地質學家的抄錄工具包怎麼獲得
Ⅰ 如何製作錯題本
一、什麼是錯題本
「錯題本」是指中小學學生在學習過程中，把自己做過的作業、習題、試卷中的錯題整理成冊，便於找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性、進而提高學習效率提高學習成績。
在「錯題本」使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把「容易出錯題」、「難點題」、「典型題」、「好題」等，一並整理出來，稱作「好題本」。
二、使用錯題本的好處
1.「錯題本」是自身錯誤的系統匯總。當把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規律性。
2.「錯題本」能改變學生對錯誤的態度，對待錯題的態度是減少錯題的關鍵。錯誤是寶貝，因為錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原 因簡單而忽視它。
一個錯誤實際就是一個盲點。如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發生，而且會經常重復發生。 對待錯誤一定要「善待」、「嚴逮」。
3.「錯題本」能改掉馬馬虎虎的壞習慣。學生會因為怕抄錯題或錯題太多沒面子，而小心翼翼的做作業，不再馬馬虎虎。
三、如何讓錯題本顏值高、內容好
錯題本的格式
（1）原題抄寫：
抄寫題目要認真，重點條件做上標記。如果題量過大，可以剪下原題，貼在錯題本上；或者由父母抄錄題目（僅題目而已），但是由孩子自己重新解題並總結。
（2）錯誤過程：
當時怎麼寫的就怎麼原樣抄寫在錯題本上，如果當時沒寫，可以留白。
（3）分析反思：
分析產生錯誤的原因（計算錯誤、思路錯誤、理解錯誤、審題不清等）；註明相關的知識點、涉及的數學思想及所使用的解題方法。
（4）正確過程：
規范地寫出正確的步驟，無論中考還是高考，都會出現因書寫不規范而丟分的現象。
「會而不對，對而不得全分。」這強調數學語言的規范性非常重要。另外如果一道題有多解，可以寫出多種解題方法，有的題目可以多空出幾行，為了以後看題目的時候補充新的想法。
註：以上四部分內容應該使用多種顏色的筆區分開。我們的大腦對顏色等有對比的事物記憶效果更好，黑、紅、藍等各種顏色的筆會給我們帶來視覺沖擊。
四、「錯題本」 的正確使用方法
明確了「錯題本」的作用和好處，相信很多同學都會有立刻建立自己的「錯誤小檔案」的沖動了。
先別著急，咱們先了解下，如果建立好了「錯題本」，又該如何加以利用呢？我們聽聽看學霸是怎麼說的。
1.經常翻閱錯題本
每周或兩周一次重做一下錯題本，考試前更應重做「錯題本」。開始「錯題本」里由於粗心的類型會佔大多數，但隨著該項工作的深入，「錯題本」中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少。
更多是由於概念點和思路而引發的錯誤，這些題就是屬於平常沒有作對，考試又犯錯的典型類型，如果平時就能夠解決好，到最後考試的時候自然不容易再犯錯。
2.相互學習交流
同學之間相互交流由於基礎不同，各個層次的同學建立的錯題本也不同，交流學習是一種很有效的學習方式，通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，從而警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的正確率。
3.嘗試錯題改編
這一工作的難度較大，解題經驗豐富的同學可能做起來比較順利。如果我們學生能夠將題目進行變化，那足以說明學生能夠將該知識點運用自如，舉一反三。
錯題改編是彌補知識漏洞的最佳的方法。在開始階段，學生只需對題目條件做一點改動。
俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。中考並不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫遊，有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。
Ⅱ 綜合性大地構造（構造地質學）的調查與研究有哪些
主要側重於中國早期造山運動研究。
從大量區域地質礦產調查，在一批區域地質礦產志撰成的基礎上，對中國南方各省區區域構造、框架及其理論進行了初步的探討，其中特別對中國造山運動有較系統的研究與論述。
1926年李四光發表《地球表面形象變遷之主因》（《地質會志》3卷3-4期）本書已有專題論述，這里就不贅述。
1927年翁文灝發表《中國東部中生代以來之地殼運動及火山活動》（《會志》4卷1期），文中論述了中國中生代以來地殼運動激烈，造山作用和造山活動強烈，並與歐洲同時代地殼運動相對比，發現中國中生代以來地殼運動的特點，故命名為燕山運動，文中試圖以燕山為標准區，代表侏羅紀末期、白堊紀初期產生了不整合、火山岩活動和成礦作用。1929年在發表《中國東部中生代造山運動》（《會志》8卷1期）時，將燕山運動劃分為A、B兩幕，代表前髫髻山組、前王氏組的不整合。後為謝家榮所補充，並在1936年、1937年劃為五期。
1929年丁文江在《地質會志》8卷2期上發表《中國造山運動》，他十分重視造山運動的研究，並傾向於施蒂勒造山運動同時性的觀點，文中強調把燕山運動劃分為三幕，其中把晚三疊世瑞替剋期後的印支運動為燕山運動的第一幕，他在研究廣西地質時，也曾提出過廣西運動和越南運動的術語和概念。燕山運動雖為中國地質學家普遍應用，但各自都有不同劃分原則。
1931年李四光發表《中國東南部古生代後期之造山運動》（《會志》11卷2期），文中對中國東南部造山運動做了精闢的論述，由於他多年從事造山運動的研究，系統的劃分出若干運動系列，並對所劃分的運動均給以科學概念和命名，諸如：懷遠運動（O1-O2），柳江運動（D3-C1），淮南運動（C-C2），昆明運動（C2-C3），東吳運動（D1-D3），金子運動，淮陽運動（T2-T3），南象運動（T3-T1），寧鎮運動（T3-K1）等。
1936年謝家榮在《地質會志》15卷1期發表《中國中生代末第三紀後期造山運動》及《北京西山地質構造概說》（《會志》16卷）把中國造山運動劃為五幕，即：前門夾溝組，前九龍山組，前東嶺台組，前仕它里組，前長辛店組的不整合或假整合為代表，張文佑1941年劃分為三幕，三次地殼運動，1945年在黃汲清的《中國地質構造基本單位》中，劃分為5期，等。
在筆者引述李四光教授所著《中國東南部古生代後期之造山運動》（《地質力學方法》第119頁），文中列有中國東南部造山運動，與歐洲對比表，特抄錄之以供參考。
中國北部中國西南部中國東南部歐洲中部（丁文江的雲南運動）（H?史蒂勒）青龍灰岩三疊系蘇皖運動法爾琴運動山西系龍潭系蔡希斯坦（Zechstein）上羅廷根（Oberotliegend）第三幕東昊運動薩爾運動棲霞灰岩中羅廷根（Mitelrotliegend）太原系臭灰岩下羅廷根（Unterotliegend）船山灰岩沃特維爾系（OtwelSeries）
中國造山運動與歐洲對比表
中國北部中國西南部中國東南部歐洲中部（間斷）第二幕昆明運動阿斯突里運動本溪系黃龍灰岩薩爾布雷克系（SarbrückSeries）瓦爾敦堡系（WaldenburgSeries）（間斷）淮南運動蘇台德運動和州灰岩維憲第一幕高驪山系建康運動金陵灰岩七里台頁岩㊣╭╰烏桐石英岩杜內艾特羅約江南運動布銳東運動奧陶系志留系泥盆系
燕山運動具有長期性，多幕性的地殼運動與構造變動，燕山期為我國重要的形變期與成岩、成礦期，是我國基本構造格架的形成期和改造期。
老一輩的地質學家十分關注燕山運動，還是因為燕山運動不僅是我國地質結構的極為重要的地殼運動，對整個環太平洋帶，以致對整個東部特提斯帶都具有重要影響，因此，除上述幾位以外，我國許多地質學家一直對整個中國造山運動（包括黃山運動）都做過系統的觀測與研究。
1927年程裕祺在《地質會志》上發表《中國造山運動》，此文是程先生1938年在英國利物浦地質學會會報上發表的短文，文中闡述了中國之造山運動：
（1）前震旦紀運動之二幕；（2）古生代前期喀里多運動（廣西運動）；（3）古生代後期海西運動（天山運動）；（4）中生代燕山運動之五幕；（5）第三紀喜馬拉雅運動之二幕。
文中還指出毛理士（F.K.Morris）對中國造山運動的錯誤論點。
1932年朱森在《地質會志》上發表《安徽南部古生代後期造山運動之一幕》。
1936年章鴻釗在《地質論評》創刊號上發表《中國中生代晚期後地殼運動之動向與初期之檢討並震旦方向之新認識》及《中國中生代初期之地殼與震旦運動之異點》，前一篇論文是綜述性的，主要對翁文灝之燕山運動和丁文江造山運動的一些評述，同時探討了震旦方向與地殼運動方向之關系，火成岩及其震旦運動的關系，最後還論及震旦向及震旦運動的成因、性質等；後一篇論文主要論及到地殼運動中的造山運動，認為運動方向與震旦向之間是直角相交的關系。
1937年謝家榮在《地質論評》2卷5期上評述黃汲清等的《江西萍鄉煤田中生代造山運動》，同年陳國達發表《廣東境內燕山運動的構造的型相》（《論評》2卷1期），同年田奇雋發表《湖南造山運動》（《論評》2卷1期）。
1938年邊兆祥在《地質論評》3卷6期上發表《安徽南部海西運動之末相》。
1942年葉連俊、關士聰在《地質會志》上發表《隴南龍山造山運動之性質》（22卷3-4）。
1942年郭文魁在《地質論評》上發表《滇北之造山運動》（7卷1-3）。
1944年劉國昌在《地質會志》上發表《湘西之造山運動及其地理》（24卷3-4）。
1945年米士（西南聯大教授）在《地質會志》上發表《雲南構造史》中，曾提出澄江運動和晉寧運動（《地質會志》25卷）。
1945年喻德淵在《地質會志》上發表《淮陽山脈主要造山運動——淮陽運動》（《會志》25卷），淮陽運動原為李四光於1939年提出創用，指三疊紀末期的褶皺運動，後為馬鞍山、安慶的黃馬青組與青龍群之間的角度不整合，有人認為與金子運動相當。
1947年李四光發表《關於震旦運動及華夏式構造線三個名詞》（《評論》12卷5期）。
1948年李樹勛在《地質會志》（38卷3-4）上發表《祁連山區地層及造山運動之幾個問題》。
1947年黃汲清在《地質論評》（12卷1-2期）上發表《關於震旦運動》。
以上屬於中國造山運動研究及其論文列舉，顯示出中國地質構造研究發展歷史中一段對中國造山運動理論的探討與理論成就概括，個別論文雖與上文論述有些論題有重復舉例之處，為集中反映中國造山運動系統理論研究之全面，僅此致歉！
正是由於中國早期地質基礎雄厚，為新中國地質科學的迅速發展，奠定了堅實的基礎。得以使新中國在較短的時間里，在資源保障上，從資源大國過渡到資源強國，在當代地質理論上也進入了世界先進行列。
其中中國大地構造學現已是中國地質科學理論突破的亮點，這學科共同的特點是學說繁多，學派林立，學術氣氛濃厚，可以說是繁花似錦、異彩紛呈，形成了「百花齊放，百家爭鳴」喜人的形勢。
除上述中國造山運動理論性探討外，其他帶有綜述性的成果，也有著不同廣度和深度的反映：諸如：1924年葛利普在《地質會志》上發表《地槽的遷移》（3卷3-4）。1936年高平在《地質論評》1卷4期發表《中國東南部中生代末期花崗岩之分布與地質構造之關系》，文中認為中國東南部在中生代末期花崗岩侵入繁多，其分布與東南部之地質構造格局密切相關，認為地殼活動常以地下岩漿之移動而起波動作用，基本論點正符合於曾流行的地殼波動論和地殼均衡理論，認為地殼運動完全與中生代末期之花崗岩侵入是同步同時，並作為其原動力，文中附一幅中國東南部中生代末期花崗岩之分布與地質構造之關系圖，頗有參考價值。
1936年趙金科在《地質論評》1卷4期上發表《震旦紀地層之分布及其古地理意義》，文中首先肯定了德國魏格納大陸漂移理論並運用葛利普的地極控制論研究震旦紀北半球的海陸分布及古地理，在《震旦紀大地槽及聯合古陸中之位置》一文中論及亞洲東部的古亞洲大地槽，北美西部考得蘭瑞大地槽，與南美安底斯大地槽相互銜接、圍繞北半球大陸周圍的環形狀大地槽：其論點即認為當時大地槽均在陸之邊緣，而環繞分布與理念不同，而當時之大陸為一體，南北美、歐亞非澳各洲均屬相連，即大家所熟悉的聯合古陸（Paugoca）。
1937年謝家榮繼葉良輔等之《北京西山地質志》後，在《地質論評》2卷上發表《北京西山地質構造》，文中認為北京西山地質構造自西北向東南有兩個背斜層，其間有清水尖廟安嶺之向斜層為最高峰，北嶺的向斜層及房山周口店背斜層等，都是這個區域的重要構造，文中也論及到陳凱所發現的逆掩斷層。
1941年李四光在《地質會志》上發表《廣西台地構造之輪廓》（21卷1期）。
1944年劉國昌在《會志》上發表《貴州威寧水城之地質構造》，曾繁印在《會志》上發表《瓦山峨嵋山區之地質構造》（1940年）。
1944年張壽常在《地質會志》（24卷1-2）上發表《談小型構造》及《岩石解理之生成及其在地質現象上之應用》（《會志》26卷，1946年）。
1944年張文佑發表《X及T式節理初記》（《會志》24卷3-4期），文中論及X型節理的生成，論述了大量模擬試驗工作和數據，相繼還發表《測量節理應注意的幾點》（1948年）以及《劈理節理發育初步探討》（《地質論評》15卷1-3期），反映出他在李四光老師指導下所取得地質力學方面的成果。
1945年黃汲清在《地質專報》第20號上發表名著《中國主要地質構造單位》（On Major Teatonic Forms of China）。黃先生在多年前研究的基礎上，採用地槽—地台單位的內涵，按歷史分析和建立起的獨道的分析法，對中國大地構造特徵進行了總結，提出幾個前寒武紀地塊，特別中朝地塊等。
地塊概念系1922年阿爾崗（E.Argand）所創用，諸如：印度地塊（Serindia）和震旦地塊等；在闡述褶皺中論及到加里東褶皺、華力西褶皺、印支褶皺，燕山褶皺和喜馬拉雅褶皺及其分布特徵，論述中著重強調新中生代的基底褶皺的影響和作用，認為這是形成中國東部獨特的多旋迴構造，並創造性把亞洲劃分為：太平洋式和特提斯、喜馬拉雅式三個主要構造型式，以活動論觀點論述了它們之間的相互關系，文中編繪有《中國及鄰區大地構造圖》。
該文後來以專著形式出版，是一部流傳廣遠的中國地質構造名著，是國內外賦有盛名的論著，有英文版和俄文版，俄文版由著名大地構造學家沙茨基院士作「序」，做了高度評價。
1944年王超翔在《地質論評》上發表《雲南東北地質構造及其與雲南弧之關系》（9卷1-2）。
1948年徐鐵良在《論評》上發表《「秦嶺弧」構造之我見》（13卷1-2）。
1948年孫殿卿、徐煜堅在《地質論評》上發表《豫皖邊境長山一帶東西向構造帶與南北向構造線之反接現象》（13卷1-2）。
1948年李春昱在《地質論評》上發表《褶皺現象和動力來源的關系問題》（14卷4-6）。
1949年梁文郁在《地質論評》上發表《祁連山西段之近代運動》（14卷4-6）。
1948年李四光發表《新華夏海之起源》（第18屆國際地質大會上的論文集，第53-62頁，《地質論評》13卷5-6）。
1949年李四光發表《中國的造山歷史和構造輪廓》（第7屆太平洋科學會議錄第2卷，26-44頁，紐西蘭出版）。
總之，從以上所述，中國地質學家經過半個世紀以來對造山運動，特別是燕山運動傾注過大量精力的研究，取得新的認識。燕山運動（Yanshanian movement），翁文灝於1927年以燕山為標准地區創名，原義代表侏羅紀末期，白堊紀初期產生的不整合、火成岩活動和成礦作用。1929年翁文灝又將燕山運動劃分為A.B兩幕，分別代表前髫髻山組、前王氏組的不整合。丁文江（1929年）把燕山運動分為三幕，其中把晚三疊世瑞替剋期後的印支運動稱為燕山運動的第一幕。謝家榮（1936年、1937年）將燕山運動分為五期，分別以前門頭溝組、前九龍山組、前東鄰台組、前坨里組、前長辛組的不整合或假整合為代表。李四光（1939年）在燕山運動名下分為六個幕，它從中三疊世末，一直延續到白堊紀末。張文佑等（1941年）將燕山運動包括寧鎮、興安、閩浙三次地殼運動。黃汲清（1945年）認為謝家榮的燕山運動第一幕應屬印支旋迴，並將北京西山區的燕山運動分為前九龍山組與髫髻山組、前坨里組、前長辛店組三個幕。後來（1960年）黃汲清又將中國東部的燕山運動分為五期，並認為燕山運動是中國東部、蘇聯遠東和西伯利亞的主要造山運動，甚至波及到中國西部。李春昱（1948—1951年）把燕山運動只作為侏羅紀晚期，或侏羅紀末、白堊紀初的一個幕，後來（1964年）他又將其限定是侏羅紀—白堊紀間的地殼運動。趙宗溥（1959年、1963年）先後將中國東部的燕山運動劃分為三個和六個造山幕，並認為此運動延續到始新世。
燕山運動為整個侏羅紀、白堊紀期間廣泛發生於我國全境的重要構造運動，主要表現為褶皺斷裂變動、岩漿噴發侵入活動及部分地帶的變質作用；在不同的構造部位，燕山運動的強度表現形式有著明顯的差別，如就我國東部以至整個西濱太平洋帶來說，燕山期的構造變動與岩漿活動有著愈向太平洋方向愈加強烈的演變規律。燕山期的地殼運動與構造變動具有長期性與多幕性相統一、漸進與激化相交替的特點，與此相應，燕山期的岩漿噴發與侵入活動具有多期次性的特點。燕山期為我國重要的形變期與成岩、成礦期，也是我國基本構造格架的形成期與改造期。目前看來，燕山運動不僅為我國的重要地殼運動，而且這一時期地地殼運動對整個環太平洋帶以及部分特提斯帶等都有著重要的影響，因而燕山運動應屬洲際性的重要構造運動。
【說明】以上主要內容取錄自《地質辭典》（一）392頁，地質出版社，1983年。
根據最近，中國地質學院研究員董樹文先生對「燕山運動」的定義進行了重新釐定，並發表《「燕山運動」新定義重塑東亞大陸構造演化史》專題，有關專家認為，這項研究重塑了東亞大陸構造演化歷史，重新釐定了燕山運動的定義，是我國近年來中新生代構造演化研究的新成果，深化了對東亞大陸力學過程的新認識。
「燕山運動」是翁文灝先生1927年在東京泛太平洋科學大會上最早命名的，作為陸內造山的典型記錄，「燕山運動」已經成為中國地質學家對世界地質科學理論貢獻的經典。幾十年來，燕山運動的概念在我國廣泛應用，並在構造運動波及范圍、精細過程與定年和動力學起因等方面不斷發展和進步。但在學界也明顯存在許多，甚至根本性的分歧。但董樹文先生在文中表示：
「隨著近年華北地塊周邊和中國東部構造地質研究的重要進展和高精度同位素測年數據的累積，以及東亞深部地球物理探測計劃的實施，我們能更加全面審視侏羅紀構造演化及其區域動力學機理，從多層面詮釋燕山運動的內涵及其動力學本質。」
根據董樹文的研究，在1.65億年中—晚侏羅世前後，東亞構造體制發生了重大轉換，西伯利亞板塊向南、太平洋板塊向西、印度洋板塊向北東同時向中朝板塊匯聚，形成了以陸內俯沖和陸內多向造山為特徵的「東亞匯聚」構造體系。在這一過程中，晚侏羅紀大陸內匯聚，導致岩石圈急劇增厚，隨之引發早白堊世岩石圈垮塌和大規模岩漿火山作用，中侏羅紀燕遼生物群向早白堊世熱河生物群發生更替，成為中國大陸和東亞重大構造變革事件，這是燕山運動的基本內涵。
據了解，燕山運動時期是我國最重要的成礦期，伴隨著大規模構造運動導致岩漿侵入—火山爆發作用，約80%的大中型金屬礦床在這一階段形成。同時構造作用形成地質環境的巨變導致燕遼生物群的更替，「燕山期」也成為生物進化的激變期。因此「燕山運動」在我國甚至在東亞具有特殊的地質意義，是全球中生代構造演變的重大事件。
【致謝】有關上述引文，參考了中國地質科學院網站。
Ⅲ 中國古建築學科的開拓者是：
梁思成，建築學家和建築教育家。畢生從事中國古代建築的研究和建築教育事業。系統地調查、整理、研究了中國古代建築的歷史和理論，是這一
學科的開拓者和奠基者。培養了大批建築人才，以嚴謹、勤奮的學風著稱。曾參加人民英雄紀念碑等設計，努力探索中國建築的創作道路，還提出文物建築保護的理論和方法，在建築學方面貢獻突出。
梁思成，1901年4月20日出生於日本東京，那是他父親梁啟超因「戊戌政變」失敗後亡命日本的第三年，原籍廣東省新會縣。童年時代的梁思成在日本的華僑學校上學，在父親的影響和督促下，梁思成自幼就攻讀《左傳》、《史記》等占籍，使他對中國古文化有良好的基礎和濃厚的興趣。當時，正是甲午之戰和庚子賠款以後，中國屢受外國欺凌，這種環境培養了梁思成濃厚的愛國主義和民族意識。他11歲由日本回到北京，14歲進清華學校（清華大學前身），這是一所留學美國的預備學校。梁思成在學習期間，不但學業優秀，而且興趣廣泛。他愛好美術和音樂，經常為校刊畫插圖，被聘為美術編輯，他參加學校的合唱隊、軍樂隊，擔任過樂隊隊長和第一小號手；他還愛好體育，喜歡踢足球。梁思成也很關心政治，五四運動時，他是清華學校「義勇軍」等愛國組織的中堅分子。1923年5月，他去天安門廣場參加二十一條國恥日的紀念活動，在途中被軍閥金永貴的汽車撞傷，左腿骨折，使他留學美國不得不推遲一年。1924年，梁思成赴美國入賓夕法尼亞大學學習建築，他刻苦好學，尤其對西方文化和建築歷史有特殊愛好。他自己說是用「笨功夫」到圖書館博覽群書，研究古代歷史，參觀占代文物，把著名占建築一個個默畫下來，1927年，以優異成績獲得建築碩士學位。接著他到美國哈佛大學入研究生院，准備進行「中國宮室史」的博士論文，但是他感到研究工作不能光在書本中尋找資料而必須到實踐中去考察研究，於是決定離開哈佛到歐洲考察建築。1928年，梁思成回國後應東北大學之邀去沈陽創辦了建築系，任系主任和教授。1931年，九一八事變，日本帝國主義侵佔東北，梁思成舉家遷到北平，他參加了中國營造學社，這是專門從事對中國古代建築研究的學術機構，他擔任法式部主任，從此投入了中國古代建築的研究。1937年，抗日戰爭開始，梁思成收到日方主辦的「東亞共榮協會」的請柬，邀他出席會議，他堅決不與侵略者同流合污，立即帶領全家長途跋涉於1938年1月到達昆明，1939年，又搬到四川省南溪縣的李庄鄉下，這時，營造學社的經費來源斷絕，有時連工資也發不出。梁思成的妻子林徽因患了嚴重肺病，長年卧床不起，他自己也得了脊椎軟組織硬化症，行動極為不便，全家陷入了貧病交加的境地。當時美國有好幾處學校和機構邀請梁思成全家去美國工作和治病，但他表示：「國難當頭，絕不離開祖國」。在極端困難的條件下，他率領營造學社的少數同仁堅持在抗日戰爭後方繼續古建築的調查研究工作，直至抗日戰爭的勝利1916年．梁思成赴美國講學，因他在中國古代建築的研究上作出了傑出的貢獻，被美國普林斯頓大學授予名譽文學博士學位1946年，梁思成回到母校清華大學創辦了建築系。1947年，被中國政府派往美國擔任聯合國大廈設計顧問團的中國顧問。1948年，被選為中央研究院院士。中華人民共和國成立後，梁思成除了仍在清華大學任教授和建築系主任外，一直以高度熱情參加了各項建設工作，先後擔任：北京市都市計劃委員會副主任，中國建築學會副理事長，中國美術家協會常務理事，中國文聯全國委員會委員，中華全國自然科學專門學會聯合會委員，中國科學技術協會委員，建築科學研究院建築理論與歷史研究室主任，北京市城市建設委員會副主任等職他是中國科學院技術科學部委員。梁思成還積極參加了國家的政治領導活動，曾任：北京市人民委員會委員，政協北京市委員會副主席，第一、二、三屆全國人民代表大會代表，三屆人代會常務委員。1959年，梁思成加入中國共產黨，1972年，病逝於北京。
Ⅳ 求學習方法
我自己在網上找到了一些好點的學習資料，基本上對你的學習都有長遠的幫助，你在裡面找到你需要的吧
中學生學習方法系列談
三種學習境界
一、第一層為苦學
提起學習就講"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。處於這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那裡，學習變成了一種苦差事。
二、第二層為好學
所謂"知之者不如好之者"，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如飢似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產生更濃的興趣，形成學習中的良性循環。
三、第三層為會學
學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。
目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕鬆鬆中學好各門功課。
三種學習習慣
學習成績的好壞，往往取決於是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。
一、總是站在系統的高度把握知識
很多同學在學習中習慣於跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不太對意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。
二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯系
學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什麼內容，都要問為什麼，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這並不要緊，要緊的是對什麼事都要有求知慾，好奇心，這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利於思維品質的訓練。
三、發散思維，養成聯想的思維習慣
在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。
三個學習要點
關於學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點：
一、多讀書，注意基礎
要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只願意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。
二、多思考、注重理解
"學而不思則罔"，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，思考的源泉是問題，在學習中應注意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急於問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利於思考能力的提高。
三、多重復，溫故而知新
《論語》開篇第一句；"學而時習之"道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。
三種學習精神
一、不唯書
古人雲："盡信書，不如無書。"在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢於懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，並不是為了否定書，而是為了培養一種創新精神。
二、不唯師
在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課後進行消化吸收，但卻很少能發現問題、提出問題，老師講什麼是什麼，教什麼把什麼，把自己變成了一個"知識容器"。瑞士著名的教育心理學家皮亞傑曾說過；"教育的主要目的是培養能創新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。"所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢於堅持自己的觀點，敢於向老師質疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發展，還有勇氣和信心的提高，最終有"青出於藍而勝於藍"的必然。
三、不唯一
對於一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對於一道題的求解，可以有不同方法；對於一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種"不唯一"的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。
三條學習原則
學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據自己的實際情況採取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。
一、自覺性原則
自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對於那些學業不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬於自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。
二、主動性原則
主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不願開口問一下別人。老師講什麼，就學什麼，不越"雷池"半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態是十分有害的，必須改變。
三、獨立性原則
獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人雲亦雲，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優秀的學生往往具備這樣的特徵。當別的同學總願讓老師反復講解時，他們卻更願意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創造性，就不可能取得最佳的學習效果。
三種學習技能
一、學會快速閱讀
直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學習。一個掌握閱讀技能的學生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學的更主動，更輕松。在實際學習中，許多同學習慣於上課聽講，下課做作業，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發展造成嚴重阻礙，這可能是很多同學在學業上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能並不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內容的一種技能。這就要求同學必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，並且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。
二、學會快速書寫
中學階段課業負擔比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負擔會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課後完成作業用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現象都與書寫技能有關。可以說書寫技能是我們藉以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學對此應引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓練，盡快掌握這一技能。當然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規范。
三、學會做筆記
做筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助於對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂"不動筆墨不讀書"。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結構和聯系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便於集中處理。
三種學習能力
一、獨立探求知識的能力
這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，並不急於求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那麼知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。
二、與他人合作的能力
人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是善於同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過："我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以後，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以後，我們就會擁有兩種思想。"
三、流暢的表達能力
一些同學認為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善於演講，能夠准確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發展，進而影響學習。所以，同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。
四種思維品質
通俗地講，人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質的思維是我們最重要的學習任務之一。
一、敏捷性
是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現為思考問題時的快速靈活，善於迅速和准確地做出決定、解決問題。培養思維的敏捷性應注意：l、熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。3、定時作業，有意識地限定時間完成學習任務。
二、深刻性
是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為能深刻理解概念，分析問題周密，善於抓住事物的本質和規律。培養思維的深刻性應注意；l、追根究底，凡事都要去問為什麼，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養成深鑽細研的習慣。
三、整體性
指善於抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。考慮問題，總是從整體出發，能夠很好地處理整體與局部關系。培養思維的整體性應注意：l、站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，經常進行知識總結。2．尋找新舊知識的聯系與區別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。3、注重知識的縱橫聯系，在融會貫道中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。
四、創造性
指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。培養思維的創造性應注意：l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。
四位良師益友
在我們的學習中，除了代課教師，個少還有三位特殊的"老師"，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。
一、自信
在實際學習中，不少同學總認為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向學習好的同學挑戰。這種自信缺乏，嚴重地阻礙了學習的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那麼，自信就是開發巨大潛能的金鑰匙。不管什麼時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。
二、課本
課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練同學自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課後練習的習題本的同學是很難學好知識的。
三、同學
"三人行，必有我師焉。"同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助於開拓思路，激發思維，互相促進。
四、教師
我們的任課教師是我們學習中的第四位老師。這並不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在於對知識的關鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。
中學生學習方法雜談
"面向現代化，面向世界，面向未來"，是整個教育工作的根本指針，也是時代發展的客觀要求。信息量激增，知識迅速發展，是當今知識世界的顯著特色。看未來，看發展，方法比單純的知識更重要。許多教育專家認為，將來的"文盲"，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鑽研問題，沒有預見力的人。這就要求學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習。科學的方法是點金術，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學習，不會主動探求知識的學生，在他們日後的工作、學習中必將遇到許多麻煩，甚至完全無法適應周圍的環境。只有既學到了知識，又掌握了科學的學習方法，才能適應社會的飛速發展，並能為社會做出創造性的貢獻。
學習必須循序漸進。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習後面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鑽偏題、難題。這是十分有害的。
學習必須勤於思考。中學是一個重要的學習階段。在這個期間要注意培養獨立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學習中要多問幾個為什麼。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。
學習必須一絲不苟。學習切忌似懂非懂。例如，習題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發現錯誤並改正它。要在初中乃至小學學習階段就要培養這種本領。這就要求我們對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。
學習必須善於總結。學完一章，要做個小結；學完一本書。要做個總結。總結很重要，不同的學科總結方法不盡相同。常做總結可幫助你進一步理解所學的知識，形成較完整的知識框架。
學習必須持之以恆。俗話說"水滴石穿"、"一口吃不成胖子"。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監督，嚴格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學習計劃，為什麼沒有完成，怎樣補救等等。總之，學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網是做不成大事的。
學習方法，要因人而異、因學科而異，正如醫生用葯，不能千人一方。同學們應當從實際出發，根據自己的情況，發揮特長，摸索適合自己特點的有效方法。
什麼是最好的學習方法？這要根據不同的學生，不同的任課老師等具體情況來選取。一般說來，好的學習方法，應該符合以下三個條件：符合認識規律的科學方法；符合自己個性特點的方法；符合不同學習內容和不同教師授課特點的方法。學生在選取適合自己的學習方法時，可以從下列幾個方面摸索與總結：不同學科的學習程序(要不要預習，先做作業後復習，還是邊做作業邊復習，要具體問題具體對待)、預習方法、聽課方法、復習方法、做作業和自我測試的方法、改錯的方法和單元總結的方法等等。
學習方法五原則
學習方法因人而異，但正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。
1."循序漸進"——就是人們按照學科的知識體系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。三要量力而行。
2."熟讀精思"——就是要根據記憶和理解的辯證關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，"熟讀"，要做到"三到"：心到、眼到、口到。"精思"，要善於提出問題和解決問題，用"自我詰難法"和"眾說詰難法"去質疑問難。
3."自求自得"——就是要充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。
4."博約結合"——就是要根據廣搏和精研的辯證關系，把廣博和精研結合起來，眾所周知，博與約的關系是在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。堅持博約結合，一是要廣泛閱讀。二是精讀。
5."知行統一"——就是要根據認識與實踐的辯證關系，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。"知者行之始，行者知之成"，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統一要注重實踐：一是要善於在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，即把學習得來的知識，用在實際工作中，解決實際問題。
如何在學習上占第一
學習上占第一，每個同學都可以做到。之所以你占不了第一，主要有兩個原因：第一、生活方式、學習方法不正確，第二、沒有堅強的毅力。在這裡面毅力是第一重要的，學習方法是第二重要的。在現實生活中，全中國仍有70％以上的占第一的學生雖然佔了第一，但他們並不是毅力最強的，或者說學習方法生活方式不是最好的。他們也許今天是第一，明天就不是了。也就是說，你如果按占第一的方法去學習、去鍛煉，一般都會超過現有的第一。
輝煌的第一是不是要經過艱苦的努力才能得到呢？說它艱苦是因為"培養堅強的毅力"是世上最艱苦的工作，只有你具有了堅強的毅力才可能成為第一，當然正確的生活方式和學習方法也是特別重要的。在這里什麼是堅強的毅力呢，只要你能按下面幾點要求去做，而且每天都做記錄，持之以恆，每天都不間斷地堅持一個學期、一年、三年，那麼你的毅力就足以達到占第一的要求了。在這項鍛煉中就怕你中間有間斷，風雨、心情、疾病、家務等等都不是你中斷鍛煉的理由。你要記住，學好學業是你學生生活中最重要的，沒有什麼工作的重要性會超過它。除了堅強的毅力，正確的學習方法和生活方式也是很重要的。
第一人人可以占，原來占第一的同學也不一定就比你更聰明多少，腦細胞也不一定比你多。愛迪生不是說過"天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感"嗎？！所以你第一要過心理關，就是說：要堅信你一定能成功，一定會超過現有的第一，包括現在是第一的你自已。
第二、你要天天鍛煉。沒有一個健康的身體，你什麼事也做不好，即使偶爾做好了，也不能長久。每天30分鍾左右的鍛煉一定要天天堅持。鍛煉的形式多種多樣，跑步、打乒乓球、打籃球、俯卧撐、立定跳遠等等都可以。有些同學好面子，見到別人不跑步，怕自已跑別人看見了不好意思，那就錯了，真正不好意思的是辛苦了幾年考不上大學，是上了幾年大學還要下崗。如果將來自已養活不了自已，那才是真正不好意思的。
第三、學習態度要端正。每次上課前，一定要把老師准備講的內容預習好，把不好理解的、不會的內容做好標記，在老師講到該處時認真聽講。如果老師講了以後還不會，一定要再問老師，直到明白為止。當一個問題問了兩遍三遍還不會時，一般的同學就不好意思問了，千萬別這樣，老師們最喜歡"不問明白誓不罷休"的性格了。上課時要認真聽講，認真思考，做好筆記。做筆記時一定要清楚，因為筆記的價值比課本還，將來的復習主要靠它。
課下首先要做的不是做作業，而是把筆記、課本上的知識點先學好，該記的內容一定把它背熟。我已經盡力整理了，再補充一句，認准一個學習方法，就要持之以恆。
Ⅳ 誰知道科學家勤奮學習的故事
愛因斯坦(1879~1955),德國人,是現代最偉大的物理學家.人們都以為,他小時侯一定是版一個神童,學習權成績非常出色.其實,並不是這樣.
愛因斯坦小時侯腦子遲鈍，學話很慢，直到三歲才會說話，父母擔心他會是一個傻子。上小學以後，愛因斯坦學習成績很差，教師給他的評語是：「生性孤僻。智力遲鈍。」學校的訓導主任曾對他父親說：「你的兒子將會一事無成。」甚至令他退學。16歲時，愛因斯坦投考一所大學，因成績差沒有被錄取。這時，他很難過，不想再念書了。中學的校長鼓勵他不要灰心，說英國人達爾文也曾因智力平常被大學趕出來，後來不是成了大科學家嗎？愛因斯坦聽了這些話，又繼續努力學習，第二年就考入了大學。以後，他刻苦鑽研，很快創立了相對論，在28歲那年獲得了諾貝爾物理學獎，成為現代物理學的奠基人。
愛因斯坦的成長過程說明，人的智力雖然有天生的差別，但起決定作用的，還是後天的教育和發掘，還是靠勤奮學習。
Ⅵ 中國著名科學家以及科學成就都有哪些
談家楨，1909年出生於浙江寧波。作為我國現代遺傳學的奠基人之一，他將「基因」一詞帶入中文，並創建了多個第一：建立中國第一個遺傳學專業，創建中國第一個遺傳學研究所，組建中國第一個生命科學院。2008年11月1日早晨，百歲老人談家楨逝世。本版選編一篇發表於談老百歲生日前夕的文章，以作紀念。他，少年志學，遠赴重洋，成為現代遺傳學奠基人摩爾根門下得意弟子；他，心繫祖國，而立之年毅然回國執教，並將「基因」一詞帶入中文，壯年之際建立了我國第一個遺傳學專業；他，堅持真理，勇攀科學高峰，以畢生心血換來我國現代遺傳學事業從無到有、從弱到強。9年前，一顆國際編號為3542號的小行星以他的名字命名。談家楨，這位傑出的科學家、教育家和社會活動家，9月15日就是他的百歲生辰。「中國摩爾根」，小名叫阿犟走進談先生在華東醫院休養的病房時，老人正在午睡，幾位來探望的學生靜靜守在門邊，不願打擾。抬頭看，窗戶上早已用紅色紐扣拼出個鮮亮亮的「100」，白白的牆上大幅《百壽圖》格外醒目。談夫人——邱蘊芳醫生說，之前問他：「大家給你慶生日，高興嗎？」因身體原因說話不方便的老先生就輕輕握握她的手，微笑著眨眨眼睛：「他的意思就是謝謝大家」。枕頭上，老人向左側著頭，靜靜安睡，眼角、腮邊的皺紋里，藏著多少對信念的無悔，對真理的執著。1950年初，蘇聯科學院遺傳學研究所副所長努日金來華，強力推薦將政治與自然科學混為一談的 「米丘林——李森科」學說，前後共進行76次演講，開28次座談會，參加者達10萬多人，意在打壓被實驗證明為正確的摩爾根學說。努日金到上海後，指名要與 「中國摩爾根」談家楨「論戰」。在當時巨大的政治壓力之下，在「蘇聯老大哥」面前，談家楨絲毫沒有卻步，他專程從杭州趕來上海「應戰」，用有力的辯駁讓對方碰了一鼻子灰。重壓之下，難有完卵。當時被貼上「反動的資產階級唯心主義」、「偽科學」和「不可知論」政治標簽的孟德爾——摩爾根學說受到批判。談家楨自是首當其沖，一次次地接受批判，一次次地被責令檢查，甚至被剝奪了講授遺傳學的權利。直到「百花齊放、百家爭鳴」方針提出後，他才重又獲得在科學海洋中盡情探索的機會。1961年，談家楨由周恩來總理任命為復旦大學副校長，校長為陳望道。這一年年底，復旦大學成立了遺傳學研究所，這是國內高等院校在這一項目上零的突破，談家楨任所長。遺傳學研究所成立以後，便開始在動物和人類遺傳、植物遺傳和進化遺傳、微生物遺傳及生物化學遺傳等方面緊鑼密鼓地展開了研究。正如當時一位外國友人所說：「新中國的遺傳學家們，正在急起直追！」「文革」時期，四川有個「農民科學家」宣稱自己種出了有顏色的棉花，方法是下種前用顏料把棉籽塗一塗。當權的工宣隊去問談家楨相信不相信。問的目的當然不是徵求談家楨的專家意見，而是要逼他這個「資產階級反動遺傳學權威」表態，也就是出面承認和證明那個「培育成功有色棉花」的「農民科學家」的「大無畏革命創舉」。不料談家楨回答：「我沒有見過這種彩色棉花。」了解那個時代背景的人都知道，在當時的高壓政治下，對已經被批鬥了6年的談家楨來說，這樣的頂撞意味著是在冒怎樣的生死風險。說起往事，談家楨感慨：「當時我如果要政治投機，那正是機會。但我是搞科學的，最重要的品德是求真，不能講假話。我怎麼會跟從他們胡鬧呢!」很少有人知道，這位有著「中國摩爾根」之稱的遺傳學大師有這樣一個小名，「阿犟」，「犟」脾氣的「犟」。「我這一生沒有金錢，財富就是學生」病房裡巧遇剛從美國趕回來拜壽的談洪先生，談家楨的第三個兒子。他一邊整理著被大雨淋濕的上衣，一邊說起了父親的往事……印象最深的，是他對學生們的好。「記憶里，父親對學生就像家人一樣，在傳授知識上從不藏私，他還給母親布置『任務』———幫著不會料理自己的大小夥子洗衣服、洗襪子，還給學生介紹對象、牽紅線。」「我這一生沒有金錢，財富就是學生」，這是在教育崗位上兢兢業業的談家楨對自己的期許。「我一生的目的就是要讓學生超過我，一代勝過一代。」2005年，談老為復旦大學百年校慶給海內外校友寫了一封信，信中這樣寫道：「吾平生無所追求，終生之計在於樹人，希求我的學生以他們的學識服務於社會，貢獻於人類。」在學術上，有的學生走到了他的前頭，有影響的論文刊登在世界頂尖的科學雜志上，談老總會馬上復印下來，把它嵌在鏡框里掛在自家的牆上，還會第一時間打電話去祝賀。談先生的學生，如今上海交通大學醫學院教授周光炎至今還記得，當年第一篇論文完成，英文摘要卻犯了難。不是他們讀書不用功，問題在於上世紀50年代大家學的都是俄語。怎麼辦？硬著頭皮寫完給談先生「批改」。幾天後拿回來一看，哇，摘要已被紅筆改得面目全非。不僅有糾錯，整個文章的布局也大有改動，而且，術語的選擇特別考究和地道。第二天，談先生又把摘要要回去推翻重寫一遍，他對愣了神的周光炎笑言：「不應該虧待那些漂亮的圖嘛。」後來，這篇論文發表於次年的學報第一期第一頁「頭版頭條」位置。之後半年內，6封來自國外的簡訊索討單行本，其中包括大英博物館和國際抗蝗聯盟。周光炎心裡明白，沒有談先生近400字出色而流暢的英文摘要，國外學界不會有人在意兩個中國「愣頭青」學生的作品。兩個學生？是的，這篇由談先生等老專家悉心指導並投入大量心血的論文，在作者欄中只有兩個本科學生，沒有老師的名字。老師接受致謝，但不同意署名。他們想的，只是盡快把年輕人推到第一線，即使只有二十幾歲。周光炎說，談先生寫的這篇英文摘要，四十幾年來一直留在自己身邊，不僅是範文，也鞭策自己認真治學。現在，他少不了也要幫助身邊的學生修改論文，有時也不得不將「英文摘要全部重寫」一下。「九旬常懷千年策，熱血更溫世紀泉」「人體進化秘最玄，尋蹤苦覓窮辨源。萬類古今何相似，緣是基因密碼傳。巨言出，驚九寰，送浪蟄旗心映天。九旬常懷千年策，熱血更溫世紀泉。」在談老家中，懸著一幅他抄錄的自勉詩。1997年4月，談家楨先生不顧年事已高，奔走於上海、浙江等地，考察了多家基因研究與產品開發單位，他深深感到，我國的基因研究與生物工程產業化的高潮即將到來，但又面臨極大的困難和沖擊。基因就是財富，其密碼一旦被解讀，用以投入生物制葯，科學價值和經濟效益均十分巨大。我國是世界上少有的基因大國，人口多，民族多，家系多，疾病種類也多，這就引起了一些發達國家的特別關注。他們紛紛以「合作」的名義，來我國搜取大量的基因組標本（血樣）。談先生對此十分焦急。他專門上書，提出應珍惜我們的基因資源，盡快啟動由我國科研人員主導的中國特有基因的研究。這個建議被國家所採納，在談家楨的直接關心和幫助下，1998年促成了上海人類基因組研究中心的成立。究竟是什麼讓談家楨逆境不屈，順境不息？談家楨的回答是：「現在中國的科研發展正當時候，我要追回失去的時間。」談先生曾說，每個人的情況有所不同，境遇也有差異，但是有一點是相同的，即每個人毫無例外地生活在一個矛盾世界裡。有矛盾是正常的，因而在遇到工作、生活、事業上不順時，不必那麼驚慌失措，消極悲觀。人需要有勇氣面對現實，去解決矛盾，生活在這世上就是在不斷解決矛盾中得到進步。解決了矛盾就個人而言是長了一份知識，對社會就能起到促進、發展的作用。「深懷愛民之心，恪守為民之責，善謀富民之策，多辦利民之事。」談家楨常以此自勉，他用所學、所言、所行向這個目標邁進。
Ⅶ 實習准備
校內模擬實習是模仿放射性物探生產過程,由實習指導教師設計生產任務,由學生執行這些放射性物探任務,獲得與真實生產相似的資料,再整理資料,繪制虛擬「成果圖」,最後以實習報告的形式反映出「實習成果」的全過程。
(一)實習區的基本條件
校內模擬實習可以將「生產任務」設計在距離學校很近的城市周邊地帶。這些地帶必須具有基本的實習條件,包括以下幾個方面。
1.地形、地理和社會經濟條件
出於安全考慮,地形坡度不能過大,即使有少量地形坡度較大地段,設計工作量時也要避開這些地段開展放射性物探工作,這在真實的地質生產中也是允許的。但地形坡度也不宜過小(如平原地區或覆蓋層過厚地區),因為這些地區往往不是放射性物探工作的重點地區,也無法讓學生體驗物探生產的艱辛。也不要設計在人煙稀少或有野獸出沒的深山等不利於安全的地段。
2.基礎地質資料條件
實習區必須有大比例尺地形圖作為手圖,最好是1：1萬～1：5萬國家正規出版的地形圖(可通過購買獲得)；還要有簡單的地質圖,地質圖比例尺最好與手圖比例尺相同；圖內必須有地層、地質構造、岩漿岩等基本地質內容；最好要有以前的小比例尺放射性物探異常。
如天水某地區,據天水市僅30km,有公路通過實習區,交通方便,地形起伏適中(圖9-1)。實習區還有20世紀70年代發現鈾礦點和1：20萬Au水系沉積物異常,是開展放射性物探和化探實習的理想地點。實習區地質情況簡單,主要有「五山子」燕山晚期正長花崗岩(
3.必要的實習設施
(1)野外實習儀器和工具
每個小組必須配置：地質「三大件」一套、GPS定位儀、FD-3013B型輻射儀、FD-3017型測氡儀、FD-3022(或ARD)型四道γ能譜儀各一件,活性炭測氡用的探杯若干個(根據工作量配置)。室內實驗室必須要有HD-2003型活性炭測氡儀。
圖9-1 甘肅省天水市某地實習區示意圖
每個小組還要攜帶與工作比例尺相同的手圖一張,若條件容許還可以配置「地質數據採集儀」,並將地形圖輸入到地質數據採集儀中。還要有三角板等簡單的工具。
(2)室內整理資料工具
如紙張(計算紙)、三角板、計算器或筆記本電腦、透圖台等。
(二)實習前的准備工作
准備工作主要有以下幾個方面：
1.安全教育和紀律要求
必要的安全教育非常重要,這些教育包括爬山時的安全常識、乘車安全、迷路等安全自救措施、地質儀器的安全使用等。提醒學生攜帶必要的食品和飲用水,防止學生曬傷等必要知識講解。安排學生的集合時間和地點,並提醒學生注意聽從帶隊老師的指令,不得隨意擅自行動、不得遲到曠課等。
2.實習分組和實慣用品領取
出於安全考慮,將一個班學生分成2個大組,每個大組又分成6個小組,每小組4人,4人分工如下：1人負責定點和野外記錄並協助操作儀器(組長),1人負責操作FD-3013B型輻射儀和活性炭埋杯,1人負責操作FD-3017型測氡儀,1人負責操作ARD或FD-3022型能譜儀和留標記。實習中,4個人可以交換工作崗位,輪流記錄和操作儀器。
以小組為單位領取實慣用品,每組一套工具,包括地質包、記錄本和記錄表、標記用的紅布條或紅油漆、野外手圖、地質「老三件」(地質錘、放大鏡、羅盤)或地質「新三件」(掌上機GPS或地質數據採集儀、筆記本電腦、照相機)。分組時要注意男女同學搭配、體力強弱搭配,避免出現安全問題。
3.儀器或工具使用講解
如羅盤儀測量產狀和定位、GPS定位操作、地質數據採集儀的基本操作、地形圖的識別、野外標本的採集等。
4.野外觀測記錄講解
主要是放射性物探記錄表內容要求和地質數據採集儀的填寫要求。若沒有地質「新三件」,全部為羅盤定位和野外記錄本或記錄表手寫記錄,則需要有基本的地質記錄格式和要求(表9-1)。
表9-1 放射性物探野外記錄表格式
表9-1的表頭部分必須填寫完整,特別是儀器編號,在每一種型號的儀器後面都要寫儀器編號,便於發現某台儀器有問題時系統糾正或補測；測點號可以簡寫,但第一個測點號和最後一個測點號必須書寫成完整的分式格式,如「26/1」表示1號線的26號測點。地質描述包括：岩性、地質構造及產狀、覆蓋情況等。有重要地質現象時,在野外記錄本上將該地質現象畫成地質素描圖,也可以拍攝成照片,將照片號記錄在野外記錄本上。
5.物探網的設計
將要開展的野外工作布置在地形圖上,也可以布置在地質數據採集儀的數字地形圖上。如基點位置、基線方位、測線方位,可以將布線原則告訴學生,讓學生自己布置物探測網,指導教師指導學生如何布置測網。
如天水某地物探測網布置(圖9-2),就是用地形圖上的已知點——標高為1621.4m的山峰作為基點。這樣做得好處是：1621.4m高程已知,其數學坐標可從地形圖上量出來,便於野外尋找,也便於對GPS定位儀進行統一校正。根據物探測網布置的原則(測線盡量垂直於主要構造線),結合實習區花崗岩接觸帶的走向、斷層走向和鈾礦點的具體位置,決定採用110°方位作為基線方位,測線方位200°；採用工作比例尺為1：1萬,線距100m,點距40m,實習區共設計12條測線(不含踏勘的0號線),每條測線大約25個點。
測網設計完成以後,用Excel表將設計各點平面位置計算出來(表9-2),讓每個小組抄寫,或直接在表9-1左側加一欄,將測點坐標抄錄,也可將位置坐標植入高精度GPS或地質數據採集儀。若條件容許,也可以將地質填圖實習和放射性物探實習結合起來共同完成。即在跑放射性物探線的同時,代跑一條地質線,這樣可大大提高工作效率。這種工作布置方式在生產單位非常常見,但一般僅局限於實踐經驗豐富的技術人員,才能完成這些綜合性地質工作。學生可以先學習這種工作模式,為日後走上工作崗位打下基礎。
圖9-2 天水某地實習區放射性物探網的布設(比例尺1：1萬)
Q—第四系坡積物、紅土等；Pt1Q—下元古界秦嶺群條帶狀混合花崗岩、石英雲母片岩、片麻岩等；
表9-2 天水某地實習區0～3號線坐標
續表
6.活性炭裝瓶和儀器檢查
若活性炭已經使用過,要將活性炭鋪開、攤薄,放在日光下晾曬6～8h後裝瓶。裝瓶時不要太滿,瓶口處預留乾燥劑空間。將2cm3左右的乾燥劑用白紗布包好,用細線扎緊,放在瓶口處,然後將瓶蓋蓋上,擰緊備用。每個小組每天大約需要25～30個活性炭瓶。
對上山的每一台儀器,都要在實驗室標本上或空地上(FD-3017)測量幾個點,確認儀器完好,防止帶一台已經損壞的儀器上山,影響工作開展。
將GPS定位儀試驗性測量,看看GPS的定點誤差有多大。有些較老的GPS誤差在50m左右,這樣的GPS無法滿足40m點距的需要。近幾年新近生產的GPS誤差很小(1～5m),這樣的GPS完全可以用於生產。若GPS定位誤差在20m左右,這樣的GPS只能起輔助作用(GPS一般高程誤差較小),精度較高的定位需要用「羅盤+測繩」。
若GPS精度不夠,山上植被又很茂密,則只能用目估定位。對於剛剛開始野外跑線的學生來說,很容易出錯,經常發生實際距離很大,而目估距離很小的情況(這將導致測量路線跑稀,達不到相應比例尺的要求)。解決的辦法是：將學生帶到實驗室外,用測繩在地上拉40m長度,讓學生感受一下40m究竟有多長。這時還要考慮山上是斜坡,要按相應的坡度適當延長斜線的距離。
7.實習日程安排
放射性物探實習需要2周左右的時間,具體安排見表9-3。
表9-3 校內放射性物探綜合實習日程表
實習日程中包括星期六和星期天,可作為機動時間。即如果出野外時天氣不好,可做適當調整休息。第3～5d野外工作中若遇下雨天,也可調整休息或進行室內整理資料。
模擬實習的工作區面積視實習學生人數的多少、工作比例尺大小和地形條件的優劣而定。對剛剛開始從事放射性物探工作的學生而言,一般每個小組跑物探線的長度在2km左右(中等難度情況下)。對工作難度較大的地區,可適當縮短線長,以能夠達到實習目的為准,也可將工作比例尺調整為1：5萬比例尺(線距500m,點距200m)。要充分考慮學生體力情況,實習工作量不能太大,以消除安全隱患。
Ⅷ 錯題本怎麼做省時間
1、分門別類
數科中最省事的辦法是按照教課書中的目錄結構來制定，科學性和針對性都有了。
①標記錯題時一定要標記相關知識點。這樣做的好處是，要標記知識點，就必須重新閱題。這個過程就是聯系老師在課堂上所強調知識點的過程，也把知識點與題目的聯系建立起來。
②許多題目都是綜合了幾個知識點形成的，這個時候學生在標記知識點時主要標記產生錯誤的知識點，但也建議啊涉及到的其他知識點也標注出來。
2、抄題內容
除了原題和正確答案以外，最重要最醒目的應該是錯誤根源。錯題根源是錯題本的核心所在！只有搞清錯誤的原因，我們才能在後續的學習、復習中針對錯進一步學習。
如果錯誤原因源自於學習方法，那後期就要著重培養方法；如果錯誤根源是概念不清，那肯定重復理解概念就是第一步……不同的錯因，後續針對的補救方法都是不一樣的。所以錯誤根源也一定要在錯題本上註明。環節二：改錯 <關繫到穩定發揮能力>
改錯是錯題本整理中最為重要的環節，其核心是「把錯題改會」。僅僅把錯題做上一遍兩遍是不夠的，還需要從基礎知識、解題思路方面入手，切實達到「同類題不失分」的目的。
1、及時改錯。
實踐證明，當日改錯的效果相對要差上很多，最主要的原因是老師講述的正確答案，同學們一般還會有印象，比著印象中的正確答案來做錯題，往往很難界定自己到底是真會還是假會。比較好的的做法，是在記錯完成的周末進行改錯。這樣做的好處是，對錯題答案雖然還會有印象，但不會很清晰了，重新做錯題，更易喚回老師當初的講解，加深印象。
2、如何解決「會」的問題
會的落腳點應該落實在出錯根源上，牽涉到相關知識點不夠清晰的，需要首先溫習課堂筆記或課本，搞清楚相關內容，爾後再進行改錯。、
改錯前，學生要翻閱本階段的筆記，重溫課堂講授和作業測驗講評時老師強調的重點。
驗證錯題真會假會的方法比較簡單，就是一個月後，把改過的錯題重新過上一遍。這樣會進一步鞏固改錯經驗，發現改錯後仍存在的漏洞，便於進行下一步工作。
會的境界分兩個層次：1.見到會做的題不出錯 2.見到做過的題型不出錯。前者最為直觀，後者則需要配合一定數量的擴展練習才能夠達到。
3、二次以上錯題處理
如果改過的錯題仍然出錯的話，就需要將錯題升級，考前這些題屬於必看必做題目。通常這種情況的題目已經基本可以略除注意力不集中、閱題方面的問題，必須把注意力放到相關的基礎知識、公式。
Ⅸ 要一個中學生試卷網，在線做的那種。
悅考網 初中語數外物化在線考試分析