教師編地理學科ppt

⑴ ．地理老師利用 Microsoft PowerPoint製作的計算機課件進行教學，是屬於計算機應用中的( )

文字處理、文檔處理。

⑵ 教師應怎樣提升自身素質.ppt

師優化和更新專業知識結構已經迫在眉睫！
1沖破封閉性，開闊知識視野。
「傳統型」的教師往往把自己局限在書本、課堂、學校狹小的天地里，埋頭於教材和教學參考書的消化，忙於傳授舊有的知識體系，難以走出校門到社會的大課堂去。這就在很大程度上使自己的專業知識缺少新意，教學往往脫離時代，脫離生活，顯得十分狹隘、貧乏和陳舊。只有沖破自我封閉的桎梏，適應當前時代的發展和新課程改革的要求，才有利於專業知識的優化與更新。一方面，通過自學，努力吸收本門學科的最新研究成果，學習優秀教師的先進經驗，增強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解，借他山之石攻玉。不斷地將新學科知識融入專業知識體系之中，在牢固的基礎知識之上，向「博、大、精、深」邁進。以使本人的專業知識結構博採眾長，自成一體，獨具特色。真正成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的「通才」。另一方面，必須發揮群體優勢，開展橫向聯系，活躍學術交流，以此來彌補專業知識的不足，增添專業知識的新鮮血液。同行之間要形成相互切磋、彼此促進、友好競爭的良好風尚，教師甚至要大膽地跨出校門，在社會實踐中學習，拓寬專業知識的視野。
2堅持有目標的專業知識的積累。
專業知識的積累是一個漫長的過程。只有達到一定數量，才能發揮它的作用。無論擔任何種課程的教師，都應該是持之以恆、日積月累。只有做有心人，對准方向，有目標地積累，才是最有效的。有了目標，才談得上有計劃、有安排，才會明確「積」什麼，「累」什麼，才可能在判斷知識的相對價值的基礎上，選擇那些更有用的知識來擴充自己的專業知識。有目標的積累，還必須注意從自己的實際出發，分階段、有重點、有步驟地進行，既不可好高騖遠，又不居於一隅。同時，還應講究積累的藝術，科學的儲存方法。只有圍繞專業知識有目標地、科學地、有效地積累，才能夠建造好專業知識的大廈，優化與更新自己的專業知識結構。
3強化專業知識的整體效應。
教師的專業知識結構可以分解為專業主體知識、專業基礎知識和專業前沿知識三個要素，盡管它們各有不同的內涵和特色，但是，它們卻是一個相互依存的整體。教師在教育教學過程中，都應當力求做到專業知識間的融會貫通，不要把自己的專業知識或專業知識的某一部分凝固化，而要使它們相互作用、相輔相成。同時，要努力從整體結構上，去把握專業知識之間的縱橫聯系，使自己的專業知識熔於一爐，這樣就能夠充分發揮專業知識的整體效應。
4掌握新的學習方法。
現代知識的發展呈現出三大特點：知識總量急劇增加、知識代謝速度加快、知識的載體越來越多。教師必須改變舊的學習觀念，採取新的學習方法。
1） 拓寬獲取知識的渠道：通過書本獲取知識是第一渠道；廣泛的社會活動、普及的廣
播、電視、網路、等等則是獲取知識的第二渠道，教師優化和更新專業知識結構必須要將這兩個渠道有機的結合起來。
2） 要學會從不同的知識載體和不同的知識形態中獲取知識：互聯網、系統的圖書、快
捷的報刊以及各種影像資料等等，都是教師專業知識結構優化與更新的內容的來源。 3） 善於從社會各種職能單位所藏的知識資源中獲取知識：圖書館所藏的知識系統、全
面；博物館、檔案館的歷史性、實物性知識多；科研機構的知識資源新、專業性強，教師可以根據自身教育教學的需要獲取所需知識。
4） 善於對獲取的知識進行加工處理：教師要善於將眾多的資料進行分類編排，經過分
析、比較、綜合、判斷，使「原料」變成成品，這樣才能使收集的知識增值。例如

有的教師善於用資料卡，將自己搜集的知識進行搜索，便於查找和使用，取得了很好的效果。
5提高科研能力。
提高教師的科研能力對優化和更新教師的專業知識結構具有雙重意義。科研本身是一種從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經在豐富和發展著教師的知識結構。同時，在科研過程中，教師某些知識水平會與科研目標產生矛盾，這種矛盾又能激發教師的求知慾望，激勵教師向更深、更廣、更新的知識領域邁進。目前，教師的科研重心主要放在學科專業上，而忽視對教育科學的研究，而許多教育科研專家又未曾親身實踐過教育科學工作。這種局面若不改變，會直接影響教師專業知識結構的優化更新以及教育教學效果的優化。
三、增強教師的創新能力 教師的創新能力，是指教師在現代教育觀指導下，能進行教育教學探索和科研實踐活動，從而創造出符合教育規律且能產生積極效益的新理論、新方法的能力。 1、具有現代教育觀念和創造性思維 在傳統教育看來，「教」，就是教書本，教應試技能；「學」，就是學書本、背書本。所以教師就為「應試」而「灌」，學生就為「應試」而「練」。而在現代教育觀看來，「教」不僅是教書本，更要教學生如何用腦，如何思考，如何學習；不僅要開發智商，提高智力水平，還要開發情商，培養良好的個性；學生學習的內容，不僅是書本知識，還要學習如何學習，如何與人交往，如何做人；學習的手段，不僅是用腦，而是要視、聽、觸多種感官參與；學習過程，也不是只在某個階段進行，而是持續性、終身性的。所以教師就要為學生終身發展著想，堅持素質教育方向，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。可見，正是由於兩種教育觀的巨大差異，導致了不同的教育思想和教育行為。因此，教師應當重視現代教育思想的學習，重視教育觀念的更新。現代教育觀念，是發展創新能力的前提；而活躍的創新思維，才是培養創新能力的關鍵。因為，人們所要創造的新理論、新方法、新事物，都是未知的，只有藉助創造性，特別是藉助想像的翅膀，才能對未知世界作出形象的描繪，對事物的規律作出預測和預見。
2、銳意教育 創新實踐
1）能創造出新的教育教學方法
教育教學方法是為實現教育教學目標所採取的特定方式和手段。一個具有創新意識、創新能力的教師，不僅善於繼承、借鑒前人或他人的先進教育教學理論和經驗，而且善於根據新的教育教學情景、教育教學內容、教育教學對象和教學目標，總結和創造具有自身個性特點的教育教學方法，以獲得較佳的教育教學效果。 2）能優化教育教學過程
教育教學過程由教育教學環節組成，特別是教學環節之間的不同銜接和組合，會直接影響到教學效果。所以，教學環節的設計和組合也是教師創新能力的體現。例如：在高中地理教學法中，筆者經常嘗試「出示嘗試試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解」的教學過程。 3）能創造出新的教育教學模式和新課型
教育教學模式不是固定的框架，而是體現某種教育教學思想，實現某種教育教學目標的必有形式，構建優質高效的教育教學模式，是教師創新能力的集中體現。課型不同於教學模式，教學模式是一種框架；而課型是指學習方式，這種新課型不同於「師傳生受」的傳統課型，而是把學生真正置於主體地位，依託社會大課堂，使課程與社會實踐緊密結合，學習的場所可以遠離教室，學習的材料不一定是課本。 3、開展研究性學習課程的能力

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中自主發現並確定課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習。其定位是：以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究成果力求科學性，但不強求每個學生的最後研究成果都必須獨一無二。在課程的價值取向上，它關注的不是學生對已有知識的繼承，而是學生發現問題、研究問題、創造性解決問題的過程；它既重視研究性學習的成果，更突出對學生科學精神和創造人格的培養。研究性學習課程，以創新思想為指導，樹立每個學生都有創造慾望和創造潛力的觀念，激發其創造性，引導學生參與創造性實踐，教給學生創造性思維方法，鼓勵學生在探究過程中「發別人之未發」，「作別人之未作」。
4、注重信息技術與課程、教學的整合
多媒體計算機以其強大的功能，尤其是三維動畫功能越來越受到重視，是其它媒體所無法替代的。利用三維動畫技術可以把很多抽象的理論和知識形象逼真地演示出來，如地球運動引起的地表晝夜長短的變化等學生不易理解、教師不易講解的內容都可以通過多媒體計算機表現得淋漓盡致。多媒體用於課堂教學，將為全面提高學生素質發揮強有力的作用。它的聲、圖、文並茂功能，以多種信號再現人類積累的知識，可以使教學過程變得生動活潑，提高學生的感知水平和學習興趣；它的演示功能，把教師從大量的重復性勞作中解放出來，為教師提供形象表達的工具，增強知識的可接受性；它的模擬模擬功能，以及豐富多彩的表達方式，蘊含著開發智力的巨大潛能，有利於發展學生的形象思維和抽象思維能力。
四、心理素質
1、教師心理問題的原因探討
1）教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。
教師工作的性質決定了教師要扮演多重角色：他們是知識的傳授者和學生活動的管理者，對學生起著教育管理的責任；他們是學生父母的代理人，在一定時間要負責照顧學生；他們是學生的朋友，是學生的心理治療者，需要與學生平等地交流思想和感情；他們又是人際關系的交往家，需要與其他教師、學生家長、學校領導打交道；同時，他還要在學校之外，在家庭中充當各種角色，為人父，為人母，為人子，要應付自己家庭生活中的多種人際交往。多方位的角色轉換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。因此不能很好地轉換角色，使得有的教師不能處理好多種關系，加重了心理負擔。
2）來自生活和工作的多重壓力，是形成教師心理問題的主要原因。
隨著社會主義市場經濟改革的深入，隨著黨和國家對教育事業的重視，社會和家長對教育的期望值日益增長，對教師的要求也越來越高，使廣大教師面臨著前所未有的壓力和競爭。為應付來自學校社會升學的壓力，來自責任心和時間緊迫感的壓力，來自高付出與低收入的壓力，來自用人制度改革，教師面臨落聘、下崗的壓力，教師就像根始終綳緊的弦，在超負荷地工作，這使教師患有比一般人更多的心理障礙：自卑心態嚴重，嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高，神經質、抑鬱症和失眠時有發生等。
3)教師自我心理調控能力的不足與心理問題排解、疏導渠道的缺乏是教師心理問題嚴重的又一原因。以往，談到心理健康，人們首先會想到學生的心理健康，卻很少想到教師也有心理健康問題。人們往往只重視教師的教育教學質量，只強調教師的奉獻精神與責任感，而忽視對他們心理健康的維護。教師心理服務機構的空白，教師心理健康知識的缺乏，使教師的心理問題得不到及時的調整與治療，從而也使教師的教育教學行為因此出現偏差。

2、教師心理健康的維護
1)關注心理健康，創設良好環境。教育行政部門和學校領導應充分認識到教師心理健康的重要意義，並採取有效的措施。如學校領導要轉變管理觀念，發揚民主，關心教師，為教師創設寬松、和諧的工作環境，建立良好的人際關系；要提高教師的業務能力，使教師在學生的成長中體驗工作的成就感；千方百計為教師解決生活困難，解除教師後顧之憂；配備心理保健工作者，定期舉辦心理健康講座，指導教師掌握心理健康的理論知識，促進教師心理健康。
2)增強心理保健意識，掌握心理調適方法。教師要有心理保健的意識，要認識到心理健康要靠自己維護，一切外部的幫助都是間接的，心理醫生能做的也只是「助人」。因此，教師應善待自己，幫助自己，要掌握心理調適方法，來維護心理健康。
(1)要正確地了解自己，確認自我價值，並接受自己。古人早有明訓：「人貴有自知之明」，「天生我才必有用」等等。很多教師由於自我認知偏差，不能正確把握自己，帶來諸多心理問題，甚至形成心理疾病。因此，如果一個教師能正確認識自我，接受自我，揚長避短地發展自我、完善自我，就能提高自己的心理成熟度，並體現自身的價值。
(2)調節情緒，保持心理平衡。現代心理學心身研究認為，情緒在心理疾病中具核心作用。積極的情緒對健康有增力作用，而消極的情緒不僅對健康有減力作用，且易導致人的心理障礙。而教師面對繁重的工作，復雜多變的教育對象，迅速變化的世界，難免會帶來各種各樣的消極情緒反應，如不及時疏導，不僅影響自身，更會投射到學生身上。當教師心懷不良情緒時，可一試情緒調節法，以保持心理平衡。如採用「阿Q」式的精神自慰法；通過體育鍛煉、聽音樂等活動的合理渲泄法；轉換思維方式，選擇對自己有利的角度去思考問題的認識調適法等。 (3)建立良好人際交往圈。心理學家早就指出，人類的心理適應就是對人際關系的適應，具有良好人際關系的個人心理健康水平愈高，對挫折的承受力和社會適應能力就愈強，在社會生活中也就愈成功。因此教師要學會與人交際，善於與人交際，將自己和諧地融於社會之中，保證健康的心理。成功的教師往往是樂於和學生及他人交往的，尤其是善於與學生打交道的教師。教師應真正成為學生的良師益友。
(4)積極進取，努力工作。心理健康水平較高的個體，其重要特點是具有積極的進取精神。他們在工作中盡可能發揮自己的個性和聰明才智，並從工作的成果中獲得滿足和激勵。也只有熱愛自己的教育工作，把工作當作樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。
3、教師具備的心理素質。
1）要有敏銳的感受力，能對學生學習、生活中的變化明察秋毫，及時做出反應，這種敏感性還會促使教師時刻關注外界新知識、新信息，不斷充實自己。
2)教師要具有創造性思維能力。教育的環境不會始終不變，教育對象也不會完全相同。教師必須有隨機應變的能力，具有思維的靈活性和創造性。同時教師若能將創造性的思維引入到教學中，必然會促進學生創造力的發展。 3)教師要具有較高的「情商」。即教師對自己的情緒有良好的調節和控制能力。教師做為社會中的一員，也會同常人一樣，經歷各種挫折、打擊，也會有喜怒哀樂各種復雜的情緒體驗，但其中消極的情緒是不宜帶入課堂的，所以教師必須學會情緒的調控，以良好的心境進入角色。
4)具有堅強的意志品質。教學是一復雜的過程，人的培養是一個漫長的過程，教師如果缺乏堅韌、百折不撓、持之以恆的意志品質，就不能很好地完成教學任務。
5)具有較好的人際交往能力。良好的人際關系能創造出和諧的工作氛圍，友好、互助的同事關系能減輕工作中的巨大壓力。
6)能主動地適應和改善新環境，熟練地進行角色轉換等。

⑶ 如何利用電子白板課件進行地理教學

作為信息技術促進教學創新的三種方式之一，電子白板應用於課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，促進真實對話和動態生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應用於地理課堂教學已經有許多案例，必將進一步推廣。本文試結合本人應用電子白板於地理課堂教學的實踐，談一談應用電子白板對地理課堂教學的影響及應用中的注意點。
電子白板應用於地理課堂對教學的影響
1，從促進課堂互動來看
(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟體還內置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由於教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批註，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。
(2)更有利於課堂的動態生成。電子白板系統提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。
2，從改進學生的學習方式來看
(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，彷彿在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講「大規模的海水運動」時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特徵，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然後讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，教師可以調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最後再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關於洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先准備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。
(2)可以促進學生間的合作學習。由於師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同於Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。
3，從與傳統媒體的關系來看 與黑板相比，電子白板可以調用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利於學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結合了黑板和普通多媒體的優勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。
4，從地理教學的特殊性來看 地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置准確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。 如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然後把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、塗等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；塗——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。
電子白板應用於地理課堂教學的注意點
1，轉變教學觀念
電子白板是一項最新的教育技術設備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同於傳統黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現以學生為中心的教學，充分發揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現這種跨越，教師教學思想的轉變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那麼這和「電灌」替代「人灌」沒什麼區別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設計思想。以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。
2，不同的資源准備
豐富的資源是實現電子白板應用於地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須准備充分的資源。無論是軟體自帶的資源庫中的資源，還是教師自己准備的資源，教師都要對其

進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便於課堂中根據現場需要隨時調用。應用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預先做好；應用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對「動」的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設計從上游到中、下游閃動的動畫。
應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。比如在講板塊構造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然後再在黑板上畫模式圖，但這樣產生的模式圖與實際的現象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現象的一種概括，更容易接受。
3，開放的教學設計
電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，並可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計，如可以進行超文本設計，增加超鏈接以實現資源的及時調用。這就要求教師在進行教學設計時對學生和教學內容的分析更仔細，比如教材，內容中那些地方可以拓展、學生在什麼地方可能出現錯誤等都要預先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態生成的資源，從而收獲「未曾預約的精彩」。
電子白板應用於地理課堂教學存在的主要問題
運用電子白板實現信息技術與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。 首先，無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。 其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課後還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，後排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。
另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態生成，但無法實現個別化學習及學生投票、測試批閱等網路在線學習，因此，基於電子白板的混合學習還不能代替傳統教學與在線學習的混合學習。但對於目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對於紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高於網路在線學習。

⑷ 淺談地理教師如何備課

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。即使是一名有經驗的教師也不是隨心所欲地進行教學活動的，因而，作為一名新教師不能不研究如何備課。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地備課。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。
初次登上講台，總是忐忑不安，怎樣才能備好課，如何才能吸引學生，讓學生喜歡自己，這些都是新教師忐忑不安的原因。我們都有過做新教師的經歷，可以說新教師的第一節課既是甜蜜的也是苦澀的。歸納起來新教師在課堂上最容易發生的情形有這么幾種問題。
第一種問題是滿堂灌。
總覺得自己講得不夠詳細，害怕學生沒聽懂，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼，因為老師講得太多了，當發現效果不好時再來炒夾生飯口味就難改了。
第二種問題是照本宣科。
特別在文科教學中老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的知識一點不落地講完，劃字詞談中心，看上去老師功夫下的不少，但這種上法卻失去了上課的意義，效果肯定很差。
第三種問題是不能很好地分配時間與內容的關系。
由於教材的系統性不熟悉，對章、節、單元的知識了解不夠全面，難以准確把握重難點，往往出現一節課下來該講的還沒講。下面我就新教師如何備課、上課談談我個人的看法。
首先，我校為備課設計了專用備課本，包含教學計劃、教學設計。教學計劃中有學情分析、教材分析、計劃安排、計劃調整說明四塊內容。學情分析要求教師在開學一周內根據班級學生實際填寫；教材分析則要在備課前通讀教材，對知識的難點重點做到心中有數，結合前後知識做系統性備課，防止備一課上一課；學期計劃安排是由年級組教師集體討論確定；計劃調整說明一般用於初三年級組根據學生情況和實際教學作部分改動。
一、教學設計如下表
第二，要求教師備課從以下五個方面著手
一、備教材
備課前應通覽全冊教材，閱讀教學參考，注意其章、節、單元內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元、章、節的備課，幫助自己對本學科知識的體系有個大致的了解，了解知識的形成過程，使自己對某些知識點在後繼學習中的作用有所認識，確定學生的認知特點與生活現實的結合，把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入點，找出本學科與其他學科的教材內容的「知識鏈」和思想品德教育的「結合點」，設計學科綜合教學活動，進而幫助自己確定現在的教學目標。善於發現教材設計與教學流程上的沖突問題.新教材中經常會提出一些小問題（數學上的「思考」，化學上的「觀察與思考」，物理上的「思考與討論」等）有些問題是起到承上啟下引出新問題的作用。
二、備目標
知識點的講解，應該培養學生什麼樣的情感、態度和價值觀，這就是通常所講的教學目標。當教材所提供的素材還不能完全達到目標要求時，要考慮是否補充材料和重新整合。（如政治、地理學科都出現了看似內容較淺，實則是重要內容，但學生與之相聯系的信息太少的現象）。在分析教材與學生的基礎上，要明確三維目標，加強統整，確定學生學習的主線索。教學目標的表述要具有可操作、可觀察和可檢測性。並在分析學生的基礎上，制定上限目標和下限目標。如初中數學思維的過程，一般經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解等是大多數課時的目標。物理教學中動手能力、歸納能力則是常見目標。這些工作，一般是要求教師在暑期中完成。新教師要主動找時間盡快完成。
三、備學生
教學內容和教學方法確定了，這只是做到了「知己」；緊接著還要做到「知彼」，那就是要從學生的角度出發，去重新審視你所選定的教學內容和教學方法。比如本課中某些知識點，可能從我們教學的角度來看，它們既非重點也非難點，但是學生對這些問題有可能非常感興趣，那麼，對於這樣的問題，我們就不能因為它們不是難點重點，就不去准備或少去准備，恰恰相反，我覺得這樣的問題我們應該認真准備。如課後活動，盡管你准備的這些東西不一定都要寫在教案上，也不一定都要在課堂上給所有的學生講，但是你一定得知道，當學生問起時，你能說的很清楚，這是贏得學生對你信任的好辦法。
四、備學法
教學內容、教學方法明確了，學生情況了解了，還要考慮到本課的這些教學內容，就學生的實際情況來看，他們怎樣做才能更好地掌握這些內容。這個過程就是備學法的過程。如學中國歷史，其中有許多不平等條約的內容，按照教學目標的要求，需要學生識記。英語教學時識記單詞是不可少的，化學元素符號的掌握等，那麼，對於這些內容我們就得考慮怎麼樣處理，學生才容易掌握？當然，老師提供給學生的學習方法並不一定對每個學生都適用，但是這種學習方法上的「預設」確是上好一節課的必要前提。如物理課上貫穿的一個重要理念是讓學生感受和學會科學探究的一般思想；提出問題

⑸ 如何製作地理課件

1、確定課題與教學目標。
課件設計首先要確定教學課題，明確該課題要實現的目標。一般來說，我們平時的教學課題都是按照教材教師本人自己確定，所以我們就根據自己的需要與教學目標來設計課件，有更大的自主性。但遇到公開課、評優課、競賽課什麼的，就不同了，通常要根據所給課題設計課件，這就要我們更好地理解課題的教學目標，從而達到更好的設計效果。
2、深挖教材，理順關系。
深挖教材是非常重要的一環。只有很好地把握教材，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效教學。通過仔細分析研究課題內容，理解重點、難點問題，確定課件內容的結構、表現形式及展示順序。對於PowerPoint這個軟體來說，展示順序是很重要的。因為其本身的交互性相對來說要弱一些，所以要求課件的設計一定要注重順序的編排。
3、課件素材的搜集。
互聯網是我們獲取信息、材料的最快捷、最有效的途徑。可以毫不誇張地說，對於平時教學所要的素材，我們幾乎都可以直接從網上搜索到。
4．
編輯素材。
雖然我們能從網上搜索到我們想要的素材，但往往與我們在實用中的要求不是很相符，這就要求我們利用一些軟體（FLASH、PHOTOSHOP、視頻分割器）進行修改編輯。
5．製作課件
這是課件製作的最核心的環節。在這個環節，我們要將各種多媒體素材，按編輯好的腳本，設計好的順序，編輯在一起，製作成交互性強、操作靈活的、視聽效果良好的課件。這就要求對PowerPoint
2003能夠熟練操作。
6．
調試、運行、試用
課件製作完成後，如果有時間要或者有需要，我們可以經過多次的調試、試用，並及時修正。如果只是平時上課，上完課後可以根據課堂教學的效果進行相應調整，修正後再應用。

⑹ 求地理專業的教師編制考試試題

晉江市教師招考試卷-地理部分
（總分：100分 考試時間：90分鍾）

學校___________ 准考證號_____________姓名___________ 得分_____
一、單選題： 本大題共50小題， 從第1小題到第50小題每題2分。
1、某船上有一人面對北方，看到北極星整天在地平線上打圈，此時他的右邊是西半球，左邊是東半球，這時該船的地理坐標是[ ]
A．西經 ，緯度 B．經度 ，緯度
C．東經 ，緯度 D．東經 ，北緯
2、下列有關城市的敘述，正確的是[ ]
A．世界城市三大密集地區分布在歐洲、北美洲和南美洲
B．我國城市分布與地形有很大關系，其中地勢第一和第二級階梯合起來城市數約佔全國城市總數的一半
C．南非的約翰內斯堡的興起，與煤炭的開采有很大關系
D．世界上的城市密集區與人口密集區基本一致
3、城市綠地的作用是[ ]
（1）保持水土（2）涵養水源（3）過濾空氣
（4）降低雜訊（5）防風固沙（6）為野生動物提供棲息地
A．（1）（2） B．（2）（3） C．（3）（4） D．（5）（6）
4、有關地球上水的正確敘述是[ ]
A．地球上的淡水資源以河流水為主
B．各種水循環運動中，以海陸間大循環最為重要
C．河水熱容量比岩石要小得多
D．海水鹽度以地中海為最大
5、有關地質作用和地質構造的說法，正確的是[ ]
A．由地殼運動引起的地殼變形、變位稱為地質作用
B．由於自然界原因引起地殼的表面形態、組成物質和內部結構發生變化的作用叫地質構造
C．地質作用的主要表現形式是地殼運動、地壘、侵蝕作用等
D．地質構造的主要類型有褶皺和斷層
6、若一架飛機從M點出發（見下圖），以1110km/h的速度向北飛越北極點，後繼續沿經線圈飛行，8小時後到達的地理位置是[ ]

A． E， N B． E， N C． E， N D． W， N
7、 下圖中四幅圖分別是以北極和南極為中心的圖形，斜線部分表示2000年12月31日，指出北京時間是2001年元月1日17時的是[ ]
A． B． C． D．
8、 下列四組地名中，按所在緯度由北到南依次排列的是[ ]
A．呼和浩特、西寧、哈爾濱、南寧
B．遼寧、四川、廣西、上海
C．京包線、隴海線、哈大線、黔桂線
D．烏魯木齊、隴海線、湖北省、南昌市
9、關於我國部分地區環境問題及治理措施的敘述，正確的是[ ]
A．重慶——酸雨——工廠和居民全部使用天然氣作燃料
B．上海——交通擁堵——市區大量建設地鐵和高速公路
C．北京——可吸入顆粒物——部分工廠搬遷到遠離市區的郊區
D．昆明——滇池水質差——開鑿運河，變內流湖為外流湖
10、我國既不受寒潮襲擊，又不受台風危害，具有發展熱帶作物良好環境的地方是[ ]
A．海南島 B．滇南谷地 C．四川盆地 D．察隅河谷
11、下圖中大河河口自低緯向高緯排列正確的是[ ]

A．②④①③ B．④②③①
C．④②①③ D．③①②④
12、 我國最北的縣城漠河一中學生日記中有以下四句話，你認為可信的是[ ]
A．晴朗的夜晚遠望北方天空，幾乎都可以看到「極光」現象
B．除夕下午4點左右爆竹聲聲辭舊歲，此時天空完全進入黑夜狀態
C．漠河鎮城郊大片冬小麥長勢喜人
D．夏天的漠河是一年中最好的季節，因為氣溫涼爽，白晝長達20小時左右
13、當北印度洋海區洋流呈反時針方向流動時，下列說法正確的是[ ]
A．開普敦地區溫和多雨 B．墨西哥灣颶風活動頻繁
C．中南半島盛行西南季風 D．地中海沿岸受西風控制
14、讀某地地質地形剖面圖（圖中1，2，3，4，5，6為地層編號，並表示地層由老到新），據此判斷下題。
若圖中①處與②處的相對高度為5米。圖中所示的沙丘為流動沙丘，為了治理沙漠化應該在何處種草植樹最合適[ ]

A．① B．② C．③ D．④
15、下列關於生物與地理環境關系的敘述，正確的是[ ]
A．生物是地理環境的產物，它只能被動地適應環境，沒有能力改造環境
B．生物的出現，深刻地影響和改造著周圍的環境
C．動物的分布受環境的制約影響較小，因為動物能自由移動
D．光照是植物生長的必要條件，光照越強，植物長得越好
16、可能造成土壤退化的人類活動是[ ]
A．在坡度較小的山坡上修築梯田 B．在土質疏鬆的坡地上伐林種糧
C．大力推廣秸稈還田 D．在我國乾旱、半乾旱地區退耕還牧
17、北京時間10點時，新疆烏魯木齊的學生才開始早讀，其原因是[ ]
A．烏魯木齊在北京的東面 B．烏魯木齊的緯度位置偏高
C．烏魯木齊在北京的西面 D．烏魯木齊的緯度位置偏低
18、副熱帶高氣壓帶的大陸東岸降水比較豐富，其主要影響因素是[ ]
A．洋流的影響 B．地形的影響
C．季風環流的影響 D．緯度位置的影響
19、某地水平運動物體左偏，一年中只有一次太陽直射的地點是[ ]
A．赤道 B．北回歸線 C．南回歸線 D．南極圈
20、有關地球上的五帶的正確敘述是[ ]
A．一年之中只要有太陽光照為90°的地方就屬熱帶
B．溫帶地區的正午太陽高度介於10°與90°之間
C．春分與秋分是熱帶地區白晝最長的兩天
D．寒帶地區的正午太陽高度均為0°以下
21、在下列4幅圖中，反映位於北半球、且有寒流經過的海域的圖是[ ]

海洋某區域的表層海水等溫線示意圖
A．（1） B．（2） C．（3） D．（4）
22、下列各項的敘述，正確的是[ ]
A．北半球氣旋的氣流按順時針方向旋轉流出
B．南半球反氣旋的氣流按順時針方向旋轉流出
C．在三圈環流中，赤道地區為上升氣流；極地地區和副熱帶地區為下沉氣流
D．我國北方夏季的暴雨是暖鋒北上形成的
23、下列地貌類型的形成與流水作用相關的是[ ]
A．長江口崇明島的面積還在擴大 B．我國黃土高原的黃土堆積
C．新疆塔里木盆地的沙丘和風蝕蘑菇 D．東非大裂谷的形成
24、下列關於水循環和水平衡的敘述，正確的是[ ]
A．水循環是指海洋蒸發的水汽，以徑流的形式流入海洋的過程
B．海陸間大循環可補充、更新陸地水資源，而陸地循環對陸地水補充很少
C．從總體上看，地球上各種水體不會增多也不會減少，維持平衡狀態。因此，水資源是「取之木盡，用之不竭」的
D．如果人類取用水量超過了水循環更新的數量，就會加速水循環
25、下列食物鏈中，生態平衡最不易遭到破壞的是[ ]
A．a→b→c→d
B．
C．
D．
26、世界上播種面積最大、分布最廣的糧食作物主要分布在[ ]
A．熱帶、亞熱帶季風區和東南亞熱帶雨林區
B．夏季高溫多雨，生長期較長的地區
C．溫帶大陸性氣候區和我國半濕潤、半乾旱地區
D．年降水量少於250毫米的乾旱地區
27、關於我國河流徑流量變化的敘述，正確的是[ ]
A．河流徑流量變化不受季節的影響
B．季風氣候對我國降水量年際變化起著重大作用
C．調節我國徑流不穩定狀況的惟一辦法是封山育林
D．我國北部河流的徑流量變化主要與融雪量有關
28、下列城市位於嘉陵江與長江交匯處的是[ ]
A．宜賓 B．重慶 C．武漢 D．南京
29、太陽活動的主要標志是黑子和耀斑，分別發生在[ ]
A．色球和光球
B．色球和日冕
C．光球和色球
D．光球和日珥
30、我國三大伴生礦位於河西走廊的是[ ]
A．攀枝花鐵礦 B．白雲鄂博鐵礦 C．湖北大冶鐵礦 D．金昌市的金川鎳礦
31、 「背斜成谷，向斜成山」的地質作用屬[ ]
A．內力作用 B．沉積作用 C．侵蝕作用 D．搬運作用
32、不屬於侵蝕作用形成的地貌是[ ]
A．黃土高原上的溝壑 B．角峰 C．喀斯特地貌 D．沖積扇
33、關於自然資源的敘述正確的是：[ ]
A．汽油是自然資源
B．沙漠沒有利用價值，不是自然資源
C．氣候現象處處都有，氣候資源地區分布均衡
D．新鮮空氣，充足陽光，優美環境是自然資源
34、下列我國內河航運能力由大到小排列正確的是[ ]
A．長江、黃河、珠江 B．長江、淮河、珠江
C．長江、珠江、京杭大運河 D．京杭大運河、長江、珠江
35、下列敘述中不屬於紐芬蘭漁場的形成原因的是[ ]
A．大陸架廣闊，光照充足
B．有寒流和暖流匯合
C．藻類植物豐富
D．河流匯入帶來了營養成分
36、我國在協調人類發展和環境關系中，取得較好成效的是[ ]
A．防治環境污染
B．控制人口增長
C．建立自然保護區
D．農林牧漁全面發展
37、與平面圖中（下圖）自X至Y地勢變化最符合的剖面圖是[ ]

A． B． C． D．
38、詩句「落花不是無情物，化作春泥更護花」准確反映了生態系統的[ ]
A．物質循環關系
B．能量流動關系
C．食物鏈關系
D．生態金字塔關系
39、當北京時間是5月1日12點時，紐約所在時區中央經線的地方時是[ ]
A．5月1日12點 B．5月1日23點
C．4月31日12點 D．4月30日23點
40、運用牛頓第一定律可以解釋的自然現象有[ ]
A．北半球河流的右岸沖刷，形成了河曲
B．天體系統內在的運動規律
C．化石年代的鑒定
D．火山的噴發
41、 讀下圖，回答下列敘述正確的是[ ]

A．圖中所示的是南半球[ ]
B．如果是海洋，則該處有暖流經過
C．如果是夏季，則圖中所示的是海洋
D．如果是陸地，則該地是谷地地形
42、我們坐北朝南的教室正午太陽照射面積最大時為
A．夏至日 B．冬至日 C．春分日 D．秋分日
43、正午太陽高度周年變化的根本原因是[ ]
A．黃赤交角的存在 B．地球自轉的結果
C．地球公轉的結果 D．地轉偏向力的影響
44、下列關於城市規劃的敘述，正確的是[ ]
A．城市規劃是長期而又不可改變的綜合部署
B．城市規劃是解決城市環境質量下降的惟一措施
C．只要有條件，城市都應按分散疏鬆形式來規劃和建設
D．城市規劃是城市建設和管理的依據，受到法律的保護
45、讀中心點為地球北極的示意圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷下題：甲地的時間為[ ] A．15時 B．9時 C．3時 D．12時

46、下列舉措中，符合可持續發展思想的有
①營造上海外環線綠化帶②實行垃圾分類收集③消除蘇州河黑臭現象④建立現代農業園區
[ ]
A．①② B．②③④
C．①③④ D．①②③④
47、地球上產生晝夜交替的主要原因是[ ]
A．地球是個球體
B．地球不停地自轉
C．地球在自轉的同時繞太陽公轉
D．地軸與公轉軌道平面總是保持 的夾角
48、下圖等高距相同，則有關a，b，c，d處坡度大小的說法正確的是[ ]

A．a＝b＝c＝d B．a＞c＞d＞b C．b＞d＞c＞a D．c＞b＞a＞d
49、下圖為北半球等壓線分布和風向示意圖，風向正確的是[ ]

50、 塔里木河出現斷流時[ ]
A．地中海沿岸多雨
B．紐西蘭正值冬季
C．印度半島盛行西南風
D．印度洋北部洋流呈順時針方向流動
晉江市教師招考試卷-地理部分 試卷標准答案
（總分：100 考試時間：76分鍾）
1、◆標准答案：C
2、◆標准答案：D
3、◆標准答案：C
4、◆標准答案：B
5、◆標准答案：D
6、◆標准答案：C
★ 試題提示： 這架飛機以M（ W， N）沿經線圈飛行的緯度間隔為1110×8/111＝ 。
7、◆標准答案：D
★ 試題詳解： 導解：解這道題先繪出地球自轉方向，以D圖為例，以南極為中心的地圖，地球自轉方向是順時針方向，日期分界線是 經線和0時所在的經線，根據自轉方向，可確定SF為 經線，SE為0時所在的經線。從元月1日0時到北京時間元月1日17時，相差 ，從東經 到 經線又相差 ，所以D圖正確。
8、◆標准答案：D
★ 試題詳解： 導解：這道題考查考生對我國省級行政區以及行政中心、鐵路線等地理事物的水平分布次序的掌握情況解答這道題的關鍵是熟悉上述地理事物南北位置關系，同時可以以東西向的三條線 京包線、隴海線、長江航線作為標准，分別看各選項地理事物與這三條線的南北關系。
9、◆標准答案：C
10、◆標准答案：B
11、◆標准答案：C
★ 試題提示： 此題應根據河流的流向及支流的分布狀況，首先確定各河的名稱，然後根據其入海口的緯度高低進行判定。
12、◆標准答案：B
★ 試題詳解： 導解：漠河是我國最北的地方，晝夜變化最大，冬天晝短夜長，故B完全可信。D雖然晝長可達20小時左右，但我國夏季普遍高溫，故不可信。而A「極光」的發生最主要取決於太陽活動的激烈與否，並不是天天發生，故不可信。而C因漠河緯度高，積溫低，不能種植小麥，不可信。
13、◆標准答案：D
14、◆標准答案：D
★ 試題提示： 先判斷風向，沙丘迎風坡緩和，背風坡陡峭，可知風向為西風，要使流動沙丘轉化為靜止沙丘必須在其運動前方植樹種草。
15、◆標准答案：B
16、◆標准答案：B
17、◆標准答案：C
★ 試題詳解： 這里主要是地方時不同導致的，主要與經度相關。很顯然烏魯木齊的地方時要比北京晚，答案是C。
18、◆標准答案：C
★ 試題提示： 我國的亞熱帶地區就符合題中所指。
19、◆標准答案：C
★ 試題詳解： 由第一個條件知道該地是在南半球，第二個條件知道是在回歸線上，故答案是C。
20、◆標准答案：A
★ 試題詳解： A所描述的地區在南北回歸線之間，屬於熱帶，故正確答案是A。溫帶地區的正午太陽高度介於0°與90°之間，春分與秋分的熱帶地區晝夜等長；寒帶地區的正午太陽高度在其極晝時，太陽高度大於0°。
21、◆標准答案：D
★ 試題詳解： 根據北半球等溫線的分布規律，可以排除B和C，寒流經過的海域海水溫度要比同緯度的海域海水溫度要低，因此，正確答案是D。
22、◆標准答案：C
23、◆標准答案：A
★ 試題詳解： B和C都是風力作用的結果，D是地球內力作用的結果，正確答案是A。
24、◆標准答案：B
25、◆標准答案：C
★ 試題詳解： 試題剖析：判斷一個生態系統是否容易遭到破壞，一是看其食物來源是否豐富，二是看其食物網是否復雜。相對而言，食物來源單一，食物網簡單的生態系統，一旦遭破壞即可能失去平衡，因為它不易找到替代性的食物來源，如A和D。因此，C模式較為穩定。
26、◆標准答案：C
27、◆標准答案：B
28、◆標准答案：B
29、◆標准答案：C
30、◆標准答案：D
31、◆標准答案：C
32、◆標准答案：D
33、◆標准答案：D
34、◆標准答案：C
35、◆標准答案：A
36、◆標准答案：B
37、◆標准答案：C
38、◆標准答案：A
★ 試題詳解： 落花等植物製造的有機物質，被微生物分解成基本化學元素（春泥），重新被植物吸收，實現了生態系統中的物質循環．
39、◆標准答案：D
40、◆標准答案：A
41、◆標准答案：C
★ 試題詳解： 解析：本題解題的關鍵點是海陸熱力性質差異，夏季，海洋受熱慢，增溫慢，氣溫低於同緯度的陸地，使等溫線向低緯度彎曲。本題考查的知識點是洋流的作用及其由等溫線而遷移的相關知識，根據等溫線的溫度變化規律可判斷為北半球。夏季，等溫線向低緯彎曲的區域是海洋。
★ 試題錯析： 易錯分析：解題易錯點是搞不清暖流經過的海域，等溫線怎樣彎曲。該海域水溫低於同緯度其他海區，這是有寒流經過的最好證據。
42、◆標准答案：B
★ 試題詳解： 太陽高度最小的時候，照射到教室的面積最大。北半球各地在冬至日時正午太陽高度最小。
43、◆標准答案：A
★ 試題詳解： 黃赤交角的存在導致太陽直射點的周年變化，也導致了正午太陽高度的周年變化。地球自轉影響的是一天中的太陽高度變化，地轉偏向力對正午太陽高度沒有影響，故答案是A。
★ 試題錯析： 容易錯選C。地球公轉周期是太陽高度周年變化的周期，但如果黃赤交角為零，地球上任何地點的正午太陽高度都不會變化。
44、◆標准答案：D
45、◆標准答案：C
46、◆標准答案：D
★ 試題提示： 考查可持續發展的概念
47、◆標准答案：B
48、◆標准答案：B
★ 試題提示： 若等高距相同，等高線疏密程度相同，則比例尺越大坡度越大。
49、◆標准答案：D
50、◆標准答案：A
★ 試題詳解： 導解：首先要明確河流的枯、豐水期出現取決於河流的補給類型。塔里木河是我國一條內流河，以冰雪融水補給為主，斷流出現在冬季，紐西蘭是南半球，它應是夏季而不是冬季；印度半島冬季盛行的是東北信風，印度洋北海域的洋流是逆時針方向流動，地中海沿岸則進入雨季。

⑺ 如何製作地理課件

我是個學生，我根據我們老師來提意見好了，僅供參考哦！
第一，開頭列出本節課版或本權章知識要點。
第二，插入要用到的並且比較重要的地圖，我認為，圖在課件中尤其是地理，非常重要。
第三，要將書上的內容整理成知識要點，最好適於學生做筆記。這樣便於他們背與復習。
第四，課外知識鏈接也很重要，因為考試題目越來越講究創新與時事相結合。
第五，穿插與知識要點相關的典型例題。往年試題之類的。
第六，最後，還是要點小節和當堂小練習與分析。
總結就是要注意，知識要點與練習。

⑻ 誰能給個好的初中地理教師入編考試真題

我這里有一套，你看看對你有幫助嗎？
株洲市08年高中地理教師考試試題及參考答案

1．一個學生向教師提問：「老師，您告訴我們『黃土高原千溝萬壑的地表形態是外力作用形成的』，您又告訴我們『外力作用的方向是削高填低，使地表趨向平坦』，這不是自相矛盾嗎？」面對這個學生的提問，作為一個教師你應該如何應對？（10分）
首先應肯定、鼓勵學生的獨立思維和求真求實的科學態度（3分）。再幫助學生梳理知識脈絡：外力作用的方向的確是削高填低，黃土高原千溝萬壑自然景觀也的確是外力作用形成的，這其實並不矛盾（3分）。因為正是外力作用把黃土高原上的物質搬運到了華北平原和渤海，這本身就是一個削高填低的過程；至於黃土高原上的千溝萬壑的形態是這一過程中的必然產物，因為黃土高原上不同的地表形態下抵抗侵蝕的能力是不同的，地表結構的差異在外力作用下就表現為千溝萬壑的形態，但這種形態是不穩定的，若沒有其他因素的干擾，黃土高原上的黃土最終將全部被搬運到低地去（4分）。
.
2．對例題和經典試題的評析、講解最能體現一個教師的基本功和知識底蘊。下面為一組2004年全國高考文綜試題，請對這組試題作出簡要的評析（提示：可從命題意圖、解題思路、對試題的評價等方面進行評析）（15分）
2003年11月20日，中星20號成功定點於103°E赤道上空。天津某課外活動小組擬觀測該衛星。回答10~11題。
10．一天中，觀看到衛星被陽光照射面積最大的時間（北京時間）是
A．1時前後 B．7時前後 C．11時前後 D．13時前後
11．每天同一時間，觀測到衛星被陽光照射面積最大的一天在
A．3月份 B．6月份 C．9月份 D．12月份
該題命題意圖：通過衛星的材料切入月相的知識，主要考查學生知識遷移能力和空間想像能力（6分）。
解題思路：①提取有效信息——衛星的定點位置（103°E赤道上空）和觀測小組位置在天津（約117°E、39°N）以及月相變化的相關知識（2分）。②思維過程——因為衛星本身不發光，需要反射太陽光線才能被地球上的人看到，所以可把衛星看作一個人造月球，但不同的是它的相對位置是不變的（它繞地球運轉的速度與地球自轉速度一致）。月相的變化取決於太陽、地球、月球三者的相對位置，同理，衛星上能看到的被太陽光線照射面積的大小取決於太陽、月球、觀察者三者的相對位置。只有當太陽從觀察者背後的方向照射過來時，衛星最亮。由此可推斷第10題應選A（因為天津的位置比103°E約偏東14度，大約早1個小時）。第11題就應選B（太陽直射點的位置和觀測者的位置同在北半球）（4分）
試題評價：命題過程中的創新主要是情境的創設和立意的境界。本題通過課外活動小組觀測衛星的情境自然的切入月相的知識，並把地球的公轉、自轉、時區和區時、天津的地理位置等知識濃縮在兩道選擇題中，具有極強的綜合性和思維容量，是一道區分度很高的試題。（3分）
（本題是一道虛假情境的試題：首先，該題假定衛星的形狀是個球形，但實際上衛星可見部分主要是可變化方向的太陽能電池板，它的位置變化與月相變化規律完全無關；第二，衛星在觀測者看來只是個小光點，除非有強大的望遠鏡否則不可能看到類似月相的變化，並且因為太陽位置差異導致的亮度變化很容易淹沒在雲量、天氣、大氣透明度、能見度、大氣擾動等因素的影響中。）

3．教學目標是課堂教學的期望值。它是備課過程的原點，也是教學過程的歸宿。與過去的教學大綱相比，新課程標准從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度對教學目標進行的界定顯然更有利於學生的全面發展。下面是湘教版高中地理必修I教材中的一個片斷，請分析這一小節教材所應達到的情感態度價值觀目標（15分）
二．多層次的天體系統
天體在宇宙中的分布是不均勻的，萬有引力和天體的永恆運動維系著它們之間的關系，組成了多層次的天體系統。
（一） 銀河系及河外星系
銀河系及河外星系主要是由恆星等比較大的天體組成的，恆星之間的距離以光年為最小單位。例如離太陽最近的恆星與太陽之間的距離為4．2光年。
我們地球所在的星系叫銀河系。銀河系中除了大量的恆星以外，還有很多由塵埃和氣體等組成的雲霧狀天體，稱為星雲。銀河系以外有一些看似星雲的天體，實際上是與銀河系同級別的恆星系統，我們稱為河外星系。到20世紀末，人類觀測到的河外星系超過1250億個。它們都與銀河系一樣包含著數十億到數千億顆恆星，直徑從幾千光年到幾十萬光年不等。
銀河系和河外星系都是星系，所有的星系合在一起，構成了最大的天體系統，稱為總星系。它包括目前我們所知道的宇宙中所有的天體。迄今為止，人類探索宇宙的能力仍然是十分有限的。從此種意義上說，總星系就是天文學家所說的可見宇宙。
（1）激發學生對宇宙探究的渴望與激情。（5分）
（2）讓學生認識到宇宙是物質的，從而逐步樹立唯物主義的宇宙觀。（5分）
（3）通過感悟宇宙在時間和空間上的巨大跨越，激發學生對大自然的敬畏之情。（5分）
（其他合理答案均可酌情計分）

4．新課程標准與原教學大綱相比，一個重要的創新點在於把內容標准用行為目標的方式來表述，如「結合實例，分析……」；「舉例說明……」；「以某區域為例，分析……」等。這實際上是要求教師在教學中盡量使用生動、鮮活、身邊的事例和材料，來升華自己的教學過程。而這些事例和材料要靠教師在平時點滴的挖掘、積累、整理、提升。株洲就是一個地理特徵十分鮮明的城市，有豐富的教學資源可供挖掘。你在高中地理教學中運用了哪些取材於株洲的教學資源？（15分）
例：株洲是一個移民城市，通過分析株洲居民原藉的地理分布可以闡釋人口遷移過程及主要原因；可以通過分析株洲各地迥異的方言來探討人類活動的地域聯系；株洲城市各區不同的產業結構和經濟特徵是城市地域結構理論的活教材；株洲城市空間的發展、長株潭城市群的建設可以豐富城市化過程理論、可以說明城市化對環境的影響；株洲工業的分布及工業污染對環境的影響、污染的治理等是闡釋工業區位理論、人類與環境的相互關系、人類面臨的主要環境問題、可持續發展理論等的最生動實例……（答案合理均可酌情計分，但必須把株洲的實例、材料用地理學的專業術語進行描述或與地理學的原理、理論、教材中的具體內容相聯系的答案才是有效答案。每個有效答案計5分，至少需答出三個有效答案。）

5．高中地理新課程改革主要基於以下基本理念：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。而研究性學習的設置正是這些基本理念的集中體現。你在教學中指導學生開展了哪些研究性學習項目？你是如何組織實施的？（15分）
寫出開展過的研究性學習項目內容每項計3分共6分，實施過程包括對選題、制定研究方案、調查研究、撰寫研究報告或論文、答辯等環節的指導必須基本完整、真實、可操作計9分

⑼ 如何在地理教學中較好的發揮教具和模型的作用百度文庫

1化「抽象」為「具體」，有效地提高課堂效率。
初一學生初次接觸地理學科，就會碰到很抽象的地理概念，經緯度的劃分和判讀，根據等高線判斷各種地形，地球的自轉和公轉等，這些概念非常抽象難以理解，傳統教學中老師使盡渾身解數講理論、舉列子，學生還是不能完全理解這些概念。當學生看到那些用生活物品與身邊的常見材料做成的地理模型，會覺得地理離自己更近。這樣更容易激發學生熱愛地理學科的情感。恰當地應用自製的教具和學具可以化抽象為具體，這將大大提高課堂效率，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松地將教學難點破解。
筆者從教中學地理15年，每次講到地球的自轉和公轉這課時，就發現很多學生怎麼都理解不了為什麼地球圍繞太陽公轉一圈就能產生四季變化，老師告訴他們因為有黃赤交角的存在，導致太陽直射點在南北回歸線之間來回運動就產生了四季變化，學生還是很茫然。即使放邊放多媒體動畫邊解釋四季形成的過程，還是有很多不明白為什麼太陽直射點會不斷地變化。後來我做了個太陽公轉模型圖，不用老是多費唇舌，就很好地解決了學生這個困惑。這個模型由四個地球儀和一個紅球組成。地球儀用水彩筆把赤道和南北回歸線描粗，使它們變得比較醒目，四個地球儀分別放在地球公轉軌道中二分二至的位置。中間的紅球表示太陽，在太陽的四周插上鐵絲，表示太陽直射點，轉動紅球就可以直觀地看到鐵絲表示的太陽直射點在回歸線之間移動。這個模型把抽象的四季變化的原因直觀地表達出來了，學生可以直觀地看到太陽直射點的回歸運動，從而真正理解了地球的公轉運動。
2化「被動」為「主動」，培養學生的觀察能力和思維能力。
地理新課標提出「關注學生生活發展及終身發展有用的地理內容」、「著眼於學生的全面發展和終身發展」，以「培養學生的地理實踐能力和探究意識， 激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感， 使學生確立正確的人口觀、能源觀、環境觀以及可持續發展觀念」為使命。通過學生自己製作學具，可以有效地培養他們的觀察能力和思維能力創新能力和動手能力。
組織學生自製學具，就是讓學生真正參與教學活動，成為教學活動的主體，這樣可以調動學生的學習積極性和主動。製作學具既有成功的經驗也有失誤或失敗的經驗，而從失誤或失敗中總結出的經驗更為寶貴。在具體操作過程中，學生會不斷地發現問題，自主解決問題，因此會不斷積累直接經驗，提高實踐能力，這樣可以培養他們的動手能力，激發他們的創造能力，開闊他們的思維。
比如筆者教學中，教到地球和地球儀這課時，都會布置學生製作地球儀，學生的製作熱情很高，他們回家收集材料，觀察地球儀的特點和經緯度分布的特點，一周後富有創意的各色地球儀在學生的巧手之下產生了。有的地球儀是用乒乓球製成的，有的是用海洋球製作的，有的是用氣球製成的，不論是用什麼材料製成的，都能把地球儀和經緯度分布特點表達出來了，這樣對他們學習經緯線有很多的幫助。學生在教學活動中的主動性得到體現，學習地理的積極性大大提高了。
3化「動口」為「動手」，可以提高教師的專業素養。
教師根據教材自製教具是在教師不斷實踐、創新的基礎上產生出來的，這個過程，是教師不斷提高自身素質的過程。
教師在深入鑽研教材的基礎上，上課前選定自己的教學方法，運用自己做的教具，針對性非常強。對教材的編排意圖研究透徹，以便選擇能達成目標的方法策略，是教師自製教具必須具備的條件。教師針對教學效果，不斷地改進或者重新設計製作教具使教師的動手能力和創新意識得到一定程度的提高。所以說，能大膽進行自製教具，就體現了教師鑽研教材的深度和教學方法的探究廣度。
比如地理教師在製作中國地形模型圖的時候，就要特別注意山脈分布的位置、海拔的高度，高原的位置、面積、海拔高度、特點，平原的位置、大小、面積大小等地理要素。要做到精準、形象地展現中國地形圖，就要對這些地理事物的特點十分熟悉。自製教具是從不會到會，教具的設計，從不成熟到成熟，製作的教具，從粗糙到精美。這就是一個對教材研究的過程，在不知不覺中提高老師的業務素質。