地理微教學設計方案

❶ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

❷ 怎樣進行地理教學設計

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：內教案（教學設計容）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

❸ 地理教學設計的規則

三段九環節教學模式
一
:復習回顧:1.生生互查，2教師抽查
二:互助學習:1激情導入。2自主感悟。3合作探究。4展示交流。5總結拓寬
三:檢測反饋:1自主測評。2總結反思

❹ 怎麼寫地理微格教案

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。 微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。 微格教學並不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鍾，在這幾分鍾內要求教師或者師范生將平時40分鍾課堂內容能夠在這幾分鍾內完整呈現並且使得學生聽懂，理解！ 乍看之下認為不可能，但是微格教學要求，在前2分鍾內將這次所要講的重點內容提出，之後時間用於講解，練習。 微格教學在初期被認為是單一簡化教學過程，但是現在隨著時代的發展，教師教學水平的要求提高，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，不廢話，說話嚴謹，另外教師的體態，表情等方面也是同等上課要求！這對與提高教學水平是非常有幫助的！ 根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：「微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。

❺ 如何寫微課教學設計的方案

一份優秀的微課設計方案主要有兩部分組成，一部分是老師的文案策劃，另一回部分是錄課機答構的拍攝以及視頻處理方案。