知識之窗地理

『壹』 知識之窗

中國位於亞洲的東部，太平洋的西岸。陸上鄰國有朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克、吉爾吉斯坦、坦吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊爾、緬甸、越南、寮國
我翻了兩個小時三本地理書才翻出來,請獎分

『貳』 新課程理念下的歷史教學目標有哪些變化

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。 一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。 如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。 二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。 這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。 三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。 教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。 1. 創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。 2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。 四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。 通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。

『叄』 新課改的三大理念是什麼

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。
一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。 如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。
二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。 這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。
三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。 教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。
1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。
2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。
四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。 通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。 一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。 如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。

『肆』 學校要辦廣播站 起什麼名字好

欄目：
【故事新天地】（各種故事，親情、友情、愛情美文，或是校園故事）
【知識之窗】（天文、地理、歷史、文化禮儀、生活小常識）
【心語心願】
（為面臨考試升學的同學減壓）
【聽你安排】、【新歌搜索線】（潮流音樂節目）
{我也是我們學校廣播站的一員，這個內容給你參考下，希望對你有幫助哦~
(*^__^*)
}

『伍』 初一地理從《降水與降水的分布》至全書完的知識點。

第三章 天氣與氣候
14、衛星雲圖：藍色表示海洋綠色，表示陸地；白色表示雲區。常見天氣符號：（P46）空氣質量的高低，與空氣中所含污染物的數量有關，可以用污染指數來表示。
15、氣溫的變化：一天中，陸地最高氣溫出現在午後2時左右；最低氣溫出現在日出前後。一年中，北半球氣溫大陸上7月最高1月最低；海洋8月最高2月最低。南北半球相反。
16、氣溫分布規律：①世界氣溫從低緯向高緯逐漸降低。②同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。③在山地，氣溫隨海拔升高而降低，海拔每升高100米氣溫約下降0.6℃度。
17、降水的分布規律：①從赤道向兩極降水量遞減；②南北回歸線附近大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；③溫帶沿海地區降水多，內陸地區降水少。④山地迎風坡降水多，背風坡降水少。世界「雨極」是乞拉朋齊，世界」干極」是阿塔卡馬沙漠。
18、影響氣候的主要因素：緯度位置、海陸位置、地形因素等。氣候對農業生產的影響最大。
19、氣候變暖：自然原因是大氣中二氧化碳含量增多，二氧化碳具有保溫作用，使大氣升溫：人為原因是一方面燃燒煤、石油等，大量排放二氧化碳，另一方面大量砍伐森林，使大氣中二氧化碳含量增多，氣溫隨之升高。產生的影響是：世界上的人口和城市多數分布在溫帶沿海地區，氣溫上升，會使極地地區的冰雪融化，引起全球海平面不斷上升，沿海低地可能會被淹沒。
第四章 居民與聚落
20、世界人口的增長：2006年3月，世界人口達65億。人口增長的速度就是由出生率和死亡率決定的，人口自然增長率=出生率－死亡率。七大洲中，人口自然增長率最高的是非洲，最低的是歐洲；發展中國家人口增長快，發達國家人口增長慢。
21、世界人口分布：亞洲的東部和南部；歐洲、北美洲東部等中低緯度近海的平原地區是世界上的四大人口稠密地區。
22、人口問題：①增長過快產生的問題：交通擁擠、住房緊張、就業困難、飢餓貧困、資源短缺、污染嚴重、治安混亂等。②增長過慢（或不斷減少）帶來的問題：人口老齡化、勞動力短缺、國防兵源不足。合理增長：與社會、經濟發展相適應，與資源、環境相協調
23、不同的人種：劃分依據：體質特徵。人種的分布特點：白種人分布在歐洲、北美洲、大洋洲；亞洲西部和非洲北部。黃種人:分布在亞洲東部和東南部、美洲地區（印第安人和因紐特人）黑種人:分布在非洲中部和南部；大洋洲、美國、印度南部等地。
24、主要語言：漢語：是使用人數最多的語言。英語：是使用最廣泛的語言，
25、三大宗教：
宗 教 發源地 分布地區 代表建築 主要經典
基 督 教 亞洲西部 歐、美、大洋洲 教 堂 《聖經》
伊斯蘭教 阿拉伯半島 西亞、北非 清真寺 《古蘭經》
佛 教 古印度 東亞、東南亞 廟 宇 《佛經》
基督教是信仰人數最多的宗教。在我國，多數人不信教，少數民族中，維吾爾族、回族多信仰伊斯蘭教，蒙古族多信仰喇嘛教。
26、聚落： 分為城市聚落和鄉村聚落。一般來說，先有鄉村後有城市。目前，全世界大約有一般以上的人住在城市。聚落分布：在一些河流中下游的平原地區，聚落分布較密集。聚落形成與發展因素：①水源充足；②土壤肥沃、適宜耕作；③地形平坦；④交通便利；⑤自然資源豐富等。
27、特色民居與自然環境：
民 居 當地自然特點 民居建築特點
東 南 亞
高 架 屋 氣候終年炎熱多雨，
植物生長茂盛。 多為木樓或竹樓，上層住人通風散熱，避免潮濕和野獸襲擊，下層堆放雜物飼養牲畜。
西 亞
村 庄 熱帶沙漠地區，白天炎熱，晝夜溫差大。 牆厚窗小。厚牆可以減少白天通過牆壁傳導進入的熱量，屋小可以減少白天從沙漠吹來的熱風。
因紐特人
冰 屋 極地地區終年寒冷，
多暴風雪。 就地取材，利用冰塊堆砌而成，房屋較低，下凹成洞，防風避寒。
黃土高原
窯 洞 冬季寒冷乾燥、夏季高溫。 冬暖夏涼適宜居住，充分利用黃土的特點和當地乾旱氣候的特點。
西雙版納
傣族竹樓 氣候終年炎熱多雨，
植物生長茂盛。 多為木樓或竹樓，上層住人通風散熱，避免潮濕和野獸襲擊，下層堆放雜物飼養牲畜。
28、目前我國已列入《世界文化遺產名錄》的傳統民居有山西省的平遙古城、雲南省的麗江古城、安徽省的皖南古村落和澳門歷史城區等。
第五章 發展與合作
29、國家和地區：（1）不同國家差別很大①面積大小不同；②人口多少不同；③政治制度不同：中國是社會主義國家，美國是資本主義國家。④經濟發展水平不同，分為發達國家和發展中國家。
30、地跨兩大洲的國家：俄羅斯、埃及、土耳其
國 家 所 跨 的 大 洲 首 都
埃 及 亞 洲 和 非 洲 開 羅
土 耳 其 亞 洲 和 歐 洲 安 卡 拉
俄 羅 斯 亞 洲 和 歐 洲 莫 斯 科
31、國界和領土：國界是地圖上一國與領國或公海之間的分界線，國界的劃分依據主要有：①依據山脈、湖泊、海洋、經緯線劃分；②依據民族、語言、宗教劃分。國界線以內的領陸、領水和領空，統稱領土。
32、發達國家和發展中國家：根據經濟發展水平的差異，通常把世界上的國家分為發達國家和發展中國家。發達國家主要有北美洲的美國、加拿大、歐洲的英國、法國、德國、義大利、大洋洲的澳大利亞、紐西蘭和亞洲的日本。發展中國家主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。目前，中國屬於發展中國家。（南南合作、南北對話的含義）
33、國際合作的意義：（課文P91）
34、重要的國際組織與其倡導的精神：
①聯合國——維護世界和平；②世界貿易組織——促進經濟發展；
③國際奧委會——更高更快更強；④紅十字會——發揚人道主義。

『陸』 知識之窗內容介紹天文地理.動植物.科技等方面的知識

a（1）數數單位a（0）0a（於b）數真數a（於b）數假數
望採納

『柒』 知識之窗內容介紹天文地理.動植物.科技等方面知識

地理學與天文學的一些早期分支如歷法學、行星測量學、天文測量學等關系比專較密切，而射電天屬文學等等新興天文學分支又與大地測量學等地理學分支關系密切，所以兩個大的學科主幹可以說是關系密切的。但絕不能說地理學包括天文學，它與宇宙學關系則相當遙遠，幾乎可以說是不相往來的。 地理學在中國教育系統的文理分科中一般分入文科，天文學作為一種介紹性了解在地理學講義中一筆帶過。但如果具體到科研領域，地理學中，理科分支居多;天文學(實際上現在已經很難這么稱呼這個多學科的並行體系，比如行星地理學這種分支，已經很難分清屬於天文還是地理)包括宇宙學都是純粹的理科內容。它們越來越近似歸納於物理學了。

『捌』 初一地理上冊知識點

這是我們老師給我們整理的，我覺得很好希望能幫到你 地理七年級上冊復習要點

一、地球和地圖
1．地球的形狀和大小
①地球是一個球體。
②葡萄牙航海家麥哲倫率領的船隊首次實現了人類環繞地球一周的航行。
③地球表面積5.1億平方千米，最大周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。
2．緯線和經線
①緯線：與地軸垂直並且環繞地球一周的圓圈。
緯線是不等長的，赤道是最大的緯線圈。
②經線：連接南北兩極，並且與緯線垂直相交的半圓。
經線是等長的。
3．緯度和經度
①緯度的變化規律：由赤道（0°緯線）向南、北兩極遞增。最大的緯度是90度，在南極、北極。
②赤道以北的緯度叫北緯，用「N」表示；赤道以南的緯度叫南緯，用「S」表示。
③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
④經度的變化規律：由本初子午線（0°經線）向西、向東遞增到180
⑤本初子午線以東的經度叫東經，用「E」表示；本初子午線以西的經度叫西經，用「W」表示。
⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經線圈。
20°W以西到160°E屬於西半球（大於20°W或大於160°E）
20°W以東到160°E屬於東半球（小於20°W或小於160°E）
4．地球的運動
①
地球運動 ：自轉 /公轉
繞什麼轉 ：地軸 /太陽
方向 ：自西向東 /自西向東
周期 : 約24小時 /一年
產生的自然現象 : 晝夜交替/形成四季
②北半球與南半球的季節相反（春——秋；夏——冬）
③地球表面五帶的劃分：北寒帶（66.5°N--90°N）、北溫帶（23.5°N--66.5°N）、熱帶（23.5°N--23.5°S）、南溫帶（23.5°S--66.5°S）、南寒帶（66.5°S--90°S）
寒帶：有極晝極夜現象 熱帶：有陽光直射現象
溫帶：既無陽光直射現象，又無極晝極夜現象，四季變化明顯
④低緯：0°--30°；中緯：30°--60°；高緯：60°--90°
⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉；從南極上空看，地球儀按順時針方向轉。
5．地圖
①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。
②比例尺類型：線段比例尺、數字比例尺
③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺；分母愈大，分值愈小，是小比例尺。
④大比例尺，表示範圍小，表示內容詳（如東台市地圖）
小比例尺，表示範圍大，表示內容略（如江蘇省地圖）
⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。

二、陸地和海洋
1．世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋（北冰洋）；海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地（南極洲）
2．地球表面71%是海洋，29%是陸地。
3．半島是陸地伸進海洋的凸出部分；海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。
4．七大洲：亞洲 非洲 北美洲 南美洲 南極洲 歐洲 大洋洲
四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
5．海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。
6．德國科學家魏格納提出了大陸漂移的假說。
7．20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
8．六大板塊示意圖參看課本第37頁。
9．一般來說，板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，是世界火山、地震的集中分布地帶。

三、天氣與氣候（P42）
1．天氣有兩個重要特點：天氣反映一個地方短時間里的大氣狀況；同一時刻，不是地方的天氣可能差別很大。
2．風向及風力參見課本第45頁圖3.4。
3．氣溫和氣溫的分布
①一天中的最高氣溫出現在午後2時左右，最低氣溫出現在日出前後。
②一年中，北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低。
一年中，南半球氣溫，大陸上7月最低，1月最高。
③從赤道向兩極，氣溫逐漸降低。
④據觀測，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
⑤用等溫線圖表示氣溫的水平分布。
4．降水和降水的分布
①從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。降雨是降水的主要形式。②由赤道往兩極，總的趨勢是年降水量逐漸減少。
③南北回歸線附近，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少。
④在溫帶地區，大陸內部降水較少，沿海地區降水較多。
⑤用等降水量線圖表示降水量的分布情況。
⑥世界「雨極」——乞拉朋齊；世界「干極」——阿塔卡馬沙漠。
⑦通常情況下，山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。
4．世界的氣候
①氣候是一個地方多年的天氣平均狀況，一般變化不大。
②世界氣候分布圖參見課本第58頁。
③赤道附近（熱帶雨林氣候）；兩極地區（寒帶氣候）；回歸線附近的大陸東岸（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候）；回歸線附近的大陸西岸（熱帶沙漠氣候）；中緯度內陸地區（溫帶大陸性氣候）。
④熱帶雨林氣候特點：全年高溫多雨；地中海氣候特點：高溫時期少雨，低溫時期多雨。
⑤影響氣候的主要因素：緯度位置、海陸位置、地形，也是影響氣溫和降水的主要因素。
⑥《地理圖冊》中的有關本節內容。

四、居民與聚落
1．人口與人種
①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。
②自然增長率=出生率—死亡率。
③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內居住的人口數。
某區域的人口數（人）
人口密度（人/平方千米）=
該區域的面積（平方千米）
④人口稠密地區：中低緯度近海的平原地區。
人口稀疏地區：極端乾旱的沙漠地區、氣候過於潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區或地勢高峻的高原、山區。
⑤白種人主要分布地區：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部
黃種人主要分布地區：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部
黑種人主要分布地區：非洲南部、大洋洲西北部
⑥從16世紀中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。
2．世界的語言和宗教
①漢語是世界上使用人數最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。
漢語：主要分布地區 : 中國 、東南亞等
英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等
俄語： 俄羅斯
法語：法國、非洲的中部和南部
西班牙語： 西班牙、拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語： 亞洲西部、非洲北部
○2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。
主要分布地區 : 中國 、東南亞等
○3基督教是世界上信仰人數最多的宗教。
○4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。
○5基督教——教堂；伊斯蘭教——清真寺；佛教——寺廟。
3．人類的居住地——聚落
①聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。
②一般來說，先有鄉村聚落，後有城市聚落。
③鄉村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產活動。城市聚落的居民主要從事工業、服務業等工作。
④目前，在一些河流中下游的平原地區，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉村聚落中常見雙層木樓或竹樓（高腳屋或高架屋）
在熱帶沙漠地區，當地的房屋具有牆厚、窗小的特點

五、發展與合作
1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，最大的是俄羅斯，中國位居世界第三位。
從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。
4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做「地區」。目前世界上有30多個地區。
5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。
6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家
8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰後新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為「南北對話」；把發展中國家的互助合作稱為「南南合作」。
「南」——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
「北」——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。
10．目前，世界上最大的國際組織是聯合國，正式成立於1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是「促進國家發展，維護世界和平」。

『玖』 請問誰有新課程理念的詳細內容啊

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。

二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。

這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。

三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。

教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。

1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。

2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。

四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。

通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。

『拾』 校廣播站

最重抄要的是要和負責廣襲播站的老師協商好，看看哪些節目是不適合播的。（我們學校老師就不允許放流行歌曲……）

欄目：
【故事新天地】（各種故事，親情、友情、愛情美文，或是校園故事）

【知識之窗】（天文、地理、歷史、文化禮儀、生活小常識）

【新聞動態】（播報新聞）

【評書大觀園】（借鑒「品三國」，評述三國、紅樓等典故）

【心語心願】 （為面臨考試升學的同學減壓）

{我也是我們學校廣播站的一員，這個內容給你參考下，希望對你有幫助哦~ (*^__^*) }