初中地理教學提高多媒體視圖的成效

『壹』 如何有效提升多媒體技術在地理課堂教學中的使用價值 課題界定

一、運用多媒體課件，有利於創設問題情境，直觀形象的導入新課。
良好的開端是成功的一半，新課的導入至關重要。多媒體導課可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如例如在八年級地理《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一課中，我利用課間10分鍾的時間，用一段恰當的影視資料導入新課，播放了一段傣族民族風情的影視片段。伴隨著悠揚悅耳的葫蘆絲音樂，美麗動人的傣族舞蹈，風情萬千的傣家民俗,將西雙版納美麗的自然、人文景觀活生生的呈現在學生面前，給學生以美的享受，令其身心愉悅，學生恨不得馬上去西雙版納觀賞遊玩，以飽覽祖國的錦綉河山。這樣的教學情境，充分調動了學生進一步學習的積極性，使學生覺得輕松新穎、易學樂學。 講《黃河》一節，播放黃河壺口瀑布波濤洶涌的視頻片段，同時教師聲情並茂地講解：有人說黃河是中華民族的母親河，因為她哺育了華夏兒女，為中華民族的發展做出了巨大的貢獻；也有人說黃河是一條害河，歷史上曾多次決口泛濫，給中華民族帶來了深重災難，怎樣看待黃河的功與過呢？讓我們首先了解一下黃河的概況吧。再如講《長江》一節的導課，播放一段將長江圖片、配長江之歌用會聲會影製作的視頻短片。講《台灣省》一節的導課，播放一段將台灣風光圖片，配歌曲《阿里山的姑娘》用會聲會影製作的視頻短片。運用影視片段導入新課，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，同時給學生以美的享受，使學生在輕松愉快的教學氛圍中進入新課的學習。

二、運用多媒體課件有利於激發學生學習地理的興趣。
「興趣是最好的老師」，學習興趣是學生學好地理的前提條件。
在地理教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，把所學內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，很容易把學生引入內容所描繪的情境，使學生留下深刻的印象，既活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，又能激發起學生的學習興趣，有利於以後教學活動的順利開展。
多媒體教學的優越性主要表現在直觀、形象。把抽象的事物具體化，枯燥的知識興趣化，復雜的內容條理化，極大地喚起學生的學習興趣，使學生調動多種感官主動積極的參與學習過程，成為學習的主人，感受學習的愉悅。

三、運用多媒體教學優化課堂結構，突出了教學重點，突破了教學難點。
初中學生的思維方式主要是形象思維，初中地理教學，主要是通過感性認知獲得知識，感知越豐富，就能為進一步形成概念、理解事實、掌握規律、培養能力打好基礎。學生對教學內容缺乏感性體驗和理性思維，是課堂教學的主要重難點之一。尤其是對於缺乏生活閱歷與經驗的學生來說，學習地理最大的難點就是對一些難以直接觀察的地理現象或地理事物缺乏感性的認識，理性思維就更談不上了。而多媒體教學則可以做到圖、文、聲、像並茂，以生動、鮮活的形象，幫助學生建立起地理概念、規律與地理表象之間的聯系，使學生多感官、多角度的接受信息，具有較強的表現力和感染力。教師要學會抓住時機，充分利用遠程教育資源等多媒體教學，優化課堂結構，把抽象

的地理現象形象化，復雜的教學內容簡潔化，加深學生對地理知識的理解與掌握，從而達到提高教學效率的作用。
地理教學中可以利用多媒體教學，演示地球的公轉與四季的形成、大陸漂移與板塊運動、模擬火山地震的爆發，把枯燥的知識、抽象的理論融匯於直觀、鮮活的教學資源之中，比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，增強了教學內容的表現力，在較短的時間內給學生豐富的感性認識，使學生迅速的由形象思維過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，讓學生猶如身臨其境，學起來就輕松容易許多。
例如，在七年級地理《地球的公轉》一節課中，我充分發揮多媒體教學的優勢，用投影儀播放地球公轉過程的視頻資料，變抽象為具體，將復雜的「太陽直射點的移動」、「正午太陽高度的變化」、「晝夜長短的變化」等難點知識直觀的展示在學生面前，幫助學生充分感知教學內容，便於學生掌握重點、理解難點，優化了課堂結構提高了教學效率。講《新疆》一節時，學生對新疆古老的引水工程——坎兒井的原理很難理解，於是課堂上我先播放了一段關於坎兒井的錄像，學生看過之後就明白了坎兒井的輸水原理。通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，也進一步激發了學生的求知慾
再如，利用多媒體課件模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀等等，可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生理解掌握。
四、運用多媒體教學，培養學習能力與方法。
地理教學中，思維能力和讀圖能力是學生學習地理最基本的技能，也是課堂教學貫穿始終的追求。利用多媒體教學，可以通過動畫模擬、過程演示等，使學生邊觀察、邊思考討論，積極動腦思考、動口表達，全面參與學習過程，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知慾，又發揮了學生的主觀能動性，使教與學有機結合。它可以幫助學生形成正確、全面的讀圖、識圖、填圖、用圖乃至繪圖的重要本領從而培養學生的觀察、想像、思維能力和綜合分析、解決問題的能力。

實現多媒體課件進課堂，讓學生感受地理品味生活，就需要提高全體教師課件製作速度和質量，用會聲會影製作視頻短片可以提高課件製作速度，充分挖掘powerpoint的自定義動畫效果，可以製作文字和符號的閃動，吸引學生注意力。例如：講主要地形區的分布就可以多次閃動主要地形區的名稱；講重要的鐵路樞紐就可以讓表示鐵路樞紐的小圓點多次閃動。觸發器和動作路徑的使用，可以增強課件的動感效果，利用觸發器點擊相應的文字出現對應的圖片，講四大高原景觀製成的課件可以實現點擊高原名稱出現對應的景觀圖片，使學生對四大高原的特徵留下了深刻印象；設置動作路徑夯實地理分布知識，講「因地制宜發展農業」這一問題製成的課件可以實現這樣的效果：點擊種植業，「種植業」就會自動移動到平原，點擊畜牧業，「畜牧業」就會自動移動到高原，點擊林業，「林業」就會自動移動到山地，點擊漁業，「漁業」就會自動移動到河流，使學生對不同的農業生產部門的分布有了明確的認識。
總之，多媒體教學突破、創新了傳統的教學模式，改變了教學課堂的結構，為教育教學開創了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由於地理學科具有獨特的綜合性、地域性的特徵，使得多媒體教學在地理課堂教學中的效果尤為明顯。在地理教學中，教師要學會合理、有效的運用多媒體教學，豐富教育教學手段，在地理課堂教學中，運用多媒體更能提高課堂教學效率。

『貳』 如何利用好地圖提高初中地理教學實效

當前，雖然正在進行減負活動，但是我國部分初中學生的學習負擔仍然較重，在地理學習中，教學內容大多圖文分離學生依靠死記硬背，不但學習效率低下，同時也極大的浪費了時間。這樣的教學方法不但極大的影響了學生的學習效率，同時，由於圖文分離，學生所學知識沒有足夠的空間概念加以支持，對具體問題難以實際分析，極大的影響了地理教學工作的開展以及對學生綜合素質的培養。
1、研究背景
地理學科自2006年被列為中考科目，要求為考查科目，也就是要求學生完成新課標中的教學任務。但在實際教學及考試中發現的確有一些學生無法完成規定的教學任務，老師也用了許多時間及精力幫助這些學生，但成效並不明顯。經過粗略統計，初一剛進校的學生，有46%的同學在小學中沒有接觸過地圖，家庭中也沒有地圖，日常生活中更沒有利用地圖的經歷。經過一個月的地理學習，我發現地理學習困難的學生與沒有接觸過地圖的學生是--對應的，由於缺乏基本的讀圖能力，導致地理學習無法下手，在課堂中只是被動地跟著老師學習，形成上課聽聽有趣，而實際上沒有掌握每一個知識要點。針對這些學生的學習情況，只有加強地圖教學的有效性，才能幫助學生掌握地理學習的方法。
2、在初中地理教學中地圖的實際作用
2.1鍛煉學生的想像力
通過對地圖的觀察分析，教師能夠引導學生形象化地圖中的各種符號，並通過觀察、分析與實際存在的地理現象與事物等進行聯系，進而幫助學生找到其中的關系所在，通過對地理規律以及地圖的發展，探索，能夠幫助學生直覺思維的產生，從而提高學生的創造性思維。
2.2激發學生的興趣
傳統地理教學圖文分離，大量的文字只會讓學生感到無趣，無法激發學生對地理學習的熱情。而通過圖文結合的辦法進行教學，將地圖引入到現代初中地理教學之中，通過形象的地圖進行講解，不但可以極大的激發學生的學習興趣，同時，通過這樣的教學方法也能夠幫助學生加深記憶，從而形成練好的地理學習習慣。
2.3引導學生理清地理事物間的內在聯系
通過對地圖的研究可以引導學生更好的額研究並判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更加了解各種地理事物間的聯系。如在海南島的自然環境一課中，通過對當地地形圖及氣候圖的判斷，讓學生從海南島的地形特徵、地理位置等因素出發，推斷出島上的河水流向，並結合氣候圖對地形對島上氣候的影響以及氣候變化對島上水資源的影響等進行推論。
3、地圖在地理教學中的有效性
3.1「地理事物分布圖」的講解
地圖一般載有較大的信息量，其種類繁多，內容較為重要，最為常見的是政區圖和地形圖。政區圖和地形圖都不難理解，但內容龐雜，記憶起來比較困難。課堂教學中教師精心選擇好一副地理教學圖，不僅能有效運用多種學習方法，還能融合多個知識點。如一副中國政區圖，它裡面不僅包括中國行政區劃，還有長江和黃河的流程圖。那麼，我們可以先讓同學們認讀圖中34個省級行政單位。然後，縱向聯系中國河流，在這副圖上分別找出長江、黃河流經的區域及流經的地勢高低，一一地對應其行政單位。再進行對比，不難看出長江流經的區域廣，而黃河流經的區域小一些，但是長江和黃河都源自青海省，都是自西向東流經中國地勢的三級階梯。同時，又可將長江和黃河做一個橫向對比，會發現除了以上的異同點之外，各自有其不同的獨特之處，如黃河整個流程呈現出一個巨大的「幾」字形，而長江則支流眾多，恰似一顆枝繁葉茂的大樹。如此，通過這個地理事物分布圖，同學們在掌握了有關中國政區知識的同時，能較輕松的學到有關長江和黃河的知識，達到了各個知識點之間的融會貫通。
例如：七年級下冊的知識，很多學生覺得知識點太多、太亂而失去學習的興趣，但是稍作思考便可理清楚這個思路，你立刻會發現知識點特別少。思路如下：在七年級下冊第一章第一節我們就學習了亞洲的自然環境，課後的活動還通過地圖（如圖）給大家教會了亞洲的分區，這其實已經給大家展示了一個地理學習的藍圖。放眼望去，本冊書後面的日本、東南亞、印度、俄羅斯等章節，都離不開這張圖。順序上從東亞（日本）→東南亞→南亞（印度）→北亞（俄羅斯），按照順時針順序編排課本。學完這些章節以後，相信你會發現這些知識點根本不覺得陌生。再想知道這些地區的自然環境，還是可以藉助地圖，既然已經知道這些國家和地區在亞洲的哪個分區，我們可以利用已經學過的「亞洲地形圖」和亞洲氣候圖」，推斷出這些國家地形、氣候等自然環境要素。實際教學中，分別講每個國家的自然環境時，只要用好了地圖，這些都可以讓學生通過地圖自己得出結論。
3.2恰如其分的利用「地理簡圖」
教師在課堂教學中，除了運用好掛圖、版圖和地圖冊之外，有時還需要在黑板上迅速勾畫一副地理簡圖。地理簡圖通常取其神似，不計細節，抓住基本，突出特點，鮮明醒目。例如，在講解中國地形分布時，對於我國西北部地區「三山夾兩盆」的地形分析時，教師可在黑板上畫出三條粗橫線夾著兩個圓形的簡圖，然後再結合此簡圖進行講解：這三條線自北向南分別代表「阿爾泰山山脈」、「天山山脈」和「昆侖山脈」；兩個圓則代表「准格爾盆地」和「塔里木盆地」。如此簡單的幾筆圖畫，不僅很清晰地揭示了這種地理事務的分布規律，而且具有突出的表現能力，便於學生理解和記憶。此外，地圖的運用除了能使學生對所學知識產生感性認識，曾強記憶，融會貫通，還能情景交融，激發學生的愛國熱情。一副精美的「景觀地圖」，能讓學生在欣賞自然美景時油然而生一種「江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰」的豪情壯志。
4、結語
地圖在幫助學生理解空間的抽象概念，改善學生的智能結構和智慧品質，培養學生的觀察力、想像力和思維力以及在促進學生能力全面發展方面起到不可或缺的作用。提高地圖教學的有效性，為提高學生學業成績，提高學生素質，提供了便捷的通道

『叄』 如何開展初中地理教學的讀圖用圖能力訓練

一、激發學生的學習興趣
有位教育家說：「興趣是最好的老師」。學生的學習興趣提高了，才能激發他們 的學習慾望，使學生能夠積極主動的參與到學習中來，變被動為主動。這樣才能有效提高學生的學習成績。
二、課堂上要發揮學生的主體地位
在傳統的教學中，我們不難發現，課堂上老師的「獨腳戲」收效甚微。學生被動地接受知識，不能主動思考，積極參與，注意力不集中，還容易使學生疲憊，他們經常在課堂上打瞌睡、看課外書、做小動作，甚至逃課等。因此，在課堂教學中，老師要為學生創設一個自主學習的情境，讓他們積極參與，主動思考。幫助他們發現問題，探究問題，培養學生自主學習的精神和能力。
三、重視讀圖、識圖和填圖能力的培養，提高學生解決地理問題的能力
初中地理新教材，有大量的地理圖表，並配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善於引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，讓學生掌握地圖的「順序觀察」、「整體與局部結合觀察」、「抓住重點或特點觀察」等方法，讓學生圖文結合學習，提高學生解決地理問題的能力。
四、採用多媒體等教學手段，提高課堂教學質量
多媒體直觀教學，就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大地活躍課堂教學活動，以利於知識的理解和掌握。經過實際教學，發現在使用多媒體教學的時候，學生的認知能力得到了更大的發揮，更利於學生掌握知識點，同時學生的興趣也得到極大的提升，並且在課堂上老師在解決地圖等方面更輕松更有效率。

『肆』 地理教學媒體的功能體現在哪些方面

一、增加地理教學的容量。
地理課時一周只有一、二節課，教學任務重，多媒體教學能夠增加地理課堂教學的容量，我們初中地理教師可以把教材上的知識盡可能多地教給學生，讓學生最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的地理知識。多媒體裝備的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。例如，我們在《中國行政區劃》圖、中國四大地區地形圖時，這些內容多而且復雜，我們只有利用多媒體教學才能很好進行教學。計算機速度快，操作靈活，多媒體教學的優點是多種媒體交互使用，迅速而方便。地理教師可根據教學內容、教學時機進行反復使用不同的媒體，從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。
二、激發學生的學習興趣。
傳統教學注重知識的灌輸，教學手段單一，學生在學習過程很難激發學習興趣。多媒體創設新穎和諧的教學環境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒可以始終處於一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。使用多媒體教學可以提供互動式的地理學習環境，增強地理課堂的趣味性促進教學相長。多媒體教學中，教師對多媒體信息技術的應用對知識和信息的獲取方式手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各個方面發展的信心和動力。
地理課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣。我們通過多媒體收集豐富的材料，使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；通過豐富的視頻、圖片等知識的教學，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考，從而達到對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、演示抽象、復雜的地理實驗知識。
地理教學中對一些復雜的自然地理現象，尤其是空間大、較抽象的事物或者漫長的地理演變過程，僅靠老師講授而不能為學生創造觀察、發現、思考的情境，學生只能是被動的接受，學習效果不理想。地理學科本身具有跨越時空的特點，通過多媒體演示實驗，給學生展示一個直觀、形象、發現的平台。地理課外豐富的知識活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外豐富的知識內容，如：季風氣候是怎麼樣形成的？黃河凌汛是怎麼樣形成的？海陸變遷，火山與地震的變化等等，這些活動都需要多媒體教學演示，從而把學生吸引到地理活動和地理教學中來。
多媒體教學可以宏觀縱覽地理環境，也可以微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。其次多媒體易於反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利於讓學生接受地理知識。
四、展示遙遠地域的抽象地理知識。
多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，為學生展示生動有趣的地理知識創造了很好的條件。我們講解七年級下冊地理知識時，主要是講解各大洲的基本情況，世界各地區的風土人情和生產生活，世界各國的地形地貌和工農業生產，這些地理知識離學生太遙遠而且很抽象，學生學習起來非常困難，我們只有用多媒體教學，化抽象知識為形象的直觀知識，學生學習起來才生動有趣。八年級地理主要介紹我們各地的地形地貌，我國各省區的生產生活，如果我們用多媒體把祖國的大好河山，各種地形地貌展示出來，對學生都很有吸引力，教學中，我們利用多媒體教學，把旅遊網站中的風土人情、風光照片、趣聞軼事展示給學生，這一定會使我們的地理課增色不少。
地理科目由於比較抽象導致學生感覺枯燥，多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，它可以增加教學容量，激發學生的學習興趣，演示抽象復雜的地理實驗知識，展示遙遠地域的抽象知識。多媒體教學能對地理教學產生積極的效應，，能為學生提供形象直觀的教學環境，為學生的學習主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。如果我們地理老師充分利用好多媒體進行教學，我相信在我們教學中，教師一定會教的輕松，學生會學的愉快，多媒體教學一定會為地理課堂增色。

『伍』 如何在初中地理教學中充分調用電教媒體

如何在初中地理教學中充分調用電教媒體
在多媒體技術快速發展的今天，電教媒體已經成為教育工作中的重要幫手。在初中地理教學中，教師需要利用電教媒體給學生介紹世界各地的自然地理知識，展示地理中的人文之美。如何對電教媒體進行調用，使其在初中地理教學中發揮積極作用，仍然是初中地理教師的研究重點與教學開發難點。

初中地理教學活動電教媒體應用地圖在二十一世紀，電教媒體已經不再是教學活動中的新興事物，電教媒體與教師早已成為老朋友。但是，在共同存在的這些年中，仍然有大部分教師不能正確利用電教媒體，大大影響了電教媒體對教學活動積極作用的發揮。電教媒體具有集成性，能夠將圖畫、文字、聲音與視頻進行很好地結合，突破教學重難點。在初中地理教學中應用電教媒體，會加快高中地理學科的改革步伐，提高其改革效果。

一、調用電教媒體，創設地理教學情境

創設一個真實有效的教學情境，是教學活動有效開展的前提。特別是在教學改革的今天，更多的教育工作者認識到教學情境創設的重要性。在初中地理教學中，利用電教媒體為學生創設一個真實的教學情境，通過電教媒體強大的動畫與音像功能，學生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學情境，會讓學生的地理學習抵觸情緒降低，還會幫助學生解決地理學習中的難點，讓學生整合各方面的學習資源，更好地理解文字。情境還能促進學生學習興趣的提高，享受初中地理學習。

比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學生體會到多民族的魅力，讓學生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術來為故事做映襯，呈現一些圖片，播放一些民族紀錄片，都會為學生的地理學習創設真實的情境。在情境中，學生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學習興趣。

二、調用電教媒體，實現地理資源共享

將電教媒體課件應用於初中地理教學中，是在地理教學中應用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現代化的表現手法，它的應用，可以很大程度上調動學生的學習積極性，使學生的多個感官的作用得以發揮，有利於課堂效率的提高。但是，多媒體課件的製作並不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發與設計，還要在實踐過程中不斷地改進，每位教師都各自製作課件，會加大地理教學的負擔。為了更好地使用電教媒體，學校要組織學科教師進行教學資源的共享，一起針對教學重難點去開發教學資源，設計教學課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應用更有實效性，也會促進教學資源的豐富。

比如，在針對《西北地區和青藏地區》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負責開發與設計西北地區相關課件，一部分教師負責青藏地區課件。在製作中，教師一起討論，解決難題。在製作完成後，教師互相分享與借鑒，根據本班學生的特點與水平進行修改，實現高效課件的製作，促進課件的有效使用。

三、調動電教媒體，科學安排教學內容

要促進初中地理課堂達到最佳的效果，教師需要根據教學內容以及學生的具體學習能力，對教學結構以及教學環節進行有效地調整，讓教學活動的開展可以滿足學生的個性化學習需求。地理教學內容包涵了宏觀與微觀知識，也關系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內容在該出現的時候出現，才能降低學生的地理學習難度。

比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關內容進行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進行整合，穿插在一起講解。當講解到平原地形時，為學生穿插講解因為平原地形而產生的生活方式或者農耕方式等。在課件中用圖文結合的方式呈現新的知識，加強自然與人文的聯系，會提高地理教學的說服性，促進學生學習質量的提高。

四、調動電教媒體，加強課堂模擬演示

地理現象在課堂中的模擬演示，是提高初中學生地理學習興趣的有效策略。在電教媒體的支持下，教師可以選擇一些重點地理現象進行動畫模擬，讓學生在課堂中可以接觸到形象的地理描述，促進學生地理知識理解能力的提高。

比如，在講解《海陸的變遷》知識時，教師就可以利用電教媒體向學生展示二維動畫，讓學生通過大屏幕去了解地理現象，更加形象地去認識海陸的變化。在這個過程中，學生的多個感官得到調動，這些地理知識會在學生的腦海中變得更加具體與形象，有利於學生下一步學習相關的地理概念。利用電教媒體，教師對諸多地理信息進行立體化處理，將地理知識融化在聲音、圖像以及文字中，會激發學生思考能力的提高，讓學生的思維運動起來，自然而然地投入到地理學習中。在課堂中針對地理知識進行模擬演示，是提高初中地理教學效率的重要方法。

五、結語

綜上所述，在信息時代，將電教媒體引入到教學活動中，是課堂教學模式創新的重要之舉。在初中地理教學中正確調用電教媒體，可以加強學生多個感官的調動，讓初中學生在更加輕松與愉快的氛圍中進行地理學習，發揮其主觀能動性。充分調動電教媒體，會讓初中地理教學更快地突破傳統教學限制，促進學生地理素質的全面提高。

『陸』 如何提高初中地理教學的效率

怎樣提高初中地理教學效率和成績
地理學科所涉及的知識面比較廣，這對於學生的理解就提出了更高的要求。學生的掌握情況一直都是教師關心的重要問題，但是大部分教師採用的是比較保守的教學方法，在課堂的教學中完成必講的內容，但是對於學生理解狀況卻無法保證。地理學科對於提高學生的綜合能力有著重要的作用，其對於學生以後的生活學習都有很大的幫助，針對其重要性，筆者主要從營造課堂氛圍、養成學習習慣、參與課程互動、利用先進技術、巧妙運用地圖等方面進行了細致的分析，希望能夠提高初中地理課堂的教學效率。
一、營造活躍的課堂氛圍
這主要可以從以下方面來著手。
1.設置互動環節。課堂互動對於提高學生的掌握程度是必不可少的，一節課45分鍾，教師要根據課程的內容來留出一部分時間進行課堂互動，這樣才能將教與學結合起來，才能提高學生的學習效果。
2.進行鼓勵型教學。「好學生都是誇出來的」，這對於地理教學來說也有著很大的作用，教師只有對學生進行鼓勵，才能使學生產生自信心，積極投入到學習當中去。
3.拉近師生距離。教師和學生的關系對學生的學習有著很大的影響，教師是學生在學校的重要的引導者，所以教師要關心學生，處理好與學生的關系。也許只是一個眼神的贊賞，就能激發學生學習的動力，教師在每節課的開始與學生進行一下互動，這樣能夠拉近師生之間的距離。
二、養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，可以從以下幾個方面來著手。

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1.進行預習。預習對於地理學習來說也是至關重要的，對於要教授的課程，學生要進行提前的預習，對存在的問題要進行標記，這樣才能在課堂上著重理解這些問題，才能更加高效地利用有限的課堂時間。
2.及時解決問題。如果對地理課上的某些知識點存在疑惑的時候，就要盡快將其解決。地理學科知識點非常雜，如果不能及時解決，這樣的疑惑累計的話就會造成巨大的學習壓力，之後，若是再想解決這些問題就很難了。為此，應該合理利用時間，這樣才能更好地掌握地理學科的內容。
3.做好筆記。由於地理課程的內容十分寬泛，但是課程的時間並不富裕，這就需要學生能夠充分利用課堂上的時間，這就需要提高學生的注意力。而記筆記就是一種提高注意力的重要措施，學生在教師教授的時候做好筆記以及相關的標記，不但能夠加深對課本內容的印象，還能在記錄的過程中進行思考，這樣提高學生的學習效率有很大的幫助。
三、參與課程互動
教師要鼓勵學生參與課程的互動，互動主要可以採取以下兩種方式。
1.小組互動。教師可以將學生分為幾個學習小組，這樣在課堂上的互動時間，可以讓其對相關的問題進行交流討論。這樣不僅能活躍學生的思維，還能使學生對學過的知識進行必要的復習，對於提高課堂效率有很大的作用。
2.師生互動。教師對於某些問題的認識深刻成熟，而學生對於問題的認識還比較幼稚，通過師生之間的互動不僅能夠增加學生的知識面，還能有效地增加師生之間的感情，這樣對於提高學生的課堂學習效果來說有很大的幫助。另外，互動還能使學生精神集中，防止學生走神，這樣就有效利用了課堂時間。
四、利用先進技術
為了達到更加直觀的教學效果，教師可以利用網路和多媒體進行教學。這樣不但能夠增強學生的學習興趣，還能夠使知識的表達更加直觀，使得學生更快更好地掌握所學的內容。如果條件允許，教師還可以讓學生在課堂上進行展示，這樣不但能夠加深學生的認識，還能有效地促進學生表達能力的提高。
五、充分利用地圖
地圖對於地理的學習來說有著重要的作用，我們將其看作是地理學的第二語言，為了更好地掌握所學的知識，就需要充分發揮地圖的作用。諸如在對華北平原進行講解的時候，對其氣候類型、農作物等方面進行講解，就可以通過地圖介紹海洋、大陸、氣溫帶等方面對其影響。教師要讓學生養成這種習慣，只有這樣才能使學生的腦海里也產生相應的地圖，在學生分析問題的時候就能自然而然想到這些基本的空間位置，氣候類型等相關的內容。

『柒』 高中地理教學中怎樣應用多媒體提高教學效果

多媒體輔助教學，能優化教學過程、提高教學效果，使教學形式日趨多樣化。高中地理學科具有空間性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機技術輔助教學，能使學生從消極被動地接受地理知識到積極主動地獲取地理知識；從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，特別是在地圖的利用和三維空間方面有其他教學手段無法替代的優勢。高中地理教學在中學階段教學理論和實踐內容多，使學生感到很難學，必然使部分學生產生厭學的現象，有的甚至乾脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。我們知道，教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動過程。如何使教師教的得心應手，學生學的輕松愉快，提高教學的效果。高中地理教學採用怎樣的教學手段，才能創造最佳的成績呢？恰當的使用電教手段，就成為勢在必行的高中地理教學重要手段，它改變了教學掛圖無法反映動態的三維地理事物的不足。是高中地理教學變得更加生動活潑，具有生機盎然的情境。教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養人才的過程。教學中運用電教手段，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知慾，使學生產生學習的興趣。正確而有效地運用好電教媒體進行高中地理教學，是培養學生探究和創新能力的有效途徑。
一、運用多媒體展示教學目標：
利用多媒體展示動態的教學課題，利用精美的地理圖片或文字及動畫引入新課，能夠迅速使學生進入新課中，調動學生求知慾望。在此基礎上展示課堂教學目標，使學生清晰的了解本節課要學習和探究的內容。做到了教學目標明確，教學思路清晰。很多地理現象的形成和發展，反映的是空間現象的基本原理，用傳統的方法和平面靜止圖像進行教學，將給學生的理解帶來一定的難度，根據學生對三維地理信息的感知方式和感知的直觀性，進行直觀教學。由語言的感知到實物實地感知，直觀性在不斷加強。如果學生聽了別人的介紹，看了有關的錄相，尤如身臨其境心領神會，其感知程度會得到步步深化，有利於新知識的建構和突破知識的難點。CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息，它能化靜為動化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發現的內部結構展現出來。由於它有形有聲，有聲有色，動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發學生求知慾，啟導學生思維，調動學生主體性的充分發揮，感知的直觀性逐步深入，有利於學生知識的深化和重難點的突破。培養學生創造思維等方面具有強大的優勢。同時也有利於學生進行探究式學習和研究性學習。
二、運用多媒體提高教學效果
利用多媒體輔助教學，通過形象化的圖文課件，調動學生的視覺、聽覺、運動等感官都積極參與思考學習，使學生由被動聽課變為主動參與學習，教師通過地理組合圖片、動態文字材料和地理場景、多種多樣的地理動畫結合教學內容提出問題，通過師生問答和生生互動等形式，激發學生參與課堂教學，提高學生的學習興趣。既活躍了課堂教學，也使學生在積極參與和主動思考學習中，快速掌握學習的內容，極大地提高了教學效果。中學地理教學大綱就地理教學目的指出：是在高中地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，並積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。
在高中地理教學中，學生的能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新和創造的意識，新的課程標准要求「以技能、能力培養要求帶知識」，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注；同時將教學目標、教學內容和教學評價三個要求合為一體，在能力方面，使學生通過地理學習過程，逐步培養對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想像的能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導於教學過程中。只要教師點撥到位，學生就會很快進入自主學習當中。
教師根據教材內容，藉助電教媒體向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的學習方面問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、及時反饋。這樣有利於發展學生的注意力、觀察力、想像力和思維能力，幫助學生提高識記、理解和運用所學地理知識的能力。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師又可以藉助錄像或投影深入一步提出問題，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則，又突出了教學中的直觀性原則和啟發性原則。這些教學過程在多媒體的播放過程中，都能輕輕鬆鬆的完成。
三、運用多媒體輔助教學加強師生互動
高中地理教學中教師要關注學生對所學知識的學習興趣、感知能力和理解應用能力。多媒體輔助教學增增強了師生之間的交流；使學生對學習的內容感興趣，教師的教學更加得心應手。因此，使多媒體輔助教學功能在教學中得到發揮，在實現教學目的中真正起作用，必須使多媒體輔助教學的應用內容與教學目標緊密相連。高中地理教師要以學生為中心因材施教。多媒體教學在時空上更有選擇餘地，因材施教才能達到教育的效果。多媒體教學軟體所表達的教學內容具有形象具體、生動活潑的特點，它的作用隨著學生的充分感知和積極思維充分體現出來。多媒體教學軟體必須與學生的知識水平、視聽能力、認識特點和興趣需要等相吻合。因此，在運用多媒體教學之前，要對學生進行全面了解，根據教學改革和培養對象的需要，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，去開發運用教學軟體。多媒體教學中，教師不是惟一的知識源，與學生的關系發生了變化，那麼教師處於什麼地位，具有什麼作用，成為一個新的關注點。多媒體教學給我們提供了一種學生主動參與，師生互動、協同學習的良好環境，教師就從傳統課堂中的信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法技能的指導者，也就是由講解員變成了導航員，主要任務是激發學生學習，指導學生主動探究，搜集學習信息，從而將演講式的教學過程轉向討論式、推導式的教學過程。教師通過提出問題，激勵學生探究學習；開啟思路，揭示學習方法；通過多媒體課件強化要點、通過動感十足的影片引起學生注意等，使措施落實得當。在上課的過程中，讓每位學生對自己搜集到的材料進行交流，教師再從中進行引導、總結、歸納，從而起到良好的教學效果。

『捌』 論怎樣提升初中地理的教學效果

中地理課是中學生認識地理環境 、 形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程 。 然而 ， 以往簡單的知識傳授 ， 只是加深了學生對地理是 「 副科 」「 豆芽課 」 的認識 ， 導致學生對地理學科越來越不重視 。 所以 ， 在新課程改革下 ， 教師要更新教育教學觀念 ， 要改變以往的教學方式 ， 充分調動學生的學習積極性 ， 從而為地理高效課堂的實現打下堅實的基礎 。一、聯系生活實際，激發學習興趣《 義務教育地理課程標准 》 指出 ：「 地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識 ， 側重基礎性的地理知識和技能 ， 增強學生的生存能力 。 」 所以 ，在授課的時候 ， 教師要結合教材內容 ， 創設與生活有關的情境 ， 調動學生的學習積極性 ， 逐步提高學生的應用能力 。如在教學 《 河流和湖泊 》 時 ， 為了調動學生的學習積極性 ， 使學生在熟悉的情境中理解相關的地理知識 ， 也為了培養學生的環保意識 ， 在授課的時候 ， 我藉助多媒體向學生展示了一些黃河 、 長江被嚴重污染的圖片 ， 並藉助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自於我們日常生活中的不在意的舉動 ， 讓學生明確環境保護的重要性 。同時 ， 我還讓學生了解長江洪災 、 黃河泛濫 、 凌汛 、 斷流等帶來的危害 ， 從而讓學生樹立人地協調的觀念 ， 並讓地理知識為學生以後的生活帶來方便 。二、創設問題情境，提高探究能力有人曾經說過 ： 創設一定的問題情境 ， 能夠使學生對知識本身發生興趣 ， 進而產生認識需要 ， 產生一種要學習的傾向 ， 從而能夠激發學生的學習動機 。 對於初中生來說 ， 該階段的學生精力旺盛 ， 求知慾強 ， 所以 ， 創設有效的問題情境 ， 可以充分發揮學生的主體性 ， 可以讓學生在思考問題 、 分析問題 、 解決問題的過程中 ， 找到探究地理的樂趣 ， 挖掘地理的魅力 。