地理環境整體性差異性教案
是湘教版吧。
教材內容分析
本節課是高中地理必修一模塊中最後一節的內容，是對自內然地理知識容總結、歸納和融合。在教學中應充分聯系學生已有知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。本節課從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特徵之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，利用互聯網搜索景觀圖，突出讀圖分析、推斷的環節，培養和提高學生分析、推理能力。
教學策略選擇與設計思路
本節要講清楚兩個核心概念「差異的空間尺度」和「差異的變化規律」。教材從自然帶的分布入手分四個方面重點講述地理環境地域差異表現和分異規律；受緯度因素影響的緯度地域分異規律；受海陸因素影響的經度地域分異規律；受海拔影響的山地垂直地域分異規律，側重分析不同景觀特徵。
本節教學預設通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式討論，引導學生分析歸納地域分異規律及成因；通過課堂練習強化知識、形成能力；通過互聯網搜索多媒體演示與互動，幫助學生樹立地域差異的空間概念。
② 第五章 自然地理環境的整體性和差異性在人教版教材
網上有很多................ 《自然地理環境的差異性》教學設計 一、內容分析1.設計思路這段內容要講清楚專的兩個核心概念是「差屬異的空間尺度」和「差異的變化規律」。教材內容也圍繞這兩個概念展開。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特徵上，都存在著顯著的空間(地域)差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。
③ 地理環境的整體性和差異性的內容是什麼
地理環境，通常是指環繞人類社會的自然界，又稱自然環境或自然地理環境。它是由地貌、氣候、水文、植被、土壤和動物界等要素組成。地理環境的整體性是指地理環境各組成要素和各組成部分之間的內在聯系性。它們相互聯系，相互制約，從而形成一個整體，這一要素影響另外要素，這一部分影響另一部分。如赤道附近的低平地區，由於獲得的太陽熱最多，形成高溫多雨氣候，從而為熱帶植物的生長創造了有利的條件，而多樣的植物和豐富的果實，又為多種多樣的動物提供了充足的食物來源。這種組成地理環境各要素之間的內在聯系，就構成赤道低平地區地理環境的整體性。又如南美洲安第斯山東西兩側同緯度地區地理環境有明顯差異，這一整體乃是由於安第斯山這個要素起了重要的作用。
但是，作為整體性的地理環境，它的各個地區的形態和結構並不相同，總是有規律地因地而異，通常表現為地帶性差異和非地帶性差異。
（1）地帶性差異主要指陸地上的自然帶，沿緯線方向成一定寬度延伸，並按南北方向更替的帶狀規律性。地帶性差異的成因，主要是由於地球是一個橢球體，太陽輻射在地球表面的分布不均勻，產生了沿緯向分布的熱量帶。熱量分布的地帶性，影響著水分的分布，各個地帶不同的熱量和水分條件，又形成不同的氣候特徵。在地球上的氣壓帶和風帶的影響下，氣候也是按地帶分布的。氣候影響植物，而植物與動物又有密切關系，因此，不同的氣候帶就有不同的植物帶和相應的動物界。這樣，在整個大陸上形成一系列按緯向分布、南北更替、各個地理要素相互聯系的自然帶。
（2）然而在世界大陸上，很少能找到整齊地按照地帶性因素形成並分布的地理環境，它們在地形、海陸分布、洋流等非地帶性因素的影響下，改變了自然帶東西方向水平分布的規律，而表現為垂直地帶性或經向地帶性的分布和呈地方性分布。這種差異，不是因緯度高低而產生的，故叫非地帶性差異。
經向地帶性是非緯向地帶性的一種表現，是指自然地理現象近於南北延伸、東西更替的帶狀分布規律。由於海陸分布、洋流、山脈南北走向等造成的大氣濕度、降水等因素自海洋向內陸遞變，從而引起的自然地理特徵東西變異。垂直地帶性，一般指高山地區自然地理現象隨著高度而遞變的規律性。
④ 以高中必修1第四單元 地理環境的整體性與差異性為例，說明學情分析對地理教學目標設計的意義
教材的第二、三、四章分別從各自的角度介紹了自然地理環境的幾個要素——大氣、水、地貌。本章內容在於向學生揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構成了地理環境的整體性。但地理環境的整體性是相對的，而差異性是絕對的。自然地理環境在一定方向上發生分化，形成了自然地理環境的地域差異。本章的理論性較強，教學時應選取相應的圖片或錄像等直觀地向學生展示地理環境，使學生產生充分的感性認識，並在此基礎上引導學生分析地理環境的整體性和差異性。通過學習，應使學生理解地理環境整體性的內涵和陸地環境地域分異的規律。通過本章內容的學習，還應使學生建立動態的、聯系的、立體的分析問題的思維方式。
課時安排：共5課時
第一節 自然地理環境的整體性
2
課時第二節 自然地理環境的差異性
2
課時問題研究 如何看待我國西北地區引進歐洲冷季型草坪
1課時
第一節 自然地理環境的整體性
從容說課
要使學生理解自然地理環境的整體性，就要先讓學生了解地理環境的復雜性。教學中可通過一段錄像來引出這一問題，選取的地區應具有典型性和鮮明性（如西雙版納或內蒙古草原），引導學生分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環境整體性的原因就是地理要素間不是簡單的匯集，而是各要素間進行著物質與能量的交換，通過教材P93活動，以生物為例，說明地理環境的要素通過與其他的要素之間進行物質與能量的交換改變了其他要素的性質，從而改變了自然地理環境的性質。在理解了自然地理環境的整體性之後，又從三個方面詮釋了地理環境的整體性：地理要素間相互作用產生新功能、自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會「牽一發而動全身」。通過本節內容的學習，使學生懂得在利用自然的過程中，不能把地理要素彼此割裂開來，而應充分認識到各要素之間的密切聯系，統籌考慮，避免不合理的利用給生態帶來不良的後果。
三維目標
知識與技能
1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環境整體性的表現。
3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。
過程與方法
1.探究與活動，理解地理環境的整體性。
2.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。
情感、態度與價值觀
幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學重點
1.地理環境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產生新功能。
3.自然地理環境的演化過程具有統一性。
4.自然地理環境要素會「牽一發而動全身」。
教學難點
地理要素間相互作用產生新功能；自然地理環境具有統一的演化過程。
課時安排
2課時