七年级地理下册巴西课后反思

A. 晋教版七年级地理教学下册第一章教学反思

1、初步培养学生对地理的探索兴趣，培养学生的求知欲，从而使学生注意身边的地理版知识权、动态的地理知识、发展中的地理知识。

2、通过各种途径感知身边的地理事物，尝试从学习和生活中发现地理问题。

3、理论联系实际、灵活运用地理知识解释、解决日常生活、经济建设、社会文化等方面的问题。

4、使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。认识到地理知识就在大家身边，学习地理知识，能增强自己的生活和生存的能力。 懂得学习地理的认识到地图对于地理学习的重要性。 联系身边的现象来了解地理事物认识

B. 七年级下册地理巴西

西北部：热带雨林气候
东南部：热带草原气候
东南沿海地区：热带季风气候
巴西
国土80％位于热带地区,最南端属亚热带气候。北部亚马孙平原属赤道气候中部高原属热带草原气候

C. 七年级地理下册第七章自我评价与反思答案

反思一：走出教材，走近生活 地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。 因此， 教师很有必要根据地方特 色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活 动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只 有热闹的场景， 很难有真正的思维活动。 课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采 取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高 其有效性，教师应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的 经验水平； 情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣； 活动过程中要多加鼓励， 创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中， 让学生充当探讨问题的主人。 这一从引导者到组织者的转 变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备 发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有 利于知识建构的方向发展。

D. 七年级下册地理巴西和美国知识点

我的个人总结（看完照做后，美国和巴西就不成问题了……）
巴西
【巴西高原】
巴西的二分之三是巴西高原，巴西高原主要是热带草原气候（这点要注意），
运动员们常在巴西高原训练，（结合生物的一些知识点得知在缺氧的高原训练可以增多红细胞与血红蛋白的含量，故运动远们体质优秀）所以巴西足球不错，有“足球王国”的美称；
在巴西高原上可以发展优秀的畜牧业，因此巴西还出口牛肉；
在巴西高原上铁矿丰富，利于发展工农业，所以巴西高原上工业部门全，发展快、机械化程度高；
而巴西为了保护亚马孙平原的热带雨林，而不在亚马孙平原发展农业，只在巴西高原上发展农业，种咖啡、香蕉、甘蔗、剑麻；
结合以上知识点，又可推出巴西的人口、城市主要分布在东南沿海（和澳大利亚一样）
【亚马孙平原】
巴西的三分之一是亚马孙平原，主要为热带雨林气候
热带雨林广，有“动植物王国”的美称，且热带雨林区还分布着较稀疏的印第安人（黄种人)
亚马孙河和是全世界流域面积最广，水量最大的河流（注意：最长的河流是非洲的尼罗河!)，有“河海”之称，河口为喇叭状注入大西洋（注意：巴西最大，世界第二的伊泰普水电站不在亚马孙河，因为亚马孙河流经的几乎都是平原，落差不大，不利于用来发电!)
【人口&城市】
巴西使用葡萄牙语（注意：拉丁美洲使用西班牙语的国家最多)、主要以白人为主。
巴西利亚巴西首都，但是最大的城市还是圣保罗（前首都），里约热内卢是巴西第二大城市，最大港口城市。
选择题必考知识点：巴西是南美洲最发达的国家，却不是发达国家（南美洲无发达国家！真可怜）

美国
（知识点忒多，我简单总结)课本上只重点讲了本土，所以我也只总结本土地理
1.美国跨三个温度带（北寒带、北温带、热带）、两个大洲（北美洲、大洋洲）
2.地势特点：（本土）东、西高，中部低（又是和澳大利亚一样）
3.密西西比河自北向南注入墨西哥湾
4.略微记一下美国本土农业代分布（生产专业化、地区专业化），美国是农业大国，但因热带面积不足，所以要进口热带作物
5.美国工业分布是重、难点（发展早：东北部、阳光地带：西部和南部）
6.城市就稍稍巩固一下

哈哈哈哈哈
祝你取得好成绩！
以后有什么地理的问题记得找我哦……

E. 湘教版七年级地理下册教学反思怎么写

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教版案（教学权设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。