地理教學中注重合作與交流

㈠ 對高中地理教學中開展合作探究學習的幾點認識

1. 地理課改的基復本理念新制課改的理念首先強調的是學習生活中有用的地理，其次是學習對終身發展有用的地理。 2. 新教材特色新教材不管是在內容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮——不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。 3. 課改後對地理教學與學習方式的基本要求課改後改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結合，改變「師講生授」的傳統方法，倡導互動式、探究式的學習方法，鼓勵學生質疑，討論提出獨到的見解，善於發現學生的「閃光點」並給予適當的鼓勵，教師在教學中正確處理與學生的關系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。 4. 對傳統教學方式的反思傳統教學過程中，過於強調學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。

㈡ 如何在地理教學中突破難點

高中地理教學中如何巧妙地突破難點
地理教學中，難點的突破是備課及課堂教學的重要環節之一。有些教學難點抽象復雜，就算老師講得滔滔不絕，學生有時仍一臉茫然。在地理教學中，經過實踐、思考，還有與同行進行交流，總結出一些破解難點的方法。 1.用好課件和教具，將難點生動化
現在的地理教科書圖文並茂，色彩斑斕，但這些圖都是靜止不動的「死」圖，讓學生通過這些圖去理解一些原本是動態的地理現象很困難。在教學中嘗試運用課件的方式，力求突破這些難點，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《高中地理（必修）上冊》第一單元《宇宙中的地球》1.4、1.5、1.6這三節的內容，主要涉及地球的運動及其產生的意義。這部分內容是教材的重要內容，難點很多。如果只是通過課本圖示和語言的描述來講解，學生很難想像黃赤交角的產生、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短的變化情況。所以在課前，我會精心製作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學生看，讓學生仔細觀察，引導學生自己總結出規律。整個過程讓學生積極地參與到教學過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養學生的觀察能力、提取信息的能力和表達能力。 2.從生活實際著手，將難點生活化
在地理教學中，要充分體現新課程的指導思想。所以，教師要重視理論聯系實際，將存在於學生生活中、與學生緊密聯系的地理只是挖掘出來，並加以運用，會使學生自然地將新知識中的難點分解成生活中的實際問題，更深入地理解。例如在講解「氣候資源與建築」這部分內容時，課本文字講得非常簡單，並且缺少直觀的圖示，學生很難理解，更談不上「學以致用」。為此，教學時我從學生感興趣的生活細節入手，選擇與學生生活密切相關的生活知識——房屋的採光與通風效果。並手繪示意圖，慢慢的引導學生發現問題、解決問題。為學生搭建一個自主獲取信息、應用信息的平台，並從中體現出學以致用的樂趣。 3.巧畫圖，將難點圖示化
人對圖的記憶效果遠遠高於對文字的記憶效果，利用比原理，在教學中，可以改變課本知識的呈現方式，將課本中的語言文字轉變成直觀簡潔的概念圖，有利於學生對相關內容的系統理解和掌握。在講解「大氣的溫室效應」這部分內容是，先對知識進行復習，然後引導學生，師生共同繪圖，並總結出溫室效應的三
個物理過程。讓學生在畫圖中掌握知識，實現對知識的深刻理解和內化。 4.;運用集體智慧，將難點簡單化
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。在討論中，每個學生都可以各抒己見，贊同、批判、辯護之聲此起彼伏，各種不同的觀點和思維方式進行著激烈的碰撞，在這種活躍的生生、師生互動中，培養了學生的合作與交流的能力及自主建構知識的能力，拓寬了學生思維的角度和視野。正如蕭伯納所說：「如果你有一種思想，我有一種思想，交換之後，我們將擁有兩種思想 」因此課堂討論是運用新理念突出重點的重要教學方式。
例如在講解「地質構造規律在實際生活中的運用」，讓學生討論隧道的修建應從背斜處、還是向斜處穿過？，讓學生相互討論，並且對比這兩個地方地質穩定性及地下水運動情況，最後得出結論隧道應從背斜處穿過。又如在進行「公路選線」方案教學是，讓學生結合課後活動題給出的三種選線方案進行討論，，尋找最合適的方案。在教學中設計討論，能充分調動學生的積極性，鍛煉學生歸納總結、學會傾聽、表達交流等多方面的能力，也給學生較強的成就感，效果較好。在教學過程中，只要勤於思考，不斷變換思維方式都能想出好辦法，突破教學中的難點。

㈢ 淺議初中地理教學中如何開展有效互動

地理知識與人們生活密切相關，是一門實用性較強的學科。學習地理知識能夠提高學生對自然、人文的熱愛之情。要加強對初中地理教學「互動合作」學習的重視，促進互動合作學習；增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍；結合社會焦點、促進互動合作學習等策略，強化初中地理「互動合作」教學方式的實施。「互動合作」學習能夠有效地提高學生的團隊合作精神、分享探究精神、自主學習等綜合素質，為培養出新時代需求的高質量人才奠定基礎。這就需要教師在地理教學中對教學模式、教學理念以及教學目標進行優化。
一、設計雙向性任務，促進互動合作學習
在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須採取有效策略，開展互動合作學習。教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在問題的指引下盡快融入討論的環境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》第二節《海陸的變遷》時提問：「為什麼喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（

）：A.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；B.人的測量技術有限，存在誤差；C.喜馬拉雅山自己會長高；D.人的主觀想像。」教師要求學生分好小組進行討論，然後每組派出代表發言。這時前後左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里學習氛圍濃烈，學生都積極地參與到了討論之中。幾分鍾後，小組中選出的代表發言：「我覺得是選A」，「我是這樣認為的……」，「我覺得是應該選……」。小組之間的互動合作學習是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學習的能力。
二、培養師生情感，促進互動合作學習
在現代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中，通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養學生提煉新思想和創新的能力。這就要求教師做到兩方面：一方面，教師要理解學生、關心學生、全面了解學生。

可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數；通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點，根據學生的具體情況因材施教，有效地實施「互動合作」學習。另一方面，提升教師的人格魅力、提升師生之間的融洽程度也很重要。
三、增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍
地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性等特性。由於它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種「畏難」情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學生開展「地理概念記憶大賽」活動。教師給出20個學過的地理知識點，然後將學生按成績的優良中分配，然後在給定的時間內開始記憶知識點，最後進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。
四、結合社會焦點、促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實際的結合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結合，這樣有利於學生更好地理解地理知識，有利於促進師生之間的互動合作，有利於豐富學生的知識儲備、開闊學生的視野。例如，2014年，英國倫敦的奧運會成為世界關注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數個月的火炬傳遞活動將奧運聖火和奧運精神傳送到世界的各個角落。教師結合地理學習中的區域地理知識與社會焦點相結合，從世界奧運火炬傳遞的路線圖上選取幾個典型的城市，並製成掛圖供學生參考，根據不同的地形地貌特徵，讓學生分析區域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓練，既培養了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動合作。
五、從身邊生活出發，促進互動合作學習
從學生身邊發掘與地理教學內容相關的知識，這樣有利於他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學中要引導學生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養成善於觀察、樂於發掘的良好習慣。
例如，教師講述第二章《中國的自然環境》第二節《氣候多樣，季風顯著》的時候，讓學生提前觀察：「最近，請同學們觀察不同時間段的氣候和季風變化，然後做好記錄，自學有關季風與氣候的知識。」學生經過一段時間的觀察，結合以前學習的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關的學習資料，就能很輕松地理解季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。因此，地理教師要具有善於捕捉、善於發現的慧眼，發掘生活中與地理知識有關的地理現象，指引學生根據這些地理現象的變化、發展過程由簡到難、由淺入深、由表及裡地進行探究分

㈣ 如何在初中地理教學中做好與高中的銜接

受當前中考模式局限性的影響,初中生的地理基礎普遍比較薄弱,初高中地理教學脫節,嚴重影響高中地理的正常教學.高中地理老師應該了解初高中《課程標准》和教材,掌握學生的實際水平,精心設計課堂教學,利用靈活多樣的形式激發學生學地理的興趣,從教學內容、教學方法和學習方法上做好初高中教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中地理的學習特點. 關鍵詞：初高中地理教學銜接 當前的中考模式是只考語文、數學、英語、物理、化學、政治六科,受中考指揮棒的影響,很多學校對初中的地理教學重視不足,一些學校的地理課由其他科的老師兼任,甚至部分鎮區的初中根本不開地理課.這樣一來,初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱,初高中地理教學嚴重脫節.而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,高中地理與其它科目一樣同屬高考科目,難度上的跨度大,大部分學生初中的地理的知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難,因而在平時的教學中,遇到與初中知識聯系的地方,教學難度較大,嚴重影響高中地理的正常教學.因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要.下面,就初高中地理知識的銜接問題,我從學生學習方法和教師教學內容、教學方法方面,談談自己的一些粗淺認識. 一、學習方法的銜接 初中學生由於年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納.進入高中後,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強.而且,能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導. 1．注重學法引導,減輕學習負擔： 高中教材從培養學生的能力出發,在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別,如：初中教材在介紹氣候知識時,只要求掌握其最主要的分布地區即可.而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料,分析、判斷和推理是什麼氣候類型,如何形成、怎樣分布等一系列問題.這時候,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對於地理的學習,還處於一種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥,他們將很快的適應高中知識的學習,並可能會受益終生. 2．倡導自主探索和合作交流 初中的地理課堂多數以「師講生受」進行,而新課標理念下的地理學習,建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量,要改變「一言堂」的傳統方法,倡導互動式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式.新課標強調地理思維能力的培養,注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發,提出問題,引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息並得出結論,幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識,同時獲得廣泛的地理活動經驗. 二、教學內容、教學方法的銜接 初中地理的教學方法由於受到初中生認知水平及初中地理僅作為「次科」的限制,較多的採用講授法.學生進入高中後,教師應抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地採取啟發式.啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容.根據教學實踐中的嘗試,個人認為,做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點： 1.熟悉教材、課標,對學科知識體系要心中有數 高一地理教師不單要了解高中《課程標准》和教材,同時也要了解義務教育階段《課程標准》和學生學情,這樣才能完整地把握學科體系,高屋建瓴,對整個學科知識體系做到心中有數. 近幾年我省初中地理所採用的教材版本多,初中地理課程標准對學生的要求也在不斷的調整.在教學前應對初、高中教材和課程標准進行對比分析,了解哪些知識在初中講過,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數,並作適當的記錄.然後,根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況,做到「知己知彼」後,並結合高中教材的教學內容,確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點. 2.進行調查研究,深入了解學生的實際情況 可採取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行.對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來,隨時掌握的學生學習情況.教師只有了解學生的素質狀況,才能對以後教學的深度、廣度處理做到應付自如. 3．精心設計教學銜接內容,重點突出必備知識 通過調查研究掌握學生的學習的情況後,對普遍存在的問題要徹底解決,高中教材中將要涉及的內容重點復習.例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢,一些概念混淆不清,這些重點問題,要徹底解決,特別是經緯線、經緯度知識.又如區域地理圖普遍掌握不好,一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念,拿到一幅地理分區圖,不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什麼的,也不能很好的理解,不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題.針對這些問題,建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖.平時,給學生提供一些圖文、時事資料,讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時,也去了解該事物事件產生和發生的空間位置.這樣對於進行知識銜接時,把重點放在圖上,用圖來引導學生學習書本上的知識,事半功倍,同時引導學生學會用圖來分析和推理問題,提高了學生的用圖能力. 利用初、高中知識的內在聯系,拓寬延伸一些概念和規律,對容易忽視和薄弱問題應及時彌補.例如,學生對於初中區域地理掌握不好,高中接觸到的時候就感到突然和陌生.這些知識應在學習中注意彌補.根據高中教學需要,可適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識.一些較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度實地距離的計算等）,在初中不作要求,但在高中習題中常常接觸到,這些內容要適當加深. 4．合理恰當地使用現代信息技術,深化初中已有知識. 做好初中與高中知識的銜接,需要佔用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,提高進行初高中地理知識銜接的效率.同時,地理學科因其本身具有時間跨度大,空間范圍廣,地理事件原理抽象等特點,在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象,如果教師單純採用語言描述學生往往很難理解,如果教師能夠採用多媒體進行模擬演示,這樣可以使抽象問題具體化,復雜的問題簡單化,利於啟迪學生的思維,增強學生的想像力,突破難點. 5．利用多種形式,激發學習興趣和探究熱情, 培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環.比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習.如講地形對氣候的影響時,引用詩句「人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開」,講江淮准靜止峰的時候引用詩句「黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙」,讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那麼多地理知識. 通過開設研究性學習,師生共同設計地理小實驗,如「正午太陽高度角測量」,「大氣熱力環流」,「檢查學校的太陽能熱水器安裝是否正確」,既讓學生重溫了課本知識,也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感. 教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野.如教師在講大氣逆輻射時候,可以結合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然後引導學生思考、分析、討論,這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知慾和探索精神,從而達到了培養能力,提高興趣的目的. 總而言之,高一是初高中過渡的關鍵時期,學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決於這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法.因此,高一的地理教師要深刻思考、仔細研究,從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點.

㈤ 初中地理教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」「組際競爭」的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以後的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
一、小組合作學習產生的背景
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將「合作」觀念引進課堂教學，以創設「小組合作學習」這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
二、小組合作學習的意義
新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正地進行評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然後組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已准備好的具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。
三、小組合作學習的形式探索
1.討論式
小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖培養學生的綜合分析能力，建議採用討論式。例如《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律，提高閱讀等溫線圖的技能。由於內容抽象，按以往「教師講，學生聽」的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教師講的時間少了，輔導學生的時間多了，教學效果得以提高。
2.互助式
地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果採取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，方便同桌之間討論學習。例如：要查看人口的分布與地形的關系，同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中廣泛利用，效果相當不錯。
3.競賽式
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師准備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前後兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又准確。活動完成之後，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又准確。就這樣組內合作，組間競爭，既提高學生的動手能力，加深記憶，又激起了學生主動學習的慾望，活躍了課堂氣氛。
4.辯論式
在課改前，對於人文地理部分，教師大多採用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前後四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
（作者單位：江蘇省宿遷市鍾吾國際學校）

㈥ 地理教學中應注意哪些問題

看圖讀圖，以及畫圖的能力培養，相當重要

㈦ 如何在地理教學中重視對地理問題的探究

.促進溝通：認知過程是一個交流過程。學會學習、學會合作、學會生存、學會做人」是回21世紀人才素答養和人才培養目標的世界認同。學生學習中需要交流、學會合作離不開交流。認知過程也是一個交流過程，是師生之間的交流過程，是學生之間的交流過程。學生在交流過程中成長。地理課程標准要求學生能「運用適當的方法和手段

㈧ 如何將合作學習融入到地理教學中的

一、構建合作學習平台
在短時間內引入新的教學方式是難以被學生及教學工作者所接受的，因此，合作式學習模式的引入需要從教師和學生的思想和習慣上進行有效的過渡，根據地理學科和高中生實際學習特點，營造良好的合作學習氛圍是十分必要的。
（一）教師要善於引導學生營造融洽和諧的合作式學習環境
高中地理教學中和諧、融洽的教學環境可在教學工作正式開始之前和教學過程中巧妙地營造。例如大氣環境部分的知識相對較難，尤其在其中的氣候、季風等部分的教學中，課堂時間有限，教師教學工作明顯吃力，學生配合學習的積極性也不高。教師可以在課程引入時和學生一起回顧一下三國中的相關故事，在赤壁之戰之時，諸葛亮說明了問題的根源：「萬事俱備，只欠東風」。諸葛亮答應幫助周瑜「借東風」，結果就真的在交戰之際「借」來了東風。在學生積極地融入到討論中的時候，教師再適時提出引導問題：大家覺得赤壁之戰中的「欠東風」是什麼意思？請大家結合赤壁的地理位置及氣候特點，討論一下為什麼諸葛亮恰好就「借」來了東風呢？請大家分析一下我國季風區的氣候特徵及其成因。教學中的案例引用起到了良好的過渡作用，學生自然而然地跟隨教師進入教學重點，教師只需要在集體探討交流之後與學生一起進行分析和補充即可。
（二）教師在教學中要以學生為教學主體，合理組織合作式學習
在地理觀念和學生實踐、探究、觀察能力培養中，教師應充分了解學生的生活和學習背景，有針對性地引導學生以小組討論和交流的方式，根據自身生活環境和所了解的社會環境建立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等與地理教學緊密相連的地理觀念。如在學習「自然環境對人類活動的影響」的相關內容時，可通過教師的有效引導，使學生積極發表自身經驗和看法，廣泛聽取他人不同的想法，通過這種辯證的探討交流，消除學生片面的思想觀念，使學生形成正確的人地觀。
二、合作學習法在教學過程中的實際應用
（一）充分調動師生之間的合作意識
在教學中，合作不是一種形式，而是一種意識和習慣，師生之間的合作意識的形成是需要有效的調動和培養的，例如在學習地球是太陽系唯一有生命物質存在的星球這一部分的知識時，教師可以巧妙的創設教學情境，將火星與地球進行多方面的對比分析：火星與地球有哪些相似的地方？火星與地球有那些重要的不同之處？為什麼地球上存在生命物質，而火星上卻沒有生命物質的存在？在輕松地進行情景引入後，教師可以自然地引導學生進行小組合作探討和資料查找，在全體學生進行激烈的合作式探討合作之後，進行適當的知識補充，使學生明確地球上存在生命物質所需必要條件的重要原因是地球與太陽有著適當的距離、地球自身的質量和體積也適中，最終形成了生命物質。
（二）引導學生課前合作預習
良好的課前預習需要有效的合作交流才能達到良好的效果。教師可以從「新知識」的某一點入手導入新課，激發學生對預習重要性的認識，再有效組織和引導學生進行小組合作式的課前預習，學生在合作式預習過程中會不斷形成有效的預習模式和方法，筆者則扮演好引導者和陪伴者的身份，適時為學生提出更省時、更高效的預習方法。學生在合作預習時，教師則事先擬好預習提綱，在學生進行合作式預習後，安排小組長分小組檢查學生預習情況，將檢查結果上報；此外，還要制定相應的獎勵制度，對預習態度好的學生多加表揚和鼓勵。
（三）教師要引導學生進行課堂合作學習
課堂合作學習可以採取討論式學習、互助式學習、分工式合作等多種方法。如在進行「氣溫分布」內容教學時，學生需要通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律和提高閱讀等溫線圖的技能，可以根據教學要求設計問題，組織學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，另一個可以翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺―淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。通過這樣的活動，就可以把地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教學效果得以提高。
三、實際效果及意義
筆者經過長期合作學習教學的積極實施和探索，班級學生不僅提升了學習效率和學習積極性，還形成了團隊合作意識，掌握了多種學習方法，建立起各自完善的知識體系，具備一定的自主學習能力和意識。可見在實際教學中採用和推廣合作式學習，不僅能開闊學生學習思路，啟發思維，增強學習興趣，還能培養學生學習能力和綜合素質，實現能力教育和素質教育的共同提升。
四、存在的困難及反思
將合作學習法引入到地理教學中需要一定的過程，在實施合作學習教法的過程中，會遇到學生分組問題難以協調，和組內、組間合作學習意識難以調動等問題，這是在合作學習法初步引入時期不可避免的。我認為，根據班級學生實際學習狀況及相關背景，在充分了解學生課程學習情況、性格特點、思維模式、興趣愛好的基礎上，以小組成員協調互補的原則對學生進行合理分組及分組調整，並在課前組織一些合作式的小游戲來促進組內、組間成員的相互了解和熟悉，在進行合作學習時同過有效引導幫助學生形成合作學習的意識，為之後的合作學習奠定基礎。通過長期的時間和探究，我認為高中地理教學中教師應該扮演好引導者和陪伴者的角色，鼓勵有效的合作學習方式，指出錯誤的觀念和模式，廣泛引導和組織學生使用合作學習的方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合素養和學習能力。

㈨ 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

㈩ 淺談如何體現地理學科教學的智慧性

一、 運用地理圖示教學法是提高課堂教學有效性的重要途徑
作為一名地理教師，大家都知道，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」。圖示教學法，就是一種通過圖形或圖象來揭示地理事物現象或本質特徵，以激發學生跳躍式思維，加快教學過程的一種教學方法。在教學中，用形象化的圖形、圖象或表格講授地理概念或規律，揭示地理事物之間的內在聯系，這樣有利於增進學生的記憶力，有利於促進學生思維能力的發展，大家都深有體會，離開了地圖上好一節地理課是比較困難的，為了提高地理課堂效率，我們地理教研組在圖示教學方面作了深入探討，為此我們積極研究圖示教學在地理課堂中的運用，傳統的地圖教學主要是藉助教學掛圖和模型，多媒體進入課堂為地理圖示教學提供了更為廣闊的空間，較傳統的掛圖教學，多媒體具有信息量大、重點突出、分層展示、動畫更易於學生理解等優點。但並非越花哨越好，因此本年度我們主要在課件的實用性上進行了研究，製作並修改了許多優質課件，並在區級以上單位獲獎。我們申請的「地理圖示教學法」研究課題，已順利通過了區級的驗收，現在正在進行市級課題的研究並積累了很多這方面的材料，特別是我們已經整理完成了初中地理的所有課件和備課參考如教學設計等，在教學中我們充分利用課件中所呈現的地圖，教給學生讀圖用圖的方法，在教學中特別注重指導學生學習畫地圖、並使用地圖這一工具，教學中，凡是能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。解決地理問題時，要首先想到與之相關聯的地圖。只有這樣，才能學好地理，才能以圖增知，以圖啟智，才能有利於提高學生學習地理能力。
在不斷的教學實踐中，越來越多的地理老師體會到圖示教學所帶來的優勢，為了大家使用的方便，我們實現了資源共享，所有的課件都放在了學校的ftp上，在上課的時候，只要打開學校的ftp，就能把相關的課件下載到自己的電腦上，無論是上課用還是備課用，都非常方便，這樣大大提高了備課效率，更極大的提高了課堂的效率。每次上地理課，同學們興趣都很高漲，因為我們每一節都配有精美的課件，學生學習地理的積極性非常高漲，有了興趣，再加上老師的精心講解，課堂效率自然就提高了，我們學校這幾年的地理教學之所以走在全市前列，與我們積極研究圖示教學是分不開的。
二、創建切實高效的課堂教學模式是提高課堂教學有效性的基本保障
俗話說：無規矩不成方圓，要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。隨著我校學案教學以及生命化課堂教學的實施，並按照《萊城區初中地理課堂教學指導意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的「目標導學，以學為主，以學定教」這一有效教學模式。其一般程序是：情景導入、認定目標-----自主探究、合作學習-----交流展示、拓展目標-----小結提升、訓練達標
1、情景導入、認定目標
學習興趣是學生最現實的學習動機 ,學生對所學知識感興趣主要取決於教師的情景創設,教師根據不同的教學內容，設置引發興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。教師根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。
2、 自主探究、合作學習
能否引導學生自主探究,教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上,提供豐富的感性和理性的材料,引導學生自主探究知識，生成問題，以便於讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。
3、交流展示、拓展目標
讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據學生展示交流情況， 適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯系實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，升華情感的教學目標。
4、小結提升、訓練達標
學習完本節課之後，根據教材內容，可由學生小結本節課內容，也可由教師小結本節課內容，小結完了之後，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。
自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，才能讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。
以上教學模式是經過多年的實踐總結而成，這一模式既得到了 我校師生認可，更得到了我區教研室的高度贊揚，實踐證明，通過以上幾個環節的教學，學生的自學能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。
三、變革學生的學習方式--利用小組學習是提高地理課堂教學有效性的最佳措施
新課程最注重強調學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究學習，那麼課堂上如何體現自主學習、合作學習與探究學習呢？最好的方式就是建立學習小組，小組合作的方式是我們學校現正在研究的，也是課程標准積極倡導的一種學習方式。我們在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。在教學中我們是這樣建立學習小組的，一般是以8人為一個小組，合理的編組是合作學習得以實現的前提，編組時注意從以下幾個方面考慮如學生的學業成績、學習態度、性別、家庭背景等，這樣小組成員之間可以優勢互補，才能較好地完成了學習任務。
小組學習中，學生合作技巧的培養是合作學習得以實現的重點，因此在小組學習實施中教師要注重培養學生學會合作，要引導學生養成合作的好習慣，在教學中，教師要注意對小組的調控，不能任意發展，特別是在小組討論中，不能什麼問題都討論，要討論有價值的有意義的問題，也不能讓個別學生鑽了空子，趁機說話，因此注重小組的評價是很重要的，教師要做到評價的及時性和公正性，這樣才能調動學生學習的積極性。
四、加強教研教改是提高地理課堂有效教學的基本前提
教學科研是教研組的生命線，只有加強教研教改，才能提高整個教研組的教學水平，按照教研組計劃，我們定期舉行教研活動和集體備課。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節，我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段課改教學的重點和難點，大家各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學的實際和需要，給予組內老師莫大的幫助。在集體備課的基礎上，每個人都精心設計教學方案，並通過一周一節的公開課現場示範，供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與，在聽課過程中我們要求教老師寫好聽課記錄，內容包括教學實錄、隨機點評、教學發現和教學建議四大方面。實踐表明，這種「一周一組一節公開課」形式下的全員「參與式」活動，在地理組內掀起了一場場「頭腦風暴」， 教師自我發展的積極性大幅度增高，自我反思意識和能力增強，並在反思、學習中書寫了大量的案例。使地理組的的常規性教研由此落到了實處，真正解決了教學中的實際問題，同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。
集體備課活動一般定在每周四的第1節，集體備課我們有一定的程序（1）備課組長分工—（2）教師分頭備課，撰寫集體備課草案—（3）集體備課時間教師說課、其他教師補充、修改—（4）根據集體備課意見教師完成個人的備課詳案。對於教學中的共性問題，我們在集體備課中集思廣益，然後著手將深入探討的結果在日常教學中加以嘗試和運用，讓這些靈活多樣的方式方法改變學生的學習方式，激發學生學習興趣。使地理課堂真正成為學生展示風採的大舞台，課堂教學煥發了真正的生命活力。
我常常想，也許我們學校的地理老師的素質不是最高的，但是我們通過集體教研，通過這樣的集思廣益，通過相互學習，通過培訓，集我們集體的智慧，那麼我們的任何一個老師就不僅僅代表的是自己的水平，而是我們整個教研組的水平，事實證明，通過加強教研教改，地理課堂效率大大提高。