2016全国工程地质大会

① 关于工程地质考研的问题

看你的选什么复方向了，如果是地质灾制害、工程之类的可以报中国地质大学（武汉）,地大的性价比不错，考起来不算太难，并且专业不差；还有南京大学的地质工程是偏岩土工程和建筑相关的比较多，也有老师是搞边坡的；而西北大学和长江大学的地质工程都偏资源的，主要是石油方向的！其他学校的我也不太了解，你再查查看吧！只是个人看法，具体自己多看看!

② 成都理工大学 地质 2016期末试题

地质必需考数学二，没有选择的，专业课:土力学,工程与环境地质学,基础工程力学.三个中选择一个，没有区别。

③ 中国地质大学工程学院2016接受推免研究生多少

为做好接收2016年推免生来工作，加强科自学选拔，规范工作程序，保证公平公正，根据教育部有关推免生工作管理办法，结合我校实际，制定本章程。
接收专业、人数及学制：
2016年中国地质大学在理、工、文、管、经、法、教、哲、艺9个学科门类的58个学术学位专业和资产评估、法律、翻译、工程、会计、艺术6个专业学位类别（其中工程硕士18个领域）接收推免生800人左右，学制2-3年。
其中国家重点学科可接收本科直博生，学制5年。
详情请见《中国地质大学（武汉）接收2016年推免生专业目录》。

④ 最高科学技术奖2020

截止抄到2020年10月，2020年最高科学技术奖还没有颁发。

国家最高科学技术奖于2000年由中华人民共和国国务院设立，由国家科学技术奖励工作办公室负责，是中国五个国家科学技术奖中最高等级的奖项，授予在当代科学技术前沿取得重大突破或者在科学技术发展中有卓越建树、在科学技术创新、科学技术成果转化和高技术产业化中创造巨大经济效益或者社会效益的科学技术工作者。

根据国家科学技术奖励工作办公室官网显示，国家最高科学技术奖每年评选一次，每次授予不超过两名，由国家主席亲自签署、颁发荣誉证书、奖章和800万元奖金。截至2020年1月，共有33位杰出科学工作者获得该奖。

(4)2016全国工程地质大会扩展阅读：

申报条件

1、在当代科学技术前沿取得重大突破或者在科学技术发展中有卓越建树的。

2、在科学技术创新、科学技术成果转化和高技术产业化中，创造巨大经济效益或者社会效益的。

3、在科学研究、技术开发项目中仅从事组织管理和辅助服务的工作人员，不得作为国家科学技术奖的候选人。

4、国家最高科学技术奖的候选人应当热爱祖国，具有良好的科学道德，并仍活跃在当代科学技术前沿，从事科学研究或者技术开发工作。

⑤ 关于工程地质勘查专业

工程地质勘查专业培养具有地质学、岩上钻掘工程学等知识，从事资源勘查与评价、管理及工程勘察、设计、施工、与监理等方面工作的高级技术应用性门人才。
工程地质勘查专业主干课程：
普通地质学、矿物学、岩石学、构造地质学、土力学与地基基础、岩体力学、工程地质、岩土工程勘察、岩土工程勘查、土木工程制图、计算机工程地质应用、环境地质调查与评价、三维虚拟现实等。
工程地质勘查专业专业课程：
矿物岩石学，矿山力学，矿山测量学，煤田地质学，古生物地史学，构造地质学，洁净煤技术，地质灾害防治，水文地质学，地质勘探，岩土工程勘察及施工，地质工程制图及CAD，矿井地质学，采煤概论，工程地质新技术概论/地质学基础、构造地质、水文地质概论、工程与环境物探、工程地质与土力、钻探工程概论、地基基础、工程测量、地理信息系统等。
工程地质勘查专业主要课程：
工程地质、土力学、构造地质、计算机文化基础、VB语言、勘察CAD、矿床学、矿物学、岩石学、水文地质、遥感地质、数学地质、古生物地史、矿产资源勘察、矿产资源经济与管理、煤矿地质、煤田地质勘探、大地构造学、应用地球物理、地球化学、工程地质学、工程力学、岩土工程学、勘察技术工程学、勘察信息采集及处理等。
工程地质勘查专业实践课程：
地质认识实习、地质测量实习、生产实习、顶岗实习、地质数据库设计、工程地质条件分析实训、水文地质条件分析实训等。
工程地质勘查专业可报考的资格证书：
工程资料员证书、质检员证书、AutoCAD证书、土建施工员证书等。

⑥ 2016年中国地质大学安全工程保研是什么大学

保研保本校多，相对比较容易。外推比例看各个学院安排，需要你成绩非常优秀。

⑦ 谁能介绍一下（ICCE2016）第三届土木工程国际学术交流会议的具体情况

会议简介

湖北省土木建筑学会，武汉工程大学资源与土木工程学院，湖北省众科地质与环境技术服务中心将于2016年11月-20日在中国江城——湖北武汉联合主办“2016·第三届土木工程国际学术会议”（ICCE 2016）。

本届会议旨在为土木工程领域的专家学者及工程人员提供一个分享研究成果与经验，探讨该领域所面临的问题与动态，就相关科技发展的前沿展开广泛深入的学术交流研讨，营造良好的学术氛围和搭建国际性合作交流平台。是展示土木工程领域创新性、基础性最新研究进展的重要国际学术会议,会议同时可促进在土木工程相关技术领域内具有相同兴趣的研究人员和工程实践人员之间的沟通与交流。

届时，来自国内外高校和研究机构以及工程单位的土木工程专业人士将就相关科技发展的前沿展开广泛深入的学术交流研讨。

论文征文范围为土木工程相关学科领域的研究新进展、科研成果、技术创新及工程应用实例等。热忱欢迎国内外专家学者踊跃投稿。

所有会议录用的论文，作为会议文献将将由澳大利亚Aussino Academic Publishing House出版，并将被EI Compendex 和SCOPUS检索。同时，为了提高论文的被引用度，专刊将被发行到世界150个高校与研究机构.

⑧ 土木工程专业有哪些重要的学术会议

会议简介

湖北省土木建筑学会，武汉工程大学资源与土木工程学院，湖北省众科地质与环境技术服务中心将于2016年11月18-20日在中国江城——湖北武汉联合主办“2016·第三届土木工程国际学术会议”（ICCE 2016）。

本届会议旨在为土木工程领域的专家学者及工程人员提供一个分享研究成果与经验，探讨该领域所面临的问题与动态，就相关科技发展的前沿展开广泛深入的学术交流研讨，营造良好的学术氛围和搭建国际性合作交流平台。是展示土木工程领域创新性、基础性最新研究进展的重要国际学术会议,会议同时可促进在土木工程相关技术领域内具有相同兴趣的研究人员和工程实践人员之间的沟通与交流。

届时，来自国内外高校和研究机构以及工程单位的土木工程专业人士将就相关科技发展的前沿展开广泛深入的学术交流研讨。

论文征文范围为土木工程相关学科领域的研究新进展、科研成果、技术创新及工程应用实例等。热忱欢迎国内外专家学者踊跃投稿。

所有会议录用的论文，作为会议文献将将由澳大利亚Aussino Academic Publishing House出版，并将被EI Compendex 和SCOPUS检索。同时，为了提高论文的被引用度，专刊将被发行到世界150个高校与研究机构.

⑨ 地质资源与地质工程的评估体系

地质资源与地质工程教科书
1.构建地质工科类专业教学质量评估体系的依据针对21世纪对地质工科类专业人才的要求，明确了地质工科类专业的教育培养目标后，我们需要进一步了解影响培养目标达成的主要因素，这将为建立评估系统的具体结构和指标内容提供依据。教育培养目标的实现要受到许多因素的影响，其中主要因素是校园与学科基本建设、师资队伍、管理水平、实习场地、实验设备与图书资料等。校园与学科基本建设对教学质量的影响不言而喻。鉴于师资队伍是影响教育教学质量的核心因素，地质工程专业教育以培养能在资源勘察、工程勘察、设计施工、管理等领域从事资源勘察与评价、管理各类工程建设等方面工作的高级工程技术人才为目标，教师所在的社会岗位实践经验对提高教学质量有着十分重要的作用，是教育教学质量评估过程中所应重视的主要环节之一。管理水平是管理者素质和管理规章制度完善程度的综合表现，它既能促进教育教学质量的提高，也可能起阻碍作用，这依管理队伍的素质和管理制度的优劣而论。实践表明，无论是办学条件的改善，还是教师积极性的发挥，抑或是学生良好学风的形成，都同教育教学管理水平的提高有着密切的联系。实验设施、实习基地是开展地学教育教学活动的基本条件，实验设施包括基础实验和专业实验的开设条件，实习基地则是指培养地质工程专业所面向的能够承担学生技能培训任务的社会岗位或准岗位。此外，图书资料、教学辅助工具等也是影响教育教学质量的重要因素。在构建地质工程专业教育教学质量评估体系过程中，上述因素都应该成为必须考虑的内容。
2.构建高等教育教学质量评估指标体系的原则
(1)完备性原则
根据评估学原理，一个评估系统的指标体系所反映的广度和深度，应当包含或覆盖评价对象的全部本质属性。地质工科类专业教育教学是一项系统工程，其质量是由多种因素相互作用的结果，其蕴涵的属性范围极为宽广。对它的评估，不能只强调某一方面，而疏漏其他方面对其的影响。就评估内容来说，对目标所包含覆盖的全部内容，要尽力反映，至少不能遗漏其主要部分。例如，评估一所大学的教学质量，就应同时从教学业绩和教学过程两个方面着手。这就是说，在评估过程中不能只看一些体现教学业绩水平，如学生的学习质量等，还应看学校教学过程的质量，包括为确保教学得以顺利进行的领导班子、教师队伍、生源、经费、设备等。一般说来，教学业绩是通过教学过程产生的，是教学过程全部的综合反映。教学过程质量是源，教学业绩质量是流，前者决定后者。如果忽视对教学过程质量的把握，那么对教学业绩质量的评估就难以做到客观而准确。因此，在评估过程中，应将业绩质量同过程质量紧密有机地联系起来，使二者互为映照，彼此关联，共同对教学质量做出切合实际而又全面的评估。
(2)实用性原则
对地质工科类专业教育教学质量的评估，在理论上可以通过增加评估的维度和有用信息的提取量来做到使评估完备、精确，但这需要以耗费大量人力物力为代价。因此，所编制的评估体系，应在保证评估目标能够得到体现的前提下，力求简易，以较少的指标反映尽量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主观色彩浓厚的综合性指标。这样在评估过程中，就能做到收集信息方便，费时少，主评人员容易掌握，便于配合，减少误差，从而既能保证评估结果的可靠性，又使评估体系达到简单、经济、实用的要求。
(3)现实性原则
在编制全国地质工科类专业教育教学质量指标体系时，不能把视角局限在静止的基本办学条件和已有业绩上，而应同时考虑动态的办学资源的利用渠道和效率，使评估工作同地质工程专业教育发展的历史现实相一致；同时，还应该考虑不同行业对学生的专业知识要求，对于地质资源与地质工程专业教育教学质量的认识，应本着发展的眼光，历史地看待，并在评估指标体系的构建上有所反映，从而使教学质量评估能够真正起到以评促建、评建结合、重在提高的作用。
4.地质资源与地质工程专业人才需求与发展规模
尽管中国有几十座大学设有地质工科类专业，各学校的招生规模在几十至百余名不等，但从社会需求来看，其数量根本满足不了国家的需要，每年毕业生的供需比达1:2～5，特别是一些地勘基层单位多年没有招收到地质类专业毕业生，地质技术人员奇缺，很多找矿工作都是返聘离退休人员在炒现饭，从而导致找矿工作长年没有突破，中国资源的供需保证程度已满足不了国家安全的基本要求。因此，当前特别需要扩大地质类专业的培养规模。为了达到这个目的，教育部在下达招生计划时，对设有地质类专业的学校可规定该校必须招收地质类专业学生的指标数，从而保证社会对该专业人才的需求。
以上对地质类专业的社会需求情况大概是在2000年-2015年，其实目前（2016届以后）的就业情况是地质队都提高标准招收研究生（最后对一大把研究生还要挑选），一是相关人才供大于求，二是为了减少招生麻烦，就业岂止是严峻。