地理教學設計方案探究式學習

『壹』 地理探究學習中教學設計哪些技術

這種模式是指教師根據教學內容，採用任務驅動法，完成教學任務。
它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容製作成課件或網頁；然後教師向學生呈現教學資源並提出任務

『貳』 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

『叄』 如何寫一個探究式教學設計的構成要素

您好，很高興為您解答問題。實驗材料:相同大小的細鐵管兩個，與細鐵管一樣回大小的細銅管一個，比細答鐵管大的鐵管一個，小鐵錘一個，細繩若干。實驗步驟:1、將四根管用細繩拴住中部，懸掛在同一高度。2、用小鐵錘用相同的力分別敲擊四根管，記錄。3、用較第二步較大的力分別敲擊四根管，記錄。4、對比，得實驗結果。通過這八個數據的兩兩對比，可以研究不同材質的不同音色，不同力對同一材質的音色影響，不同體積對相同材質音色是否有影響。5、多次重復，避免偶然性。希望我的解答對你有所幫助。

『肆』 如何在地理教學中開展探究性學習

在新課程改革的大潮中, 轉變學習方式成為最重大的「閃光點」 ，由「要我學」轉變為「我要學」「我能學」 ，讓學生樂於學習，學習過程不再是痛苦的事情，應該像「小小科學家」一樣去發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，並在探究的過程中掌握知識、培養技能、學會創新。但是探究性學習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰性。如何能使學生樂於學習地理，輕松深入地開展探究性學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面。 一、面向學生，創設問題情境，讓學生有探究的激情 新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發，去創造性的設計問題情境，激發學生的好奇心、求知慾。例如在「旅遊業」的教學中，教師最常講旅遊業是「無煙工業」 ，投資少、見效快、利潤高，學生馬上就會聯想到，實際中並不是這樣，旅遊景區的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現象，「八仙宮」「龍宮」等景點投資了幾百萬資金，但收益少的可憐等問題，這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅遊業持續發展呢？學生就會回答：「要重視環境保護」「不能破壞景區的整體文化氛圍」等等；「怎樣解決？應採取哪些有效措施？」學生根據日常所聞所見，就會提出使用電瓶車減少汽車尾氣污染，鐵路北移封閉龍門景區，減少鐵路對石窟的損害，將龍宮等人造景觀炸掉，保證龍門石窟景區周圍和諧的文化氛圍。學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發展大有作用，學生自然就會興趣盎然。再如在學到「聚落的發展變化」時，如果僅用一兩張城市與農村的照片對比，難以引起學生的共鳴。在教學中我採用了倒推式，首先發問：「你了解洛陽的新變化嗎？」展示洛南新區的音樂噴泉、市政府辦公大樓、王府井、家樂福、中心醫院、洛一高等圖片，讓學生耳目一新，覺得自豪，從漫不經心的狀態馬上進入教師設置的教學情境。然後出示農家小院、泥濘的鄉間小道、破敗的學校、簡陋的商店、衛生所等圖片，讓學生感到震撼，進而想知道，城鄉為什麼有這么大的差別？然後通過探究就知道了，主要是城鄉的生產方式有本質的區別。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，學生就有興趣學。 二、由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究。 不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。例如，在學習了「亞洲」的自然地理後，根據新課標的要求，要讓學生具備如何去分析一個大洲或地區的自然環境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究北美洲的自然概況。設計兩個探究性問題，1. 三、精心准備，開拓視角，讓學生有探究的空間。 探究性學習要求在課前精心准備，包括學生准備和教師准備，教師要充分論證、研究，要對教材進行分析整合，做到條理清晰，要備學生、備課堂，在課堂上給學生留有充足的時間，必要的思考空間，教師要學會等待，應該把主要的精力用於指導啟發學生，要從學生的知識、能力出發，讓學生跳一跳才能摘到果子。例如在「黃河」的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：黃河下游為什麼多次決口改道？為什麼會形成地上河？泥沙來源於哪裡？黃土高原為什麼水土流失嚴重？治理黃河的根本措施是什麼？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設計這樣一些有深度的問題，讓學生去探究，並給學生充分的思考時間、空間，培養學生分析問題、解決問題的能力。 四、要有大學科意識，充分利用其它學科的資源優勢，橫向聯系，為地理學習服務。 地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，對於地理新課程來說，必須變革「學科中心」的觀念，要具有大學科的意識，加強學科間的橫向聯系，增強知識滲透意識。例如在「長江、黃河」教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容，在學習「珠江三角洲」「香港、澳門」時，歷史老師對此已作了一定的介紹，讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動，如查資料、手抄報等。作為地理教師，我在教學時，從地理學科的特點出發，從綜合性、地域性的角度出發去設計探究問題，不拘泥於教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯。例如，在學習港澳與珠三角「前店後廠」的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：「隨著珠三角經濟的迅猛發展，為什麼會出現民工荒？」讓學生分組探討，最後學生得出了兩個結論：1. 珠三角正在由勞動密集型向高新技術產業轉變，對工人的技能要求提高；2. 經濟發展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠三角已經逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優勢了。面對學生的表現，我欣喜無比，只要激發學生的興趣，學生可以展現給我們無限的潛能，接著我提問第二個問題：當珠三角的優勢不在處於絕對地位時，港澳的產業擴散目標應選向哪裡？為什麼？學生又馬上信心十足去投入新的問題去研究討論了。探究性學習並不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時，必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究的有深度、有廣度，讓學生的綜合素質與能力全方位提高。 五、讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，形成合力。 在新課程的理念下，強調尊重張揚學生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個綜合的實踐活動不是一兩個學生能夠單槍匹馬完成的，要求學生學會合作、學會共享。例如在學習「聚落的發展變化」時，我讓學生分成小組分別調查洛南新區的農民、小商戶、開發商，去了解新區在開發過程中遇到的問題、取得的成就、失地農民的安置、道路水系建設、六大功能區的規劃等各方面進行了一系列的調查研究，然後形成研究成果，以手抄報、論文、圖畫等形式，以班級為單位，辦成黑板報，在校園展覽。雖然花費了幾周的時間，付出很多心血，但當同學們看到自己的成果被全校宣傳時，心裡甭提有多高興了。這樣不僅提高了學生的能力，還培養了他們的集體主義情感和樹立科學的價值觀。

『伍』 怎樣進行地理教學設計

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：內教案（教學設計容）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

『陸』 如何在高中地理教學中設計探究式學習

探究學習是義務教育階段課程改革突出強調的學習方式。在義務教育地理課程版標准中，明確提出鼓勵積權極探究，並在教學建議中，給出多種探究學習的實例。高中階段的地理課程繼續把探究學習作為重要的學習方式之一，在課程理念中提出要「重視對地理問題的探究」。有了義務教育階段地理探究學習的實驗做基礎，我們再來討論高中階段地理課程的探究學習，需要從兩個角度入手。一是義務教育階段探究學習的嘗試有什麼問題需要我們注意；二是高中地理課程中的探究學習應凸現什麼特點。下面是義務教育階段教師進行探究式學習發現的誤區。

我們應該這樣進行探究學習嗎？
義務教育階段的教師積極嘗試在教學中引導學生進行探究，取得了不少成績，但在教學中也出現了一些誤區，主要表現在以下幾個方面：
誤區之一：每一堂課都應使用探究的方法。
誤區之二：教師不能直接將答案告訴學生
誤區之三：發展學生的探究能力比學習內容更重要
誤區之四：應該盡量地讓學生自由探究
誤區之五：學生想學什麼教師就應教什麼
誤區之六：只要學生在活動，他們就在探究

『柒』 探究式教學法的教學設計

（一）、目的性原則
充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，並在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。
（二）、部分探究與全部探究相結合的原則
設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。由於探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排
（三）、主體性原則
主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。強調學生的主體地位和主動性同時，提高對教師的要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善於將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，並善於使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創新。
（四）、面向全體學生，主動發展的原則
「發展的主體是發生主動行為的學生」，「學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決於他自己做了些什麼，而不是教師教了什麼」。學生學習的主動性主要表現為主動構建新知識，積極參與交流與討論，並不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，並始終堅定「每個學生都能成功」的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。
（五）、與多種教學方式相互補充的原則
在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性。
（六）、實踐性與創新性的原則
鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創新。
（七）、科學性和教育性的原則
一個可行的、高質量的創造性教學設計必須以科學性作保障。科學性是指物理探究活動的目標、內容等是科學工作者的，採用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結構和認知規律的。
教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育於探究活動之中。科學性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統一起來。

『捌』 初中地理如何進行探究式教學

一、探究式教學及其本質
探究式教學改變了以往以教師傳授為主的教學方式，調動學生的積極性，使其充分參與其中，從而達到教學的真正目的。
探究式教學就是用探究的方式達到尋求真理、解決問題的一種教學方式，是以探究為基本特徵的一種教學活動形式。
探究式教學的實質就是著眼於學習者自身學習過程中的「有意義學習」，即在探究式教學里，學生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學會學習。正因為如此，我國基礎教育新課程改革已將探究教學作為一種重要的教學理念提出，即探究教學已不再局限於純粹的科學探究。那種認為只有從問題的提出、證據和資料的收集，到實驗過程、解釋的形成及檢驗和結論的得出都是由學生自主發現、獨立完成的活動才算探究，實際是將探究式教學神化而人為地抬高探究式教學模式門檻的狹隘認識。當然，我們也反對教學中隨意地結合一些人們早已熟悉的教與學的形式貼上探究的標簽的做法。只有對適宜探究的內容進行有效的探究才能真正發揮探究式教學的作用。
二、中學地理探究式教學適宜性分析的思維框架
探究式教學作為一種學習方式和教學方法，是教師和學生完成教學任務，實現教學目的的教學策略之一。教學實踐證明，教學成敗在很大程度上取決於教師是否選擇了適當的教學方法。探究式教學只是眾多課堂教學模式的一種，是否選用該模式進行課堂教學，要視知識的特點而定。通常所說的「教學有法，教無定法」表明教學方法設計的原則性和靈活性。同樣探究式教學方法有其自身的特點、適用范圍和適用條件。
1.探究式教學應服從於教學目標
教學方法是為實現一定的教學目的而服務的。教師需根據每節課的教學目標選擇相應的教學方法。對於較低層次的地理教學目標，可選擇教學信息傳輸量較大的教學方法，比如，系統講授法和圖示講授法、講演法等。對於較高層次的教學目標，則可選擇探究式教學方法等。
2.探究式教學應符合教學內容特點
不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內容，不易於設計成通過探究式的學習活動去獲取；一些內容的學習，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學習。
以現代認知心理學關於廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答「在哪裡」「是什麼樣」的知識，如地理術語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識。地理陳述性知識對學生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學生掌握

『玖』 地理教學設計的規則

三段九環節教學模式
一
:復習回顧:1.生生互查，2教師抽查
二:互助學習:1激情導入。2自主感悟。3合作探究。4展示交流。5總結拓寬
三:檢測反饋:1自主測評。2總結反思