七年级上册第五章第一节地理教案

A. 七年级上册地理复习提纲 第一到第五章（人教版）

总复习初中地理概述
章：地球地球仪
形状：地球是一个两极稍扁，赤道略鼓不规则的球体。
大小：半径：6371千米;极地半径6357公里;赤道周长：4000000米。
3，地球：地球是地球的典范。在全球寻找地球的轴，两极和赤道
4，经编：经功能：只要所有的经线，经线指示南北方向的经线是一个半圆。
经度：0°-180°，0°经线的经度的本初子午线，东，所代表的字母E，0°子午线西经，
字母W;
5，纬纬：特点：纬线长度会有所不同，逐渐缩短南北两极赤道最长的相似之处表示东西方向;
纬是一个完整的圆。纬度：0°-90°，0°平行赤道，赤道，纬度，字母“N”表示;南赤道南纬，用字母S.
6，低中高纬度地区分为：北半球和南半球，0°-30°为低纬度，30°-60°，北纬60°-90°的高纬度地区。
7，东西半球的划分：20°W和160°E部门线圈，东20°W，160°E的东半球到西部，西部20°W，160 °E以东西半球;
8，在地球上使用的经纱，纬纱的网络，以确定地球上任何地方的位置。
9，地球自转的方向：自西向东;周期：1天（24小时）;旋转地球的轴。
地理意义：的昼夜营业额和时间上的差异。
10，革命的地球：革命的中心：太阳的方向：从西到东，周期：1年;轨道：椭圆形。
地理意义：四季的变化，白天和黑夜的长度的变化。
11，五区：
第二章：地图
1，规模表示：基于文本的部分，数字
规模的大小比较：分母越大，较小的规模分母较小的规模更大。
3，规模更大的，更小的范围内所表示的更详细的内容;规模较小，所述更大的范围内，简单的内容。
4，比例尺=距离÷场距离
5图表表示在地图上的方向：
一般地图，地图为导向的大方向：一个上北下南，左西右东。
信标地图，点校准点的方向箭头的法律：一般点北的主题。
地图刻度的刻度定位方法：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
6，图注：图上的符号代表不同的地理事物。 （常用记住的传说）
7注：使用的地图说明文的名字的山，河流，国家，城市，山高，水的深度数字。
8，海拔（绝对高度）：一个给定的地球的表面以上的海平面位置的垂直距离。的
相对高度：地球的表面在一个位置，另一个位置的上述垂直距离。
轮廓：海拔高度相同的点在地图上的连接。
9，等高线图，等高线密集的陡，稀疏的等高线，坡度较缓。
10，是由等高线地形
峰：中间的轮廓，四周低的特点。
脊轮廓，以较低的预测。
谷：上衣突出轮廓。
鞍两侧的轮廓线。
峭壁：多轮廓的重叠。
章：世界的陆地和海洋
比例的土地和水域的？地球表面的海洋71％，29％的土地，三分之一的土地第七的海洋。
2，七大洲：亚洲，非洲，北美洲，南美洲，南极洲，欧洲和大洋洲。 （）
四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋面积降序排列。 （按面积降序排列）
可以准确地识别出七大洲四大洋的分布在世界地图上。
3，各洲之间的分界线：
亚洲，欧洲：乌拉尔山脉，乌拉尔河，大高加索山脉，土耳其海峡。
亚洲，非洲苏伊士运河。
北美洲，南美洲：巴拿马运河。
亚洲，北美洲：白令海峡。
4，陆地地形包括平原，高原，山区，丘陵，盆??地五大类。
5，地形图，以确定喜马拉雅山，科迪勒拉山脉，青藏高原，亚马孙平原。
6，阅读大洲地形图，地形的大陆来确定，一般的趋势。
7，板块构造：地球表面的岩石圈由六大板块，欧亚板块和非洲板块，印度洋板块，
太平洋板块，美洲板块，南极洲板块是拼凑起来的。内的板块是相对稳定的，板块的边缘，地壳运动活跃
容易形成火山和地震。
8，两个世界上最大的火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海 - 喜马拉雅山脉的火山地震带。
章：全球气候的
天气：一个很短的时间内的大气条件（风，雨，冷，热，面对等），天气是一个很短的一段时间内，经常改变。
气候：一个地方多年的平??均天气状况，气候很长一段时间，比较稳定。
2，了解天气符号。
3，温度??是大气中的温度，单位为℃，有温度计的测量方法。
4，每天的温度变化，土地的最高气温一般出现在下午2点左右，最低气温日出前后。
年温度变化在北半球的每月平均七月份最高温度，最低温度在1月份，南半球对面。
5，昼夜温度：最高温度，最低温度之差在天。
年平均气温最热的月份，平均温度在一年中最冷的月份的平均气温之间的差异。
6，温度的垂直变化：相同的位置，海拔100米更高的温度下降了0.6℃，
7，学会阅读世界年平均气温图表。
8，世界年平均气温的分布格局：
（1），在赤道地区的高温和向两极逐渐降低。
（2），北半球冬季等温线大致凸向赤道，在海洋中大致凸向相反极性夏季的大陆。
（3），是世界上海拔最高温度区是在赤道上，但在5°?10°N，在冬季和夏季移动约20°N.
（4），南半球夏天冬季，在南极最低温度。北半球夏季最低气温在附近的极地冬季，最寒冷的地区，东西伯利亚，格陵兰岛。

全球气温由低纬度向高纬度递减;
同纬度的海洋和陆地温度;
同一纬度高原，山地低温，高温平原。
9，学习阅读的温度曲线。
10，大型陆地降水的水汽在空气中降落在雨，雪，冰雹，称为沉淀的形式。雨量计测定，单位为毫米（mm）。
11，能在一个地方降水的季节变化进行分析。
12，学会的阅读世界沉淀地图。
13，在世界上降雨量的地区差异：
更多的降水，在极地地区的赤道地区降水少;
南方，靠近北回归线，非洲大陆的东部沿海降水少，西岸
温带地区，大陆降水少的沿海沉淀;

山地迎风坡降水，降水少下风。
14，学会读降水量柱状图。
15，世界气候的主要因素：纬度位置，在陆地和海上的位置，地形。
16，知道的主要气候类型及分布。
17，说明气候对生产和生活的影响。
章：世界
1，人口自然增长率=出生率 - 死亡率
人口密度=总人口÷区
3，世界人口分布密集区的居民：东部和南部地区，欧洲和美洲的中纬度沿海地区，东部平原。

分布世界人口稀疏区：干旱的沙漠地区，炎热和潮湿的热带雨林地区，终年寒冷的高纬度地区
陡峭的地形，空气稀薄的高原山区。
4，人口问题：

人口增长过快，会导致短缺，短缺的食品，住房，交通拥堵，上学，就业，医疗卫生，资源约束等方面的问题。

人口增长的速度太慢，会导致劳动力短缺，国防力量的缺乏，人口老龄化等问题。
5，世界三大主要民族：

黄种人：分布在亚洲东部，东南部，北美洲北部，南美洲北部和西部。

白种人：欧洲，西部和南部地区，北部非洲和北美洲中部，东部沿海，南美洲和大洋洲。

黑种人：非洲南部和中部。
6，中文，英语，法语，俄语，西班牙语，阿拉伯语，世界的主要语言。

世界上规模最大的中国语言，英语是使用最广泛的。
7，世界三大宗教：

的伊斯兰教：流行在西亚，东南亚，非洲北部和东部。

佛教传播到东亚和东南亚：从古老的印度。基督教：

在欧洲，美洲和大洋洲。
8，结算的主要形式，包括城市和农村地区。
9，地势平坦，土壤肥沃，水源充足，气候温暖湿润气候，自然资源丰富，交通便利，区主要分布在定居点。
10，说一些定居点的名字列入“世界遗产名录”。
日本法隆寺佛教古迹1993年姬路市1993屋久岛1993白神山地1993古京都的历史遗迹（京都，宇治和大青山）1994年白川乡和五颐山历史村座1995广岛和平纪??念公园（原爆遗址）1996年严岛神社1996年古老历史的奈良1998年的日光庙宇，庙宇的废墟在1999年琉球王国时期2000年的纪伊山地度假胜地和朝圣路线以及周围的文化景观2005年2004年知床半岛石见银山遗迹和人文景观朝鲜的高句丽墓葬1983年2004印度埃洛拉，阿旃陀石窟石窟阿格拉堡集团1983年，1983年泰姬陵1983科纳拉克太阳神庙1984默哈伯利布哈斯勒姆纪念碑群由1984年的教堂和修道院的1986年果阿的克久拉霍的建筑在1986年韩皮革（艾撸露）古迹啪嗒的达喀尔建筑，法塔赫布尔西1986 1986 1987埃勒凡塔石窟1987坦贾武尔布里奇特哈代新德里斯瓦拉寺1987佛教古迹桑吉1989年1993年胡马雍陵，在德里的顾特卜塔及其古建筑1993年吉岭喜马拉雅铁路1999年菩提伽耶的摩诃菩提寺温度迪亚兹山比莫贝卡特石窟2003贾特拉帕蒂？ 2004年仍然庞希瓦吉终点站 - 巴瓦前卫的考古遗址公园2004年，加拿大拉安斯欧克草地多国家历史遗址，1978年1981年安东尼岛的美洲野牛涧地带1981年魁北克城区路旧城区的卢嫩堡，1985年，1995年
第6章：世界发展差异
1，发达国家主要分布在北半球，北半球和南半球的大洋洲。

发展中国家主要分布在南部的北半球和南半球，大部分的亚洲，非洲和拉丁美洲的国家。

可以说明不同的发展中国家和发达国家的发展水平。
2，联合国五个常任理事国中国，法国，俄罗斯，英国，美国和10个非常任理事国组成，总部设在纽约的联合国在维护世界和平，
BR />促进国际合作和发展做了很多的工作。

B. 地理七年级上册第五章大纲

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第四讲 语文课程设计
第二节 语文教材建设

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[前言]语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

一、语文教材的功能和要素

（一）语文教材的功能。语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能。

1、德智启迪。德，主要指思想品德修养，包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的、纯正的、高尚的行为。语文教材中的选文都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观。教学这样的语言作品，学生的思想品德修养会受到潜移默化的影响。智，主要指智力，其核心是人的思维品质。典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、联想的丰富、表达的巧妙等等。教学这样的语言作品，学生的智力会得到开发，有助于磨砺其思维品质。

2、语文砺练。叶圣陶在论述语文教材的功能时说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”[1]知识可以传授，能力必须训练，而且是反复的训练。语文教材的作用就是语文砺练的凭借。

3、语文积累。包括语言的积累和文章结构模式的积累。我国古代，读书很注重诵读和背诵。要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的格律知识外，还要诵读大量诗词名作，其中有些要熟读成诵。学习写文章也要选择一些优秀作品反复诵读。对于这种“苦功夫”，曾经被贬斥为“死记硬背”，现在看来并不尽然。熟读、背诵一部分名篇佳作，作用在于通过记诵，使自己语汇丰富，知识渊博，并掌握大量的结构技艺。日后提笔作文，在文思泉涌的时候，许多与自己要表达的内容十分贴近、十分合宜的字、词、语、句和结构方法，便会不断地浮现出来，供你选择，供你运用。记忆是思维和想象的材料。缺乏记忆的头脑就像干涸的池塘，不会有任何有生命力的事物产生。

4、知识扩展。学生获取知识的途径，概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学科学习。即直接经验和间接经验。后者是学生获取知识的主渠道。语文学科既有关于语文的知识，又有通过优秀作品传递出来的关于社会和自然各个领域的网络知识，往往更为鲜明、生动，能激起学生强烈的感情，留下深刻的印象。如《鸿门宴》中的人物活动，《导弹自述》中的核裂变原理等。

（二）语文教材的内容要素。现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。

1、范文系统。范文即课文，是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章。范文系统的主要作用是示例作用和凭借作用。范文提供读写听说的范例，饱含丰富的思想感情，展现语文知识和语文能力，展示自然美、社会美，构成了琳琅满目的美的世界。传授语文知识，训练语文能力，开拓学生视野，养成学习语文的良好习惯，进行思想教育，培养审美情趣等，都要以范文系统作凭借。
把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。其他学科的教科书，大都以知识系统为主体，并辅之以作业系统。只有语文学科必须以范文系统为主体，作为消化知识、训练能力、发展思想、扩展视野、涵育情感的凭借。知识系统、作业系统等，都是辅助系统。因此，尽管旧式的“文选型”语文教科书被人指出过许多弊端，但至今“文选”仍然是中学语文教科书的主体，选编优秀的语言作品为范文仍然是教科书编制的最重要的工作。

2、知识系统。中国古代的语文教学是不专讲语文知识的，需要的地方由教师随机点拨，文章评点就是点拨的一种方法。把语文知识列入语文教材，始于1935年夏丏Miǎn尊、叶绍钧合编的《国文百八课》[2]，其作用是服务于读写训练。新中国建国后的语文教材中，加强了语文知识教学，逐步形成了知识系统。大致包括读写听说知识，汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识，文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。提高了语文知识在语文教学中的地位，由“服务”变为“辅助”。教学方法强调精要，好懂，有用。《全日制义务教育语文课程标准》中把语文知识简化为“语法修辞知识要点”，包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重）、常见修辞格等5项。
关于语文知识在教材中的地位和语文教学中的作用，有过较多的争论和实验。1984年张志公指出：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和运用这些知识于指导听说读写的实践活动，科学的组织起来。”并且设想：“进入初中之后，应当并且完全可以像其它各门学科一样，以系统的理论知识为先导，并以知识系统为序，组织全部语文课。”[3]把语文知识提高到了指导地位，主张把语文课变为理论指导下的实践训练过程。有些语文工作者也进行了这方面的实验，但没有取得明显的成效。有些学者认为，语文课是能力课，而不是知识课。最终是要学习一种能力，而不是学习一套知识。理论知识可以指导实践训练，但不能代替实践训练。语文课中学习语文基础知识的根本目的，是要更有效地提高读写听说的能力，必须同语言运用的实际密切结合。这是一个需要继续探讨的理论问题和实践问题。

3、实践活动系统。语文能力的培养要靠语文实践，学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑。这种与范文系统、知识系统相配合的动口、动手、动脑的实践，就是语文实践活动。实践活动要有目标，有计划，有指导。按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法，便构成了教科书中的实践活动系统。在语文教材中的表现形式主要有各种各样的练习题，或者与教科书相配套的练习册。有关于范文阅读的，有关于知识的消化与运用的，有关于语言表达的。实践活动系统有助于教师检测教学效果或学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力。

4、助读系统。助读材料，就是教科书编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习重点难点、学习方式方法等，所作的说明、提示或注释。过去，这些内容大都编在教学参考书或教学指导书里，只是提供给教师作参考的。现在，大都把其中应当让学生事先了解的那部分内容提取出来，编进了教科书中，成为助读系统。助读系统的作用主要有三个方面：一是有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯；二是使该教科书的采用者明白教学的统一要求，作为教学参考；三是助读材料中的某些重要提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革。

二、语文教材的发展

当代美国心理学教育学家布鲁纳说：“首要的最明显的问题是怎样组织教材，使它既能由普通的教师教给普通的学生，同时又能清楚的反映各学科的基本结构。”[4]教材的基本功能，就是能使普通的教师交给普通的学生。各个时代各个国家都非常重视教材的编写和使用。
（一）古代语文教材。我国古代语文没有单独设科。就教育功能来看，识字课本和文选属于语文教材的范畴。

我国古代的识字课本最具代表性的是“三百千”，即《三字经》、《百家姓》和《千字文》，基本特点就是集中识字和韵文化。后来发展到用诗歌选读兼作识字课本，如南宋刘克庄编、明末清初王相选注的《千家诗》，清·孙洙编的《唐诗三百首》等。

汉以后，文选之风渐盛。如南朝梁·萧统的《昭明文选》，宋·真德秀的《文章正宗》，谢枋得的《文章轨范》，吕祖谦的《古文关键》，楼肪的《古文标注》，清·吴楚材、吴调侯的《古文观止》，姚鼐的《古文辞类纂》等。其中影响最大的是《古文观止》，时间跨度2000余年，选文200余篇，平均十年一篇好文章，堪称文章典范。

（二）近代语文教材。自1904年语文单独设科以来，教育界人士在教材理论和教材编写上进行了种种探索和尝试，编制了多种教材，仅中学语文教材就有100余套，积累了相当丰富的经验。

到30年代，语文教材编写中出现了一种明显的趋势，就是在原来的文选本和文选评注本的基础上，有计划的编进了语文基础知识和练习设计的内容。其中有两套教材，这种特点最明显，对后来的影响也最大。
1934年王伯祥编《开明国文读本》[5]，以文选为主，有少量的知识点拨和习作指要。按文体分单元，有记叙、抒情、解释、议论、应用、名著等。各种文体轮番学习，以循环往复使读写能力螺旋上升为目的。其理论可称为“能力螺旋上升论”。
1935年夏丏（Miǎn）尊、叶绍钧合编的《国文百八课》[6]，编辑要旨中说：“编辑旨趣最重要的一点就是，想给国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统之观念。”结构形式是以文选为主，有较为系统的语文知识和练习设计。按知识和能力点分为108个单元，每单元中将语文知识、范文和练习结合起来学习。以学习范文为主，以提高读写能力为目的，知识服务于范文和练习，其理论可称为“知识服务能力论”。

这两套教材的编写方法和编辑理论，最大成就有两项：一是语文教材变文章选编为单元组合，二是教学方法变课文教学为单元教学。当时采用的教学方法主要是知识短文引路式。(1) 以单元知识引路。主要通过教师讲解，可在读前、读中或读后。指导学生弄清概念，掌握要点，为学生做好学习课文进行训练的知识准备。(2) 以课文为范例。指导学生通过范文的诵读、品味和揣摩，学习语文知识和能力。为了与语文知识相配合，课文可古可今，可中可外，可选可编。（3）以练习为用。通过练习让学生把学到的语文知识和能力转化为实际应用能力。这是实现科学理论指导下的读写听说训练的有效途径。这种编写方法和编辑理论，为新中国建国后的语文教材编写奠定了基础，是现代语文教材的雏形。

（三）建国以后的语文教材。建国以后的语文教材建设，是一个全面探索、曲折发展的过程。自新中国建立至改革开放时期，共编写五套统编语文教材。

1、建国初期(1949—1956年)。1950年出版了《小学语文课本》。1951年出版了《初级中学语文课本》(宋云彬、朱文叔、蒋仲仁编)和《高级中学语文课本》(周祖谟、游国恩等编)各六册，1953年作了较大修订。范文主要是文学作品，知识主要是汉语语法。这是我国第一套统编中学语文教材，这套教材反映了我国新民主主义革命的胜利成果，清除了旧社会语文教材中的封建的、买办的、法西斯的反动思想内容。就编写理论上来讲，这是“能力螺旋上升论”和“知识辅助能力论”的相互结合，称作“知识的直线形与能力的螺旋形相交叉论”。如图示：

能 力

这是典型的综合型语文教材。其特色是：(1) 阅读、写作、知识三结合。以能力训练为体系，主要培养记叙、说明、议论、抒情四种读写能力，兼顾听说能力。(2) 按文体组织单元，轮番学习，使能力呈螺旋形上升。每册中有重点单元，各年级重点不同，形成小循环。初、高中作一大循环。(3) 知识穿插分布，在单元中配合读写，在全书中自成体系，直线进行。(4)每册中的文言文集中编写。

其中，“语文能力发展的螺旋形”是理解现代语文教材理论的关键，是打开语文教材结构奥秘的金钥匙。迄今为止的语文教育理论，认为语文能力的发展不是直线形的，而是螺旋形的。就听说读写能力来说，虽然听说能力与读写能力的发展有一定的阶段性（特别表现在学龄前时期），但就整个过程来说，是整体掌握综合运用的。就掌握和运用记叙、说明、议论、抒情等不同表达方式的能力来说，也不是像铁路警察那样—各管一段，而是整体发展分层上升的。在学习过程中它们的内容都具有共时性，它们的历时性表现在层面上，而不是表现在内容上。所以语文教材不能按听—说—读—写，或记叙—说明—议论—抒情的顺序，编写成像物理、化学、历史、地理那样分章分节的知识性教材，而是按听说读写及各种表达方式的语文能力综合发展的层次，小学、初中、高中三个学段的大循环，每个学段中各个年级是中循环，各个年级和各册课本中都有几次小循环。假如说，学习数理化像直线登山，步步攀升，一章一节前后相连。那么学习语文就像盘旋而上，层层登高，一个单元一册课本都是一个层面。有关调查材料显示，有些教师和学生反映，学习语文的最大困难是语文教材缺乏科学性和系统性。主要表现在语文课的内容太散，无边无际，没深没浅，学习起来无从下手。和别的学科如数理学科进行比较：学数理像踩着梯子一步步登高，学语文却像掉在海里无目标的游泳，艰辛的劳动不敢期望肯定的效益。甚至有人指出，学语文付出的代价与所取得的收获，就像焚屋得炭，毁船取钉。造成这种情况固然有种种原因，但也不能否认，有些教师没有掌握“语文能力发展的螺旋形”这种教材理论，并有效的指导学生学习，也是一个重要原因。就这个意义上来讲，只会线形思维的教师教不好语文。

目前，这种教材体系在科学性系统性上仍有很多缺陷。例如记叙、说明、议论、抒情等能力训练，在小循环和大循环中极易重复或疏漏。语文教材不但应该能够反映学科内容的基本结构，而且能够体现教学的过程和方法。为达到这种境界，还需要作很多努力。

2、学习前苏联教育经验时期(1956—1958年)。实行汉语、文学分科教学。1953年12月，中央语文教学问题委员会给党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》：“我国中小学的语文教学，历来都是把语言和文学混在一起教。这样教的结果，不论从语言方面看，还是从文学方面看，都遭到了很大的失败。一般语文教学着重在语言文字的解释方面 ，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识，所用教材也不适于进行语言教育。其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱，危害很大。另一方面，一般语文课都不注意文学教育，没有经过文学培养青年的高尚的品格和健康的人生观，也没有使学生得到必要的系统的文学基本知识和文艺欣赏能力。这些事实都说明了语文混合教学的结果是语言教育和文学教育两败俱伤，都不能得到应有的效果。”[7]1956年制订了《汉语教学大纲(草案)》和《文学教学大纲(草案)》，编写了《汉语课本》和《文学课本》。汉语按知识结构编写，科学性强；文学按文学史编写，系统性强。1955年秋开始试教，1956年秋在全国实施，1958年被迫停止。时间虽短，影响很大。是我国第一次有组织、有领导、大规模的探索语文教学的科学性和系统性的尝试，其经验和教训，至今仍值得研究和总结。
这是典型的分科型教材。这种实验以后还在继续。1982年人民教育出版社编写的《阅读》、《作文·汉语》，阅读和写作以能力训练为体系，汉语以知识结构为体系。中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》，在部分地区和部分学校开始实验。分科型语文教材的优点是三者各自的系统性较强，教学效果明显。存在的问题是：三者怎样组成一个统一的体系，在教学实践中三者怎样配合，较难解决。

3、“大跃进”时期(1958—1960年)。1958年汉语、文学分科教材停止使用，在既无大纲又无充分准备的情况下，仓促编写了全国统用的《语文》教材。强调“突出政治”，排斥名家名篇和古典作品，增加了许多不适合教学的政论文，选入很多“大跃进”民歌。使教材内容单薄，语言文字质量不高。而许多省市仍嫌“突出政治”与“联系实际”不够，或者自行砍换，或者另编“乡土教材”，使它愈来愈“政治化”，而失去了“语文”教材的本质。

4、国民经济调整时期(1960—1966年)。1959年开始，遵照中央教育工作会议的精神，以《文汇报》为主要阵地，在全国范围内开展了关于语文学科的性质、目的、任务和教学方法的全民大讨论。经过充分讨论，对语文学科的工具性、文道关系、基础知识和基本能力等根本问题，有了比较一致的认识。明确提出了“语文课是工具课”，“反对把语文课上成政治课”和“不要把语文课教成文学课”。在此基础上，1963年教育部制订了《中学语文教学大纲(草案)》，人民教育出版社编写了十二年制中学语文教材。这是我国第一套能够较好的体现语文学科的基本性质和语文教学的基本规律的综合型语文教材。编写体系是以读写能力为主要线索，按记叙、说明、议论、文言文组成单元，循环往复以求能力螺旋式上升。知识和课文穿插安排，以语文知识辅助课文阅读。

5、“文化大革命”时期(1966—1976年)。这个时期废除了全国统编语文教材，由各省市自编。这些教材无一例外的强调语文教学直接为“阶级斗争”和“路线斗争”服务。有些地方的叫“革命文艺”或“革命大批判”；有些地方干脆把政治、语文合编，叫“政治语文”。这种状况使语文教学遭受了灾难性的破坏。

6、拨乱反正时期(1977—1986年)。经过拨乱反正，1978年教育部制订了《全日制十年制中学语文教学大纲(试行草案)》，人民教育出版社编写了全国统用教材。这是建国后人教社编写出版的第五套全国通用教材，对拨乱反正，正本清源，稳定教学秩序，提高教学质量，起了决定性的作用。1982年，人民教育出版社又编写了《阅读》和《作文·汉语》分编教材，中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》分编教材，在部分地区和部分学校开始实验。许多省市还编写多种各具特色的实验教材。

(四) 改革开放开放以来的语文教材。最重要的改革就是实行一纲多本，将教材引入竞争机制。1986年国务院颁布了《九年制义务教育法》，国家教委颁布了《九年制初中语文教学大纲(初审稿)》，长期沿袭的统编教材一统天下的局面不能适应这种改革的需要了。全国中小学生约1.5亿，沿海、内地、边疆，发展水平各不相同，“千书一面，万校一书”，“不管高矮胖瘦都穿同一号衣服”的教材模式必须改变。国家教委于1986年成立“全国中小学教材审定委员会”，决定对中小学教材进行全面改革。组织力量规划编写8套适应不同地区、不同类型的九年制义务教育教材和一套适应农村复式班使用的教材。1989年人民教育出版社开始编写三年制《初中语文》教材和四年制《初中语文》教材(实验本)。其它实验教材如上海的面向经济发达的城市，浙江的面向经济发达的农村，广东的面向经济特区。辽宁实验教材、四川实验教材、江苏“单元合成整体训练”和“分类集中分阶段进行语言训练”等实验教材，分别适应经济落后的边远地区及其它类型。其中五套已于1990年秋季分别在28个省区部分学校开始试用。1991年11月在杭州召开全国中小学教材审定会议，决定在试验的基础上，将于1993年正式向全国推广。这是实行一纲多本，将教材引入竞争机制的重大改革。各个地区和学校，都可以在统一基本要求、统一审定的前提下，根据不同的需要选择教材。

各种实验教材编写体系除综合型和分科型外，还有（1）以文体能力为体系，（2）以听说读写为体系，（3）以写作能力为体系，（4）以阅读能力为体系，（5）以语言训练为体系，（6）以思维训练为体系，（7）阅读与写作分科，（8）读写与知识分科，（9）以语文知识为体系等。其中最值得注意的，是历代文选体系。这种设计思想产生于基础教育与高等教育的衔接。高等院校在教学实践中深深感到，如果招来的新生装着一肚子好文章，则听说读写能力都强，也容易学习新课程，怎么都好办；如果肚子里没几篇好文章，只是一些字词句篇语修逻文的零碎知识，则不但语言运用能力差，而且学习新课程困难，总觉胸无点墨，怎么都不好办。他们痛感，目前的现实正是后者多而前者少。所以他们设想，应让中小学生读历代文选。例如小学结合识字教学读中外历代歌谣故事，初中读中外现代文选，高中读中外古代文选。这种文选要区别于文学作品选，要包括各体各类的文章，同时代可按各体各类分成单元。这种体系还要区别于文学史，不是由古而今，而是由今溯古，以适应学生的年龄特征和发展水平。这种文选量要适中，以适合中小学生的接受能力为标准。所选的文章不是举例性的，而是代表性的，典范性的。这样的课本不是了无体系的“杂志”，而是有严密结构的“书”。学生是读“书”，而不是尝“拼盘儿”。学过之后不会象鲁迅说的那样，学生的脑子里象被马蹄践踏过一样，乱七八糟。书中可以讲一些字词句篇语修逻文的知识用以指导学生阅读，将更能增效。汉语文学“分家”实验的文学课本，按文学史的体系选文，先古后今，虽然有一些缺陷——例如只选文学作品，从古至今的顺序不适合学生的接受能力等，但给人们留下了很深的印象，可以作为借鉴。

各种实验教材有以下几个共同特点：(1) 单元组合。有的主要以文体分单元，有的主要以知识点分单元，有的主要以能力点分单元，有的以知识和能力的结合点分单元，但就教材的结构形式来说，都是单元组合，而不再是文章选编。(2) 目标意识增强。课文、单元、学期、学年、学段、学科都有比较明确的教学目标，用“教学目标”“教学要求”、“教学要点”、“阅读提示”等方法表述出来，有的课文或单元后面还设计有“目标检测”材料。(3) 教学并重。就教材的体系、内容、目标的设计、课文的分类、练习材料等方面来看，既能体现教法，又能体现学法，使“教材”同时也是“学材”。(4) 时代感增强。选文不囿于名家名篇，“时文”增多，甚至有学生的习作。内容注意自然和人文的最新研究成果，以及现代社会的人口、能源、交通等全球性的热门课题。形式也注意装帧、插图、编排方式等，使之具有审美价值。各种教材的编写者，都是把教材体系的研究作为编写教材的最主要最根本的任务。这说明，建立科学的教材体系，是广大教育工作者的迫切愿望，也是时代发展的迫切需要。

（五）21世纪新教材。2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003年《普通高中语文课程标准》的颁发，掀开了语文教材建设的新篇章，呈现出百花齐放的局面。
《全日制义务教育语文课程标准》“教材编写建议”中提出9项建议。（1）教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。（2）教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（3）教材要注重继承与弘扬民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。（4）教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。（5）教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。（6）教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。（7）教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。（8）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。（9）教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
2001年经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材有：人民教育出版社出版的1-6年级、7-9年级语文教材，江苏教育出版社出版的1-6年级、7-9年级语文教材，北京师范大学出版社出版的1-6年级语文教材，语文出版社出版的7-9年级语文教材，统称“义务教育课程标准实验教科书”。这些新教材具有崭新的特点。
1、《义务教育课程标准试验教科书语文（七-九）年级》力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。
（1）构建新的教科书体系。以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分。如前四册教科书结构如下表：

第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元

七上
阅读
感悟人生
理想信念
自然

C. 地理七年级上册第五章，《发展与合作》怎么讲跪求！！！！！

第五章发展与合作
发展中国家和发达国家发展水平的差异 通常根据经济发展水平的高低划分国家。中国属于发展中国家。可以从人口、国内生产总值、人均国民生产总值、社会经济发展水平上进行比较。造成这种差异的原因主要是发达国家历史上对发展中国家的掠夺以及目前发达国家拥有核心技术的优势。这也是世界贫富差距产生的根源。
面积大国 俄罗斯 加拿大 中国 美国 巴西 澳大利亚
面积（万平方千米） 1707 997 960 937 854 769
界国家（190多个）：①面积大小不同；②人口多少不同；③政治制度不同；④经济水平不同。
但各个国家之间地位平等、和平共处、共谋发展
人口大国 中国 印度 美国 印度尼西亚 巴西 巴基斯坦 俄罗斯 孟加拉国 日本 尼日利亚
人口（亿） 12.95 10.14 2.78 2.12 1.70 1.56 1.49 1.29 1.27 1.15
领土是一个立体化的三维空间：包括陆地和水域及其底土和上空，可分为领陆、领水（包括内水和领海）和领空三部分。
国界：地图上一国与领国或公海之间的界线，划分依据为：有的以自然的山脉、湖泊和河流为
界，有的国家以经纬线为界，还有一些国家根据历史、语言、宗教等划定国界。P 87活动1、2
中国和平共处五项原则：互相尊重主权和领土完整，互不侵犯，互不干涉内政，和平共处，平等互利。
联合国等国际组织在国际合作中的作用
联合国的基本宗旨：促进国家发展，维护世界和平均
联合国的五个常任理事国：中国、法国、俄罗斯、英语、美国。
按这些，把知识点梳理一遍就可以。

D. 七年级地理上册教案人教版

http://www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/qs/jxsj/
源于生活重视基础培养能力
——人教版《历史与社会》七年级（上）教材特色
课程教材研究所 富兵

《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点，如何在课程实施中体现《纲要》基本精神和素质教育的要求，整合人文社会科学相关知识，促进学生整体地、历史地认识社会，有效地进行公民教育，教材编写至关重要。我们教材编写组在结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试，具体内容如下。

一、教材编写的思路和结构

《我们生活的世界（上）》是按照《历史与社会》课程标准（二）所阐述的整合理念，以学生的生活逻辑为主导，以地理和历史学科为基础，以相关学科知识为背景和支撑的新型的、综合教材。它在融合了相关知识的基础上，侧重于对学生进行人文地理和历史的核心概念、基本观点和技能方法的教育。

为此，本册教材设计的基本思路即：生活是主题，包括人们生活的环境、生活的异同、生活的问题，它们是我们生活的社会中的现实存在。

时空是框架，即不同地域人们的生活（空间轴）和不同时代社会的发展（时间轴），它们是我们认识社会的两个重要维度。

二、教材内容表述的特色

《历史与社会》是一门开放的课程，它基于学科又超越学科，面向现实世界；始于课堂又不局限于课堂，融入社会生活。为有效地实现课程目标，我们确定了表述课文内容的四个原则：基于案例、基于生活、基于情境、基于问题1．基于案例的思路

教材采取范例性的叙述方式，选用大量的、富有情节的实例或案例呈现问题，营造解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中活用知识，变呆板的知识为处理实际问题的手段。在本册教材第四单元中体现得尤为充分。

教材在“各具特色的区域生活”的每一课中都选取了代表一类同质但特点截然不同的地区，如：“平原人家”中有精耕细作、以手工劳动为主的湄南河平原和集约化大机器生产的代表——美国大平原；“与山为邻”中有以游牧为生的天山牧民、以梯田开垦为业的元阳哈尼人和利用山区资源发展旅游业的卢卡索居民；“傍水而居”中有临湖的江南水乡、临海的山东渔村和临水的意大利威尼斯；“草原人家”中有澳大利亚现代化牧场和内蒙古热情奔放的草原文化；“干旱的宝地”中有利用坎儿井灌溉的新疆绿洲农业和蕴藏丰富石油的波斯湾沿岸国家的石油工业；“文明中心——城市”中侧重于经济中心、城市布局和文化之都等角度，分别选择了上海、筑波和巴黎。不难发现，教材在各个点位的确定上颇费心思。每课选取内容的角度都不相同，而且中外兼顾，以中国为主，最大的突破在于没有按照原有地理学科按地域或区域划分的方式和选择首都或重要城市进行介绍的作法，而代之以能够反映不同区域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或乡村）人们的生活的典型材料。有的点位可能很小，但只要能反映一类区域人们的生活或某个值得关注的问题，就可以把它作为一个案例进行解剖。像法国卢卡索这样的小山村，即使对地理专业工作者都是一个鲜为人知之地。它原是一个贫瘠的小村庄，经过十几年的开发成为一个著名的度假城市，但在经济快速发展、人们的生活水平得到提高的同时，如何治理和保护环境的问题也随之而来。是看重眼前利益过度利用还是放眼未来善加保护，是摆在那里居民面前的难题，也当前很多地区都面临的一个两难处境。教材实写卢卡索，实则在对学生进行人与自然和谐相处、可持续发展教育。从这个意义上说，卢卡索虽小，却有很强的代表性。

这种案例式教学以点代面，一方面避免了教学内容的面面俱到，挂一漏万，另一方面降低了知识记忆要求，减轻了教学负担，节省了时间。有助于学生学得透彻、领会深入、掌握牢固，学以致用。在通过学习某个具体的区域的过程中，掌握了解区域特色的方法、分析区域生活和解决区域问题的方法，并形成一定的概念与看法。既可以达到知识传授的目的，又可以使学生举一反三，触类旁通，将实践能力培养落到实处的同时，进行了调查和学习方法的渗透。

2．基于生活的思路

本册教材尝试改变单纯、孤立地提供具体知识的做法，而是在叙述社会生活和社会发展常识的过程中，提供相关学科的概念和方法。教学内容力求显现或选择适用于日常生活中常见的情况和环境。既从学生的经验和生活逻辑出发，又不仅以解决具体社会问题为中心，注重教学的长期效果和潜能的开发。

在日常生活和学习经验中，学生已经积累了一定的知识，他们对很多问题和现象都会有一些自己的看法和认识。尽管可能是零碎的、片面的，或者还没有接触过，但当问题呈现在面前时，他们也可以凭借相关的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释。学生这些已有的知识基础和生活经历对新知的获得大有助益，为此，教材应充分关注并利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系，帮助其在原有的基础上成长、提高。如“综合探究一”在介绍不同种类的地图后，提出“你还知道哪些地图？你会在怎样的情况下使用它们？”的问题，促使学生调动已有信息，积极动脑，主动挖掘获取新知；再如第三单元“山川秀美”中设计了两个学生的对话，引导他们从各自的经历讨论山区的好处与问题，加深学生对山区的了解和认识。第五单元“社会生活的变迁”中要求学生制作一个年代尺，“把从出生到现在发生的重要事件标识出来”的练习，以及“谈谈家乡近几十年发生的变化，看看其中包含的历史”等等，这些内容或问题来自于真实的日常生活，与学生的生活经验相吻合，能够增强学生与书本的亲近感和真实感，学生易于产生主体建构知识的愿望，为解决问题创设了良好的前提。

生活化在本书的另一个意义表现为它力图改变过于强调“学科本位”“学科为中心”的弊病。在不同的主题下、不同的范围内，紧紧围绕人们的社会生活这个中心，结合个人生活、人类的生活环境、中国人生活的环境、世界不同地区人们生活的环境和人们生活的历史等方面，勾勒人类生活的全貌（参见结构图）。在此过程中，始终将人、地和社会有机联系在一起，建立人类生活与自然环境的关系，阐述因地制宜和各要素相互联系的观点。例如第四单元中“美国大平原”和“元阳梯田”的设计。

美国中部大平原

从以上两图可以清晰地理解自然环境对人的生产、生活的影响以及人们如何利用适应、改造自然环境的。

3．基于情境的思路

传统的观念认为教材是事实性知识，是普遍规律或原理，是可以独立于现实情境之外获得的，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实情境中。而实际上，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。教学应力求引导学生自主建构知识，而不是只充当知识的复制机器。教材在一定程度上是学生选择学习和自主处理的素材。创设一定的情境，提供富于情节的、丰富的、现实的案例，除了能够吸引学生，提高学习兴趣外，还能比较准确地把握学生在不同情况下如何活用所学知识或技能处理、解决实际生活问题的能力。

每个单元后的综合探究是本书集中体现情境教学特点的内容。“在地图上获取信息”就是一个突出的例子。课文提供了五个不同的、具体的情境，在每个情境下，要求学生提出解决实际生活问题的方案。实际上，本课是在交待地理学习和社会生活的工具之一 ——学会使用不同种类的地图：比例尺大小不同、功能不同（有交通图、旅游图、等高线图和反映不同历史时期变化）的地图。如果以定义加说明的形式直接表达出来的话，不仅枯燥乏味，使知识教条化，更重要的是学生在遇到现实问题时仍可能茫然不知所措，不会将书本知识灵活运用到生活中去。而事实上，地图的阅读和使用是我们生活中不可或缺的技能的一部分，并且在未来社会中将变得日益重要。在情境式的活动设计中，把传授和形成知识的两个过程综合在一起，不知不觉中达到了教学目的。课文这种处理方法，具有较大的扩展空间。

4．基于问题的思路

一切思维都从问题开始。教学过程不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是促进学生对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。教学要促进学生思维就应首先培养问题意识，教学内容关注问题、引发问题，激发他们的探索欲望，围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。问题常常产生于具体的情景、非正常现象，本书注意在教学的重点或难点创设问题情境。问题的编排并不是在每部分单元学习的最后，也没有提供标准化的统一结论，而是自始至终倡导师生之间的互动，共同经历探究过程，通过交流和讨论，寻求解决问题的方案。如第二单元“自然环境”中关于世界气候类型的活动设计。气温和降水是反映气候特点的最基本要素，是学生描述某一地区气候需要掌握的两个最重要的概念，但教材并未直接把概念告诉学生，而是引导他们仔细读图。图2－11只画出不同气候类型及其分布、不同地区的人们对本地气候的描述。活动要求学生从中发现一些词语，自己进行归纳得出结论。经过主动观察、发现、理解、记忆下来的知识，学生可以日后随时提取并加以应用。

三、教材内容的特点

《我们生活的世界》这些编写方式的转变决不意味着对基础知识和技能的否定、抛弃，相反，基础知识和技能在本书的处理更加实在、实用。

（一）注重基础知识

为有效地实现开设综合课程的目的，提升教学功能和效果，同时又不削弱人文地理和历史教育的功能，教材精选了对学生终身学习必不可少的基础知识和技能，特别是对九年义务教育结束后无法再接受学校教育的学生，提供未来学习、生存和发展的基础和平台。例如：

1．基础知识部分。

按照学生的年龄特点、可接受程度，循序渐进，有详有略，提炼相关学科最基本的知识，而不是均衡覆盖所有相关学科知识的方方面面。

·社区和区域（一些相关的基本概念）包括：社区的功能和类型、区域差异与联系。

·世界自然与人文的总体特征（可与分科地理的世界总论相对应）包括：大洲和大洋的分布、自然环境（地形和气候）及景观差异、人种、国家和地区。

·中国自然与人文的总体特征（可与分科地理中的中国总论相对应）包括：疆域、行政区划、人口与民族；地形、气候、河流；自然环境差异（南北差异和东西差异）对人们生产与生活的影响。

·不同自然环境下人们的生活（部分地涵盖了分科地理中的分区地理内容，但更侧重于人的生活）包括：居住在不同平原、山区、水域、草原、沙漠与城市等地人们的生产、生活与文化活动。

·社会生活的变迁（开启历史之门的钥匙，是学习具体的历史知识的基础，有些内容是对分科历史的有益补充）包括：表示历史时间和纪年的词汇、中外历史发展的基本线索、获取了解历史信息的途径。

2．基本技能部分。

·阅读、选择和使用地图的能力。

·阅读和使用地球仪的能力。

·收集、辨别和利用信息的能力。

·掌握和运用社会调查的方法、区域研究的一般方法。

·阅读和制作年代尺的能力；建立年代和时序的概念。

·掌握历史研究的基本方法。

基本观念：

人地关系——自然环境对人类生活的影响、人的活动对环境的反作用——渗透可持续发展思想。

历史的观念——事物都是在发展和变化的——历史无处不在、无时不在——历史影响着今天的生活。

观念的形成隐含在教学过程中，不是直白地灌输给学生，而是经过主动加工、自然发生的，需要学生领悟、思考后逐渐形成。

（二）突出能力培养

1．体现在课题活动的设计上。

改变原来以概念、原理和观点为主，直白地表达概念、观点、结论、事实，辅之以少量的活动设计的课文风格，代之以大量引发思考、鼓励动脑、动口和体验探究价值的活动设计和案例分析，在活动中注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。

作为教学内容的有机组成部分，有些原来正文结论部分（规律性或常识性知识）变成让学生自己去探究的过程。大体说来，课堂活动有三种设计方式。

（1）把原来教材总结归纳的内容以活动的方式呈现出来。学生通过讨论、读图、练习或竞赛等形式，体验获得新知识的过程，自己得出归纳性的结论。改变了原来先教给学生结论或定论，再让学生验证规律的做法。如以往学习中国地理基本概况时，教材一定要写出与我国陆上相邻和隔海相望的国家的名称，但在我们的第三单元“国土与人民”中要求学生阅读地图，自己去发现答案，由于课本没有写出具体国家，又减少了学生死记硬背的内容，减轻了学生负担；第三单元“山川秀美”中季风气候的影响，也是让学生根据已学知识，分析思考、集体讨论、概括总结季风的好处以及因其不稳定性导致的危害，除了要求学生具备一定的总结归纳、语言表达、与人合作能力外，还要能扩展所学知识，否则无法回答出五个方面的问题，对学生提出了较高要求，类似活动还有很多。

（2）有一定难度的重要知识，学生通过观察、思考又不易推断的内容，在经过学生大脑思维后，教材再展示给学生。“山川秀美”中需要学生知道我国地势高低起伏的大致状况，如果简单地教给学生西高东低的概念，即时记忆可能很容易，但并未必理解。在本册教材中我们安排了让学生“沿着北纬32°的地形剖面图，看看我国地势自西向东是怎样变化的？”的活动，这里学生应具备基本的地图知识，会阅读地形剖面图，还要经过头脑、视觉等感官活动，体验规律性知识的获得过程，最后教材才给出描述。再比如“一方水土养一方人”中秦岭－淮河分南北是一个重点内容，南方北方的气温、降水以及景观的差异很大，教材是将结论直白地呈现给学生，还是让学生主动参与建构，亲历探究过程，其教育教学效果截然不同。我们尝试让学生先阅读1月中国平均气温分布图及中国年降水量线分布图，分别找出经过秦岭－淮河的（0℃）等温线和（800毫米）等降水量线，然后交待秦岭－淮河是划分南北的分界线及其指标。虽然教材最后还是表达了结论，但学生经历了学习过程，阅读使用地图等基本技能不断被强化，学习的兴趣和满足感可以得到大大增强。

（3）开放性讨论、辩论或技能训练，不预设任何唯一的标准答案，而是鼓励学生独立思考，大胆想象，只要言之有理，论之有据，就达到了教学效果。“山川秀美”中两位学生提出了对山区的不同看法，在此基础上，进而启发学生提出自己的见解，加深对山区的了解、热爱和对问题的认识。“傍水而居”的自我测评中设置了“水对水乡人们的生活有正面影响，也有负面影响，你是怎样看待这个问题的？”允许学生开阔思路，自由想像、思维。“从地图上获取信息”中让学生帮助设计从北京到杭州的旅游路线，时间、交通工具、经费未定，提供了非常广阔的空间。学生只要了解交通图的作用和用法就能够完成路线设计，但不限制少数学生新颖、独到的创意。这种开放式的编排是力图将课程标准的理念落到实处的探索。

在教学中体现教与学的过程，活动的设计就是教学的有机、必要组成部分，承担了课文教学内容应起的作用，好的活动甚至可以收到超过文字表达的效果；改变了在课后用“想一想”“做一做”等集中总结、复习知识的方式，把学习活动安排在促进学生思维发展的各个关键环节上。

2．体现在“自我测评”功能的转变上。

“自我测评”不是老师用来检测学生的工具，而是学生课下自我评价、反思学习成果的手段，因此不作硬性规定，习题设计具有很大的弹性，学生完全可以量力而行，因人、因地而异。它的功能不再是简单的复习，重复记忆，而是教材内容的延伸、拓展和知识技能的综合运用。比如第五单元“区域的故事”中选择了“小渔村变大城市”的深圳、“逝去的繁荣”——楼兰和美国的死城——“古老而年轻的北京”等地作为案例，其中暗含的一条主线，即区域变化的不同类型：从无到有、从有到无、古老与现代融合等，这个结论教材并未明确告诉学生，而将它放在课后自我测评中，“比较上海、筑波、巴黎、深圳和北京等城市，说出这些区域变化的特点”。学生需要梳理出区域变化的类型，再联系前面内容，比较、分类、整理。如果缺乏必要的知识准备和必备的技能，高效地完成此类测试是不太可能的。类似的例子还有很多，似乎不需要学生牢记所谓的重点，也无需教师批阅，实际上对学生综合素质的要求大大提高了，但又没有做划一的规定，不再用一把尺子衡量学生，可以根据自身实际设立切实可行目标，保证学生有所为，有所得。

3．体现在“单元综合探究”形式的创新上。

体现研究性、综合性的调查、探究主题，是本课程的特点之一。将研究性学习作为基本内容的呈现方式，贯穿于教材编写的全程，作为课文的一个重要组成部分，也是本书的特色。在教材编写的全程贯穿思维过程的引导，尤其注重引发学生产生问题、促进学生思考和探究的活动设计。有些本身就是教学内容，如“在地图上获取信息”“从地球仪上看世界”等；有些内容是在具体情境下的运用，在做中学，应用性强。

总之，《我们生活的世界（上）》突出体现内容的整合、注重基础知识和技能的训练、获取知识的方法的习得和问题解决能力的培养。

（三）增强教材普适性

为保证课程标准理念、教学读物编写和具体教学实施之间的落差，课本尽可能适应不同地区、不同类型学生的需要，以利于师生在不同的条件下、在不同基础上实施教学，大大增强了适用性、普及性和实用性。

课文提供了完成教学任务的基本资源，使各个活动在各地学校都能开展。为减少受教学资源限制等困难，教材指示了最基本的资料来源或参考，如“查阅世界地图、《新华字典》或其他材料，给世界上领土面积前六位的国家排排队。”

开放性的问题设计，紧密联系本地和本人自身实际，使每个人都能有的可说、有的可做。例如“如果你家附近有山区，说说当地人是怎样利用山区资源的。其中哪些措施值得推广，哪些地方还值得改进。”“牧区人们的生产和生活与你所在地区的生活有什么异同？为什么？”“谈谈你的家乡近几十年来发生的变化，或者找出自己所在地区的一两个地名，看看其中包含怎样的历史。”“你家乡的地形和气候是什么样的？这种自然条件会给人们生产、生活带来哪些影响？”这样的提问为学生的回答提供了很大空间，有助于加强对本地区的了解、关注，产生对家乡的热爱之情。

降低难度，提出具体要求。“一方水土养一方人”中设计了两位不同地区学生的春节问候。从他们各自的描述中，并提出的问题，学生可了解到南北方气候、景观及人们生活的差异。尽管学生水平有高有低，但都可以对某一个方面发表感想。

所设计的活动，适合于有关年级和不同地区学生的特点，呈现出不同的层次，有一定梯度，可操作、可把握，不论是调查研究还是课堂讨论，都便于指导、富有成效。

此外，教材充分考虑了初一学生好动、好奇、注意力短暂集中的年龄特点，设计了反映他们年龄特征、兴趣特点和认知水平的活动。如“国家和地区”中给出9个国家的国旗，让学生把国旗和相应的国家名称联系起来；我国省级行政区划单位的拼图游戏等，寓教于乐，于不知不觉中达到了知识教学、动手练习的目的，学生更易获得满足感，激发学习的内驱力。

本书图文并茂，采用大量照片、图画和表格，一目了然，减少了文字说明，增强了现场感。可视性强、可读性强，文字生动，趣味性强，这些也是本册教材突破点之一。