高中地理能力

1. 《如何学好高中地理》（演讲稿）

1、高中地理学习，首先要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

2. 学习高中地理，应掌握哪方面的能力

要注意各学科之间的融会贯通，比如“朝鲜不愿跟日本同一个时区”，这就是历史跟地理的融合。多去实地考察，石头、河流、天气都包含着丰富的地理知识。

3. 浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力

一、 培养高中生地理综合思维能力的意义
1. 符合地理学科对学生核心能力培养的要求
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程；同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。
2. 是地理学科自身价值得以发挥的重要途径
地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口，其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻，而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期，但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因，学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港口差异产生的原因。
二、 高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施
1. 激发学生学习兴趣
兴趣是人在一个领域取得成功的关键，在地理学习中同样如此，教师只有充分激发学生对地理的兴趣，才能引导学生积极主动的学习各项知识，顺利实现教学互动，也只有这样，学生的思维能力及思维品质才可逐渐提高。因此，教师应改变常用的灌输式教学方法，尊重学生的主体地位，根据地理教学的特性来打造充满活力的课堂。同时，教师应充分应用多媒体技术，将枯燥、难懂的知识点寓于音频、视频、图像及图片，为学生生动而立体地展现出来。在这样的教学环境中，学生学习地理知识的积极性更高，注意力更集中且思维更加活跃，同时学生可将抽象知识和直观事物结合起来，有助于加深学生对地理知识的理解。
2. 构建整体性思维，对教学内容合理选择
高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义，然而在教学中，教师在选择教学内容上，一般对学生综合思维能力的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心，在选取教学内容时，注意多样性、基础性、可选择性，以全面、整体视角来分析教学内容，精心选取对综合思维能力培养有利的内容，并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下三方面来入手：
（1） 对各要素间关系深入分析：地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体，一个要素的变化可导致整体发生改变，因此在培养学生综合思维时，应注意把握地理要素分析的视角。如在讲解黄土高原相关知识时，笔者给学生布置作业，让学生整理资料，在课堂上讲解水文、土壤、植被、气候、地貌等各种因素的特征，并对各要素间关系予以综合分析，使之认识到形成这种地貌的主要因素是土质疏松、植被稀少、温带季风气候、降水集中易造成水土流失等，导致地表受到严重侵蚀；也正因为土壤易侵蚀且肥力下降，因此黄土高原的生态系统相对脆弱。这样引导学生认识不同要素之间的互相影响，可让学生逐渐把握地理综合思维的方法。
（2） 引导学生自时空综合角度分析地理事象：教师可借助地理内容的时空综合性，引导学生形成综合思维。如在世界城市化进程讲解中，自时间维度看，各个国家的城市化进程均是S形的趋势，不同发展阶段中，城市化面临的问题及其表现不同；同一时期，不同国家与地区的城市化水平不同。通过引导学生从时空综合分析角度来了解城市化发展进程及其特征，可让学生更好地预测不同国家面临的问题及未来的发展趋势。
（3） 基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征：不同区域具有不同的人文要素及自然特征，其组合是多种多样的，教师应为学生展开地方性解释，培养学生综合分析问题的视角。如在对东北地区农业发展学习时，笔者引导学生结合当地的社会经济条件、自然地理条件，对当地特色农业发展道路进行分析，并给予未�砼┮捣⒄狗较虻胤叫越馐停�同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中，让学生逐渐养成综合分析的习惯。
3. 巧妙设置问题，激发学生深入思考
在地理课堂上，教师应充分借助提问艺术，引导学生对学习的知识不断加深思考，激发学生探究性学习的意识，使之主动培养综合思维，帮助学生主动构建地理知识体系。笔者在为学生讲解“我国土地资源的基本特点”一课后，设计下面的问题引导学生进一步思考：“针对我国目前的土地资源情况，若你是相关部门负责人，应该要采取什么措施与政策呢？”学生带着这一问题，主动思索，可以开展更加积极的思维活动，这样学生不仅能对地理知识有更深入的理解，同时也能锻炼自身综合思维能力。

4. 如何提高高中地理读图能力

一、从环境入手——创设良好的读图环境
环境是培养一个人习惯和能力的重要因素之一，良好的环境有利于学生读图能力的提高。高中阶段的各种地图较为复杂，更需要一个良好的学习环境。教师可以考虑在教室里粘贴一些较为常见的地图，如比较常见的典型图表；粮食方面的中国商品粮基地分布图、中国商品棉基地分布图；林业方面的中国草原资源、我国四大牧区分布图；工业方面的沪宁杭工业基地图，等等。当然，这些地图不能一成不变，而要根据不同的教学内容来展示。
二、从教材入手——教材文字与图片结合
高中生虽然经历了初中三年的知识学习，有了一定的读图基础。不过，高中地理知识和初中地理知识相比要深得多，所呈现的图也复杂得多。在初始阶段必须结合教材进行读图：第一，结合教材文字学会读图。学生在学习的过程中，如果单纯依靠一幅图，就让他说出个所以然，这显然很不现实。以“自然地理要素变化与环境变迁”一节为例，对于其中的生物进化与环境演变图，如果单纯依靠这个图，学生肯定无法读出内容，但如果结合旁边的文字说明进行讲解，学生就知道这个图要告诉我们什么信息了，当再次看到这幅图时就能读出里面蕴含的信息了。第二，借助多媒体信息技术读图。教材中的一些文字比较抽象，难以理解，有时比较难看懂的图，学生借助教材文字还是难以理解图中所蕴含的信息，这时，教师可以借助多媒体信息技术，把教材文字变成形象化的视频，有了教材文字和多媒体信息描述的帮助，学生读起来图来就会简单容易得多。
三、学会识图
1、示意图
示意图是用地理符号和线条表达地理事物的结构、成因、相互关系及变化过程的图形。其特点是主题突出、清晰易懂, 判读时要分析各要素之间的关联性、时空变化特点及其规律等。如地球公转示意图、光照示意图等。
2. 分布图

分布图是表示地理事物和地理现象空间分布的图, 如世界气候类型分布图、世界人口密度分布图、世界火山和地震带分布图等。这些图看起来比较复杂难记, 但掌握了相关地理事物的成因、特点和分布规律后, 自然也就不那么难记了。如《世界气候类型分布图》, 是学生必须要熟练掌握的图表之一, 可有的学生总是记不住, 原因是对各种气候类型的特点等相关知识掌握不牢。知识都是前后联系, 一环套一环的, 所以任何一个知识链都不能出现脱节现象。
3. 统计图
统计图是反映地理事物的时空变化过程及地理信息量化处理的一种形式。其最大优点是信息简明扼要, 表达方式形象直观, 且有利于培养学生的综合思维能力和定量分析能力。常见的表现形式有线状图、饼状图、柱状图等。对于统计图的判读, 要分清它的结构类型、数据指标的大小及变化趋势等。
4. 等值线图
等值线图也是常见的地理图表类型之一, 用于反映同一地理要素空间分布规律和变化特征, 主要包括等温线图、等压线图、等高线图等。考试常通过等值线图考查学生的数值计算能力、走向描述能力等。如运用等高线图, 要求学生判断地形种类、地形部位 (山脊、山谷、鞍部、陡崖) 、地势高低起伏及相关运用等。对于等值线图, 要注意等值线的数值大小、凸起方向、疏密程度等。
总之，学生读图习惯的养成不是一天两天的事情, 而是一个循序渐进的过程, 即从不习惯到习惯, 从不喜欢到喜欢, 从陌生到熟悉, 从不会到会。只有通过地理教学长时间的潜移默化作用, 大部分学生都能逐渐养成良好的读图用图学习习惯, 才能掌握一定的读图方法和技巧。

5. 如何培养高中生地理学科的地图能力

地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种 语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不 缺少的工具。十几年的地理教学使我深深感觉到，如果学生掌 握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理 解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概 括、综合等多种思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析 图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对 于刚跨入中学的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念 几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多 数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，怎样在地理教 学中培养学生的地图能力呢？下面，我粗浅地谈一谈自己在初 中地理教学中培养学生地图能力的几点做法： 教会学生识别地图认识地图就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能 够看懂地图并分清地图的类别和所表现的区域范围。认识地图 是学生地图能力培养的第一步。它分为三个阶段，第一阶段是 使学生掌握地图的三要素，即能够在图中辨认方向、会换算比 例尺、懂得各种图例和注记，这一阶段的知识在初中地理《地 图》一章中做了专题介绍。这部分知识对于刚入校的七年级新 生来说是个难点，但它又是今后使用地图的基础，因此教师在 教学中一定要把起点放低，要耐心细致的讲解指导，并给予热 情的鼓励，一定要把这部分知识基础打牢固。第二阶段是让学 生分清地图的种类，明确各类地图的用途。教师在教学中一定 要整理归类，有计划的分类渗透，使学生分清地图的种类，并 明确各类地图的用途，在解决问题时，根据需要，能够正确选 用合适的地图。第三步使学生熟练识别不同区域的地图。初中 阶段，区域地理的学习是教材内容到重中之重，不论是世界地 理还是中国地理，都分别讲述了多个不同尺度的区域，分区地 图多而复杂，学生难记，并且容易混淆。我在教学中，利用形 状观察法，就是引导学生认真观察图的轮廓、形状、看看是否 有明显好记的特征。再根据观察出的形状、特征把地图记住。 这个方法能帮助学生轻松地判读出所表现的是哪个区域。从而 为进一步解答有关问题奠定了良好的基础。 教会学生阅读地图阅读地图是学生从图中直接获取某些信息点的过程。在教 学中，要经常指导学生阅读教学挂图、课本插图和地图册，让 学生养成良好的读图习惯、掌握正确的读图方法。培养学生阅 读地图的能力，重在教他们阅读的方法。怎样阅读地图是有规 律和方法可循的。一看地图表的标题或图名，因为图名是一幅 图的主体和主要地理事物的概括。有些学生看了半天图，还是
不知该看什么，看的又是什么，很多时候因为忽略了图名，抓 不住要点就降低了读图的效率。二看图例、注释，这是读图是
基础。三看图表的内容，看时要细，要抓重点。一幅地图中包 含的信息量很大，有些信息是需要读出并牢记的，但有些信息 是无需知道的。因此要求学生读图时一定要按课标要求和教师 的设问读图，提取有用信息，去除无关信息，有选择的读图， 即抓重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会 有序、有目的阅读地图，就为下一步析图能力的培养奠定了基 教会学生分析地图仅仅会阅读地图，能够从图中直接获取到某些信息这是远
远不够的，地图中往往隐含着好多更有价值的信息，特别是隐 性知识，需要在读图的基础上加以析图才能够获得。所谓析
图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对直观 信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理
成因及地理要素之间内在联系的过程。在课堂教学中，利用 “一图多思、多图并用”，比较分析，综合概括，是培养学生
析图能力的重要方法。 多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综 合说明、比较某些地理事物和现象。这是教学中经常性使用的
方法。如我在教学“中国人口分布东多西少”的原因时，就选 用了《中国的地形分布图》、《中国的降水分布图》、《中国 的交通图》等多幅地图。学生通过多幅图的分析会发现：我国 东西部地区在自然条件（地形、气候）和社会经济条件等方面 存在着明显的差异，因而导致我国人口东西部分布不均的特 教学中多渠道、多方式地进行地图教学，一图多思，多图并用，对培养学生分析问题的能力，提高理解能力发挥着重要 的作用。 教会学生填绘地图填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生 通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉 地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识。培养学 生绘制地图的技能、技巧，可以让学生加深对地图实质的理 解，是阅读地图过程中，一个重要环节，因此，教师要积极鼓 励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地型图 绘图训练需要经教师示范，学生由临摹发展到自绘，并养成化繁为简、突出重点、严格图例、相对准确的习惯。七年级 的绘图，主要指导学生绘简单的曲线图、柱状图、勾画各大 洲、分区国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要 素。八年级时，学生已有了一定的绘图技能，指导学生绘制中 国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、 铁路、城市等多种地理要素。随着绘图能力的提高，之后要求 学生绘制一些剖面图、柱状图和一些简单的示意图。 以上4 个方面，在学生地图能力培养的过程当中，相互联 系，互相支持。地图能力的培养，不仅在于使学生看懂地图， 更重要的是理解地图和分析地图，并运用地图说明地理问题。 在学生地图能力培养的过程中，还要注意以下几点：（1）在 地图能力的培养过程中，教师的示范和引导，起着至关重要的 作用，这就需要教师在教学中，首先用好地图。（2）要培养 学生读图、析图、用图的良好习惯和对地图的兴趣。（3）要 认识到初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知上的障

6. 高中地理，，

题主搞错了吧。。。一般来说土壤颗粒越粗, 孔隙直径越大, 透水性越好,下渗能力越强。

附 影响下渗因素
1、 土壤特性的影响：决定于土壤的透水性和土壤前期含水量。土壤透
水性真好，前期含水量越小，下渗能力越大。透水性与土壤的质地、孔隙的多少与大小有关系。一般来说土壤颗粒越粗，孔隙直径越大，透水性越好，下渗能力越强。
2、 降水特性的影响：降水特性包括降水强度、历时、降水时空分布。降水强度直接影响土壤下渗强度和下渗水量。当降水强度小于下渗能力时，降水全部渗入土壤。当降水强度大于下渗能力时，下渗率等于下渗能力。对裸露的土壤，强降雨击碎土颗填充土壤空隙造成下渗能力减小。降水的时程分布也影响下渗，如相同条件下，连续性降水的下渗量要小于间歇性下渗量。
3、 流域植被、地形条件影响：通常有植被的地区，由于植被的滞水作用，增加了下渗时间，从而减少了地表径流，增大了下渗量。地形坡度对下渗的影响是通过影响供水强度来实现的。相同降水强度下，有坡度时的供水强度将小于平地上的供水强度。此外，不同的地形条件，影响地面漫流的速度和汇流时间。相同条件下，地面坡度大，漫流速度快，历时短，下渗量小。
4、 人类活动的影响：人类活动即能增大下渗也能抑制下渗。如植树造林、蓄水工程均增加水的滞留时间，从而增大下渗；反之，砍伐森林，不合理耕作、则加剧水土流失，减小下渗。

7. 学习高中地理，应掌握哪方面的能力

高考地理四大能力抄要求：
获取和袭解读地理信息的能力（这应属前提能力）——学习的时候，可在看书这一环节有意识地加强这方面能力，多从教材的文字、图表中获取和提炼有用信息，抓住重点。
调动和运用地理知识的能力（这应属核心能力）——这一能力的形成需要一个积累的过程，也就是当你对每一个地理问题都能理解透彻，落实到位的时候，你积累的地理知识达到一定程度后，自然而然就能够得心应手地灵活运用知识，迁移知识了，解决问题了。
描述与阐释地理事物的能力（这我把它理解为得分能力）——为什么说它属于得分能力呢？因为前面的能力要求你都做到了，但是一落到纸面上的时候，你不能准确地用地理语言来描述和阐释出来，说的都是大白话，那还是得不到高分的。突破的办法就是：平日学习的过程中，加强对地理概念的理解，熟悉地理语言，多用地理术语来描述和阐释地理事物和地理原理。
论证和探讨地理问题的能力（也就是学科思维能力，也属基础能力）——在平日的学习过程中，应当多主动地去思考、分析和探究地理问题，运用地理规律、原理去解释生活中的地理问题，将生活拉近书本，渐渐地你就形成了地理思维能力，掌握了地理思维方法了。

8. 高中地理如何快速提升地理表述能力 学法指导

一、抓“原理”重“理解和运用”
高中地理中的自然地理（高中地理必修一）主要属于理科内容，尤其是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，需要较多的逻辑思维，具有明显的理科的严密性与逻辑性。学习时，理解重于记忆，学习时一定要侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析、解决问题。同时还应多练习、多画图，这样才能融会贯通地把握所学的知识。高中地理中的人文地理（高中地理必修二）和区域地理（高中地理必修三），主要属于文科内容。学习时注重理解基础上的记忆很重要，学习时要多看书，要抓主干知识点，要多思、多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，并结合实际进行评价与反思。
二、抓“读图”明“空间”
高中地理是以区域为载体的一门学科，因此，识图、用图就成为地理学科最重要的基本技能。不论是自然、人文还是区域地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。因此，学习地理时要做到看书与看图相结合，学习中要经常读图、识图、分析图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，才能培养提升自己的观察力、想象力，并发展思维能力和记忆能力，从而进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。同学们学习地理，应该养成读图、用图的好习惯，培养读图、用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
三、抓“综合”重“联系”
综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林？这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。只有多角度、多层次、全方位、综合性地分析问题，才能更好、更客观的解决实际问题。</span></p><p><span>高中地理不论是自然还是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。高中地理的学习中，还会涉及初中的地理知识，涉及跨学科的知识，涉及高中各章节间的知识联系，涉及地图中知识等，因此，加强地理知识的综合与联系，把纷繁复杂的地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，这样才能使我们所学的知识得以融会贯通。

9. 如何提高高中生的地理学习能力

高中地理学科是能力因素比较丰富而全面的学科。在地理教学过程中进行能力培养，既能产生很多让学生受益终生的影响，又能充分体现现代教育的功能和重要性。现在的高中地理考试非常注重对学生能力的考查，比如考查学生的记忆知识的能力、理解及运用知识的能力、具体地理问题具体分析的能力、地理计算的能力及读图分析的能力等多方面、多层次的地理学科能力。教师要帮助学生在高考中获得成功，就必须在日常教学工作中注意培养学生的地理学科能力。
一、培养学生地理学科能力的重要性
在高中地理教学中，对学生进行地理学科能力的培养非常重要。
1.可以帮助学生学会独立学习，提高学习效率。
在地理教学过程中培养、提高学生的学习能力，可以使学生学会学习，独立地学习、探究，真正成为学习的主人。学生学习能力的提高，可以使学习知识的数量更多，质量更高，速度更快，大大提高学习效率。
2.有利于学生健康、全面的发展。
地理学科学习的内容广泛，具有很强的广博性、边缘性与综合性，与多门学科都有较强的联系，很多地理知识与生活实际密切相关。通过对学生地理学科能力的培养，有利于学生养成良好的学习习惯，形成高涨的学习热情，树立向上进取的精神，不但对地理学科，对其他学科的学习乃至学生今后的学习生活都有很大帮助，有利于学生健康、全面地发展。
二、培养学生地理学科能力的策略
1.激发学生学习地理学科的学习兴趣，提高地理学习积极性。
兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明，青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的，一个人对某种事物的兴趣一旦养成，就会产生乐此不疲、不达目的不罢休的勇气和信心。所以，激发兴趣是培养学生地理学科能力的起点，是促进学习动机转化为学习行为的“催化剂”，是营造良好学习氛围的前提。要激发学生学习地理的兴趣，教师在日常教学和生活中就要关爱学生、尊重学生，多与学生交流、互动。所谓“亲其师”，才能够“信其师，乐其学”，这就要求教师努力做让学生喜欢、敬重的老师。另外，教师也要注意自身形象，与时俱进，不断提高个人专业知识能力，做具有崇高师德、知识渊博、创新精神的新时代教师。
2.指导和提高学生自学能力。
培养学生的学习能力，让学生学会学习，成为学习的主人，是目前世界上教育发展的趋势。学生成功的最大障碍，既非头脑愚笨，亦非身体残缺，而是学习能力不足。自主学习能力弱，不但做不了学习的主人，而且无法适应今后的考试。新课程标准要求运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生学习、分析、解决问题的能力。在教学过程中教师要有意识地指导学生自学，培养学生自学能力，更重要的是学会这门科学思考问题和解决问题的方法。在地理教学中教师要始终以人类和地理环境的关系为主线，让学生理解地理环境各要素之间的内在联系，明白人类与地理环境的关系，使学生认识到人类在利用和改造自然中，必须遵循自然规律，寻求人口、资源、环境和发展相互协调的道路，树立全球意识和只有一个地球的意识，形成可持续发展观念。
3.注重培养学生的记忆能力。
地理学科的记忆任务繁多，记忆能力的培养显得尤为重要。记忆能力的培养贯穿地理学习全过程，任何地理教学内容都有记忆的要求。记忆能力的培养，可以指导学生采用回忆记忆法和理解记忆法。回忆记忆法是通过回忆再现学习成果的记忆方法。可以要求学生在初步识记知识点之后采用回忆识记法。回忆记忆法可以借助填充地图为工具进行。理解记忆是在地理知识学习理解的基础上进行记忆。理解记忆的过程是对学习内容进行思考、加深理解的过程。学生对知识点理解得越深就记忆得越牢。
4.善于运用地图进行学习。
地图被称为地理学科的第二语言，是地理教学中重要的信息源和工具。它为地理教学提供地理事物空间性状、分布及空间关系的信息。利用教材、地理图册和多媒体课件中的各种类型的地图进行教学是地理教学的突出特点和重要方法。在教学中教师要尽可能地引导、启发学生从地图上发现、获取知识、信息，逐步养成用地图去分析地理事物和现象的习惯，培养学生的读图、析图能力。
5.养成总结归纳的习惯。
特别是区域地理的分区地理部分，知识点非常多，有大量地理素材，学生在单独学习和记忆时有一定困难，应当进行总结归纳，提取共性，归纳出一般规律和一般知识结构。这样做不但便于学生掌握学习内容，而且可以从现象到本质，深化认识。
开发学生学习潜力，培养学生学习能力一直以来都是教师教学中重要的指导思想和教学目的。在日常教学中帮助学生逐步培养并形成地理学科学习的能力，才能让学生更好地掌握、运用地理知识，解决学习中和生活中的地理问题，最终达到学以致用、受益终生的目的。