地理信息課程體系

㈠ 怎樣把地理信息系統運用到教學中

淺議地理信息系統在高中地理教學中的應用

摘要：
隨著地理知識更新速度的加快，
新課改提高了對學生信息素養的要求。因此，
把
地理信息系統應用到地理教學中成為當代新型教師的重要任務。
本文筆者結合教學實際論述
了地理信息系統在高中地理教學中的應用。

關鍵字：
地理信息系統

地理教學

引言

伴隨信息時代的到來，
地理學岌計算機技術、
航天技術等進行有效整合，
誕生了一門新
興技術——地理信息系統。地理信息系統（
geographic information system
，簡稱

GIS
）是一
種以採集、
存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關數據的空間信息系統。
它以地
理空間資料庫為基礎
,
在計算機技術的支持下，採用地理模型分析方法適時提供多種空間的
和動態的地理信息。
地理學是一門研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間
相互關系的學科，實踐性，應用性很強。
中學地理教育的基本目標是傳授地理知識、培養地
理技能和提高地理思維能力。因此，在中學地理教學中，既可以根據課標適當地增加有關
GIS
的教學內容來開闊學生的視野，
又可以應用
GIS
改善地理教學，
拓寬學生解決問題的思
路，培養學生綜合運用知識的能力及其創造精神和實踐能力。

1
、
GIS
的發展簡況

GIS
源於
20
世紀
60
年代，加拿大測量學家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系統這個
概念並建立了世界上第一個地理信息系統，
用於自然資源的管理與規劃。
後來，
美國哈佛大
學土地測量專業的一名學生
J.Dangermond
在其畢業論文中設計了一個簡單的
GIS
系統，並
在畢業後成立了
ESRI
公司，促進了
GIS
的發展。九十年代以後，隨著地理信息產業的建立
和數字化信息產品在全世界的普及，地理信息系統將逐漸深入到各行各業，成為人們生產、
生活、學習和工作中不可缺少的工具和助手。由於國外
GIS
發展較早，其
GIS
教育體系也
相對完善：如美國、日本、澳大利亞、加拿大、英國、德國等都將
GIS
專業教育提到非常
重要的高度。這些國家在大學里許多相關專業，如建築、市政工程、林業、地理、城市規劃
等，都增加了
GIS
課程。我國
GIS
從
20
世紀
80
年代初開始起步，
90
年代才進入快速發展
階段。中學
GIS
教育更是屬於剛剛起步的階段。而實施
GIS
教育不僅是落實地理學科教育
的責任，也是落實教育本身賦予地理教育的任務。
GIS
教育中對學生信息技術的掌握、地理
研究技術的了解與應用、
地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，
以及地理問
題的分析與處理等多方面具有不可替代的獨特功能。因此，筆者認為嘗試把
GIS
應用到中

2
學地理教學中勢在必行。

2
、
GIS
在高中地理教學中實施的迫切性

2.1
時代發展的需要

20
世紀
90
年代以後，伴隨計算機和網路技術的迅猛發展，地理知識的更新速度越來越
快，
將
GIS
引入中學地理教學中是信息時代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
內容
豐富
,
能將大量的地理信息和理論結合起來加以儲存
,
供學生查詢和使用
,
使學生掌握最新的
地理信息和知識。

2.2
學科發展的需要

目前地理教學使用的相關參考書部分內容有些陳舊，
再加上受到客觀因素的制約，
不可
能做到及時更新，影響了地理教學的深度和廣度。使用
GIS
進行地理教學，可以實現地理
資料與世界的同步更新，
讓我們可以在最短的時間內掌握其他國家的學科發展情況。
我國教
育部
2003
年頒布的《全日制高中地理課程標准
(
實驗
)
》已經把地理信息技術納入必修的地
理課程內容範圍，並把它列為七大地理選修模塊課程之一，並明確指出：
「強調信息技術在
地理學習中的應用，
充分考慮信息技術對地理教學的影響，
營造有利於學生形成地理信息意
識和能力的教學環境。
」

2.3
學生個體發展的需要

新課標指出，教學一切為了學生的發展。
作為教學主體，
學生的情況存在很大差異。傳
統的教學方式很難關注全體學生的需要。
GIS
可以為學生提供互動的教學情境，
他們可以根
據自己的實際情況進行相關地理內容的學習，使每個學生都有所得。

3
、
GIS
在地理教學中的實際應用

3.1
激發學生的學習興趣

辯證唯物主義認為
,
事物的發展是內外因共同作用的結果。外因是條件，內因起決定作
用。飢餓調動了人尋食的積極性
,
捕獵迫出了人們快速狂奔的能力。也就是說，需求是主觀
能動性發揮的最根本動因。
學生是學習活動的主體，
激發主體的主觀能動性是提高教學質量
的關鍵。而興趣又是學生最好的老師，能夠驅使學生主動地去發現問題，解決問題。如學生
對高中選修四的旅遊地理內容很感興趣，
希望可以通過地理課的學習了解中國乃至世界的主
要旅遊景點，既滿足視覺享受，
放鬆心情，又可以了解不同區域的文化特色。但是基於課時
及教具的限制，學生期待的效果很難達到。當然，學生學習地理的興趣便大大折扣。其實，
旅遊地理作為選修的學習，從內容的構成上充滿樂趣，可以極大地調動學生學習的積極性，
但拘於呈現方式，嚴重阻礙了學習效率的提高，往往形成低效或無效教學。
GIS
的出現解決

3
了這個難題——依據教材的主要內容並補充相關旅遊景點聯系交通、
住宿及文化特色等製成
GIS
旅遊地圖。較一般的地圖而言，
GIS
旅遊地圖可以為學生提供更詳細、更准確的信息：

⑴一般的旅遊地圖因圖幅面積的限制，只能呈現一些主要的信息，不能滿足不同人群
的各種需要。但
GIS
旅遊地圖藉助計算機技術的支持，表現出高容量的特點，學生可以根
據各自的需要有選擇性地進行讀取。

⑵一般的旅遊地圖以紙質形式出現，不易保存。長時間使用後，會出現摺痕、破損等
現象，使用年限短暫，影響學生的正常使用。
GIS
旅遊地圖藉助計算機存在，更易儲存。

⑶一般的旅遊地圖不能及時進行信息的更新，
有時會對學生產生錯誤的指示。
GIS
旅遊
地圖可以通過網路及時進行更正、修改，保證信息的真實性。

⑷一般的旅遊地圖有特定的圖例，
部分信息混雜在一起，
增加了學生的困難。
GIS
旅遊
地圖呈現方式直觀，
並具查詢功能，
學生可以進行相關信息的查詢。信息表現清晰，使用起
來方便快捷，節省了學生寶貴的時間。

3.2
有助於學生建立空間概念

地理是一門空間性強的學科，在地理的學習中，要求學生掌握主要的地理事物及空間
分布，
並形成空間概念。
但事實上，
地理課要反映的信息是極其廣闊和遙遠的，還有一些是
不可見的。
數量之大，表現之抽象，
學生不可能把所有的信息都儲存在大腦中。如果只是憑
借教師的有限講解，
學生不可能從不同角度、
不同層次地對地理事物之間的聯系進行深入分
析。
因此，
也就無法在學生大腦中呈現完整而清新的圖像，
不能形成牢固而深刻的記憶。

因
此我們在進行地理事物的空間分析時要使用地圖。
地圖是地理的第二語言，
很多信息都是以
地圖的形式出現。較純粹的文字記憶，地圖的記憶效果更好。
GIS
具有數據輸入、存儲，數
據操作和處理，
數據顯示和結果輸出，地圖制圖，
地理資料庫的組織與管理，空間信息查詢
與量算，
空間分析等功能，
可以用來處理具有空間特點的地理資料，
幫助學生建立空間概念。
尤其是
GIS
的空間信息的可視化。它使學生對於在空間中的各事物的狀態有一個非常直觀
的感受。
無論是在屏幕上展示一幅可以無級縮放和信息查詢的地圖，
還是展示一幅三維的地
形模型，都使學生對現實世界空間關系的認識更為直觀、具體。由
GIS
顯示的空間信息的
可視化結果，
能夠幫助學生揭示空間關系、
空間分布模式和空間發展趨勢。
如高中地理教學
中要求學生理解地形對氣候的影響。
我們可以例證中國地形與氣候之間的關系來講述這個地
理原理：把中國地形圖與氣候圖疊加，讓學生先分析地形圖，
再分析氣候圖，最後把兩個要
素疊加起來進行比較，
即什麼樣的地形會形成什麼樣的氣候。
學生嘗試使用地形要素來解釋
氣候的形成。
比較容易的就是青藏高原由於海拔高形成特殊的高寒氣候。
如果時間允許，
我

4
們還可以讓學生來談談美國地形對其氣候的影響，
即學即用，
實現地理知識的遷移，
加深學
生關於地形對氣候影響的理解。

3.3
有助於學生提高解決問題的能力

受傳統教育教學思維模式的影響，
目前絕大部分中學地理教師仍停留在課堂講述為主的
教學模式上，學生也只能依照教材，
鞏固所學知識，制約了學生與教師雙方的思維，對地理
的學科教育價值實現產生了一定的阻礙，
而且也有悖於新課程的教育觀念，
即
「整合教學與
課程」
、
「強調互動的教學」
、
「構建充滿生命力的課堂教學運行體系」
等。
地理課堂教學也存
在不少問題。
如：
教師向學生提問多，
而引導學生主動發問少，
輕視甚至抑制學生發現問題、
主動提問的意識和熱情；提出「知識訓練」型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多
質差的「滿堂問」幾乎成為變相的「滿堂灌」
。學生的自主探究、發現、創新的意識得不到
應有的發展，情感、
意志、
精神境界等得不到應有的塑造和升華。也許學生雖能攻克試卷上
的一道難題，
而面對真實生活中的難題時卻不知所措，
面向未來紛繁復雜的大千世界將更是
茫然。
愛因斯坦說過：
「提出一個問題遠比解決一個問題重要。
」
新課程理念要求教師應該是
學生學習的促進者，是教學教育的研究者，課程建設者和開發者，是社會型的開放的教師。
將
GIS
引入中學地理教學是中學地理課程改革的有力工具。因為
GIS
既是教師的教學工具
也是學生的學習工具，教師和學生面對的課程將不再是簡單的教科書，
教師、學生、教材將
成為統一體，成為課程的有機組成部分。
GIS
在教師、學生和教材之間，將充當著橋梁和紐
帶的角色。
在學習過程中師生互動，
信息多向流動。
如我們在學生學習某些地理概念或原理
時，只提供他們一些事實
(
事例
)
和問題，讓學生自己閱讀材料，或讓學生自己從學習生活和
社會生活中選擇和確定專題，獨立探究，
自行去發現問題、分析問題和解決問題，
從而獲得
知識並培養發明創造能力的一種方法。
在地理教學過程中，
我們不要把現成的東西交給學生，
而應在概念領域內，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起學生的思維沖突，促使學生自
己動腦，去發現探索，對所發現問題和探索的結論由學生自己去做。首先，
我們根據學生的
水平，
確定探究型地理教學課題的探究類型。
課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題
為主要目的，
具體包括社會調查、
科學實驗和文獻研究等。
項目活動類主要是設計以解決一
個比較復雜的操作問題為主要目的，
如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。
其次，
指導學生
設計研究方案。
研究方案主要包括研究的具體步驟和計劃。
這是整個研究性學習的關鍵。
我
們可以根據學生掌握
GIS
技術的實際情況，結合預先課題或項目，引導學生逐步建立和修
正實施方案，
從而達到方案可行性之目的。
其三，
在實施過程中，
我們協助解決遇到的難題。
最後，開展研究性學習結題和展示成果。結題結果可能有不同情況，我們應引導學生對相

5
關
GIS
探究型學習進行經驗總結。

3.4
有助於學生實現個性發展

新課改指出，要關注學生的需求。既要實現學生的全體發展，又要實現學生的個性發
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境。
GIS
製作的多媒體電子地圖不但
畫面清晰、
色彩諧調，
而且加上視頻和聲音的配合，
具有較強的感染力和較強的人機交互性。
學生通過操作
GIS
地圖進行自主學習，可以改變課程教材只是為教師講授提供藍本，學生
被動接受知識的局面，
實現信息技術和地理課程內容的整合，
有利於學生主動學習，
學生可
以根據自己的需求有選擇地進行學習，進行個性學習，建立屬於自己的地理知識框架。
GIS
可以實現人機互助，
個別指導，
有利於師生之間、
學生與學生之間的合作交流。從認識主義
來說，
合作學習可以促進學習的意義建構，
促進學生高水平的地理思維和學習活動。
理由如
下：一是學習者之間的交流、爭議、
意見綜合等有助於學習者建構起新的、
更深層次的對地
理事物的理解；
二是在合作學習中，
學習者的想法、
解決問題的思路都被明了化、
外顯化了，
學習者可以更好地對自己的理解和思維過程實施監控。
行為主義的觀點則認為，
學生看到同
伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教學實施中存在的問題

4.1
師資不夠

GIS
發展至今，
雖然有很多成熟的軟體供教師使用，
但這些軟體大多功能龐雜且操作復
雜，
熟悉和掌握這些軟體需要一定的時間和相關的計算機基礎。
這對於一般的地理專職教師
來說有些困難。
GIS
需要學校花費資金購買，地理教師學習和掌握又存在困難，這無疑會對
GIS
在地理教學的應用製造障礙。
因此，
亟待操作相對簡單的軟體出現，
來擺脫目前的困境。

4.2
教學需要的適度性

GIS
教學要根據實際教學環境採取分層次、
分地區、
分級別的有區別對待。
可以分為基
礎教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次進行。在教學方式上，要注意直觀，加強傳統
教學方式與多媒體教學、
參觀、
實習等教學模式的結合；
在拓展性和研究性層次上，要加強
學生的實踐能力、基本操作技能、系統設計能力的培養。

4.3GIS
教材的適用性

編制適合我國國情與學生特點的
GIS
教材，在教材中提供配套的練習，並建設相關網
站。學生使用起來既實用又方便。通過教材的重視程度加強社會對
GIS
在地理教學中使用
的關注，與世界接軌，縮小我們與發達國家之間的差距。

㈡ 談談地理課在中學課程體系中的突出特點。

提高學生的地理素養作為課程的基本理念之一和實施課程標準的核心任務，它對應了普通高中的培養目標，體現了基礎教育改革的基本精神。什麼是地理素養呢？地理素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的地理科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。
有地理素養的人應當具有以下特徵：（1）明白地理科學知識的本質；（2）在處理人類與環境的關系時，能准確運用合適的地理概念、原理、規律和理論；（3）採用地理的視角和方法來解決問題，作出決策，增進其對世界的了解；（4）能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結論；（5）明白並接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關性；（6）對自然環境、人與自然環境的關系有更豐富、生動和正面的看法；（7）具有許多和地理技術密切相關的實用技能。
可見，地理素養包括了一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理行為活動。在現代教學中如何培養學生的地理素養呢？
首先，要激發學生學習地理的興趣。地理素養是地理教育的重要組成部分，是影響思維活動、和支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。高中學生對地理學棵的興趣趨於穩定，他們的興趣程度反映出對於課程價值的認識，並會受到報考高校有關專業的考試科目以及嚮往的職業的影響。沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，也就無從談起地理學習的效果。所以，應盡可能的將一些重大問題和熱點問題引入地理課程，如國家經濟發展、戰略地位及國際爭端的地理背景、全球的資源、人口、環境等問題，我國的國土整治、經濟區劃、對外開放、城市建設、環境保護等，在其基礎上進一步探討與其相關的自然地理原理，逐步使學生形成比較穩定的學習興趣，從而培養學生的綜合能力與創新精神。可以說，激發地理學習興趣是培養地理學習動機的起點，是營造良好學習氛圍的前提，也是促使地理學習動機轉化為學習動機的「催化劑」。
其次，要聯系學生的生活經歷與體驗。人類生活在地理環境之中，地理環境的性質及其時空變化與人類的生活息息相關，與生活密切相關的地理知識是鮮活的、學生感興趣的知識。因此，在激發學生興趣的前提下，我們在課堂教學中應該創造機會，注意以與學生年齡特徵相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習的內容。如增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日長生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合，有助於學生體驗地理與現實的相關性，理解地理趣味性和挑戰性，認識到地理對於未來進一步學習的作用，有效的挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。
第三，深入實踐,感受理解地理的價值。從本源上說，地理知識的獲取是人們在生產實踐和野外調查中得到的，通過野外考察、實際觀測采樣、社會調查獲取地理信息，然後對其進行分析整理，形成地理知識。可見，學習高中地理課程不能僅僅以書本為中心，學生地理知識的獲取宜從社區、地區開始，逐漸擴展到國家、世界；同樣，各種地理原理和方法都需要實踐觀察、動腦實際操作以幫助理解，各種地理理論需要在實踐活動中得以驗證，通過實驗提高學生分析和解決問題的能力。這就需要我們在教學過程中，勇於探索、積極進行教材、課程、教學形式的改革，科學地引導學生進行實踐活動，將高中地理必修課程和選修課程與生產生活實踐想結合，讓學生運用所學的地理知識和方法聯系生活實際，開展研究性學習，鼓勵他們自己用所學知識和原理去解決問題，從而發展他們的思維能力，加深理解相關的地理知識，通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，進一步認識地理的作用。
第四，運用地理信息技術開闊視野，注重學科間的結合。未來的社會是一個信息社會，人們面對鋪天蓋地的信息，如何選擇對自己有用、獲取自己想要的信息，並對收集的信息進行加工整理，是一個未來公民必須具備的基本素養。隨著地理科學和信息技術的發展，地理教學過程必然要依託現代信息技術平台實施教學。通過讓學生分析處理地理信息資料，有助於正確審視人口、資源、環境等方面的問題，學會地理思維，提高地理學系的效率，擴展知識視野，增強終生學習的能力和解決問題的能力。
地理學是異地球表層地理環境為研究對象的綜合性科學，地理的基本知識和技能與相鄰學科有著千絲萬縷的聯系，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎，也關繫到日後從事社會建設的能力和效率。地理學一方面具有很強的整合能力，它可以將物理、化學、生物、經濟、人口、歷史等學科的知識整合起來，綜合有關理論與方法進行研究，如對環境污染問題、生態破壞問題的研究。另一方面，地理學有具有極強的學科滲透性，許多問題，如人口、經濟、政治、疾病、競技體育等，都可以納入地理學的視角進行研究。隨著科技的不斷發展，從資源的開發利用到國內外市場的分析預測，從區域經濟貿易到文化往來的交流，從信息高速公路的利用到網路經濟的開拓，無論是管理者，還是生產者、消費者，都離不開對基本的地理知識、技能的掌握。因此，高中地理教學中應引導學生重視地理與其他課程的聯系，盡可能發揮地理課程的知識整合能力和學科滲透能力最大限度地發揮地理課程的價值。這樣，對培養學生運用知識的能力、開展復雜問題的研究、拓展地理應用的范圍有著極為重要的意義。
第五，多從地理學的視角來思考和分析問題。學習一門科學，最重要的是學會這門科學思考問題和分析問題的方法。地理學作為一門科學，有著獨特的視角和技術體系。美國科學院新出版的《重新發現地理學》一書這樣認為，地理學的視角有三：一是從相互聯繫上認識事物；二是從時間變化上認識事物；三是從空間分布和空間差異上認識事物，這三者的綜合構成了地理學的世界觀。它總結地理學的技術體系有三：一是通過觀測調查獲取地理信息；二是運用多種方法分析處理地理信息；三是運用地圖等工具展示地理信息，這三者的綜合構成了地理學的方法論體系。學習地理最重要的就是掌握地理學的世界觀和方法論。因此，在教學中要有意識的培養學生運用地理視角和地理思維去審視自然現象和社會實際問題；要有意識地了解反映地理學課廣泛應用和社會價值的知識；要有意識地把所學得的知識與實際問題聯系起來，去解釋一些自然現象和社會問題，提高運用地理視角，去觀察和分析生活、生產和社會現實中各類有關地理問題的能力。
第六，改革傳統的地理測評機制，促進知、能、情的協調和人的全面發展。考核與評價是教學的指揮棒，對教學起著重要的引導作用，傳統的地理評價過多地側重於知識的掌握，即學習的結果，而忽視了學生解決地理問題的能力和過程的評價。這種「重結果、輕過程」的評價顯然是不完整、不科學的，必然導致教學方式、教學方法的僵化，學生的死記硬背和機械模仿，枯燥乏味的記憶。使學生學習地理的興趣盪然無從，地理學科的地位也與日俱降。改變傳統以知識傳授與知識測評為中心的教育測評機制，建立起知識與理解、技能與方法、情感態度與價值觀為核心的三維課程目標，堅持科學精神與人文精神的統一，促進學生「知、情、意、行」的共同發展，以培養和諧、全面發展的未來公民。因此，中學地理的考試方式和測評體制應當進行徹底地改革，要將野外考察、社會調查等環節包括進去，要把探究式教學和研究性學習內容包括進去，考試方式應該多樣化，即使閉卷考試也應減少死記硬背的內容，從而加強其對學生能力的引導作用。培養現代公民必備的地理素養即使高中地理課程的基本目標，也是高中地理教育的基本功能。地理課程的教與學必須以促進學生的全面發展為出發點和歸宿。要促進學生發展，就必須注意科學素養與人文精神的融合，注重發展學生獲取與處理地理信息的能力，處理好存量知識、創新精神和實踐能力的關系，從地理學課的特點出發，提高學生的地理素養。

㈢ 地理科學專業學什麼課程

1、公共課：
思想道德修養與法律基礎 、廉潔修身 、馬克思主義基本原理概論 、中國近現代史綱要 、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、微積分、概率論與數理統計、線性代數、大學英語、計算機應用基礎、高級語言程序設計、大學體育、青年學生健康教育、大學生就業指導、大學生職業生涯與發展規劃、軍事理論1、形勢與政策2
2、必修專業課基本上有：
地圖學、地質學、地貌學、氣象學與氣候學、水文學、土壤地理學、植物地理學、地理信息系統、遙感導論、經濟地理學、人文地理學、中國地理、世界地理等課程。
3、選修專業課：城市地理學、綜合自然地理學、文化地理學、災害地理學、自然資源學、環境變遷及環境保護等等。
4、專業實驗
地圖學實驗、地質學實驗、地貌學實驗、氣象與氣候學實驗、水文學實驗、植物地理學實驗、土壤地理學實驗、沉積學實驗、地理模擬實驗、地理信息系統實驗等
5、地理科學專業簡介
地理科學專業是一門從各種角度對地質、地表形態等地理特徵進行深入研究，同時也研究地域與人們生活關聯的一門學問。研究大致分為兩大領域，即以地形、地質、氣候、海洋等自然環境為對象的自然地理學和以人口、城市、交通、文化等為對象的人文地理學。除此之外，還要進行大量地理應用方面的研究，學習者會接觸到有關地質、勘探、地圖繪制、地理信息系統、城鄉規劃等等多方面的知識。
6、培養目標
全面面向21世紀科技、經濟、社會和基礎教育發展需要，本專業培養掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的德智體全面發展、具有地理科學思維的基礎扎實、適應面廣、創新意識與實踐能力強的高素質中學地理教育和環境教育師資及其相關專業的後備人才。
7、培養要求
本專業學生主要學習地理科學的基本理論和方法，接受地理科學思維和地理科學技能的訓練，同時兼顧環境科學理論與方法的培養，並通過教育理論課程和教學實踐環節，形成良好的教師素養，獲得從事地理教學、地理教學研究、地理科學研究、地理實際應用及環境教育等各種基本能力。
8、知識技能
1、具有扎實的地理學和環境學基本理論、基礎知識，掌握地理科學和環境科學的基本實驗技能和基本思想方法；
2、掌握教育法規，掌握並能夠初步運用教育學、心理學基礎理論，具備良好的教師素養和從事地理教育和環境教育的基本能力；
3、了解地理科學的最新發展和地理教育的最新研究成果，了解相近專業學科的一般原理和知識，並獲得廣泛的人文科學的修養；
4、具備運用現代教育技術開展地理教學和環境教育的基本能力；
5、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，並有一定的科研能力

㈣ 地理信息系統包括哪些研究方向

您是問的考研的專業有哪些研究方向么？
1 遙感信息分析與應用模版型
2 GIS理論與應用開發
3 偏振光遙感
4 地理權系統建模與應用
5 空間信息科學工程
6 遙感圖象自動解譯
我知道的就這些了。方向很多，根據導師的專長不同，方向也不同。

㈤ 內蒙古師范大學地理科學學院的專業介紹

地理科學專業設立於1952年，是自治區成立最早的本科專業。主要培養德、智、體全面發展的具有良好的科學素養，系統掌握現代地理學基本理論、技術與方法，在各類中等學校及相關科研機構從事教學與科研、管理、開發、工作的人才。擁有自然地理和人文地理兩個碩士點。至今已培養2895名本、專科畢業生。其中就有中國科學院地理科學與資源研究所原所長，著名遙感學家劉紀遠研究員和北京師范大學副校長、地理學家史培軍教授。現有在校本科生275名，研究生92名。2005年該專業被評為自治區級品牌專業，人文地理為自治區重點學科。
該專業主要開設《自然地理學》、《中國地理》、《人文地理》等19門專業必修課和《民俗地理學》、《數字地球》等23門專業選修課。本專業注重教學和科研相結合。在教學方面，注重學生綜合能力的提高，不斷進行教學與課程體系改革；在科研方面；走「產—學—研」相結合的道路，將學生教育與生產實踐相結合，成為自治區地理教育專業人才的培養基地。 土地資源管理專業設立於1993年，培養具備現代管理學、土地經濟學及土地資源學基礎，掌握土地資源調查、評價、利用、保護和管理理論和方法，能夠熟練運用測量學、制圖學、計算機技能的高級土地資源管理人才。至今已經培養615名本、專科畢業生，絕大多數畢業生進入自治區土地資源管理系統。目前，在校本科生195名，研究生31名。2006年該專業被評為自治區品牌專業，該學科為自治區重點培育學科。
主要開設《測量學》、《土地管理學》、《土地經濟學》等20門專業必修課和《房地產會計學》、《房地產金融學》等25門專業選修課。本專業以學科建設為龍頭，加強土地資源管理專業建設，教學和科研成果豐碩。其中「創辦土地管理專業，走教學、科研、生產結合的道路」獲自治區級優秀教學成果二等獎。土地資源管理專業2003年新增碩士點，碩士點設「土地經濟學、土地資源利用與規劃、土地信息化管理」三個研究方向。地理科學學院土地資源管理專業已經成為自治區培養本、專科，研究生等不同層次土地資源管理人才的基地。 城市規劃專業設立於1994年，培養從事城市規劃與管理，城市設計，城市建設，土地管理，房地產開發，決策咨詢等方面的專業人才。截止到2009年共招收本科生八屆，專科生五屆，同時招收成人本、專科生。共培養畢業生498名，現有在校本科生92名。
該專業主要開設《城市總體規劃》、《城市詳細規劃》等19門專業必修課和《中國和外國建築史》、《城市生態學》等22門專業選修課。城市規劃專業不僅注重教學環節，不斷進行教學與課程體系改革；更注重實踐環節，加強野外實習與學生的生產實踐活動。同時該專業本著「產—學—研」相結合的原則，在完成教學任務外，還承擔了「內蒙古設市預測與規劃」、「內蒙古師范大學盛樂校區規劃」等多項科研項目。本專業已經成為自治區培育城市規劃和管理人才的基地。 資源環境與城鄉規劃管理專業是地理科學學院2000年增設的本科專業。本專業旨在培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論，基礎知識和基本技能，具有研究和應用地理信息系統科學能力的高級專門人才。目前該專業招收五屆學生。已經有295名德才兼備的優秀畢業生已經走生了各自的工作崗位、施展他們的才華。現有在校本科生63名。
該專業主要開設《環境監測學》、《環境評價與規劃》、《資源環境經濟學》等18門專業必修課和23門專業選修課。該專業學生以扎實的基礎知識、基本理論和基本技巧以及較強的實踐能力面向社會的選擇，成為了自治區環境監測、環境教育、環境發展和資源環開發管理及保護等方面的有用人才。同時資源環境與城鄉規劃專業成為自治區培養資源開發利用與規劃管理、環境監測、環境教育等部門培養專業人才的基地。2012年依據教育部文件調整為如下兩個專業；
自然地理與資源環境專業
培養目標：地理科學學院在自然地理與資源環境專業人才培養方面，深化教學內容和課程體系改革，強化學生創新能力培養。在實際教學中注重培養學生較強的分析環境問題、區域資源配置等方面的能力，使學生能夠適應在政府決策部門、企事業單位和科研院所從事資源開發、環境保護等方面的工作。畢業生可到土地、礦產、水利、農業、環保等資源與環境管理部門及相關科研院所、企事業單位工作。
主幹課程：地質學、地貌學、氣象氣候學、水文學、生物地理學、土壤地理學、綜合自然地理學、人文地理學、管理學概論、地圖與測量學、高等數學、遙感導論、地理信息系統、資源學、生態學、環境學概論等。
人文地理與城鄉規劃專業
培養目標：地理科學學院人文地理與城鄉規劃專業貫徹「厚基礎、寬口徑、高素質」的基本原則，以人為本，努力實現培養目標和模式的多元化、多樣化。在實際教學中注重培養學生較強的協調與處理人地關系、分析與人類經濟活動有關的區域經濟發展及城鄉規劃等方面的能力，使學生能夠適應在政府決策部門、企事業單位和科研院所從事人類區域經濟活動、城鄉建設與規劃設計及管理等方面的工作。畢業生可到區域規劃、旅遊、城市建設、水利管理、國土資源管理等政府部門及相關科研院所、企事業單位工作。
主幹課程：人文地理學、經濟地理學、旅遊地理學、城市地理學、自然地理學、管理學概論、高等數學、遙感導論、地理信息系統、地圖與測量學、區域分析與規劃、城市總體規劃等。 地理信息系統（簡稱GIS）是以計算機軟硬體為基礎的新興學科，地理信息系統技術運用使地理信息採集、存儲、管理、分析、模擬和顯示一體化，極大地推動地里的發展，是適應21世紀信息時代的重要技術支撐條件。
該專業2003年開始招生，是我區第一個地圖學與地理信息系統本科專業。以地理科學學院地理系信息系統實驗室軟硬體設備為依託，開設《地理系信息系統》、《遙感導論》、《地圖學》、《GIS軟體二次開發》等22門專業必修課和《GPS原理》、《WebGIS原理和應用》等25門選修課，培養掌握地理信息系統與地圖學的基本理論、基本知識、基本技能，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施和規劃管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產和行政管理等良好的科學素質和應用能力的高級專門人才。
地圖學與地理信息系統碩士學位點於2003年被批准，並以地理信息系統原理與應用，地理信息系統二次開發，資源環境遙感方向招收地理信息系統專業研究生。該專業已經畢業本科生265名。目前，在校本科生203名，研究生49名左右。 測繪工程專業旨在加強基礎教育，淡化專業界限，拓寬專業口徑的指導思想下，以測繪技術的發展為導向，以市場調節為動力，培養掌握測繪工程的基本理論、基礎知識與基本方法，具有數字測繪和國家基礎地理信息建設、應用與開發，以及在航空航天、農業、環境、交通、軍事、國土資源管理、規劃等相關領域中測繪信息的獲取、處理和應用的基本能力，培養能在國民經濟各部門從事國家基礎測繪建設、城市和工程建設、礦產資源勘查與開發、國土資源調查與管理等測繪工程的高級工程技術人才。
我院測繪工程專業從2007年開始招生，以測繪工程實驗室軟硬體設備為依託，開設的課程主要有《測量學》、《GPS技術原理與應用》、《攝影測量學》、《誤差理論與測量平差》等20門專業必修課和《測量程序設計》、《地籍測量與房產測量》、《礦山測量學》等27門專業選修課。學生畢業後，可在國土資源相關部門、城市建設部門、交通、水利以及工礦企業和測繪單位從事測量工程以及地圖學與地理信息系統的設計、實施和技術管理工作，也可從事教學與科研工作。該專業已經畢業本科生35名。目前，在校本科生102名。

㈥ 地理信息系統專業怎麼樣

我是08的~
一個院的

他們這個專業學風超級好的

我們院也是蘇科本二中最好

恩~總之就是不錯啦
好好加油

地理信息系統（本科四年）

專業性質：理科 教學部門：城市與環境學系

本專業主要培養能從事與地理信息系統有關的研究、開發、管理等工作的高級專門人才。

主要課程：人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、資料庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用、數字攝影測量、數字城市工程等。
學生畢業後可從事信息採集、儲存、管理、分析的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作，也可從事相關的科研和教學工作

就業前景最好的朝陽專業——地理信息系統

經典學科 悠久歷史
地理信息系統脫胎於經典的地理學專業，如今已是一個集空間衛星遙測、遙感、空位技術，地面自動化測量技術，計算機圖形圖像信息處理技術與地球科學完美結合於一體的現代高新科學技術體系。
地理信息系統一直是人類認識自然,改造自然的重要基礎性的手段和技術方法體系。在原始社會，我們的祖先將當地的地形做成類似今天的河盤的模型，用來指導他們的狩獵，農業社會洪水泛濫後土地的再劃分形成了地理信息系統雛形，工業社會則更把土地和不動產的精準管理交給了地理信息系統；現代管理信息社會中，地理信息系統作為信息產業的重要組成部分，也滲透到國家經濟建設，國防建設，國防事業，任命生活的方方面面，成為不可或缺的專業。
北京林業大學自上世紀五十年代初建校就開設立測量學的課程，並緊隨時代科技發展的步伐相繼開設了航空攝影測量，遙感，GIS GPS 等課程，招收了博士，碩士研究生和訪問學者，2002年設置了地理信息系統本科專業，2003年獲准招收了地圖學與地理系統碩士生，2004年獲准林業裝備工程博士點授予權，可在三個一級學科中培養博士後流動人員。

全新的課程 精良的裝備
本專業關注國內外GIS 學術和技術前沿，開設基礎性，前沿性，能力性培養課程，把學生的就業與發展看成是最大的事情，除開設一般數、理、外、地學課程外、測重在測量學、GPS、GIS、遙感等方面打好專業基礎，通過北京市、教育部、國家林業局重點開放實驗室的先進設備，指導學生具備良好的地理數據的採集的能力、圖形圖像的數據處理能力、地理信息系統的設計與分析的能力。另外長期堅持用中科院遙感所、地理所、林科院資信所、測科院GIS所、RS所、GPS所聯合辦學，資源共享，優勢互補。

成熟的師資 豐碩的成果
盡管地理信息系統在北林是全新的專業（任何高校招生不超過七屆），但北林大在地理信息系統的教學和科學研究中一直處於帶頭地位。師資隊伍平均年齡40歲，80％具有博士後經歷和博士學位,100%為教授或副教授。近年來堅持國家863計劃，中國生態環境重大計劃，國家生態科學基金，968等項目十餘項，科研經費達1000餘萬元，榮獲國家科技進步二等獎等省部級獎勵七項。

多源的就業 美好的前景
2004年英國自然雜志發表文章稱納米技術、地理信息系統技術、生物技術將是新世紀最有統治力的技術，因此，選擇地理信息技術就是選擇時修，就是選擇IT。畢業生除大半考取研究生外，其餘可以在國土資源、房地產管理、農業、林業、水利、交通、解放軍、武警、公安、石油、礦業、地質、防火、信息測繪等設計、研究、生產、規劃、教學部門找到待遇不錯的職業。近兩年，國家信息化發展的戰略把地理信息系統專業人才的需求推向了前所未有的高度，因此，每一個獻身地信專業的年輕人都會把個人理想建立於國家事業的基礎上，選擇你熱愛的，熱愛你選擇的。有人估計，中國地理信息系統人才的飽和要到2005年之後，這對你來說還不夠嗎？

㈦ 地理信息系統和地理信息工程有什麼區別

前者屬於理學，一級學科是地理學
後者屬於工學：一級學科是測繪科學與技術

工學偏重實際應用,就是跟具體的項目相結合,強調經濟效益價值和社會價值.
一般來說,工科的GIS要比理科的GIS好很多.
其實,真正就業的時候,單位不會關心你的專業是偏理還是偏工,他們在乎的是你的實際操作能力或者軟體開發能力或者工作能力.
只是在培養的過程當中,工科的培養方向更加實際一點而已.

地理信息系統專業

業務培養目標：

業務培養目標：本專業培養具備地理信息系統與地圖學的基本知識、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施和規劃管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的地理信息系統高級專門人才。

業務培養要求：本專業學生主要學習地理信息系統和地圖學、遙感技術方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，只有較好的科學素養，具有地理信息系統研究、設計與開發的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握數學、物理、計算機科學等方面的基本理論和基本知識；

2．掌握地理信息系統和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本力法；

3．了解相鄰專業如地理學、資源環境與城鄉規劃管理、測繪工程等的一般原理和方法；

4．了解國家科學技術政策、知識產權、可持續發展戰略等有關政策和法規；

5．了解地理信息系統的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及地理信息系統產業發展狀況；

6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有-定的實驗設計、創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

主幹課程：

主幹學科：地理學、地圖學、計算機科學與技術。

主要課程：自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、資料庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等。

主要實踐性教學環節：根據課程要求，最好從一年級時便安排教學實習，也可到高年級時安排。包括室內與野外實習、生產實習和畢業論文等，一般安排10--20周。

修業年限：四年

授予學位：理學或工學學士

相近專業：地理科學 資源環境與城市規劃管理 地理信息系統 系統理論 系統科學與工程

㈧ 地理信息系統屬於地理科學類還是測繪類

應該更偏重於測繪一些。

就業前景最好的朝陽專業——地理信息系統

經典學科 悠久歷史
地理信息系統脫胎於經典的地理學專業，如今已是一個集空間衛星遙測、遙感、空位技術，地面自動化測量技術，計算機圖形圖像信息處理技術與地球科學完美結合於一體的現代高新科學技術體系。
地理信息系統一直是人類認識自然,改造自然的重要基礎性的手段和技術方法體系。在原始社會，我們的祖先將當地的地形做成類似今天的河盤的模型，用來指導他們的狩獵，農業社會洪水泛濫後土地的再劃分形成了地理信息系統雛形，工業社會則更把土地和不動產的精準管理交給了地理信息系統；現代管理信息社會中，地理信息系統作為信息產業的重要組成部分，也滲透到國家經濟建設，國防建設，國防事業，任命生活的方方面面，成為不可或缺的專業。
北京林業大學自上世紀五十年代初建校就開設立測量學的課程，並緊隨時代科技發展的步伐相繼開設了航空攝影測量，遙感，GIS GPS 等課程，招收了博士，碩士研究生和訪問學者，2002年設置了地理信息系統本科專業，2003年獲准招收了地圖學與地理系統碩士生，2004年獲准林業裝備工程博士點授予權，可在三個一級學科中培養博士後流動人員。

全新的課程 精良的裝備
本專業關注國內外GIS 學術和技術前沿，開設基礎性，前沿性，能力性培養課程，把學生的就業與發展看成是最大的事情，除開設一般數、理、外、地學課程外、測重在測量學、GPS、GIS、遙感等方面打好專業基礎，通過北京市、教育部、國家林業局重點開放實驗室的先進設備，指導學生具備良好的地理數據的採集的能力、圖形圖像的數據處理能力、地理信息系統的設計與分析的能力。另外長期堅持用中科院遙感所、地理所、林科院資信所、測科院GIS所、RS所、GPS所聯合辦學，資源共享，優勢互補。

成熟的師資 豐碩的成果
盡管地理信息系統在北林是全新的專業（任何高校招生不超過七屆），但北林大在地理信息系統的教學和科學研究中一直處於帶頭地位。師資隊伍平均年齡40歲，80％具有博士後經歷和博士學位,100%為教授或副教授。近年來堅持國家863計劃，中國生態環境重大計劃，國家生態科學基金，968等項目十餘項，科研經費達1000餘萬元，榮獲國家科技進步二等獎等省部級獎勵七項。

多源的就業 美好的前景
2004年英國自然雜志發表文章稱納米技術、地理信息系統技術、生物技術將是新世紀最有統治力的技術，因此，選擇地理信息技術就是選擇時修，就是選擇IT。畢業生除大半考取研究生外，其餘可以在國土資源、房地產管理、農業、林業、水利、交通、解放軍、武警、公安、石油、礦業、地質、防火、信息測繪等設計、研究、生產、規劃、教學部門找到待遇不錯的職業。近兩年，國家信息化發展的戰略把地理信息系統專業人才的需求推向了前所未有的高度，因此，每一個獻身地信專業的年輕人都會把個人理想建立於國家事業的基礎上，選擇你熱愛的，熱愛你選擇的。有人估計，中國地理信息系統人才的飽和要到2005年之後，這對你來說還不夠嗎？

㈨ 地理科學專業學什麼課程

地理科學專業包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統版、人文地理學、城鄉規劃權、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件製作、地理教學論、遙感概論等。

㈩ 地理信息系統方向

哈哈，樓上復的說的太好了，我都制忍不住說兩句，
我也來說說我們gis吧，現在就業前景最好的是測繪，rs,和gis都不太好，兩個都是高考研率的專業,不過，隨著我國經濟實力的不斷提高和社會的日益繁榮穩定，民用gis 會越來越普及，軍用gis是無論如何都要發展的，呵呵.gis前景廣闊，rs同樣前途不可限量，以後絕對是高新產業，就看現在的學生能不能耐得住寂寞，嘿嘿，對於rs，個人感覺學起來還是不錯的，不過我不喜歡看顏色變化太厲害的東西，遙感影像太傷眼睛了（個人問題），現在的情況是，gis中少數同學考研考rs,而有不少的測繪，rs，資源專業同學考gis，打字很辛苦，不多說了