初中地理教學生活化教學計劃

Ⅰ 什麼是生活化地理教學

《地理課程標准》提出「地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力」。在教學中，引導學生從生活中學習地理知識，容易又有興趣。下面簡單談談將生活現象、生活元素融入地理教學中的幾種途徑。 一、 用生活經驗，導入新課。 心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常遇到的生活經驗的地理知識，使他們覺得學習地理確實是有用，從而點燃學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。 例如：講「旅遊地理」時，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅遊的？他們到什麼地方去旅遊？有什麼收獲？你想出外旅遊嗎？ ---怎樣才能使旅遊的效果更好呢？然後從生活中的旅遊開始，一步一步討論提高學習效率。講「地震」時，可以以大家比較熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同導入新課，激發學生探索地震產生的原因、造成的災害、防災減災的措施等問題的興趣，有利於課堂教學的開展。當然生活與地理知識關系很密切，自然地理、人文地理大多內容都可用學生已有的生活經驗進行導入，從而獲得較好的教學效果。 二、 運用生活經驗，獲取地理知識。 學生對自然界、社會和他人的感性認識，使學生已有一定的生活經驗，藉助已有的生活經驗來學習地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性與主動性，強化學生對知識的理解和記憶。 例如：在講季風的成因「海陸熱力性質差異」時 ，讓學生聯系自己的生活和體驗，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，學生會得出「水涼陸熱」，即他們的熱容量不同。這樣就很容易突破了風向問題。再例如：講「天氣系統中的天氣描述時，冬季、夏季的區別；晴天、雨天的區別，學生得出夏季天熱，冬季天冷。講「地轉偏向力」時，提問：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？講「影響農業區位的因素」時，提問現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益於農業區位的什麼條件？講「人口遷移」時，結合當地人去東南沿海打工，提問其原因、打工對當地以及打工地帶來哪些有利和不利的影響？這些問題貼合學生生活，也能激發其學習興趣，知識的獲取就自然而然了。 三、 利用地理知識，解決生活中的問題。 利用地理知識，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養學生能力，而且能提高學生對「生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊」的理解和感悟。 教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什麼朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定"紅燈"為停的科學依據是什麼？講「交通」時，讓學生設計：假設從當地去上海世博會，可採用哪些交通工具比較方便？如果坐火車應走哪些鐵路線？沿途經過哪些大城市，還可以參觀哪些著名的旅遊景點？只有知識練到手，就能很好解決生活中的相關問題。 四、利用實踐活動，拓展地理知識。 課外可以留一些實踐活動，以便擴大、加深課堂上學習的地理知識，並使學到的知識得以應用與提高。例如：講方向判別中：利用日出、日落、手錶判別白天方向；利用北斗七星的北極星判別晚上方向；利用苔蘚、樹的年輪判別森林裡的方向。還可以讓學生觀察冬夏的日出、日落的方向、記錄每天的時間變化。講城市功能分區時，讓學生很好了解當地的城市布局，以便課堂較好的利用。 五、 勾勒生活畫面，活化地理課堂。 把豐富的地理知識，用動聽的語言、美麗的圖片編織成一幅幅生動畫面，展現在學生面前，讓學生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。多媒體教學必不可少，使課堂效果更明顯，課堂更生動。 總之，生活為地理教學提供了知識基礎，地理教學使生活知識更豐富，使人們生活更方便，兩者關系密不可分。只有將生活經驗適時用於地理課堂中，必能達到意想不到的教學效果，使地理教學生活化。。。。

Ⅱ 如何讓初中地理教學走進生活

每講一個地理題和課程時，都用生活實際帶入其中，更能學生記住

Ⅲ 中學地理教學生活化如何激發學生學習興趣

中學地理教學生活化激發學生學習興趣從以下幾方面做起：
一、曉之以理。 地理在高中階段，在現有的江蘇高考模式下，一直是人們心中所謂的「副科」，不受學生、家長甚至 一些老師的重視，因而地理教師教學活動的開展，會受到更多的限制。但我認為，不管別人重視與否，地理教師自己首先要重視，要清楚明了地告訴學生及家長，生活中處處有地理，學習地理不僅僅是為了 考試，而是為了更好地生活。例如：在講授「城市區位分布及其演變」課中，用古巴比倫王國的毀滅、美 國西部的黑風暴以及我們西北地區的土地沙漠化與沙塵暴等實例，使學生了解由於缺乏地理知識，人類活動違背自然規律，必然會使人類自己受到大自然的懲罰的道理，進而使學生認識到學習地理的重要性。
二、寓教於樂。 現在，在每個班級中，都可以找到若干個厭學的學生，但卻找不出幾個不愛玩的孩子。針對這一 現象和學生大多具有好動、好奇心強、好自我表現的特點，在地理教學中應當加大學生活動的力度，盡可 能地根據學生的認知水平和心理狀況，設計一些動手、動腦的游戲和小組競賽活動，做到寓教於樂，使學 生在快樂的活動中提高地理能力。例如在復習「中國行政區劃」一課中，可以設計「中國拼圖游戲」，請 學生分組完成拼圖，對於最快的小組給予表揚。在「中國的地形與河流」一課中，也可以設計這樣的學生 活動：請學生分組在空白中國地圖上繪制出我國主要山脈和主要河流，然後請學生們自我評價、互相評價， 選出最佳小組給予獎勵。在「天氣與氣候」一課的教學中，我設計了「收看天氣預報，正確穿衣打扮」的 活動，請學生根據天氣預報圖，選擇正確的衣服和配裝，然後請大家評判他的選擇是否合理。通過課堂及 課後的反饋，我們發現在緊張的比賽、快樂的游戲和正確的評價中，大部分學生都掌握了這幾節課的重點 知識，教學目標也得到了實現。
三、融入生活 。貼近學生生活實際,學生比較易於理解和接受,並且會產生明顯的感受:這是自己用學到的地理知識來解 決生活中出現的地理問題,是學到了對生活有用的地理知識,亦是對自己終身發展有幫助的地理知識。這是 地理教學所要追求的最高境界。在江南丘陵的土地上適合種植茶樹,可以提問學生有利的區位因素有哪些?學生討論後回 答:那裡的地形坡度適中,氣候適宜,降水適中,關鍵是土壤(紅壤)特別適合茶樹生長,再加上有豐富的勞動力, 農民掌握了科學技術,交通條件改善了,拓展了廣闊的市場(主導因素),西山成為我國著名的茶葉之鄉。碧螺 春飛向許多大城市,而且遠銷國外,當地農民嘗到了甜頭,就地發展觀光農業(遊客自己採摘楊梅),促進了經濟 發展,這就是農作物合理的區位選擇。因為農業的區位選擇,其實質就是對農業土地的合理利用。在地理教 學中,應該把教學貼近生活作為一個支撐點,將生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中,引導學生去 思考、解釋、探究、發現與創新,使地理課程更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活 的地理「活」,有利於激發學生的學習興趣;生活的地理「真」,有利於培養學生的情感;生活的地理「實」, 有利於體現知識的價值;生活的地理「廣」,有利於提高學生素質。
四、走出課堂 。現在學生的學習負擔重、學習壓力大，很多學生討厭學習。在這種情況下，地理學科更應發揮自己的 學科特點，讓學生不要封閉在狹小的教室中。當然，受條件的限制，我們不可能帶領學生們周遊世界，但 我們可以通過各種圖片讓學生「圖行天下」，通過多媒體及網路信息，使學生足不出戶也能夠知曉天下。 如「中國鐵路線分布」的學習，完全可以讓學生通過小組合作，擔當導游、設計旅遊線路，讓學生說出經 過的鐵路線名稱，在情境分析中完成對新課的學習。在學習「中國的自然資源「時，也可以讓學生走出課 堂，觀察身邊事，思考我們對資源利用的種種現象是否合理？針對不合理的種種現象與問題，有什麼好的 解決辦法？讓學生走出課堂，讓學生有更大的發展空間，就會得到更大的收獲。

Ⅳ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

Ⅳ 如何將生活融入初中地理課堂教學

一、教學過程中使用真實生活實例
想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理在生活中的形態。
在教學中列舉學生司空見慣的地理現象，以豐富學生的感知，從這些現象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經驗是學生經過自己的實
踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。還能使學生感到地理就在身邊，並不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師要創設問題情景關鍵在於教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善於從生活中提煉地理知識。利用生活現象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，隨口而出。那麼如何具體化的將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環境烙印，教師可結合教材，讓學生解釋生活中的一些現象。如我國南方房頂是陡斜的？為什麼夏天喜歡穿白色衣服？為什麼冬天農民用熏煙方法來保護農作物？為什麼本地正午日影總朝北等等。這些多姿多彩的生活現象，引起他們的教研專區全新登場
探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。
讓學生將所學原理擴展，學會發現問題和解決問題。另外，我們教師可以引導學生用地理知識來解決生活中常見的一些問題，以此來提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高他們分析問題解決地理問題的能力。應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途, 使學生能自覺地在生活中應用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產生活中的實際問題。例如建築中房屋、街道的朝向；太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據交通圖選擇出行的路線和交通工具，
如何根據旅遊景區圖選擇游覽路線，如何根據天氣預報安排生產和生活等。如何利用文化擴散規律，選擇適當商品推銷方式。近階段房地產很熱，假若你是購房者你會選擇怎麼樣的房子等。
二、以地理知識解釋生活中的「奇異」事件
在生活中，有些事情是大家習以為常的，但是如果以科學的角度去看待，卻是不合理的。
在地理教學中，我們可以使用這種實例，讓學在科學與傳統的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的「立春、立夏、立秋、立冬」四立為四季的起點，而歐美國家以「二分二至日」為四季的起點，那麼到底哪個更為准確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。
首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然後我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初
二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那麼你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更准確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區是淮海經濟區中心以及我們平時以麵食為主食等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案；各種地形的形成，各地特產，聚落形成發展，環境變化等無一不與地理規律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發學生的好奇心，使之轉化為學習動力和學習興趣。
中國有句古話「學以致用」。
著名的捷克教育改革家和教育理論家誇美紐斯在他的《大教學論》中指出:「無論什麼東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至於一出學校立刻就消失掉了。」我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以後從事什麼工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源於生活，貼近生活，運用到生活中，這對於轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，並引導學生學以致用，服務於實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。

Ⅵ 初中地理教學計劃

一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。

Ⅶ 七年級下次地理教學計劃

對於七年級上冊而言，學生在學習七年級下冊地理時要輕鬆了許多。一方面固然是因為學生經過一個學期的學習，對學習地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對於七年級上冊而言，難度要小了許多，內容上也更具體、更直觀，便於記憶和理解。
一、班情分析
通過七年級上冊的地理學習，學生已經掌握了一些基本的地理知識，及學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經驗，初步形成了簡單的地理的知識系統，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發現身邊的地理知識。
二、教學目標
完成七年級下冊地理教學任務。通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發展學生的創新思維，培養學生互助合作的精神。
三、教材分析
第一章 認識大洲
本章主要內容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學習並掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內容是七大洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。
第二章 了解地區
本章主要內容是學習並掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經濟等。本章的重點內容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農業的影響。
第三章 走近國家
本章主要是學習並掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是美國的農業帶的分布。
四、教學措施
1、認真鑽研教材，理清知識結構和教學思路，把握教材重點、難點。運用現代化教學設施，製作教學道具等，創設教學情境，設置多種課堂教學模式，從而激發學生學習興趣調動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。
2、強化學生基礎知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯系，幫助學生形成比較系統的知識結構，為今後的繼續學習作好鋪墊。
3、培養學生運用地理知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學，面向全體學生。注意收集學生反饋的信息，並及時解決學生存在的問題，激發學生情感，創造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導學生積極主動的學習。
4、開展多種豐富多彩的課余活動，充分利用電視、網路等設施，多方位不斷拓寬學生的知識面，為課堂教學注入新鮮的血液。
五、課時安排
請根據自己的教學實際情況和學生學習的實際情況制定適當的課時計劃。

Ⅷ 初中地理教學思路怎麼寫

以下是初中地理教學思路
1.1情景體驗法

良好的教學情境是地理教學質量的保障，因此，教師應重視結合具體的地理教學內容，創設體驗情境與教學情境，調動學生積極主動參與至課堂教學中，使其獲得親身實踐的體驗與感受，具體操作如下：首先，教師在體驗式地理教學中可以融入適當的角色扮演，由學生分別扮演不同的角色，促使學生積極的體驗與思考相關的地理問題。通過讓學生融入至學習角色中，使其收獲學習過程中的感受與體驗。其次，區域性強是地理學科的主要特點，各個區域在自然景觀、風土人情與文化背景方面各有不同。因此，為了讓學生對於各個區域有更為直觀的感受，教師可應用多媒體教學方式，為學生創設出真實的情境，讓其有深入其境的感覺，促使學生在地理學習中收獲快樂。

1.2社會實踐體驗法

教師除了要重視開展課堂之內的地理教學，還應重視引導學生參加廣泛的社會實踐活動，從而深化學生對於生活的認識，促進學生的全面發展，具體操作如下：首先，教師在課堂教學之餘，可利用課余時間帶領學生對具有代表性的地區進行實地考察，讓學生對於各個地區的自然景色、經濟建設、生活方式以及工農業發展有更為深入的認識。學生在親身的體驗中可以提高自身的實踐能力，同時，還會深化對家鄉的了解與熱愛，從而內心湧起建設建設家鄉的信念。其次，為了提升學生體驗探究能力以及培養學生的實事求是精神，教師在課余時間可引領學生開展社會調查訪問活動，從而推動地理教學目標的實現，保障體驗式學習的順利開展。

1.3動手操作體驗法

開展初中地理體驗式學習的一個重要途徑引導學生動手操作。因此，教師應結合學生的實際情況，根據具體的地理知識，合理地選用操作內容與設置操作程序，確保在動手操作中深化學生對地理知識的理解同時，不會存在任何威脅學生安全的隱患。