地理教學目標達成度

❶ 如何把握自然地理教學的度

自然地理的學習是整個高中階段學習的基礎。我們有些老師認為，在高中地理的三個必修模塊中，自然地理的學習難度是最大的，課時最緊張，很難在規定的時間裡面，完成我們的教學任務，達成教學目標。
我還聽說，福建省對高中各科的教學難度做了一個調查。大家認為，好象其中難度最大的是地理。福建省是去年剛剛進入高中課改實驗區的。他們調查的時候，應該是剛剛完成，
或者正在進行必修一的教學，也就是自然地理學的這樣一個學習。也就說明了，學生或者老師都覺得自然地理難教，或者難學。
比如，有的老師認為，學生的基礎還沒有達到這樣的一個要求；有的老師覺得，自然地理的原理、規律離學生日常的生活比較遠，不大好與學生的生活實際相聯系；還有的老師覺得，自然地理教學對空間能力要求比較高，學生能力還暫時達不到。
聽了老師的這樣的說法以後，我們看看，學生在學完自然地理課程以後，他們有什麼樣的感受。
我覺得，就是必修一的話，我覺得它比較有挑戰性。學習的內容，很多都是我們以前沒有接觸過的。而且都是一些地形啊、圖、氣壓這些東西，都是需要我們去理解，然後通過練習，然後才能提高。
你來說一下。我就是覺得，必修一裡面，它需要的理性思維比較多。比如說，它那個XX，它那個地形，需要有一定的空間想像。XX比較混亂，都是一些空間的一種思維。還有，在後面需要背的東西也很多。

❷ 什麼是學習目標達成之程度

學習目標是根據學習課程的課程標准設置，學習目標達成的程度就是指達成學習目標與設置的學習目標的比率。

❸ 談談如何制定地理教學目標

教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體,教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者.因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動,在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程,學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求,明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法）,哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）.單元教學目標是通過每一課時的教學實現的,因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標.課時目標的設計是完成單元目標的關鍵.課時目標相對於單元目標要更具體,具體到可操作,可測量 .課時目標應依據課程目標,課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼.這種方式指向可以結果化的課程目標,主要應用於「知識與技能」領域,例如 ：「運用地圖辨別方向,量算距離,估算海拔與相對高度.」首先確定教學目標：在設計課時目標時,教師往往容易照抄單元目標,而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標,下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例,如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形,河流相互關系,存在的環境,發展問題」直接作為教學目標,顯然是不合適的.綜合相關因素,可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型,並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣,大陸氣候面積廣,季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點.
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫,降水分布概況,並歸納氣候特徵；根據材料,運用分析,對比的方法,歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集,整理其他大洲的景觀資料,並與亞洲進行對比.
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害,環境問題以及對人類的影響；通過分組討論,設計減少自然災害應採取的措施方案,體會地理學習與現實生活的密切聯系,增強對社會和自然的責任感.
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異.
總之,我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標.教學目標是對教學任務的預期結果的表述,是一個可供測定的指標體系,是對「課程標准」內容標準的落實.教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用.

❹ 地理教學目標如何確定

教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者。因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動，在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程，學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求，明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）。 單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。課時目標相對於單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量 。課時目標應依據課程目標，課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。 「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，例如 ：「運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。」首先確定教學目標： 在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標，下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例，如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形，河流相互關系，存在的環境，發展問題」直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型，並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫，降水分布概況，並歸納氣候特徵；根據材料，運用分析，對比的方法，歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集，整理其他大洲的景觀資料，並與亞洲進行對比。
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害，環境問題以及對人類的影響；通過分組討論，設計減少自然災害應採取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異。
總之，我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標。教學目標是對教學任務的預期結果的表述，是一個可供測定的指標體系，是對「課程標准」內容標準的落實。教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用。

❺ 衡量教學目標的達成度看什麼

今天在聽課時看到這樣的情形：一堂低年級加法計算新授課，還有十分鍾就要下課了，學生正在埋頭算教師出的計算題，有一兩只小手舉了起來，教師趕忙請先舉手的小朋友說結果，在得到正確答案後，立即說「錯的請訂正！」用投影儀出示了小朋友在圖書館借書場景，讓學生幫忙算出共借來多少本書，然後又出示小朋友在商店買東西的圖片，讓學生算應付的錢數，都是讓個別學生說出答案後，教師關照學生自己訂正，教師講完了書上的習題，下課鈴聲響了。看得出教師滿意地和學生說再見一部分學生高昂著頭大聲說「老師再見」，還有一部分學生四下張望在找什麼東西…… ◆預設的文本與動態的課堂 我想每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課成功與否的標准，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看文本教案的執行嗎？談到在這里，我看到了一個在教師心目中的「文本課堂」，這里可以是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖！但這樣的空中樓閣只能作為追求的夢想。 ◆不唯教案、不唯教師，只唯學生 教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再准確地執行了文本教案，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，文本教案的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。上例中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，而教師趕公車地走過場，那麼使教學目標的達成打了折扣。 同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。文本教案的預設一般說來都具有層次性與一定的梯度，即前一個環節與後一個環節緊密相連，有的為基礎與提高的關系，有的是前一個環節的拓展與應用，如果前一個活動出了問題，而不適時靈活地加以解決，而是硬著頭皮往下進行，必將出現更多的問題令教學無法進行。所以有時候對教學預設活動的裁減與增加恰恰是實現「文本課堂」最佳效果的有效保證，是對教學預設活動最好的發展與充實。從方法論的角度出發就是實事求是，不唯上、不唯心、只唯實。 ◆以學生為主體與教學習慣的改變 教師的教學行為都可以從觀念中找到註解，課堂要達的「三維目標」，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見文本，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼於學生、立足於學生，把學生、每個學生的學習狀況置於教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行採集和取捨、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤、幫助他們改正，注意每一個孩子頭腦中跳動的思維的火花。不要因為學生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因學生的旁枝全斜出而喝斥，把學生在課堂上的一舉一動、一顰一笑、所思所想、所談所悟都作為教學中的重要信息來進行綜合處理，和學生共同生成、共同發現、共同創設，構建我們的課堂。 我在聽課時經常會看一節課的時間里有多少時間學生在思考，有多少時間學生在練習，有多少時間被浪費掉，分析浪費時間的原因，答案大多是因為教師，一個隨意的問題讓學生不知所雲、一個的不當的評價讓學生疑雲眾生、一次不確當的組織讓學生亂作一團……

❻ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

❼ 如何有效地達成教學目標

在我們學校，青年教師每學期都要參加摩課活動。以前我們的摩課都沒有規定什麼特定的主題，評課的時候也是從導入、教學過程、教學形式、板書、學生的參與等等各個方面進行評價。范圍廣，沒有重點。今年學校要求語文教研組的公開課要確定一個主題，圍繞一個主題去備課、上課。評課的時候大家也要圍繞這個主題去評課。確定什麼主題好呢？我們現在的新課程改革，流行一句很時髦的話，那就是努力提高語文課堂教學的效率。效率是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。就我理解，我認為效率就是指一堂課教學目標的達成度。如果在一堂課中，安排的教學內容都完成了，設計的教學目標都達到了，那麼這堂課的效率就高。反之課堂效率就低。於是在這個學期，我們的公開課確定的主題為：教學目標的達成度。我們在備課上課時可以從以下幾個方面去做： 一、教學目標要明確 知識與能力」目標，「過程與方法」「 目標，「情感態度和價值觀」 目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然後根據自己班的學生實際進行小小的更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計1 、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文哪幾段。3 、理解課文中哪詞的意思 4 、懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去。我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字，寫生字為主。像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主。像寫得比較優美的寫景的課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。 二、教學重點要突出 在以往的公開課中，我們往往容易犯一個錯誤：教學目標多，課堂容量大。教學內容無主次、詳略、難易之分，把握不住教學內容的精華和要點，在教學時，對安排的教學內容往往平均用力，力求做到面面俱到，認為只要把所有的問題都講了就行了。其實這樣做很容易導致教學重點模糊，影響教學目標的實現。因此為了有效地完成教學目標，我們要能夠突出一堂課的教學重點。 古人在論及中國畫的構圖技巧時說：「 疏可走馬，密不透風。」 意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。同樣我們的課堂教學也應該講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，就像國畫中的寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」 ，濃墨重彩，認真描畫。我想如果在教學時能夠做到疏密結合，疏密有致，就能突出教學的重點，有效地完成教學目標。 三、教學時間分配要合理。 我們的課堂一節課有40 分鍾，但一個學生真正可以集中精力的只有20 分鍾里發揮她的潛力．這就要求我們教師合理分配教學時間。如果教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究， 不僅浪費了課堂教學時間，而且很容易使學生產生厭煩情緒。為了減輕學生的疲勞，在教學中，我們要做到「 一張一弛，文武之道。」 。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以安排少一點的時間，快節奏地進行。內容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」進行，讓學生來得及消化。在教學中，只有做到張弛有度，合理分配教學時間，才不會讓學生的學生注意力渙散，也不致於學生的身心過度疲勞。 四、語文能力的訓練要注重。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，語文課堂教學必須把著力點放在語文能力的訓練上。在課堂上我們要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。我們千萬不能把一堂語文課上成一堂思想教育課，或是科學課等等。

❽ 教學目標的達成度到底有多高

2012.5.14 課堂教學應該以學生為中心，凸顯學生主體地位，這一教學理念已逐步被廣大教師所認可，而每一堂課最基礎而且最關鍵的是對教學目標的准確設定和在課堂中如何很好地把教學目標達成。新課程對學生學習活動的效度已經提出了明確的要求，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體教學目標的達成度。其實，學生參與學習活動的效度體現在教學的每一個環節，每一個環節都應該有明確的教學目標，只有各個教學環節的目標達成，才有整體教學目標的達成。 在參賽教師馬老師《密度》這節課的教學中，教學過程的設計是這樣的：由學生感知比較大木塊、小木塊和銅塊的質量大小，進行猜想，質量與哪些因素有關？然後讓學生設計實驗方案，啟發學生選擇運用控制變數法，並通過實驗分析實驗數據，畫出圖像得出結論。發現相同物質，質量與體積成正比，不同物質，相同體積，質量也不同，從而建立密度概念，最後通過實例和實驗數據的處理，分析密度是物質的特性，加深對密度概念的理解。在馬老師的這節課中，對密度概念的得出，馬老師比別的選手多設計了質量與種類有關的實驗探究，在整個課堂上學生實驗安排得非常緊張，學生探究慾望也比較高，但是在短短的一節課中，有沒有必要設計探究這一步呢？大多數選手只談究同種材料的物質的質量與體積的關系，教材中也是這樣。聽完課後，總有這樣的感覺，教學過程中有些環節的設置有點兒跑偏，從而影響學生的探究效果，致使學生探究時間過長，造成探究目的不明確，探究環節過於復雜。在新課程理念下，教學目標的有效達成度是衡量一節課質量的最重要的因素，一堂課的教學效果如何，取決於教師對教材的理解和課程標準的理解和對教材的深刻領悟。同一教學內容不論設置什麼樣的教學環節，採取什麼樣的教學活動，教學目標一定是相同的。 還有三分鍾的時間就下課了，學生還沒得出密度的概念，而我又仔細看了看馬老師設計的教案，在得出密度概念後，馬老師還有一個讓學生深刻理解密度的教學環節，教學設計比較精彩，估計是沒有時間講了。 「叮鈴鈴，叮鈴鈴……」下課的鈴聲響了，馬老師的課真的是沒能進行到教案中設計的精彩教學環節，我真替馬老師捏把汗。我知道參加一次這樣的優質課評選，對一位老師來說實在是不容易，他們都是在縣區內經過層層選拔選出來的，已經經過歷練的過程，但機會難得，他們參加優質課評選的目的也是為了晉級的需要，因此他們在講優質課的准備過程中，也是經過了深思熟慮，經過了多人的智慧，精心准備出來的一節課，但是在參賽教師將這節課的時候，平時教學過程中教師的一些教態、教學語言和課堂調控能力在一節課的表演中得到了淋漓盡致的展現，課堂教學中教師睿智的教學智慧也在這節課中得到了充分的體現。因此，教學是一個非常復雜的過程，很多的情況都不是我們事先預設好的，但為了使學生的學習盡可能地沿著教師原來設計的軌道進行，在課堂中教師的教學調控能力對課堂教學的效果起著十分重要的作用。因此，充分發揮教師群體的優勢，在課前進行精心的集體備課，充分發揮教師群體的優勢，使得學生學習沿著正確的軌道向正確的方向進行。 學生要掌握不同的知識點，要通過自主、探究、協作等有效的學習過程才會有實效的結果。而作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設計好每一個教學環節，把握好每一個教學環節的節奏，使每一個環節的學習活動落到實處。這樣才能真正成為一堂有效率的課。