初中地理朗读
① 求一篇朗诵的名篇
余秋雨《信客》 收录在初中语文里的一篇课文 其中一方面的中心思想就是说诚信的
一
我家邻村，有一个信客，年纪不小了，已经长途跋涉了二三十年。
他读过私塾，年长后外出闯码头②，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客。他做信客还有一段来由。
本来村里还有一个老信客。一次，村里一户人家的姑娘要出嫁，姑娘的父亲在上海谋生，托老信客带来两匹红绸。老信客正好要给远亲送一份礼，就裁下窄窄的一条红绸捆扎礼品，图个好看。没想到上海那位又托另一个人给家里带来口信，说收到红绸后看看两头有没有画着小圆圈，以防信客做手脚。这一下老信客就栽了跟头，四乡立即传开他的丑闻，以前叫他带过东西的各家都在回忆疑点，好像他家的一切都来自克扣。但他的家，破烂灰黯，值钱的东西一无所有。
老信客声辩不清，满脸凄伤，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手。第二天，他掂着那只伤痕累累的手找到了同村刚从上海落魄回来的年轻人，进门便说：“我名誉糟蹋了，可这乡间不能没有信客。”
整整两天，老信客细声慢气地告诉他附近四乡有哪些人在外面，乡下各家的门怎么找，城里各人的谋生处该怎么走。说到城里几条路线时十分艰难，不断在纸上画出图样。这位年轻人连外出谋生的人也大半不认识，老信客说了又说，比了又比，连他们各人的脾气习惯也作了介绍。
把这一切都说完了，老信客又告诉他沿途可住哪几家小旅馆，旅馆里哪个茶房可以信托。还有各处吃食，哪一个摊子的大饼最厚实，哪一家小店可以光买米饭不买菜。
从头至尾，年轻人都没有答应过接班。可是听老人讲了这么多，讲得这么细，他也不再回绝。老人最后的嘱咐是扬了扬这只扎伤了的手，说“信客信客就在一个信字，千万别学我”。
年轻人想到老人今后的生活，说自己赚了钱要接济他。老人说：“不。我去看坟场，能糊口。我臭了，你挨着我也会把你惹臭。”
老信客本来就单人一身，从此再也没有回村。
年轻信客上路后，一路上都遇到对老信客的询问。大半辈子的风尘苦旅，整整一条路都认识他。流落在外的游子，年年月月都等着他的脚步声。现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。
刮风下雨时，他会起身，手扶门框站一会，暗暗嘱咐年轻的信客一路小心。
二
年轻的信客也渐渐变老。他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提起这两宗病？顺便，关照家人抽空带点吃食到坟场去。他自己也去过几次，老人逼着他讲各个码头的变化和新闻。历来是坏事多于好事，他们便一起感叹唏嘘。他们的谈话，若能记录下来，一定是历史学家极感兴趣的中国近代城乡的变迁史料，可惜这儿是山间，就他们两人，刚刚说出就立即飘散，茅屋外只有劲厉的山风。
信客不能常去看老人。他实在太忙，路上花费的时间太多，一回家就忙着发散信、物，还要接收下次带出的东西。这一切都要他亲自在场，亲手查点，一去看老人，会叫别人苦等。
只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都不是来收发信、物的，只是来看个热闹，看看各家的出门人出息如何，带来了什么稀罕物品。农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。
终于有妇女来给信客说悄悄话：“关照他，往后带东西几次并一次，不要鸡零狗碎的。”“你给他说说，那些货色不能在上海存存？我一个女人家，来强盗来贼怎么办……”信客沉稳地点点头，他看得太多，对这一切全能理解。都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。
闯荡都市的某个谋生者突然得了一场急病死了，这样的事在那样的年月经常发生。信客在都市同乡那里听到这个消息，就会匆匆赶去，代表家属乡亲料理后事、收拾遗物。回到乡间，他就夹上一把黑伞，伞柄朝前，朝死者家里走去。乡间报死讯的人都以倒夹黑伞为标记，乡人一看就知道，又有一个人客死他乡。来到死者家里，信客满脸戚容，用一路上想了很久的委婉语气把噩耗通报。可怜的家属会号啕大哭，会猝然昏厥，他都不能离开，帮着安慰张罗。更会有一些农妇听了死讯一时性起，咬牙切齿地憎恨城市，憎恨外出，连带也憎恨信客，把他当做了死神冤鬼，大声呵斥，他也只能低眉顺眼、连声诺诺。
下午，他又要把死者遗物送去，这件事情更有危难。农村妇女会把这堆简陋的遗物当做丈夫生命的代价，几乎没有一个相信只有这一点点。红红的眼圈里射出疑惑的利剑，信客浑身不自在，真像做错了什么事一般。他只好柔声地汇报在上海处置后事的情况，农村妇女完全不知道上海社会，提出的诘问每每使他无从回答。
直到他流了几身汗，赔了许多罪，才满脸晦气地走出死者的家。他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？老信客说过，这乡间不能没有信客。做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。
三
信客识文断字，还要经常代读、代写书信。没有要紧事带个口信就是了，要写信总是有了不祥的事。妇女们一把眼泪、一把鼻涕在信客家里诉说，信客铺纸磨墨，琢磨着句子。他总是把无穷的幽怨和紧迫的告急调理成文绉绉的语句，郑重地装进信封，然后，把一颗颗破碎和焦灼的心亲自带向远方。
一次，他带着一封满纸幽怨的信走进了都市的一间房子，看见发了财的收信人已与另一个女人同居。他进退两度，犹豫再三，看要不要把那封书信拿出来。发了财的同乡知道他一来就会坏事，故意装做不认识，厉声质问他是什么人。这一下把他惹火了，立即举信大叫：“这是你老婆的信！”
信是那位时髦女郎拆看的，看罢便大哭大嚷。那位同乡下不了台，便说他是私闯民宅的小偷，拿出一封假信来只是脱身伎俩。为了平息那个女人的哭闹，同乡狠狠打了他两个耳光，并将他扭送到了巡捕房。
他向警官解释了自己的身份，还拿出其他许多同乡的地址作为证明。传唤来的同乡集资把他保了出来，问他事由，他只说自己一时糊涂，走错了人家。他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。
这次回到家，他当即到老信客的坟头烧了香，这位老人已死去多年。他跪在坟头请老人原谅：从此不再做信客。他说：“这条路越来越凶险，我已经撑持不了。”
他向乡亲们推说自己腿脚有病，不能再出远门。有人在外的家属一时陷入恐慌，四处物色新信客，怎么也找不到。
只有这时，人们才想起他的全部好处，常常给失去了生活来源的他端来几碗食物点心，再请他费心想想通信的办法。
也算这些乡村运气还好，那位在都市里打了信客耳光的同乡突然发了善心。此公后来更发了一笔大财，那位时髦女郎读信后已立即离他而去，他又在其他同乡处得知信客没有说他任何坏话，还听说从此信客已赋闲在家，如此种种，使他深受感动。他回乡来了一次，先到县城邮局塞钱说情，请他们在此乡小南货店里附设一个代办处，并提议由信客承担此事。
办妥了这一切，他回到家里慰问邻里，还亲自到信客家里悄悄道歉，请他接受代办邮政的事务。信客对他非常恭敬，请他不必把过去了的事情记在心上。至于代办邮政，小南货店有人可干，自己身体不济，恕难从命。同乡送给他的钱，他也没拿，只把一些礼物收下。
此后，小南货店门口挂出了一只绿色的邮箱，也办包裹邮寄，这些乡村又与城市接通了血脉。
信客开始以代写书信为生，央他写信的实在不少，他的生活在乡村属于中等。
四
两年后，几家私塾合并成一所小学，采用新式教材。正缺一位地理教师，大家都想到了信客。
信客教地理绘声绘色，效果奇佳。他本来识字不多，但几十年游历各处，又代写了无数封书信，实际文化程度在几位教师中显得拔尖，教起国文来也从容不迫。他眼界开阔，对各种新知识都能容纳。更难能可贵的是，他深察世故人情，很能体谅人，很快成了这所小学的主心骨。不久，他担任了小学校长。
在他当校长期间，这所小学的教学质量，在全县属于上乘。毕业生考上城市中学的比例，也很高。
他死时，前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特地赶来的。根据他的遗愿，他的墓就筑在老信客的墓旁。此时的乡人已大多不知老信客是何人，与这位校长有什么关系。为了看着顺心，也把那个不成样子的坟修了一修。
② 如何做到有感情地朗读
一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的
不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确 的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个 自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的， 《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的， 《桥》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。
2.速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。
3.重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
4.停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。
③ 如何创设初中英语朗读的重要性
《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”但是绝大多数地方的考试模式又比较传统。所以，以考试为指挥棒，很多的英语教师在课堂上孜孜不倦地进行各种做题方法的指点，做题思路的解析，语法难点的引导突破，教师讲得头头是道，好的学生当场听的也是恍然大悟，可是遇到某些稍加变动的题目，学生的思维就卡住了，不灵活。再看那些学习困难的学生，如听天书，头脑发晕。那么，我们怎样才能既不让英语课堂偏离英语教学的轨道，又能让学生的英语水平特别是听、说、读、写能力得以提高呢?笔者认为朗读与背诵教学不失为一方良策。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古时候的孩子在启蒙教育阶段，都是从朗读和背诵名家名篇开始的，脑子里贮存了一大堆“圣贤书”之后，再慢慢学习写作之道。中国几千年来汉语传统的教学方法，用于英语语言教学，是完全可取的。当然，更为重要的是，朗读和背诵的好处的确是很多。
一、朗读和背诵的好处
第一，朗读和背诵是随时随地都可以开展的。我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以利用他的活动时间，或饭前饭后，甚至排队等候和回家来校路上自主独立完成，不需要同伴。
第二，大量的课内外朗读与背诵是语言积累的重要方式和手段。每天可规定朗读和背诵的东西不必太多，但是要坚持反复。内容可以是新学的单词、短语以及优美的句子和短文，甚至可以是一些中考的范文。通过反复的朗读，不仅从内容上可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。
第三，坚持不懈的朗读和背诵会提升自信。我们常常会用“哑巴英语”这一词来形容有些学生学习英语只会做题，不会读与说的现象。之所以造成这种现象，笔者认为与我们的教学导向是分不开的。所以要改变，首先还得从教师做起。条件限制，虽然没有地道的语音环境，但可以倡导大声朗读，同时培养训练正确的语音和语调，找准发音部位。反复的朗读，直到背过，然后脱稿而出。如果能在合适的场合用英语表达自己，那种感觉是很棒的。当然，教师如果适时地再创造机会，比如举行英语朗读、演讲比赛，让学生大胆地表达自己、展示自己，慢慢地，学生们会把英语真正当成一门自己已经掌握的语言，而不是很枯燥的试题和语法。随着不断地展示自己，学生也逐渐克服了胆怯和自卑心理，变得自信大方。
二、引导和加强朗读技巧的做法
当然，引导和加强朗读的技巧以及调动学生的积极性对于朗读和背诵记忆的效果尤为重要。以下谈几点笔者在操作过程中的一些做法：
第一，朗读背诵要做到准确，有感情，用心。单词只有读准才好听，能常常读准才会有自信。但这还不够，还要做到语音标准清晰、掌握语速的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、停顿的掌握使用等。同时根据文章的内容和题材有感情地去朗读，作者写文章都是要表达一定含义和感情的，如果在朗读时，利用语音语调高低起伏的变化配以语言文字，效果会更好，而且这种深层次的理解更有助于背诵和巩固。另外，引导学生读书要做到“四到”：眼到、口到、手到、脑到。
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心理学研究表明，在学习过程中，学生单用眼看或单用口读的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、脑等多种器官调动起来，大脑得到的信息就越多，学习的效果就越好。
第二，把朗读与背诵日常化。调动学生的诵读积极性，使诵读落到实处，让朗读与背诵成为每天必做事，让学生想读、要读、乐读。对此，可从以下几方面入手：
1.抓好早读的诵读工作。学生早读的首要任务就是放开喉咙大声诵读课文，努力读得流利舒畅、声情并茂。教师还可引导全班读、个人领读、小组竞赛读等模式，让早读丰富多彩，学生喜欢。
2.利用零散的时间朗读英语。例如，笔者所带学生从七年级第二学期开始引入每节课前起立大声朗读的模式，从预备铃响起开始由领读员带领读，直到正式铃响，中间大概三分钟，天天坚持，节节课坚持。然后利用其它时间再检测学生写的结果，效果非常不错。学生不仅在这段时间里把每天的任务，十几个的单词，5个短语，或5个句子在每节课前反复诵读，并且在预备课期间能够迅速地安静下来，进入到上课的状态中。因为每天的任务不大，而重复朗读的次数很多，所以，学生在无意识记忆中已经掌握了所要记忆的东西，既不感到辛苦，每天听写时又有很大的成就感。这种良好的自我感觉和知识的每天累积，就铸成了学生英语的进步和提升，当然兴趣也随之而来。
3.开展各种形式的诵读比赛，使被动诵读变为主动诵读。平时经常开展熟读比赛，如读一句话，1分钟内能重复多少遍。对此学生热情高涨，最快的学生1分钟能读十几遍。另外，进行班级和年级英语演讲比赛，每学期举行一次。通过这些比赛，充分调动了学生诵读的积极性，既保证了诵读的量，又保证了记忆的持久。
4.每两周背诵一篇有主题的课外小短文。笔者所带七年级学生从第二学期开始到现在，除了熟读背诵课本的小短文以外，已经背诵了4篇有一定生单词量的中考作文小短文。刚开始特别担心对这些孩子有难度，怕给他们增加学习的压力，所以从最简单的描述人的文章开始，慢慢地觉得还不错，学生们的塑造和适应能力真的很强。现在三分之二多的学生们已经能脱口而出像谈论电脑的优劣这样有一定辩论性和深度的文章了。而且在朗读和背诵过程中发现，学生们的语感和词汇量也在每天不断地提升。
英语就是一种语言，只有大量的语言环境和运用才能提高得更快，就像小孩子学说话一样。可因客观情况的限制，我们没有这样的语言环境，也很少有机会去运用它，绝大多数学生除了英语课、英语考试之外，很少接触它，试想提高它是何等难啊!因此，在初中阶段尤其是七年级的英语教学中一定要重视朗读和背诵。七年级英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，利用零散和整块时间。促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。八年级、九年级的学生之所以学不好英语，与在七年级没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于七年级时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了八年级、九年级，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的八年级、九年级的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。更关键的是，有些同学因为英语学习的困难及成绩的低下，影响了整个学习的态度和积极性，甚至影响了性格的健康成长，这些都是我们在长期的教学过程中遇到的现象。所以，关注起始阶段的朗读与背诵，也就是关注积累，更重要的是关注学生的长期发展，这个问题不可小视。
④ 教师招聘初中地理讲授新课以什么方式导入比较好
教师招聘面试初中地理授课导入方式：
创设情境导入法
有意地创设一些气氛或环境，然后揭回示课题答，激发学生的探究欲望。
在歌曲中有不少与地理课本相关的歌曲，用它来开头，无论是引吭高歌还是深情的朗读，都可以做有声有色，形式活而生动，如长江第一节的开头，就可以播放《长江之歌》。
巧设悬念导入法
应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣，集中注意地听，主动地去进行探究。
新闻导入法
开课前先列举与课堂内容有关的地理事件或时事地理，集中学生的注意力和勾起学生的好奇心，围绕这一事件说开来，让其成为贯穿整个课堂的一条主线。
⑤ 如何快速有效地背书（初一生物，地理，历史）
其实吧最有效的实在早上读书，记忆力很强，然后再上课的时候多背背就好了啊，效果很好
⑥ 朗诵需要注意什么
1. 排除杂念
在临考试前，考生一般练习时都是一个人，很少有很多观众在台下听你朗诵。但是真正到了考场上就不一样了。一组入场的学生20人左右，一个一个站在台中间，紧张是在所难免的。但是，越是在这个时候，考生越要做到沉着冷静，有自信，排除一切杂念。把自己的表现如何，朗诵的文章万一考官不喜欢听怎么办、自己会不会通过一关、考官会不会喜欢我等等担心都抛开。想象自己就是最好的、最优秀的。只要你专心投入到你的朗诵中，态度真诚，准备充分，就一定会取得好的成绩。
2. 切品“课文调”朗诵
所谓的“课文调”，指的是对朗诵的作品缺少真情实感而故意去找朗诵的腔调。如故意去拖腔、甩调、拉长音等等，这些问题都是要杜绝的。在考场上，考生从开始朗诵的那一刻起，不需要朗诵完全文，考官就可以很快地了解到你在准备考试的过程中到底有没有认真地分析过你要朗诵的作品，有没有认真了解过作者写这篇文章时的时代背景，有没有真正理解作者想要表达的中心思想。如果前期工作没有做好，那么你的朗诵必然是不走心的，也就是没有感情的朗诵。
3. 形体动作需与朗诵的作品有机结合
在朗诵考试中，没有规定考生只能机械地站着不动朗诵。有些作品是可以通过适当的形休动作辅助朗涌的。但是现在的考试中，我们常常会遇到一些考生乱加一些手势和动作，这样不但不会给朗诵加分，还会令考官感到多余，眼花缭乱。朗诵中的形体动作是需要的，但是它们只是对你的朗诵起到辅助或强调的作用，不能让形体动作喧宾夺主，也不能进行图解式的形体动作表演。那么，怎样才能正确地把形体动作与朗诵作品有机地结合呢?这非离不开规定情境的影响。
⑦ 人教版英语七年级上册课文朗读+单词表mp3
good /gud/ adj. 好的
morning /'mɔ:niŋ/ n. 早晨；上午
Good morning! 早上好！
hi /hai/ interj. (用于打招呼)嗨；喂
hello /hə'ləu/ interj. 你好；喂
afternoon /,a:ftə'nu:n/ n. 下午
Good afternoon! 下午好！
evening /'i:vniŋ/ n. 晚上；傍晚
Good evening! 晚上好！
how /hau/ adv. 怎样；如何
are /a:/ v. 是
you /ju:/ pron. 你；你们
How are you? 你好吗？
I /ai/ pron. 我
am /æm/ v. 是
fine /fain/ adj. 健康的；美好的
thanks /θæŋks/ interj.&n. 感谢；谢谢
OK /əu'kei/ interj.& adv. 好；可以
Starter Unit 2
what /wɔt/ pron.&adj. 什么
is /iz/ v. 是
this /ðis/ pron. 这；这个
in /in/ prep. (表示使用语言、材料等)用；以
English /'iŋgliʃ/ n. 英语adj. 英格兰的；英语的
in English 用英语
map /mæp/ n. 地图
cup /kʌp/ n. 杯子
ruler /'ru:lə/ n. 尺；直尺
pen /pen/ n. 笔；钢笔
orange /'ɔrindʒ/ n. 橙子
jacket /'dʒækit/ n. 夹克衫；短上衣
key /ki:/ n. 钥匙
quilt /kwilt/ n. 被子；床罩
it /it/ pron. 它
a /ə/ art. (用于单数可数名词前)一(人、事、物)
that /ðæt/ pron. 那；那个
spell /spel/ v. 用字母拼；拼写
please /pli:z/ interj. (用于客气地请求或吩咐)请
Starter Unit 3
color /'kʌlə/ n. (=colour) 颜色
red /red/ adj.& n. 红色（的）
yellow /'jeləu/ adj.& n. 黄色（的）
green /gri:n/ adj.& n. 绿色（的）
blue /blu:/ adj.& n. 蓝色（的）
black /blæk/ adj.& n. 黑色（的）
white /wait/ adj.& n. 白色（的）
purple /'pə:pl/ adj.& n. 紫色（的）
brown /braun/ adj.& n. 棕色（的）；褐色（的）
the /ði; ðə/ art. 指已提到或易领会到的人或事
now /nau/ adv. 现在；目前
see /si:/ v. 理解；明白
can /kæn/ modal v. 能；会
say /sei/ v. 说；讲
my /mai/ pron. 我的
Unit 1
name /neim/ n. 名字；名称
nice /nais/ adj. 令人愉快的；宜人的
to /tu:/ 常用于原形动词之前，该动词为不定式
meet /mi:t/ v. 遇见；相逢
too /tu:/ adv. 也；又；太
your /jɔ:/ pron. 你的；你们的
Ms. /miz/ (于女子的姓名前，不指明婚否)女士
his /hiz/ pron. 他的
and /ænd/ conj. 和；又；而
her /hə:/ pron, 她的
yes /jes/ interj. 是的；可以
she /ʃi:/ pron. 她
he /hi:/ pron. 他
no /nəu/ interj. 不；没有；不是
not /nɔt/ adv. 不；没有
zero /'ziərəu/ num. 零
one /wʌn/ num. 一
two /tu:/ num. 二
three /θri:/ num. 三
four /fɔ:/ num. 四
five /faiv/ num. 五
six /siks/ num. 六
seven /'sevn/ num. 七
eight /eit/ num. 八
nine /nain/ num. 九
telephone /'telifəun/ n. 电话；电话机
number /'nʌmbə/ n. 号码；数字
phone /fəun/ n. 电话；电话机
telephone/phone number 电话号码
first /fə:st/ adj. 第一
first name 名字
last /la:st/ adj. 最后的；末尾的
last name 姓
friend /frend/ n. 朋友
China /'tʃainə/ 中国
middle /'midl/ adj. 中间的；中间
school /sku:l/ n. 学校
middle school 中学；初中
Unit 2
sister /'sistə/ n. 姐；妹
mother /'mʌðə/ n. 母亲；妈妈
father /'fa:ðə/ n. 父亲；爸爸
parent /'peərənt/ n. 父（母）亲
brother /'brʌðə/ n. 兄；弟
grandmother /'grænmʌðə/ n.（外）祖母；奶奶grandfather /'grænfa:ðə/ n. (外)祖父；爷爷； grandparent /'grænpeərənt/ n.祖父（母）；
family /'fæməli/ n. 家；家庭
those /ðəuz/ pron. 那些
who /hu:/ pron. 谁；什么人
oh /əu/ interj. 哦；啊
these /ði:z/ pron. 这些
they /ðei/ pron. 他（她、它）们
well /wel/ interj. 嗯；好吧
have /hæv/ v. 经受；经历
Have a good day! (表示祝愿)过得愉快！
bye // interj. (=goodbye)再见
son /sʌn/ n. 儿子
cousin /'kʌzn/ n. 堂兄（弟、姐、妹）；表兄
grandpa /'grænpa:/ n. （外）祖父；爷爷；外公mom /mɔm/, /ma:m/ n. (=mum)妈妈
aunt /a:nt/ n. 姑母；姨母；伯母；婶母；舅母
grandma /'grænma:/ n.（外）祖母；奶奶；外婆；
dad /dæd/ n. 爸爸
uncle /'ʌŋkl/ n. 舅父；叔父；伯父；姑父；舅父
daughter /'dɔ:tə/ n. 女儿
here /hiə/ adv. (用以介绍人或物)这就是；在这里
photo /'fəutəu/ n. 照片
of /ɔv, əv/ prep. 属于(人或物)；关于(人或物)
next /nekst/ adj.&n. 下一个（的）；接下来（的）
picture /'piktʃə/ n. 照片；图画
girl /gə:l/ n. 女孩
dog /dɔg/ n. 狗
Unit 3
pencil /'pensl/ n. 铅笔
book /buk/ n. 书
eraser /i'reizə/ n. 橡皮
box /bɒks/ n. 箱；盒
pencil box 铅笔盒；文具盒
schoolbag /'sku:lbæg/ n. 书包
dictionary /'dikʃənəri/ n. 词典；字典
his /hiz/ pron. 他的
mine /main/ pron. 我的
hers /hə:z/ pron. 她的
excuse /ik'skju:z/ v. 原谅；宽恕
me /mi:/ pron. (I的宾格)我
excuse me 劳驾；请原谅
thank /θæŋk/ v. 感谢；谢谢
teacher /'ti:tʃə/ n. 老师；教师
about //ə'baut/ prep. 关于
What about...?(询问消息或提出建议..怎么样？
yours /jɔ:z/ pron. 你的；你们的
for /fɔ:/ prep. 为了；给；对
thank you for... 为......而感谢
help /help/ v.&n. 帮助；援助
welcome /'welkəm/ adj. 受欢迎的
You're welcome. 别客气。
baseball /'beisbɔ:l/ n. 棒球
watch /wɒtʃ/ n. 表；手表
computer /kəm'pju:tə/ n. 计算机；电脑
game /geim/ n. 游戏；运动；比赛
card /kɑ:d/ n. 卡片
ID card 学生卡；身份证
notebook /'nəutbuk/ n. 笔记本
ring /riŋ/ n. 戒指
bag /bæg/ n. 袋；包
in /in/ prep. 在......里
library /'laibrəri/ n. 图书馆
ask /ɑ:sk/ v. 请求；要求；询问
ask... for... 请求；恳求(给予)
find /faind/ v. (过去分词 found)找到；发现
some /sʌm/ adj. 一些；某些
classroom /'klɑ:sru:m/ n. 教室
e-mail /'emeil/ n. (=email)电子邮件
at /æt/ prep. 按照；根据；在(某处、某时间时刻)
call /kɔ:l/ v. (给......)打电话
lost /lɒst/ v. (动词lose的过去式)遗失；丢失
must /mʌst/ modal v. 必须
set /set/ n. 一套；一副；一组
a set of 一套；一副；一组
Unit 4
where /weə/ adv. 在哪里；到哪里
table /'teibl/ n. 桌子
bed /bed/ n. 床
bookcase /'bukkeis/ n. 书架；书柜
sofa /'səufə/ n. 沙发
chair /tʃeə/ n. 椅子
on /ɔn/ prep. 在.......上
under /'ʌndə/ prep. 在.......下
come /kʌm/ v. 来；来到
come on 快点儿
desk /desk/ n. 书桌
think /θiŋk/ n. 认为；想；思考
room /ru:m/ n. 房间
their /ðeə/ pron. 他（她、它）们的
hat /hæt/ n. 帽子
head /hed/ n. 头
yeah /jeə/ interj. 是的；对
know /nəu/ v. 知道；了解
radio /'reidiəu/ n. 收音机；无线电广播
clock /klɔk/ n. 时钟
tape /teip/ n. 磁带；录音带；录像带
player /pleiə/ n.播放机
tape player 录音机
model /'mɔdl/ n. 模型
plane /plein/ n. 飞机
model plane 飞机模型
tidy /'taidi/ adj. 整洁的；井井有条的
but /bʌt/ conj. 但是
our /'auə/ pron. 我们的
everywhere /'evriweə/ adv. 处处；到处；各地
always /'ɔ:lweiz/ adv. 总是
Unit 5
do /:/ aux v. &v. 用于否定句疑问句；做；干
have /hæv/ v. 有
tennis /'tenis/ n. 网球
ball /bɔ:l/ n. 球
ping-pong /'piŋpɔŋ/ n. 乒乓球
bat /bæt/ n. 球棒；球拍
soccer /'sɔkə/ n. （英式）足球
soccer ball (英式)足球
volleyball /'vɔlibɔ:l/ n. 排球
basketball /'ba:skitbɔ:l/ n. 篮球
hey /hei/ interj. 嘿；喂
let /let/ v. 允许；让
us /ʌs/ pron. (we的宾格)我们
let's = let us 让我们（一起）
go /gəu/ v. 去；走
we /wi:/ pron. 我们
late /leit/ adj. 迟到
has /hæz/ v. (have的第三人称单数形式)有
get /get/ v. 去取（或带来）；得到
great /greit/ adj. 美妙的；伟大的
play /plei/ v. 参加（比赛或运动）；玩耍
sound /saund/ v. 听起来好像
interesting /'intrəstiŋ/ adj. 有趣的
boring /'bɔ:riŋ/ adj. 没趣的；令人厌倦的
fun /fʌn/ adj. 有趣的；使人快乐的n.乐趣；快乐
difficult /'difikəlt/ adj. 困难的
relaxing /ri'læksiŋ/ adj. 轻松的；令人放松的
watch /wɔtʃ/ v. 注视；观看
TV /ti:'vi:/ n. (=television) 电视；电视机
watch TV 看电视
same /seim/ adj. 相同的
love /lʌv/ v.&n. 爱；喜爱
with /wið/ prep. 和......在一起；带有；使用
sport /spɔ:t/ n. 体育运动
them /ðem/ pron. (they的宾格)他(她、它)们
only /'əunli/ adv. 只；仅
like /laik/ v. 喜欢；喜爱
easy /'i:zi/ adj. 容易的；不费力的
after /'a:ftə/ prep. 在......以后
class /kla:s/ n. 班级；课
classmate /'kla:smeit/ n. 同班同学
Unit 6
banana /bə'na:nə/ n. 香蕉
hamburger /'hæmbə:gə/ n. 汉堡包
tomato /tə'ma:təu/ n. 西红柿
ice-cream /ais'kri:m/ n. 冰激凌
salad /'sæləd/ n. 沙拉
strawberry /'strɔ:bəri/ n. 草莓
pear /peə/ n. 梨
milk /milk/ n. 牛奶
bread /bred/ n. 面包
birthday /'bə:θdai/ n. 生日
dinner /'dinə/ n. (中午或晚上吃的)正餐
week /wi:k/ n. 周；星期
think about 思考；思索
food /fu:d/ n. 食物
sure /ʃuə/ adv. 当然；肯定；一定
How about...? (提出建议)......怎么样？
burger /'bə:gə/ n. (=hamburger)汉堡包
vegetable /'vedʒtəbl/ n. 蔬菜
fruit /fru:t/ n. 水果
right /rait/ adj. 正确的；适当的
apple /'æpl/ n. 苹果
then /ðen/ adv. 那么
egg /eg/ n. 蛋；鸡蛋
carrot /'kærət/ n. 胡萝卜
rice /rais/ n. 大米；米饭
chicken /'tʃikin/ n. 鸡肉
so /səu/ conj. (引出评论或问题)那么
breakfast /'brekfəst/ n. 早餐；早饭
lunch /lʌntʃ/ n. 午餐
star /sta:/ n. 明星；星星
eat /i:t/ v. 吃
well /wel/ adv. 好；令人满意地
habit /'hæbit/ n. 习惯
healthy /'helθi/ adj. 健康的
really /'ri:əli/ adv. 真正地
question /'kwestʃən/ n. 问题
want /wɔnt/ v. 需要；想要
be /bi:/ v. 变成
fat /fæt/ adj. 肥的；肥胖的
Unit 7
much /mʌtʃ/ pron.&adj. 许多；大量；多少
How much...? (购物时)......多少钱？
sock /sɔk/ n. 短袜
T-shirt /'ti:ʃə:t/ n. T恤衫
shorts /ʃɔ:ts/ n. (pl.) 短裤
sweater /'swetə/ n. 毛衣
trousers /'trauzəz/ n. (pl.) 裤子
shoe /ʃu:/ n. 鞋
skirt /skə:t/ n. 裙子
dollar /'dɔlə/ n. 元(美国、等国的货币符号为$)
big /big/ adj. 大的；大号的
small /smɔ:l/ adj. 小的；小号的
short /ʃɔ:t/ adj. 短的；矮的
long /lɔ:ŋ/ adj. 长的
woman /'wumən/ n. 女子
Can I help you? 我能帮您吗？
need /ni:d/ v. 需要
look /luk/ v. 看；看上去
pair /peə/ n. 一双；一对
take /teik/ v. 买下；拿；取
Here you are. 给你。
ten /ten/ num. 十
eleven /i'levən/ num. 十一
twelve /twelv/ num. 十二
thirteen /θə:'ti:n/ num. 十三
fifteen /fif'ti:n/ num. 十五
eighteen /ei'ti:n/ num. 十八
twenty /'twenti/ num. 二十
thirty /'θə:ti/ num. 三十
Mr. /'mistə/ 先生
clothes /kləuðz/ n. (pl.) 衣服；服装
store /stɔ:/ n. 商店
buy // v. 购买；买
sale /seil/ n. 特价销售；出售
sell /sel/ v. 出售；销售；卖
all /ɔ:l/ adj. 所有的；全部的
very /'veri/ adv. 很；非常
price /prais/ n. 价格
boy /bɔi/ n. 男孩
a pair of 一双
Unit 8
when /wen/ adv. (疑问副词)什么时候
month /mʌnθ/ n. 月；月份
January /'dʒænjuəri/ n. 一月
February /'februəri/ n. 二月
March /ma:tʃ/ n. 三月
April /'eiprəl/ n. 四月
May /mei/ n. 五月
June /dʒu:n/ n. 六月
July /dʒu'lai/ n. 七月
August /'ɔ:gəst/ n. 八月
September /sep'tembə/ n. 九月
October /ɔk'təubə/ n. 十月
November /nəu'vembə/ n. 十一月
December /di'sembə/ n. 十二月
happy /'hæpi/ adj. 愉快的；高兴的
Happy birthday! 生日快乐！
old /əuld/ adj. 年老的；旧的
How old...? ....多大年纪？..几岁了？
party /'pa:ti/ n. 聚会；晚会
See you! 再见！
first /fə:st/ num. 第一
second /'sekənd/ num. 第二
third /θə:d/ num. 第三
fifth /fifθ/ num. 第五
eighth /eitθ/ num. 第八
ninth /nainθ/ num. 第九
twelfth /twelfθ/ num. 第十二
twentieth /'twentiəθ/ num. 第二十
test /test/ n. 测验；检查
trip /trip/ n. 旅游；旅行
art /a:t/ n. 艺术；美术
festival /'festivl/ n. (音乐、戏剧等的)节；节日
dear /diə/ adj. 亲爱的
student /'stju:dnt/ n. 学生
thing /θiŋ/ n. 东西；事情
term /tə:m/ n. 学期
busy /'bizi/ adj. 忙碌的；无暇的
time /taim/ n. 时间
Have a good time! (表示祝愿) 过得愉快！
there /ðeə/ adv. (在)那里
Unit 9
favorite /'feivərit/ adj.&n.特别喜爱的(人或事物)
subject /'sʌbdʒekt/ n. 学科；科目
science /'saiəns/ n. 科学
P.E. /pi: 'i:/ n. (=physical ecation)体育
music /'mju:zik/ n. 音乐；乐曲
math /mæθ/ n. 数学
Chinese /tʃai'ni:z/ n. 语文；汉语中国的
geography /dʒi'ɔgrəfi/ n. 地理(学)
history /'histri/ n. 历史
why /wai/ adv. 为什么
because /bi'kɔz/ conj. 因为
Monday /'mʌndei/ n. 星期一
Friday /'fraidei/ n. 星期五
Saturday /'sætədei/ n. 星期六
for sure 无疑；肯定
free /fri:/ adj. 空闲的
cool /ku:l/ adj. 妙极的；酷的
Tuesday /'tju:zdei/ n. 星期二
Wednesday /'wenzdei/ n. 星期三
Thursday /'θəzdei/ n. 星期四
Sunday /'sʌndei/ n. 星期日
A.M. /ei 'em/ (=a.m.)上午
P.M. /pi: 'em/ (=p.m.) 下午；午后
useful /'ju:sfl/ adj. 有用的；有益的
from /frɔm/ prep (表示开始的时间)从......开始
from... to... 从......到......
Mrs. /'misiz/ (女子的姓氏或姓名前)太太；夫人
finish /'finiʃ/ v. 完成；做好
lesson /'lesn/ n. 课；一节课
hour /'auə/ n. 小时
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⑧ 如何提高农村中学生的语文朗读能力
小学语文的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而培养学生正确、流利、有感情地朗读，养成乐于读书的情趣是阅读教学的基本任务，如何提高学生朗读的质量，是提高学生阅读素养的主要方面。但是由于我们所处的地理环境及老师片面的追求教学成绩，不够重视朗读训练，因此本文从农村学校朗读中存在的问题和自己在教学中所采用的方法做以总结，拿出来和大家共同分享。
主题词： 提高朗读能力 尝试 阅读教学 朗读训练
小学语文的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而培养学生正确、流利、有感情地朗读，养成乐于读书的情趣是阅读教学的基本任务，如何提高学生朗读的质量，是提高学生素质的主要方面。但是由于我们所处的地理环境及老师片面的追求教学成绩，不够重视朗读训练，因此，存在以下问题：
1、我校位于西部农村，学生平时就不说普通话，朗读能力就更差了，有的学生一在众人面前读书就面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心。
2、在语文教学中，有的老师只注重讲，不注重读，学生在课堂上朗读的机会很少，教师在指导朗读方面不够重视，不少读得不错的同学在课堂上不会举手读书。
3、学生朗读时爱拉着长调子，也就是我们平常所说的唱读，或是毫无感情，平淡如水，让人听起来很不舒服。
凡此种种都令人担忧，老师觉得学生朗读能力差，但从未找过原因，这样恶性循环，学生表现差，老师也失望。因此，提高小学生的朗读能力，对于提高小学生的阅读能力和语文素养是很重要的，也是必要的。我在教学中作了如下尝试：
一、 范读引路，引起共鸣
范读是形象化教学的手段，它除了将声音传递给学生之外，还把教师的动作、神情也直接传递给了学生。不但能引起学生的想象，激发情感，把学生带入作品诗一般的意境之中，还能引起他们思想上的共鸣，激发他们朗读的欲望。教师读之以情，学生就会感知以趣，趣之以读，读之以悟。我在语文教学中，特别重视朗读。在教学《学奕》这一课时，学生对古文接触较少，有的同学还不能完整的把课文读下来，我就开始范读，哪里该停顿，哪里的语气强，哪里的语气弱。学生一听，原来古文经过老师的朗读也可以这么美。这样能给学生一种美的享受，来激发他们朗读的兴趣，抓住他们思想单纯，上进心强，爱表现自己的特点，使他们争先恐后地要求朗读，看谁读得好。读过几遍后，有的学生竟要和我比赛读，我的目的达到了。因此点拨学生朗读，不仅要让学生动口，还要让他们动脑思考，积极学习朗读方法和技巧，这样也就形成一个良好的课堂气氛。
二、创设情境，诱导朗读
小学生处于心理发展不稳定阶段，他们的朗读活动往往要靠一定的诱导或具体的目标指导。进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。在本学期，我充分利用课本中的几篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点害羞，放不开。但渐渐地，他们都能很主动地下位找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是个一件美好的事情。有了这样自由、轻松、能够表现自我、能够与同伴们交流的空间，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。使他们由不愿读到自愿读，由被动观望到主动参与。
三、选重点，反复朗读
一篇课文很长，一堂课的时间很短，怎样指导学生读呢？要抓住重点，抓住重点段、重点句反复朗读，特别是那些能突出文章中心，又包含学生应该掌握的基础知识的段落和词句，更应该加强指导，熟读或成诵，把作者的感情、旨趣、意念，在反复揣摩有关词语，把握其语气、语调、情志、韵味的基础上，通过绘声绘色的朗读就淋漓尽致地表达出来。在教学《凡卡》一文时,课文很长，我就抓住第八自然段，让学生在反复朗读中，通过重点词句“揪”“拖”“揍”“捞”“直戳”“吃的呢，简直没有”“只有老板自己才大吃大喝”“我就别想睡觉”“小崽子”体会凡卡挨打、挨饿、挨冻的场面，体会凡卡所受的苦以及他对老板的憎恨。读着读着有的同学掉起了眼泪，有的怒目圆睁，有的还想和老板评理，为凡卡抱打不平。他们完全投入到课文中了，内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。第十三自然段又通过让学生读，读出凡卡和爷爷一起砍圣诞树时的快乐，和爷爷一起逗笑的情景，体会到和乡下爷爷在一起虽然生活也很苦，但是他们却很快乐，看到凡卡的快乐，同学们也跟着快乐，这快乐和凡卡在城里的悲惨生活形成了鲜明的对比，学生也就不难理解凡卡回家的渴望了。
四、以读代讲 加深理解
课堂上采用多读少讲，以读代讲，把重点放在指导学生有感情地朗读上。指导朗读时，不要从理论上抽象讲解停顿的长短、读音的轻重、语调的高低、速度的快慢、语气的舒缓，而要从感性上让学生在读中体会到怎样读才有感情。要根据教材特点和学生实际，恰当地采取自由读、指名读、分角色读、同桌互读、小组读等形式。在教学《月光曲》时，我让学生分角色读、指名读、同桌互读。让学生在反复的读中体会文章所表达的感情，在读中找出答案。学生激动地说：“老师，我仿佛也看到了月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云。”另一个接着说：“老师，我看到了海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”孩子们忘我的读着，也完全体会到了穷兄妹俩对音乐的向往、热爱，贝多芬博大高尚的情怀。学生在读中理解内容，在读中受到情感的熏陶，在读中受到教育。同时这样熟读成诵，也为写作奠定了基础。
五、取长补短 互相促进
经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？我想，若要使读得差一些的学生朗读水平有所提高和读得好的学生共同前进，那么，在朗读时，要多叫一些读得好的学生读给差的听，以作示范，读完以后略作评析，从字音上、轻重缓急上是否把握住了语句的感情色彩，读得好的地方给予肯定。在教学《索溪峪的“野”》时，朗读“水野”的这一自然段时，我叫了班上一个读得好学生读，她完全读出了索溪的调皮、可爱，同学们投去了赞许的目光，也跟着读了起来，几遍之后，感情果然丰富了许多。另外，还要多叫一些读得差的学生读，只有读得多，才能发现他们的不足，也只有让他们多读才得以提高，待他们读完之后，还要指出他们在朗读中存在那些问题，然后针对朗读时出现的这些问题，我给予一一订正。这样做，读得好的和读得差的互相促进，以达到共同提高的目的。
六、创设舞台 展示才华
学生都有一种表现的欲望，希望得到老师或成年人的肯定或赞赏，教师应利用学生这一心理特点，给学生创设展示自己才华的舞台，进一步激发他们的朗读热情。我经常组织学生举行演讲比赛，配乐朗读。当然，每次学生都会全力以赴地去练，在小组练，或在家对镜子练，因为他们都想代表自己的小组参加班级的比赛，而每次活动对学生都是一次很大的提升。
七、注重朗读的过程性评价，关注每个学生
我们要从孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他。老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真和退步的孩子，不指出也不行。我常常说，“老师一直相信你能够读得更好”“你完全可以读好”“只是再用心一点就更好了” 之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。
总之，朗读训练是一项不容忽视的阅读基本功训练，朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，有助于对课文的记忆，对巩固字词，提高表达能力也有重要作用。每个老师都有各自的教学方式，但都是为了一个目的，对学生进行扎扎实实的朗读训练，达到《课程标准》提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。有效地让学生掌握语文知识，提高语文素养。
⑨ 现在谁手里有2001年的初中英语教材听力MP3或者磁带
我有磁带。可是没有随身听了。网上一看，一个什么牌子都不是的都要将近100块钱。所以，我也听不了磁带