识运行一、潜意识即无意识的真正含义二、潜意识行为的自动化知识运行原理--所谓“接通潜意识”就是程序性知识在运行三、学习“走神”行为的诊断与临床矫正四、自习启动困难学生的自我行为训练五、学习过程的程序性知识运行原理的临床普遍应用--以暗示性记忆学习障碍的诊断与治疗为例第六讲厌学、弃学思想的形成与教育方法--思维过程的程序性知识运行原理一、潜意识性厌学行为的发展趋向二、深刻、系统的厌学、弃学思想是如何产生的？三、教师、家长的教育方法的反思与建议Ⅱ神经症等心理障碍的高效临床技术干预第七讲神经症与人格障碍形成的情绪机制与诊断一、情绪过敏性心理压力及其本质二、情绪过敏性人格的诊断与技术矫正三、神经症形成的心理机制探索四、各情绪指标及其临床诊断中的应用第八讲焦虑症的根治与元认知技术干预一、焦虑症形成的心理机制与临床诊断二、心理学新技术的调适理念与传统宣泄说三、焦虑症的元认知疗法一意识、知识与潜意识二焦虑症患者自我干预的元认知策略第九讲强迫症的重新诊断与非药物临床技术治疗一、强迫症的含义二、强迫症的治疗取向三、心理治疗四、强迫症形成心理机制的重新解释与临床诊断五、强迫症的治疗方案六、临床实例与分析第十讲失眠的“人格训练”治疗--让积极程序性知识潜意识化的临床训练一、学生失眠的类型及其形成原因二、各种类型失眠形成的心理成份分析三、对失眠者的临床心理辅导第十一讲抑郁症的诊断实例与分析一、抑郁症的治疗取向二、临床表现与心理机制分析三、具体临床操作过程四、治疗效果与反思Ⅲ学科学习障碍诊断与辅导第十二讲知识表征思维观及其临床干预的高效性一、形式训练知识观与知识表征智力观二、知识表征与思维三、学科能力的知识表征机制与诊断第十三讲知识的同化表征及其智能效应一、同化学习原理二、上位同化学习原理三、智力类型的临床诊断与干预第十四讲顿悟思维的表征机制与学科解题能力诊断一、经典顿悟思维研究二、知识表征顿悟思维原理及其应用三、临床应用与举例练习第十五讲思维能力与知识分类--临床诊断与辅导一、陈述性知识及其在顿悟中的意义二、程序性知识及其在顿悟中的意义三、元认知策略知识与智慧四、灵感思维及其实践中的有效调控

⑦ 如何在高中英语阅读教学中运用元认知策略

阅读思维能力的抄训练有袭5个方面。1）判断能力。让学生通过分析语法结构，推断生词的大意；2）概括能力。让学生通过意群来概括段落核心大意，总结出关键句；3）辨析能力。让学生正确判断选项之间的细微差别，找出与原文相符的答案；4）定位能力。让学生找到问题选项的在原文中的还原点；5）综合运用能力：让学生阅读文章后能体会、概括出作者的语气、态度、观点。具体教学设计，围绕着5方面针对性的找原文，改编，最重要的是教师要具备独立编写阅读题和设计选项的能力。

⑧ 如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力

在衡量孩子英语水平的时候，我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中，听又显得尤为重要。它是交流的重要手段，获得信息的主要途径，是日常交际活动的核心，据美国保尔#; 在衡量孩子英语水平的时候，我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中，听又显得尤为重要。它是交流的重要手段，获得信息的主要途径，是日常交际活动的核心，据美国保尔兰金教授统计，听人们日常言语活动的％，说 0％，读 1％，写仅 ％。教学实践也表明： 听力是一个互动的过程， 是通过听觉器官和大脑的认知活动， 并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识， 把感知到的声音转化为信息的过程。有的孩子学的是哑巴英语，只会做题，不会听，更不会说。有的孩子很苦恼： 在听英语时， 往往会受到汉语特点及听汉语习惯的干扰， 逐个单词地听， 仅注意句首， 却忽视了英语句尾重音的意义， 影响了对英语句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知，减慢了理解英语语义的过程， 对文章的主题及说话者的身份、态度等方面不能进行正确的推断。这些都意味着孩子不能有效地进行转化，表现出听力认知策略的匮乏 认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力， 即处理内部世界的能力。认知策略是英语学习策略的核心部分，对孩子学习起着举足轻重的作用。听力认知策略是指孩子能根据听力教学的要求，通过考虑如何储存和检信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。听力认知策略是衡量孩子吸收和理解言语材料所载信息学习能力的重要尺度，也是孩子提高英语听力能力最重要的技能。它对说、读、写三方面的能力起着重要的促进作用。但听力又是孩子英语学习中最难掌握的一种技能。通常孩子在学校中所接受的英语教育也只注重语言知识的讲解与传授， 而忽视了听力的训练。听力水平的低下严重影响了孩子英语整体语言水平的发展。那么家长要想孩子的英语水平提高，就应该注意发挥好主导作用，就得从听力上加大辅导力度，讲究辅导策略。掌握培养孩子听力认知策略的途径和方法，坚持让孩子进行听力训练，听前进行认知策略指导，听后注意认知策略反馈，有意识、有目的地向孩子灌输恰当的认知策略，让其逐步形成科学的听力认知策略学习模式 首先，要重视孩子英语听力认知策略能力的培养。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现， 而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此， 在对孩子进行英语辅导时应对孩子听力认知策略能力的培养给予足够的重视。著名语言学家里弗曾经指出：听并不是一种被动的技能， 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。孩子要运用这种听力创造性技能，就必须掌握好听力认知策略。英语听力认知策略在英语教学中有着重要的作用，听力认知策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。孩子在听力学习过程中不仅需要语言能力， 而且还需要听力认知策略能力。然而不少家长往往只凭借信息输入即让孩子反复听录音磁带等进行听力训练，对孩子听力认知策略能力的培养没有给予应有的重视。英语听力教学认知策略培养和英语听力水平的提高是手段和结果的关系。家长在辅导时应从现行的教材入手， 采取一切手段增强孩子的英语听力认知策略意识， 扩大孩子英语听力认知策略的选择范围 其次， 要优化辅导模式。英语听力认知策略具有可以传授、学习、模仿的特点。家长可以根据听力教学的要求， 根据孩子的特点，发挥主导作用， 为孩子学习和模仿作传 、帮 、带的示范。有意识地向孩子传输英语听力策略，给孩子提供一定的英语听力认知策略能力训练的内容，并给孩子提供运用各种英语听力认知策略的机会，听前进行认知策略指导，听后有认知策略反溃家长可以对中学英语学习策略做相关了解，针对自己孩子运用听力认知策略的情况， 将各种听力认知策略有机、和谐地融入到英语辅导当中。家长在向孩子进行听力认知策略的训练时，要减少孩子听力学习的盲目性， 提高孩子听力学习的自主性， 使他们能根据听力教学的要求， 去选择恰当的认知策略， 逐步形成、不断体验科学的听力认知策略学习模式 通过家长的合理指导，孩子听力认知策略能力在不断提高的同时， 对英语语音与语义感知和理解的程度也会不断提高。喔 顺便一提，我现在学的ABC天再线口语的外敎要我明白，如果想学会英语应该是不费力地！一定有个符合的研习情境与熟练口语対象 这取决于外敎资质 标准口音(建仪找欧美外敎)非常重要 持续经常练习口语，一対一针対性敎学才能够有非常.好.的学习效果；完成捰堂后同样要回放复习捰堂音频，好巩固知识点 然后要是真的没有人可以旨导的话，就去听力室或爱思取得捰余学习材料研习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想 很快的英语水平会提高起来 学习效果是绝対突飞猛进的 能熟练运用听力认知策略的孩子， 就可以在听力学习中较快地解读语言知识， 腾出时间来理解语言内在的含义与相关的社会、文化等方面的相关背景知识 最后， 家长要指导孩子掌握必要的英语听力认知策略技巧， 向孩子介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法。孩子是认知的主体， 英语听力学习与他们各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。在培养孩子听力认知策略能力的同时， 还要充分考虑孩子的认知结构、语言水平、情感状态和背景知识等因素。家长要因人制宜地帮助孩子总结运用听力认知策略的学习经验， 介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法， 以激发他们学习英语的积极性 例如， 初中阶段的孩子和高中阶段的孩子在处理听的信息时侧重点就有所不同。初中孩子听英语时， 更容易受到汉语特点及听汉语习惯的干扰， 在加工语言知识时往往力不从心，经常会忽视句子中真实意义的感知， 无暇顾及其它的背景知识， 妨碍他们对英语语义理解的程度。听力不同于阅读， 允许反复思考、推敲。家长在指导孩子必要的英语听力认知策略技巧时， 需要创设一些特定的情境， 向孩子解释英语听力认知策略的有关内涵， 指导孩子运用英语听力认知策略， 去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识， 以便正确理解语言的内容，如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导孩子在英语听力学习中， 有意识地选择恰当的认知策略， 去储存和检信息， 捕捉关键词， 捕捉非言语提示、推理等， 把感知到的声音转化为有效信息， 正确吸收和理解言语材料所载信息，将预测内容与所听内容相互匹配。孩子应当在家长的指导和帮助下， 逐步学会边听边做笔记， 对预测的信息进行有效的筛选

⑨ 如何检测元认知策略与英语阅读具有相关性分析用什么方法

在衡量孩子英语水平的时候，我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中，听又显得尤为重要。它是交流的重要手段，获得信息的主要途径，是日常交际活动的核心，据美国保尔#; 在衡量孩子英语水平的时候，我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中，听又显得尤为重要。它是交流的重要手段，获得信息的主要途径，是日常交际活动的核心，据美国保尔兰金教授统计，听人们日常言语活动的％，说 0％，读 1％，写仅 ％。教学实践也表明： 听力是一个互动的过程， 是通过听觉器官和大脑的认知活动， 并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识， 把感知到的声音转化为信息的过程。有的孩子学的是哑巴英语，只会做题，不会听，更不会说。有的孩子很苦恼： 在听英语时， 往往会受到汉语特点及听汉语习惯的干扰， 逐个单词地听， 仅注意句首， 却忽视了英语句尾重音的意义， 影响了对英语句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知，减慢了理解英语语义的过程， 对文章的主题及说话者的身份、态度等方面不能进行正确的推断。这些都意味着孩子不能有效地进行转化，表现出听力认知策略的匮乏 认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力， 即处理内部世界的能力。认知策略是英语学习策略的核心部分，对孩子学习起着举足轻重的作用。听力认知策略是指孩子能根据听力教学的要求，通过考虑如何储存和检信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。听力认知策略是衡量孩子吸收和理解言语材料所载信息学习能力的重要尺度，也是孩子提高英语听力能力最重要的技能。它对说、读、写三方面的能力起着重要的促进作用。但听力又是孩子英语学习中最难掌握的一种技能。通常孩子在学校中所接受的英语教育也只注重语言知识的讲解与传授， 而忽视了听力的训练。听力水平的低下严重影响了孩子英语整体语言水平的发展。那么家长要想孩子的英语水平提高，就应该注意发挥好主导作用，就得从听力上加大辅导力度，讲究辅导策略。掌握培养孩子听力认知策略的途径和方法，坚持让孩子进行听力训练，听前进行认知策略指导，听后注意认知策略反馈，有意识、有目的地向孩子灌输恰当的认知策略，让其逐步形成科学的听力认知策略学习模式 首先，要重视孩子英语听力认知策略能力的培养。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现， 而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此， 在对孩子进行英语辅导时应对孩子听力认知策略能力的培养给予足够的重视。著名语言学家里弗曾经指出：听并不是一种被动的技能， 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。孩子要运用这种听力创造性技能，就必须掌握好听力认知策略。英语听力认知策略在英语教学中有着重要的作用，听力认知策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。孩子在听力学习过程中不仅需要语言能力， 而且还需要听力认知策略能力。然而不少家长往往只凭借信息输入即让孩子反复听录音磁带等进行听力训练，对孩子听力认知策略能力的培养没有给予应有的重视。英语听力教学认知策略培养和英语听力水平的提高是手段和结果的关系。家长在辅导时应从现行的教材入手， 采取一切手段增强孩子的英语听力认知策略意识， 扩大孩子英语听力认知策略的选择范围 其次， 要优化辅导模式。英语听力认知策略具有可以传授、学习、模仿的特点。家长可以根据听力教学的要求， 根据孩子的特点，发挥主导作用， 为孩子学习和模仿作传 、帮 、带的示范。有意识地向孩子传输英语听力策略，给孩子提供一定的英语听力认知策略能力训练的内容，并给孩子提供运用各种英语听力认知策略的机会，听前进行认知策略指导，听后有认知策略反溃家长可以对中学英语学习策略做相关了解，针对自己孩子运用听力认知策略的情况， 将各种听力认知策略有机、和谐地融入到英语辅导当中。家长在向孩子进行听力认知策略的训练时，要减少孩子听力学习的盲目性， 提高孩子听力学习的自主性， 使他们能根据听力教学的要求， 去选择恰当的认知策略， 逐步形成、不断体验科学的听力认知策略学习模式 通过家长的合理指导，孩子听力认知策略能力在不断提高的同时， 对英语语音与语义感知和理解的程度也会不断提高。能熟练运用听力认知策略的孩子， 就可以在听力学习中较快地解读语言知识， 腾出时间来理解语言内在的含义与相关的社会、文化等方面的相关背景知识 最后， 家长要指导孩子掌握必要的英语听力认知策略技巧， 向孩子介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法。孩子是认知的主体， 英语听力学习与他们各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。在培养孩子听力认知策略能力的同时， 还要充分考虑孩子的认知结构、语言水平、情感状态和背景知识等因素。家长要因人制宜地帮助孩子总结运用听力认知策略的学习经验， 介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法， 以激发他们学习英语的积极性 例如， 初中阶段的孩子和高中阶段的孩子在处理听的信息时侧重点就有所不同。初中孩子听英语时， 更容易受到汉语特点及听汉语习惯的干扰， 在加工语言知识时往往力不从心，经常会忽视句子中真实意义的感知， 无暇顾及其它的背景知识， 妨碍他们对英语语义理解的程度。听力不同于阅读， 允许反复思考、推敲。家长在指导孩子必要的英语听力认知策略技巧时， 需要创设一些特定的情境， 向孩子解释英语听力认知策略的有关内涵， 指导孩子运用英语听力认知策略， 去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识， 以便正确理解语言的内容，如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导孩子在英语听力学习中， 有意识地选择恰当的认知策略， 去储存和检信息， 捕捉关键词， 捕捉非言语提示、推理等， 把感知到的声音转化为有效信息， 正确吸收和理解言语材料所载信息，将预测内容与所听内容相互匹配。嗯 还有一件事 我现在学的ABC天卞欧美外教英语中心的外教和我提到 其实想学会英语应该是不费力地..绝对具有好的学习环境及熟练口语对象 老师水平是关键，纯正欧美口音(非东南亚)非常重要，保持逐日口语练习 1 on 1家教式教学才会有.好.的学习成效！上完课需要重复复习课堂录音档，帮助加强记忆！若真的是无对象可练习 那么就到 VOA或沪江得到课外学习资料阅读 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，一下子口语就提升起来 学习成长是必定突飞猛进的~孩子应当在家长的指导和帮助下， 逐步学会边听边做笔记， 对预测的信息进行有效的筛选