高中地理课程标准行为动词解释

① 高中行为动词总结

1. 不及物动词：不能直接跟宾语，常须加了介词后方能加宾语。

如：look at (for, after), get to (on), operate on, hear of, hear from, point to (at), worry about, knock at, play with, think about等。

2. 及物动词：后面必须跟宾语，意义才完整。

在及物动词 + 副词构成动副搭配时，代词放中间这一点常易忘记，故应特别加以记忆。

如：turn on (√) turn on the radio (√) turn the radio on (√) turn on it (×) turn it on (√)

常见的动副搭配的词组有：put on, pick up, look up, wake up, try on, write down, move away, take away等。

还有另一种。。。

（1）及物动词 后面必须跟宾语意义才完整的实义动词，叫做及物动词(transitive verb)。如：

I believe that the committee will consider our suggestion.我相信委员会将会考虑我们的建议。

“How long can I keep the book ?”Harry asked.哈里问：“这本书我可以借多久?”

Dr. Bethune set us a good example. 白求恩大夫给我们树立了好榜样。

Crude oil contains many useful substances.原油含有许多有用的物质。

(2)不及物动词 本身意义完整后面不须跟宾语的实义动词，叫做不及物动词(intransitive verb)。如：

Birds fly.鸟会飞。

It happened in June 1932.这件事发生于一九三；年六月。

My watch stopped.我的表停了。

She spoke at the meeting yesterday evening. 她在昨天晚上的会上发了言。

(3)兼作及物动词和不及物动词 英语里有不少实义动词可以兼作及物动词和不及物动词。这样的动词又有两种不同的情况：

a)兼作及物动词和不及物动词时，意义不变。试比较：

Shall I begin at once?我可以立刻开始吗?(begin作不及物动词)

She began working as a librarian after she left school.她毕业后当图书馆管理员。(began作及物动词)

When did they leave Chicago?他们是什么时候离开芝加哥的？(leave 作及物动词)

They left last week. 他们是上周离开的。(left 作不及物动词)

b)兼作及物动词和不及物动词时，有时意义不尽相同。如：

Wash your hands before meals.饭前要洗手。

Does this cloth wash well? 这布经得起洗吗?

(4)与汉语的比较 有时英语动词的及物和不及物的用法，与汉语的用法不一样，请注意下列两种情况：

a)有的动词在英语里只能用作不及物动词，而汉语则可用作及物动词，如arrive到达，agree同意，listen听。英语里这些动词后面常接介词。如：

We arrived at the railway station at noon.我们于中午到达火车站。(at不能省去)(比较：We reached the railway station at noon.)

Everybody listened to the lecture with great interest.每个人都很有兴趣地听讲课。(to不可省去)(比较：We all heard the lecture.)

Do they agree to the plan?他们同意这个计划吗?(to不可省去)

b)有的动词在英语里能用作及物动词，而在汉语里则不能用作及物动词，如serve为…服务。

Our children are taught to serve the people wholeheartedly.我们的儿童被教以全心全意为人民服务
除了be动词(am ／is ／are ＋not)以外的动词就是行为动词,当然包括他们各自的时态变形.
谓语动词若为行为动词，在其前加don't，如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。
例如:
I am a student.这里的am就不是行为动词.am在这里只起结构作用
He eats.这里的eat就是行为动词,有实际的动作意义在里面,表示吃.

(5)有些行为动词可做联系动词使用。
I taste the soup. 我尝了尝汤。 (行为动词)
The dish taste good. 这道菜尝起来味道很好。 (联系动词)

诸如此类的动词还有 smell,look,feel,remain等等。一般来说，把人的五官感觉解释成“。。起来”的时候可作联系动词。就如上句第二句例句，把taste解释成“尝起来”的时候是联系动词，同理，把smell解释成"闻起来/闻上去"的时候,smell做联系动词使用。这时候的动词后面跟的是表语，要用形容词，不用副词。如同一句例句中的good不能用well来代替。

第一种更方便些～～～

② 高中地理新课程怎么理解

怎样理解和使用
高中地理
课程标准？
1．高中
地理课程标准
的使用对象
高中地理课程标准的使用对象是
中学地理
教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。
课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。
2．高中地理课程标准表述方式的解释（用
行为动词
使标准更具操作性）
高中地理课程标准的两大核心部分是
课程目标
和内容标准。
课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“
知识与技能
”、“
过程与方法
”和“情感态度与价值观”三大部分。
内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。
3．如何将课程目标转化成
课堂教学目标
？
课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，
教师教案
中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。
4．教学中如何使用课程标准中的内容标准
中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。
内容标准中的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。
一些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。
有些内容是可以渗透到其他内容中进行教学的。
制定教学目标时要正确理解标准的要求，如
案例教学
部分。
5．
教学评价
与课程标准的关系
课程标准中的规定是最低标准。
设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。
“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。
有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。
为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。

③ 如何回答地理上的“行为动词”类的题急啊 分开描述。。。 分析，说明，简述，概括，描述，指出，判断

一般答题都是按答案点回答问题，回答一点答两分，地理问题交给你回一个技巧，一答般从交通、政策倾向、资金、环境质量、地域位置、土壤、水源、科技、劳动力。用这9条回答关于社会经济方面的问题。自然环境方面的问题从纬度、风带、洋流、盛行风、温度、气候、水资源、地形（山地）方面考虑切入问题。

④ 怎样理解和使用高中地理新课程标准

怎样理解和使用高中地理新课程标准
“运用示意图”属于行为条版件, “说明”属于行为动词,“地权壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.

⑤ 如何解读《地理课程标准》之内容标准

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。因此，我们教师必须加大对《普通高中地理课程标准（实验）》学习与研究的力度，尽可能缩小理想课程（课程标准）与文本课程（教材）、文本课程（教材）与实施课程（教学）之间的落差。下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件，“说明……”中的“说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、阐明、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。课程标准行为动词与水平要求 行为动词认知水平知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》和《初中地理课程标准解读》第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。第四，通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。我们手头的二种不同版本教材在落实本条标准的学习内容上不同，一是人教版，把“地壳物质循环”部分安排在内、外力作用的知识之后，以内、外力作用为基础，讲述地壳物质循环；另一是山东版，把该部分内容安排在内、外力作用之前讲述，从物质循环的角度出发介绍“地壳的物质循环”。因此，两种内容的安排顺序不同，以至“地壳物质循环”学习内容的基本知识铺垫、呈现方式不大相同。一种认为，内、外力作用是地壳物质循环的基础，另一种认为，矿物、岩石是地壳物质循环的基础。因而，前者并不过多讲述岩石的基本组成——矿物，而后者则增加了大量矿物的基础知识。二个不同版本教材在内容上的相同点是，都讲述岩石的基本分类、三类岩石的形成、岩石间的相互转化及循环过程。本条标准关注的是“岩石”这一自然环境的组成要素，重点是“地壳内部物质循环”。因此对于矿物、三大类岩石的具体特征等内容可以不在教学中进行讲述。在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。

⑥ 怎样理解和使用高中地理新课程标准

说是新课程标准~其实是换汤不换药~地理学科讲究的是积累和常识~只要按照考点复习一遍自然地理和人文地理，再另外买一本区域地理的地图册就OK了~