地質構造作用的產物有哪些

1. 石英和方解石有何物理性質區別呢

石英的英文名稱為Quartz。石英這個名字是一個古老的德國采礦術語，含意不清楚。化學成分為SiO2，晶體為六方柱和菱面體等單形組成的聚形，晶體柱面上常有橫紋。三方晶系。硬度為7。具有典型的玻璃光澤。無解理，呈貝殼狀斷口。根據石英的結晶程度可細分為三類：顯晶質、隱晶質和非晶質類。

無色、透明的石英的變種，希臘人稱為「Krystallos」，意思是「潔白的冰」，他們確信石英是耐久而堅固的冰。中國古代人認為嘴裡含上冷的水晶能夠止渴。

石英是地球表面分布最廣的礦物之一，它的用途也相當廣泛。遠在石器時代，人們用它製作石斧、石箭等簡單的生產工具，以獵取食物和抗擊敵人。石英鍾、電子設備中把壓電石英片用作標准頻率；熔融後製成的玻璃，可用於製作光學儀器、眼鏡、玻璃管和其它產品；還可以做精密儀器的軸承、研磨材料、玻璃陶瓷等工業原料。

石英晶體內含有細小的氣泡或液體充填裂隙時，會通過干涉光產生彩虹，能製成精美的首飾。拿破崙的妻子約瑟芬皇後（Empress Josephine）擁有一個令人眼花繚亂的寶石藏品，就是彩虹石英製成的首飾。
方解石

晶 系：六方晶系

化學成分：CaCO3

特 性：為最重要的碳酸鹽礦物，有完全的菱面體解理，玻璃光澤，透明至半透明，普通為白色或無色，含有其他顏色亦不少，條痕白色，硬度3.0，比重2.71，可溶於稀鹽酸而起泡，純凈透明的稱為冰洲石(Iceland Spar)，具有強烈雙折射和完全解理。

產 狀：石灰岩、大理岩和美麗的鍾乳石之主要礦物即為方解石。在泉水中可沉積出石灰華，在火成岩內亦常為次生礦物，在玄武岩流的杏仁孔穴中，沉積岩之裂縫內常有方解石充填而成細脈，或透過生物學作用，以貝殼或岩礁的方式產出。

用 途： 冰洲石因具雙折射，常被利用於偏光稜鏡，如以一定的方式切割成柱狀，可當顯微鏡之稜鏡，檢測礦物之光學性，其品質要件須為：無色透明，內部不含氣泡或裂痕，不帶雙晶或歪曲，0.5吋（12.5mm）立方以上。一般方解石用於化工、水泥等工業原料。

產 地： 方解石見於中央山脈東斜面之結晶石灰岩，西部第三紀及第四紀石灰岩，以及金瓜石金銅礦床中。

2. 會對地球的氣候有什麼影響

人類生存在地球上,為求得更好的生存和發展,需要認識人類的生存環境,首先要認識地球所處的宇宙環境.第一,地球上的許多自然現象,僅從地球本身來找原因,常常得不到正確、完整的結論,需要從地球所處的宇宙環境來分析.第二,隨著科學技術的進步,人類將眼光投向太空,以拓展生存空間和資源來源.第三,宇宙空間可能還有像地球一樣的星球上,生存著高智慧的生命——外星人.當然,適合外星人生存的星球也許有像地球一樣的宇宙環境.
科學的自然觀和宇宙觀是世界觀的重要組成部分.在中學階段,有關宇宙的知識主要是通過地理學科來傳授的.所以,地理學科講有關地球宇宙環境的內容,肩負著知識教育和世界觀教育的雙重任務.宇宙是物質的,處在不斷的運動和演化之中.地球是宇宙大家庭中的一員,其物質組成、運動規律,以及發生和演化,都與宇宙環境同源.認識宇宙環境,有利於科學認識自然世界和宇宙,破除封建迷信,反對邪教.
綜上所述,「了解地球所處的宇宙環境及其對地球的影響,形成科學的宇宙觀」成為學習地球宇宙環境的目標.為實現這一學習目標,課程標准選取了「地球的宇宙環境」「地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星」「太陽對地球的影響」等內容.可以看出,課程標准並沒有寬泛地要求了解宇宙,而是將視點放在與地理環境緊密相關的「地球所處的宇宙環境」,因為宇宙太大,地理課程沒有必要關注與地球環境無關的宇宙部分；宇宙環境對地球的影響是多方面的,課程標准以案例學習的思路,要求了解「太陽對地球的影響」,因為在地球的宇宙環境中,太陽是對地球影響最大的一個天體.
2.認識地球的運動特點及其地理意義
地球運動是地理環境的形成,以及地理環境各要素運動變化的基礎,因而也是高中階段地理學習的基礎,「認識地球的運動特點及其地理意義」無疑是高中地理重要的學習目標之一.在義務教育階段也學習地球的運動,但要求比較低,其學習目標為「認識地球的運動及其對人類活動的影響」,即只要求了解現象.高中階段則是在此基礎上的深化,強調現象本身的規律性及其成因.
3.了解自然環境的組成,形成自然環境是人類賴以生存和發展的基礎的觀念
本模塊內容設計的主題是「自然環境及其對人類活動的影響」.無論從整個高中階段地理課程的內容看,還是從本模塊的內容看,學生學習首先需要明確地理學上所說的自然環境所包括的空間范圍及其組成.自然環境主要指人類活動所涉及的主要空間范圍,它是由相互交錯、重疊的大氣圈、水圈、生物圈和岩石圈組成的地球表層系統,上至大氣圈對流層頂,下至岩石軟流層.為此,課程標准中安排了地球圈層結構的內容.
學生科學的人地觀和可持續發展觀是逐步形成的,其中一個基本的觀念就是「自然環境是人類賴以生存和發展的基礎」.只有認識自然,尊重自然,才能做到人地協調發展和可持續發展.義務教育階段的地理學習,已經為學生初步形成這一觀念打下了必要的基礎,高中階段則需要通過較為系統的學習,以強化學生的這一觀念.為什麼說自然環境是人類賴以生存和發展的基礎,要回答這個問題,需要從多方面來加以分析.《課程標准》沿用地理學界一般的認識方法,從自然條件、自然資源和自然災害三個方面安排有關內容,說明自然環境對人類活動的影響.
4.學會分析自然環境中物質運動和能量交換的基本過程,說明它們對地理環境的影響
認識自然環境是「地理1」的主體內容,本模塊涉及自然地理學中的氣象氣候、地質地貌、水文、生物、土壤等內容.自然地理學具有嚴謹而龐大的學科體系,如果從學科體系考慮高中階段應學習的內容,將很難做出選擇.從人地關系這條主線看,學習自然環境主要是為了認識地理環境,因此,沒有必要按自然地理各部門系統地學習,而應從整體上把握自然環境.所以,學生通過自然環境部分的學習,目標之一是學會分析對地理環境有著深刻影響的基本的自然地理過程（主要體現為自然環境中的物質運動和能量交換）.
自然環境中的物質運動和能量交換很復雜,哪些過程應視為高中階段學生必須學習的「基本過程」?首先,這些過程在自然環境中具有廣泛性（全球性）；其次,這些過程對地理環境的形成和演變具有重要影響,從而對人類活動產生深遠影響；第三,這些過程對於高中階段學生來說,不會因涉及的知識過深過難而成為學習障礙.因此,《課程標准》中選擇了地殼物質循環、大氣環流、水循環和大洋環流.為方便學生對這四大物質循環和能量交換過程的理解,《課程標准》還選擇了一些基本的自然地理原理,包括地表形態變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統等.
5.認識自然環境的整體性和差異性
整體性和差異性是自然環境的兩大基本特點,認識這兩大特點,不僅有利於理解自然環境各要素的相互聯系和地域分異,而且對人類活動有著重要的指導意義.例如,流域綜合治理體現了對自然環境整體性的認識,因地制宜則體現了對自然環境差異性的認識.
自然環境是由氣候、水文、岩石、地貌、生物等要素組成的,各要素的相互作用形成自然環境的整體性,各要素的地區分布差異又形成自然環境的差異性.可見,無論是整體性還是差異性,都可以從自然環境各要素的角度加以分析.因此,《課程標准》在對自然環境整體性和差異性及其成因提出要求之前,還對自然地理要素在自然環境形成和演變中的作用提出了要求.
（1） 對本模塊各條「標准」要求的把握
◆ 宇宙中的地球◆
（1）描述地球所處的宇宙環境,運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星
地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境,可以從宏觀和微觀兩個層面理解.宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置,即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置.了解地球所處的宇宙環境,目的不是要系統學習天文知識,而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎.在太陽系九大行星中,從質量、體積、運動等方面看,地球只是其中的普通一員,但是,存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員.很顯然,地球上為什麼適宜於生命生存和繁衍是本條「標准」的重點要求.
從本條「標准」的設計來看,說明地球上存在生命的原因,不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析,還要從恆星際空間條件分析.「標准」將地球的特殊性限定在太陽系范圍之內,隱含著在太陽系之外可能有存在生命的星球.實際上,人類一直在為尋找「外星人」而努力,目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星.
根據本條「標准」的要求,學生在分析地球的普通性和特殊性時,要會運用有關資料加以說明.這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等.
（2）簡述太陽對地球的影響
本條「標准」以太陽為案例,說明宇宙環境對地球的影響.太陽對地球的影響是多方面的,從對地理環境和人類活動的影響來看,本條「標准」關注的主要是太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面.把握本條「標准」應注意以下幾點.第一,關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身,而是它們對地球的影響.因此,對於太陽輻射的能量來源與傳遞、各種太陽活動及其產生的原因、太陽的內部結構和大氣結構等,不必詳加分析甚至不涉及.但是,為了說明對地球的影響,需要明確太陽輻射和太陽活動的主要特徵和基本規律.第二,「影響」應從對地理環境和對人類活動兩方面來談.由於「影響」涉及的范圍太廣,可以就主要影響用舉例的方式說明.第三,要辯證地看待宇宙環境對地球的影響.從一般意義上說,太陽輻射的影響是有利的,太陽活動的影響是不利的；更進一步分析,太陽輻射也有不利的影響（如過多的紫外線輻射）,太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究中的太陽活動對氣候等方面的影響）.
（3）分析地球運動的地理意義
地球運動及其地理意義是本模塊內容的重要基礎理論,對於認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都要著重要意義.本條「標准」中的行為動詞用「分析」,表明對本條「標准」的要求要從義務教育階段了解現象的層面,上升為理解規律和成因的層面.
地球同時存在著不同的運動形式,如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等.即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動,而是繞日地質心運動,同時也繞月地質心運動.在中學階段,一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉.
要分析地球運動的地理意義,需要認識地球的運動規律.一方面,根據不同的參照系,地球運動有視運動和真運動的不同.另一方面,地球的自轉和公轉是同時進行的,兩種運動疊加、合成了地球的運動.因此,應關注地球自轉和公轉之間的關系,避免孤立地分析某種運動.
地球運動產生的地理現象,主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等.從成因分析,這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的.地球自然和公轉形成了黃赤交角,決定了地球表面太陽直射點的回歸運動,導致正午太陽高度和晝夜長短的變化,從而形成四季和五帶.
本條「標准」要求分析地球運動的地理意義,因此,不僅要分析上述現象產生的原因,還應分析這些現象對地理環境的形成和變化,以及人類活動所具有的重要意義,並且,後者更為重要.其中,地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成）,因涉及較深的物理知識,「標准」沒有制定要求.
（4）說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點
本條「標准」有顯性和隱性兩方面的要求.顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點.地球呈現出圈層結構,可以劃分出內部圈層和外部圈層.內部圈層包括地殼、地幔和地核,外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈.岩石圈是介於內部圈層和外部圈層之間的一個圈層,包括地殼和上地幔頂部,即軟流層之上的固體岩石部分.
本條「標准」的隱性要求是了解自然環境的組成,這也是根本要求.本模塊的主題是「自然環境及其對人類活動的影響」,在學習了有關「宇宙中的地球」之後,面臨的一個基本問題就是「什麼是自然環境」.「標准」以「宇宙環境—地球—自然環境」的認識思路,設計了在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成,即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識.
自然環境可以從宏觀和微觀兩個層面上理解.從宏觀層面上,根據現代自然地理學的研究,自然環境就是指地球表層系統,它是由岩石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層交叉而成的.人類屬生物圈的一部分.也有人為強調人類的重要性和特殊性,單分出一個「智慧圈」,這樣就共有五大圈層.從微觀層面上講（如落實到一定的地域）,自然環境是由岩石、地貌、土壤、氣候、水文、生物等要素組成的.
從人地關系角度出發,並且本條「標准」的行為動詞為「說出」（要求較低）,對於各圈層不要求展開深入了解,而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容.
在自然環境的基礎上,人類通過長期活動創造了人文環境（也有稱社會環境）,自然環境和人文環境共同組成地理環境.可見,地理環境的空間范圍與自然環境是一致的.
◆ 自然環境中的物質運動和能量交換◆
（1）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程
本條「標准」關注的對象是自然環境組成要素之一——岩石,要求的重點落在地殼內部物質循環,目的是以物質循環運動的觀點看待岩石的形成和演變.
地殼是由岩石構成的,地殼內部物質可理解為岩石.要說明地殼內部物質的循環過程,首先要了解地殼內部物質——岩石的分類,即岩石分為岩漿岩、沉積岩和變質岩三大類.其次要了解每一類岩石是怎樣形成的,這需涉及各種地質作用,但一般不必深入講述三大類岩石的成因.第三,理解三大類岩石——岩漿岩、沉積岩、變質岩之間,及其與岩漿間的相互轉化.這是本條「標准」要求的重點.第四,從「過程」來看,需要把握轉化的起點、終點,以及先後順序,並由此過程形成「循環」的認識.
根據本條「標准」的要求,學生要能熟練閱讀「地殼內部物質循環示意圖」,同時能繪簡單的示意圖說明地殼物質的循環過程.這樣的示意圖不僅要繪出三大類岩石及岩漿,還應反映它們之間的轉化過程,如岩漿上涌浸入地下或噴出地表轉化成岩漿岩,岩石在外力作用下轉化成沉積岩,岩漿岩和沉積岩在壓力和熱力作用下轉化為變質岩,各類岩石在地下深處重熔為岩漿等.
本條「標准」對地殼、岩石、地質作用等內容未作明確要求,因此,對理解地殼內部物質循環所不必要的知識最好不涉及.但是,從人地關系主線出發,介紹岩石的形成和轉化時,應聯系人類對岩石的開發和利用.岩石是由礦物組成的,人類大規模利用的礦產資源都來源於礦物,因此,可根據條件適當介紹礦物、礦產等內容.
（2）結合實例,分析造成地表形態變化的內、外力因素
本條「標准」關注的對象是自然環境的組成要素之一——地貌,要求的重點是地貌的變化及其原因.關於地表形態要注意有不同的概念解釋.
對於地表形態,通常有兩種理解.其一是從宏觀形態上理解的地形,如高原、盆地等,是內力和外力綜合作用的結果；其二是從微觀成因上理解的地貌,如流水地貌、風沙地貌等,主要是由外力作用形成的.全國自然科學名詞審定委員會在其公布的《地理學名詞》（科學出版社,1989）中,將地形和地貌合為地貌（也稱地形）.
地表形態的變化,可從三個層面加以說明.第一是全球大地構造,以解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化.一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明.第二是區域大地構造,側重於內力作用形成的地質構造與地表形態,以解釋地表高低不平的原因.一般通過褶皺、斷層及其與地表形態的關系加以說明.第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態,以說明地表形態的再變化.一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態加以說明.
從本條「標准」的要求來看,重在地表形態變化的原因分析,以使學生從兩方面認識地表形態.一方面以運動、變化的觀點看待地表形態,即地表形態一直處於不斷的運動和變化之中.另一方面以綜合的觀點看待地表形態,即內力造就了地表形態的骨架,外力對地表形態骨架作再塑造；我們所見到的地表形態是內、外力長期共同作用的產物.同時學會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）.基於這樣的要求,教學時沒有必要將各種地質作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統的介紹,而應舉例（即「標准」要求的「結合實例」）加以分析.
（3）運用圖表說明大氣受熱過程
本條以及後兩條「標准」關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣.本條「標准」旨在認識導致大氣運動的基本原理,為後面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎.
本條「標准」雖然簡短,但它要求的內容是比較多的.從有關大氣各條「標准」綜合來看,可以從以下幾方面把握本條「標准」.第一,作為自然環境組成要素,「標准」中的「大氣」是指低層大氣,其高度不超過對流層頂.第二,了解大氣受熱,需要明確大氣的熱量來源,即導致大氣運動的能量來源.太陽輻射是大氣根本的熱源,地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源.第三,大氣受熱過程,實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程.其中,大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理.第四,學習大氣受熱過程,是為理解大氣運動打基礎,所以,大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理.大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果.大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的.大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因,大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎.小到城市熱島環流,大到全球性大氣環流,都可以用大氣熱力環流的原理來解釋.第五,學習和說明大氣受熱過程,需要借用一些原理示意圖,如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等.
（4）繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響
本條「標准」關注全球性大氣環流及其對氣候的影響.全球性大氣環流是自然環境中物質運動和能量交換的重要形式之一,對自然環境的形成和發展有著重要作用（對水、熱、塵、地貌、氣候等的影響）.
全球有7個氣壓帶和6個風帶.理解這些氣壓帶、風帶的形成和分布規律,可通過三圈環流來說明.理解三圈環流有兩個基礎,一是大氣熱力環流,一是風的形成及風向的轉變.形成風的直接原因是水平氣壓梯度力,近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果.「標准」關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成,對於三圈環流中高空的氣壓和風向不作要求.三圈環流是假設地球表面均勻情況下的理想模式,實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續的,並形成一個個氣壓中心.在三圈環流的基礎上,還應了解海平面氣壓和風的實際情況,以使理論聯系實際.
氣壓帶、風帶在一年內還隨季節作周期性移動,其根本原因是太陽直射點的回歸運動.所以,一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況,以此狀況為參照,氣壓帶和風帶大致是夏季北移、冬季南移.
以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎,疊加海陸位置和下墊面等因素,形成了世界上復雜多樣的氣候.這是學生需要形成的基本認識.具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律對氣候的影響,可以通過舉例,而不要求系統講述氣候類型的成因.氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響,比較好的例子是熱帶雨林氣候（全年受赤道低壓帶控制）、溫帶海洋性氣候（全年受西風帶控制）；移動規律對氣候的影響,比較好的例子是熱帶草原氣候（信風帶和赤道低壓帶的交替控制）、地中海氣候（副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制）,以及西南季風（東南信風夏季北移跨過赤道受地轉偏向力影響偏轉而成）等.
本條「標准」的要求,學生應能熟練閱讀並繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節移動示意圖.
（5）運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點
天氣圖是學生以及將來作為一名公民在現代社會中要經常接觸到的.本條「標准」旨在使學生能閱讀和簡單分析天氣圖,並解釋天氣變化現象.
天氣圖是用來反映天氣狀況並預報天氣變化的專業性圖像,其中涉及各種類型鋒面、低壓和低壓槽、高壓和高壓脊、切變線等天氣系統.人們經常接觸到的多是電視節目中播放的簡易天氣圖.本條「標准」所指的就是這類簡易天氣圖,所要求的天氣系統主要是常見的鋒面（包括冷鋒和暖鋒）、低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）,而且只關注海平面的天氣圖.高空天氣圖在此不作要求.
各種天氣系統的特點,可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風幾方面分析,從而綜合出各天氣系統控制下的天氣狀況.進一步要明確天氣系統移動前後的天氣變化,這是運用天氣圖分析天氣狀況並作天氣預報的關鍵所在.學習天氣系統尤其是鋒面,需要引入氣團的概念,但對其他概念（如氣旋、反氣旋）,「標准」未作要求,目的是簡化知識頭緒.把握本條「標准」還應注意以下問題：第一,應從人們的日常生活需要出發,切忌增加知識難度；第二,應對影響我國的主要天氣系統予以重視,並能聯系相關的天氣實例作適當拓展分析,如鋒面等；第三,不同地區應重視對影響本地區的重要天氣系統的了解,如雲貴高原地區的昆明准靜止鋒.
（6）運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環的地理意義
本條和下一條「標准」關注自然環境的組成要素之一——水.本條「標准」旨在認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響.
一般將水循環按其發生的空間范圍分為海陸間循環（又稱大循環）、陸上內循環和海上內循環三種.「標准」並不要求對水循環作這樣的劃分或出現三種循環的概念,而是要求以海陸間循環為主,將三種循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中,使學生綜合把握水循環.
水循環的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變；環節是指實現水的循環運動的途徑,主要包括降水、蒸發（蒸騰）、徑流、水汽輸送等.根據「標准」的要求,學生應能以示意圖的形式,通過主要環節的相互聯系,說出水在自然界的循環過程.
水循環的地理意義是本條「標准」要求的重點,而且「標准」對它的要求是「說明」,從程度上區別於對過程和環節的一般要求.水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡,使淡水資源不斷更新.其次,水循環促進了自然界的物質運動和能量交換,由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響.對水循環地理意義的學習應注意形成一些基本認識,如水循環將水圈、岩石圈、大氣圈和水圈聯系起來；水是自然最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中,但並不是取之不盡、用之不竭的等.
從本條和下一條「標准」綜合來看,本條「標准」雖然將視野擴大到水圈,但落腳點放在陸地上.因此,對於陸地各水體之間的關系（水循環各環節的聯系）、水資源及其更新、水循環對氣候、生態、地貌的影響等,應給予適當的關注.
（7）運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響
本條「標准」關注水圈中的海洋水.海洋水是地球上最主要的水體,也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源.關於海洋水,傳統高中地理課程要求的內容較多,如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等.課程標准從對於自然環境和人類活動的意義來考慮,舍棄了關於海洋水自身性質的內容（如溫度和鹽度）,只關注環境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流.
本條「標准」將洋流的學習歸結到「世界洋流分布規律」和「洋流對地理環境的影響」兩個方面,從而對傳統高中地理中有關的洋流知識作了大量的簡化.從知識的內在聯系看,「洋流對地理環境的影響」是學習目的,而「世界洋流分布規律」是知識基礎.
仔細分析本條「標准」,我們可以得出以下結論.第一,學習應落實在地圖上,其中最主要的是「世界洋流分布圖」,此外還有「世界漁場分布圖」「世界氣候分布圖」等.第二,通過閱讀「世界洋流分布圖」,歸納世界洋流分布的一般規律,即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流.其中,南半球高緯度地區沒有形成大洋環流,而是形成連續的西風漂流和南極繞極流.第三,通過閱讀「世界洋流分布圖」及有關地圖,分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響.
本條「標准」時應注意以下三個問題.第一,在閱讀「世界洋流分布圖」的基礎上,可以把世界洋流的分布模式化,以加強對世界洋流分布規律的把握,並為分析洋流對地理環境的影響打下扎實的基礎.第二,一般不必對洋流知識進行加深和擴展.例如,洋流的成因不需要系統講述,風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現,只要能解釋世界洋流的分布規律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節變化的洋流也不需要了解.第三,對各洋流的名稱不要求記住,但是為了分析洋流對地理環境影響的需要,應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒流）.
◆ 自然環境中的整體性和差異性◆
（1）舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用
自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高,同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎.從空間因素看,自然環境的整體性和差異性是客觀現實,但是從時間因素看,自然環境處在不斷的發展變化之中.人類活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性,而且應預測因人類活動影響後的自然環境的發展變化趨勢.自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的,人類活動往往針對某自然地理要素並進而影響自然環境.為此,課程標准在要求理解自然環境的整體性和差異性之前,單列此條「標准」要求理解自然地理要素在地理環境中的作用.
在人們所能感知的地理環境中,各自然地理要素是相互聯系、相互作用的,很難說明某一自然地理要素對於地理環境的作用.因此,「標准」將視角擴展到地質歷史時期,要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對於地理環境的作用,並由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境.當然,本條「標准」的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對於地理環境的重要性,而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用,所以「標准」要求的是「舉例說明」.
在各自然地理要素中,本條「標准」雖然沒有明確指出舉例的對象,但是綜合來看,生物（尤其是植物）要素應成為舉例的一個選擇.因為,第一,在各自然地理要素中,岩石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的「標准」作了要求,生物要素卻沒有.

3. 地球上存在生命的條件和原因有哪些

地球存在生命的條件和原因：
外部條件：相對穩定、安全的宇宙環境
1.太陽的穩定——提供光內和熱

2.安全的行星容際空間——軌道共面同向,大小行星各行其道

自身條件：
1.溫度——①地球與太陽距離適中,使地球表面的平均氣溫適度

2.生命必需條件：大氣——②地球的體積和質量適中,使大量的氣體聚集,形成大氣層

3.生物的作用對大氣成份的改造：水——③結晶水汽化 原始的大洋

4.地球環境穩定足夠長的時間：原因是地球的宇宙環境比較安全，太陽在漫長的時間比較穩定

(3)地質構造作用的產物有哪些擴展閱讀

地球形成時期，指由地表熔融物質凝固開始到有沉積岩形成的一段地質時間，表現為：

1.熔融物質凝固形成收縮，在地表形成張裂溝谷高山。宇宙天體撞擊，在地表形成大坑窪地。

2.隨著溫度降低，熔融物質凝固過程中產生的水流動匯聚到張裂溝谷和大坑窪地中，產生的氣留在地球表面，形成大氣圈。

3.地核俘獲宇宙物質的不均，地表各處溫度高低不均產生大氣流動。

4.在這一地質時期，地表形成了溝谷高山、大坑窪地，有了水和大氣，產生了風化、剝蝕和搬運作用，開始形成沉積岩。

5.原始生命蛋白質出現，進化出原核生物（細菌、藍藻）

4. 地震發生的原因是什麼

為什麼說郭德勝徹底破解了地震成因？
有史以來的地學基礎空白，【湖泊與盆地存在怎樣的關系】，獲得重大突破：地理學的認知和深入探研，盆地形成的整個過程是這樣的：（看好了）負地形-湖泊（堰塞湖、人工湖）--沼澤地（濕地）--湖盆內陸地--盆地（因在湖盆內）。這就是說，湖泊沉積可以演變成盆地，湖泊、水域是所有盆地形成的基礎，這一重大發現，徹底打破地學多年來一籌莫展的困局。
天然地震，火山爆發地震，岩爆地震，瓦斯爆炸地震，這四者存在相同點，那就是，都是地球內部能夠釋放能量的物質發生了巨大能量的釋放，而事實已經證明，地球內部委實的存在可以燃燒，可以爆炸的很多能量物質，並且這些能量物質是集中的，諸如瓦斯，天然氣，石油，核彈的鈾礦等等物質，只要存在一定的條件，就會發生能量的釋放，造成地殼的震動，火山內沒有這樣的特殊物質，就一定不會爆炸，煤礦內沒有瓦斯，也不會爆炸，純粹的岩石也不會爆炸，這就是說，地球內部如果沒有這些特殊的、可以發生燃燒爆炸、釋放能量物質的存在，那麼，必然不存在天然的地震，，，世界的所謂地震專家，其實就是瞎子摸象，不顧事實的編造各種謊言。
知網收錄。
天然地震的動力，源於地球自身的核能

郭德勝 佳木斯大學數學系 伊春市湯旺河黨校 [email protected]

根據方法論，研究地殼的運動和形變，必須從物質的物理角度和化學角度進行全面的分析總結。物體自身發生形變，產生動力的主要途徑是物理變化、化學變化及和核裂變，物體的動能與勢能導致物體形變或移動，物質發生化學變化，形成化學能，導致物體形變或移動。而動能、勢能、化學能、核能是物質自身形成動力的絕對因素。根據多年的細致的研究發現，地球內部即存在物理變化，又存在化學變化，在地球內部的物質化學變化中，各種物質之間相互轉化，形成新的無機物、有機物，單質及核能，而這些物質都具有能量釋放的特性，形成動力。對照地下能量物質與地震產生的位置，可以得出，地震發生的位置與核物質存在的位置有著非常密切的關系，再結合大量事實及文獻，根據地震與能量物質的一系列復雜關系，循序漸進的邏輯分析、推導，推論出這樣一個事實，天然地震的動力，來源於地球內的核能。
關鍵詞：鈾;鈾礦;鈈;鐦;氡;裂變;聚變；衰變;半衰期;中子;地震;天然核反應堆.
前言：
受人類活動的影響，全球氣候發生了快速的變化，各種自然災害頻繁發生，氣候惡化加劇，對人類的生存造成極大的威脅與不適應，如何解決這一問題，已經成為全球地學科學家與學者當務之急。
自古以來，科學研究者對地震研究一直糾結於地震的「動力」問題，運用「板塊理論」進行了無數次的研究，最終沒有得出科學的結論，為什麼會出現這樣的情況呢？方法論給出了解釋，研究地質形變，必須要針對物理變化、化學變化所產生的動力入手，對地震等自然災害形成的動力進行分析、判別，只有找到地質災害的動力根源，一切地質災害問題就將迎刃而解。
通過大量的歷史資料與文獻，結合自己多年的認識和總結，按照方法論、以及正確的邏輯思維分析、判斷，在長時間的細致研究與總結中，對地質災害的動力根源有了全面的了解和更深刻的認識，運用正確的思維邏輯，結合文獻對地震等地質災害問題加以全面的剖析和嚴謹的論述。
一，地殼發生形變分析
物體發生形變，不外乎物理變化、化學變化所形成的動能、勢能、化學能以及核能所形成的動力，地殼發生形變，是地球外部因素與內部的動能、勢能、化學能、核能導致的結果，在地球外部，存在風能、光能、水能，山體勢能，在地球內部，存在著煤、石油、天然氣，核物質等能量物質，而這些物質都隱含巨大的可釋放能量，在一定條件和長時間的轉化過程里，就會發生能量的釋放。火山爆發、地震現象，這是一種能量釋放，造成地殼出現抖動，由於地下本身就存在了各種可燃的能量物質以及核物質，那麼，火山爆發、地震的「動力」一定來自地球內部。由此，我們要對地球內部的地質結構以及地球內部各種能量物質進行研究分析，找到使地殼發生形變的根源。
二，地震、地下能量物質存在的位置分析
根據「盆地、沖積平原，對成煤、成礦起了決定作用」這篇文章，得出這樣的結論是，盆地、沖擊平原地帶會形成煤和天然氣，而成煤地帶，又是地震發生過的地帶。比如山西，歷史發生了無數次大地震，而山西是又是產煤的大省，地震、煤礦、天然氣有著密不可分的關系。再根據，鈾礦與天然氣伴生等大量的史料文獻，讓我們清楚了這樣一個事實，鈾礦與天然氣共存，也存在於盆地及沖擊平原內及其盆山邊緣，那麼，在盆地、沖擊平原及其周圍就存在這樣一個事實。
煤、天然氣、石油、鈾礦、地震在一個以盆地、沖擊平原這樣地貌的的特殊位置上。在盆地、沖擊平原這個特殊位置上，讓我們發現了無數的煤礦，天然氣礦，油礦、鈾礦，而這些物質都是地球上最重要的可以釋放能量的物質，在這樣特殊的地理位置，又時時的發生著地震，地震與這些能量物質，就存在了千絲萬縷的復雜關系。[1.2.3.4.5]
三， 地下所有能量物質能否在地下釋放能量
對於埋藏地下的能量物質，我門所知道的主要是，煤、石油、天然氣、瓦斯、核物質。這些儲存地下的能量物質能否進行能量的釋放呢？
按照煤、石油、天然氣瓦斯的燃燒、爆炸性質，他們燃燒、爆炸需要氧氣條件及明火，氧氣的多少決定了能量釋放的多少，礦井常常因瓦斯爆炸引發地震，這是井下瓦斯濃度與充足的氧氣存在了爆炸的條件。在地下，如果煤、天然氣、石油這些礦出現完全的能量釋放，那麼，就必須存在有足夠的氧氣。但事實證明，地下的氧氣不足以釋放這些能量的物質，但現在，大量的事實，以及無數的相關文獻證明，地下存在與天然氣伴生的鈾礦[2.3.4.5]，鈾是核物質，鈾礦是運用到各個領域的基礎燃料，而且釋放的能量巨大。而對於核物質來講，不需要任何條件，只需要一個「中子」撞擊，就能將核物質的能量釋放出來。 [9]
四，分析地地球內部所存在核物質的特性
現在所發現的地下核物質是鈾礦，鈾的原子序數為92的元素，在自然界中存在三種同位素鈾234、鈾235和鈾238。鈾238的半衰期約為45億年,鈾235的半衰期約為7億年,而鈾234的半衰期約為25萬年，鈾礦石里含有鈾234、鈾235和鈾238。[6]
參考關於「鈾_鈈和鈾核裂變產物的若干問題_兼談2011年福島核事故泄露的放射性物質」，這篇文章詳細的介紹了核物質的衰變、裂變以及產生的高能碎片繼續衰變的過程，在鈾的三種同位素U234，U235，U238中，鈾U235有巨大的能量，1克U235裂變釋放的能量相當於2.5噸優質煤所釋放的能量，當鈾U235在中子、熱中子的轟擊下，會發生裂變，裂變的途徑有60多種，裂變所形成的高能碎片有20多種，主要的高能碎片有鍶89（半衰期50天），鍶90（半衰期29年），氪（半衰期10.8年），氙半衰期（9個小時），鈾233，鋇141，等碎片，這些高能碎片，在一定時間內，還會繼續發生衰變，裂變，繼續釋放能量。[6]
鈾礦中存在鈈的痕量，鈈的同位素有13種，自然界里有鈈244，鈈239 ，儲量極少，半衰期年限比較長，人造的鈈的同位素PU238，PU240，PU234，PU232，PU235，PU236，PU237，PU246等，PU244,半衰期約8千萬年，PU239半衰期約2.41萬年，PU238半衰期約88年，PU240半衰期約6500年，在研究過程中發現，地球內部還存有著極少量的鐦，主要出現在含鈾量很高的鈾礦中。[6.27.28]
鐦的同位素已知的鐦同位素共有20個，都是 放射性同位素。其中最穩定的有鐦-251（ 半衰期為898年）、鐦-249（351年）、鐦-250（13.08年）及鐦-252（2.645年）。其餘的同位素半衰期都在一年以下，大部分甚至少於20分鍾。鐦同位素的 質量數從237到256不等。[34.35]
鐦-252是個強中子射源，因此其放射性極高，非常危險。鐦-252有96.9%的概率進行α衰變（損失兩顆質子和兩顆中子），並形成鋦-248，剩餘的3.1%概率進行自發裂變。一微克（最）的鐦-252每秒釋放230萬顆中子，平均每次自發裂變釋放3.7顆中子。其他大部分的鐦同位素都以α衰變形成鋦的同位素（原子序為96）。可用作高通量的中子源。[9.29] 能夠利用的鐦的數量非常少，使其應用受到了限制，可是，它作為裂解碎片源，被用於核研究。[7.9.24.26]
如果含鈾量高的鈾礦一旦出現鐦，鐦是強中子源，衰變會釋放中子，對於含鈾量高的鈾礦，就會導致裂變，這如同成熟女人的卵細胞，當遇到精子，就會產生卵細胞分裂。
鈾即能自發裂變，又可以人工裂變，在裂變過程中產生巨大能量，同時會發光、發熱。鈾裂變在核電廠最常見,加熱後鈾原子放出2到4個中子,中子再去撞擊其它原子,從而形成鏈式反應而自發裂變，產生爆炸。[12]

五，地震發生的前後，氡氣出現明顯量的變化
氡是一種放射性惰性氣體,鈾是氡的母體,因此有鈾存在的地方就有氡。根據這一說法，如果地表發生了氡氣變化，那麼地下就可能存在鈾及其他核物質，現在常常運用氡出現的變化探測鈾礦。另一方面，很多事實表明，在地震後，氡氣有了明顯變化，在地震後，對龍門山斷裂地帶檢測，氡出現明顯的不同，有鈾礦的地方會出現氡氣，氡氣與鈾有著直接的關系。[13.14.16.25]
六，對核聚變的思考與分析
核聚變的過程也是一種能量釋放的過程。核聚變是小質量的兩個原子合成一個比較大的原子 ，核裂變就是一個大質量的原子分裂成兩個比較小的原子， 在同等條件下，核聚變所釋放的能量遠遠大於核裂變。在史料和文獻中還未有地球內部發生自然核聚變的解釋和說明，只是有文獻說明，地球內部發現3H的證據，根據現有的資料和文獻，對於地球內部是否存在核聚變還沒有科學的證實。
從地球內部的核裂變角度去分析，鈾礦發生裂變，會產生大量的熱能，核電站就是通過核裂變產生熱能，運用蒸汽機原理進行發電的，由於鈾礦與天然氣共存，鈾礦裂變產生的熱能就會作用於天然氣，甲烷加熱1000度以上，就出現甲烷裂解，形成炭黑和氫氣，方程式： CH4=高溫=C+2H2 ，一旦鈾礦出現裂變，熱能就會作用於天然氣，地殼內部就出現大量的氫氣，氫氣與其他氣體會形成爆炸么？氫氣在高溫下，是否還會發生其他一系列的化學變化，形成氘、氚，造成能量釋放？根據氫彈聚變的原理，地震能否在核裂變的基礎上完成核聚變，從而形成了巨大能量釋放，導致了地震。[40]
核聚變的條件比較苛刻，需要超高的溫度，火山爆發會有較高的溫度，地球內部核裂變會出現較高的溫度，它們所產生的溫度能否滿足核聚變的條件，需要更進一步的研究，種種跡象表明，地球內部存在了聚變的物質基礎，在核裂變中能否還存在核聚變，還有待於進一步的科學證實。[37.39]
七，地震的消減方法
另據報道，澳大利亞近些年很少地震，通過了解，澳大利亞是鈾礦產量高的國家，而且很早就對鈾礦進行了開采，到現在有80多年的歷史，很多鈾礦都被找到和開采，鈾礦被開采後，奧克洛天然核反應堆現象也就不存在了。澳大利亞近幾十年很少地震，與大量開采鈾礦是否有關系？就有必要的思考了。[33]
地震屬於能量的釋放，而對於地下的的能量物質來講，鈾礦的能量巨大，而且，鈾礦發生能量釋放的方式非常簡單，釋放的條件是，鈾礦的含量達到一定程度，存在中子源，就會出現鈾裂變，導致能量釋放，出現地殼的震動。
通過上述的分析，消除地震的最有效手段，就是快速找到鈾礦並開采，把這個可以釋放能量的核物質從地球內移除，除去地震的隱患，這是非常可行的辦法。另一方面，對所存在的鈾礦地區，進行鈾礦含量鑒定，因為鈾礦石達到一定含量，才會形成裂變條件。[8.15.17]
八，海嘯的形成
海嘯也同地震一樣，是海洋內出現巨大能量的釋放，但根據已有的資料和文獻，還無法斷定海嘯是哪種能量物質發生了釋放，科學界對可燃冰這個能量物質特性，還沒有較詳細的論證，海洋底部是否也存在核物質也沒有相關文獻和實證，因而，海嘯的發生，是什麼哪一種能量物質還難以定論。
結論
通過上述的邏輯分析和推論，如果所採用的文獻和數據是科學的，那麼，地震將不再是奧秘。自然發生的地震、餘震都是鈾礦的含量到了一定程度，在含量高的鈾礦中，鐦及鐦的同位素會發生衰變，射出中子而導致鈾礦的裂變，釋放能量產生巨大的動力，引起地震震動和無數次持續裂變而產生的餘震，同時，根據盆地、沖擊平原對成煤成礦、地質災害起了決定作用，及天然氣與鈾礦同存，這兩篇文章，就可以發現以往很難發現的各種礦物質，同時，對地震的減消提供了合理的指導方向，為減免大地震的發生，為人類不再為地震所困找到了病因，這是造福人類，重新認識地球的一次史無前例的突破。

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5. 西北大學校園內有哪些地標性建築

一、圖書館

西北大學圖書館累計紙質藏書246萬冊（不包括院系資料室圖書49.5萬冊），中外文資料庫56種，電子圖書245萬冊，電子期刊25萬冊，館藏資料可以說是浩如煙海。而且書籍借閱也十分方便，還有空間十分充足的自習室，夏日空調也是一直開放，可以說是十分為莘莘學子著想了。

二、學生活動中心

佔地面積十分廣闊，內部設計規劃分明。為學生的課余活動提供了完美的場所。內部還有十分魅力恢弘的星空報告廳，能容納630人，還有12m×6.5m的超大LED屏，還有玻璃長廊。經常有社團活動在這里展開，體現了西大學子豐富多彩的課餘生活。

三、西北大學博物館

這里記錄了西北大學從陝西大學堂到西北大學的今天的歷史，西北大學博物館位於西北大學太白校區北門，非常好找，一進去就能看見。博物館自開館以來就充分發揮著西北大學百年薪火相傳下自然學科特色和文物藏品優勢。展示了西北大學的不同方面。其下又有各個不同的分館，全方位的展示了西大的魅力！

四、科技樓

科技樓是到達北門首先引入眼簾的建築，也是學校的「門面」 和其他大型辦公樓一樣有兩層樓的台階(一般會成為團體拍照的天然取景地)。最奇特的是在這樓梯下面的空間里，曾有一個小小的小賣鋪。可以想像當年，便利店還沒有遍地開花的時候，這樣的一個小賣鋪會在下課的時候有人來人往。

五、大禮堂

是九一八事變之後，東北大學校長張學良籌款十五萬所建。(就是高中歷史書里「雙十二事變「的張學良)門前還有當年仍是少帥的張學良立下的石碑。上面的油漆會每年維護修補，在保護文物方面西北大學是不吝嗇的。

參考資料：西北大學-首頁