地理教學鼓勵性語言運用的反思
⑴ 地理考試反思
我叫xxx，在xx次地理考試中，我考了xx分，全班平均分是xx分，最高分是xx，我的分數比最高分差xx分，比平均分差xx分，在班裡位居xx名。綜合分析，此次地理考試中存在以下問題：
第一：思想不重視。認為這次考試是小考，沒有意義，對付對付就完了。但是正是我輕視的思想造成了此次考試不好的結果。平時我的語文成績不錯，在班裡居中上游。
第二：從此次考試中，發現自己的基礎知識不扎實。在基礎知識項目被扣xx分，佔全部被扣分數的xx%。原以為自己的基礎知識扎實，其實不然，給自己敲了警鍾。
第三：從考試中，發現自己上課沒有集中精神聽老師講課。因為很多老師講的內容出現在考試中，而自己沒有聽講，所以不會。
由以上幾點，我決定在今後的學習中，做到：
第一：重視每一次考試，當成練兵，積累自己的考試經驗；
第二：平時加強自身的基礎知識的學習，不可滿足於現狀；
第三：上課注意聽講，認真記筆記
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 准備不充分。毛主席說，不打無准備之仗。言外之意，無准備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。 失敗了怎麼辦？
認真反思是首先的：
第一，這次失敗的原因是什麼？要認真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下來要干什麼？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什麼，自己的優勢在什麼地方，弱勢是什麼；
第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。 失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。 數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那麼，怎樣才能學好數學呢？
現介紹幾種方法以供參考：
一、課內重視聽講，課後及時復習。 新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤於思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。 要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。 首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對於那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題後要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。 在考試前要做好准備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對於一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對於一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。 由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
我保證，在以後的地理考試中，一定要提高自己跌地理成績，希望老師和同學們幫助我、監督我！次考得並不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的！
⑵ 如何運用好鼓勵性語言
俗話說：「教師無小節，事事皆楷模」。我們知道，教師有兩個任務，就是教書和育人，在教會學生知識的同時，也要培養學生做人．課堂上的教學語言是授業解惑．而交流的語言應該是傳道了．在日常生活及教育教學活動中，教師應當時時注意運用鼓勵性的語言，對學生進行感染、熏陶。教師鼓勵性的語言，是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、惟美、豪邁；教師鼓勵性的語言，是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；教師鼓勵性的語言，是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。
我現在任教的班裡有個女孩，平時就膽小，不敢大聲說話。在家裡，如果父母說話聲音大一點，她就不說話了，氣得家長經常打罵，久而久之，孩子就開始結巴，甚至緊張的時候就只是張著嘴，半天說不出來話。平時在課堂上讓她回答問題，其實她很想說好，可是由於過度緊張，說不出來，其他同學就不耐煩地催促，越催促越著急，越著急越結巴。結果可想而知，她滿臉通紅，結巴了半天也沒有說出一句完整的話。只好低頭坐下了。經過幾次這樣的尷尬，我就在想：她的語言能力較弱，情急中的表達更是語無倫次。如果我再視而不見，無動於衷不以回應，或不採取相應的措施，她就會產生「我說了大家也不愛聽，說了也沒用。」等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。於是，在一次課堂上她站起來剛要發言，我先入為主「相信你能說好！」我看到她露出喜悅的表情，雙手將眼前手裡的語文書又一次擺端正，努力地說著。但是，話說了一半，她就重蹈覆轍，只是張著嘴說不出來話。為了不讓她尷尬，我走到她身旁，拍拍她的肩膀，「羅天嬌今天很勇敢地舉手發言了，而且回答的很好，如果能夠得到大家的掌聲鼓勵，她會回答的更精彩的！」話音剛落，以前只是不耐煩催促的同學們先是一楞，隨後爆發出熱烈的掌聲，以此來鼓勵她。當時，她驚喜的看著同學們，我看的出她被這樣的情景怔住了。接著，羅天嬌順利的回答了問題，比起以前，她今天算是超常發揮了。同學們再一次爆發出熱烈的掌聲。她也高興的笑了……
以後的日子，羅天嬌經常發言，而且語文學習成績直線上升。經過這件事，我深刻地體會到：作為一名教師，要熱愛學生，公正地對待每一個學生，以自身積極的教師鼓勵性的語言，影響學生，要對學生的語言表達給予積極的肯定與支持。如果對學生的語言表達持關注、支持和認可，並給予他們積極的回應，這樣就能激起學生更強的表達慾望，學生就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說。
其實有時為人師的我們，也會說一些貶損性語言：「我一看見你就不高興」、「就你給班級丟臉」、「你寫的什麼作業啊」、「最後一名」、「沒出息」、「這孩子無葯可救了」、「我當那麼長時間的老師還真沒見過像你這么笨的小孩」、「一輩子沒出息」等。其實，這樣的語言是最讓孩子們傷心甚至自卑，從此一蹶不振。
所以為人師的我們，一句鼓勵性的語言，可能就會改變一個孩子的一生。對於一個學生，尤其是一個下游的自卑的學生，教師鼓勵性的語言，對學生起到了春風化雨的作用．對培養學生的自尊和自信，十分重要。一定不要忘了，時刻把微笑掛在臉上，把鼓勵和肯定給你面前的孩子，那是他們渴望的得到，也是他們需要的。親愛的教師們，孩子們愛我們崇高豁達的品格，但更愛我們鼓勵性的語言！
讓我們用鼓勵性的語言去發蒙，去啟智；用鼓勵性的語言去激勵，去引悟；用鼓勵性的語言去贊美，去督促。
你的肯定和鼓勵，會換來學生十二分的發奮！
⑶ 談在地理教學中怎樣進行反思
地理教學離不開地圖，利用地圖教學是地理教學最重要的方法。在地理教學中教師通常通過自己對內容的了解引導學生進行讀圖二析圖、填圖、繪圖、搜圖、用圖等活動使學生主動學習，獲得地理知識，提高能力。在教學過程中可根據教學內容和學生特點靈活運用各種用圖方法，充分調動學生學習的積極性和自覺性，最終通過學生自己對地理知識和地圖的認真思考研究，達到融會貫通的程度，使所學的知識成為他們可靠的財富。
讀(識)圖。教師指導學生精讀每幅地圖，並按照教師精心設計的程序和啟發性提問引導學生讀圖、識圖。培養學生的觀察能力。學生按教師提出的問題和思路讀圖，通過自讀了解和掌握地理知識。讀圖過程中對知道、記住、理解、應用等不同層次的要求用不同的符號在地圖上做出不同的標記。在讀圖過程中要充分利用地圖的每一項內容，如圖例，比例尺，文字註解，標記等要素。讀後還可安排小組討論。
析圖。讀圖後自然要分析地圖，從地圖上的各要素出發通過點、線、面的逐步分析，思考問題，再把各個要素聯系起來達到對整張圖了如指掌，然後根據問題逐個分析，得出結果。充分分析地圖可使學生從直觀的地圖中獲得地理知識，還可發現問題，啟發學生的地理思維，培養學生分析問題和解決問題的能力.
填圖。這是把許多地理知識從老師的講授和課本上轉化為學生自己的知識的非常有效的手段。教師指導學生填圖，學生熟悉圖例和註解，通過對地圖的回憶，完整的再現地圖的內容。填圖切忌不可拿圖照抄，否則就失去填圖的意義。填圖時必須啟發學生獨立思考，使他們一邊填地名，一邊考慮它的位置，回憶它的「內容」，填圖可使學生提高記憶力，牢固掌握知識。同時也可培養學生的創新能力，學生可根據自身對地圖的認識，創造一些填圖的練習。
繪圖。在地理教學中，教師可摹仿板圖，對照課本、地圖冊上的地圖，自己練習將自學獲得的地理知識以輪廓間圖的形式再現。教師有意引導學生自己動手繪圖製表，把地圖變「心圖」［8］。如彩描分界線；繪制等值線圖，描摹示意圖，轉繪分布圖等，讓學生既熟悉了地理事物，又培養了空間想像力，提高了動手和實踐能力。同時在地理教學中提高教師的繪圖能力也是對教學質量的提高。學生也可根據自己的愛好，自己設計和繪制一些地圖，如漫畫(課本插圖)，它具有諷刺性強，幽默，富於思考的特點，符合學生的認識規律和心理特點。把這一藝術引入課堂，會使地理教學更具時代感，責任性，並提高學生的創造精神，公民素質與審美素質。
搜圖。在地理教學中還要注意搜集地圖。搜集和整理地圖是信息地理教學的重要組成部分。指導學生注意搜集課本上沒有的，但是對今後的教學有幫助的地圖。這有助於培養學生的學習積極性和興趣。通過學生自己搜集材料，培養「處處留心皆學問」的良好習慣，提高學生動手能力，參與能力和合作能力。在搜集的同時還應注意整理整合地圖，注意地圖反映的不同空間不同時間，不同側面，微觀與宏觀的內容，創造學生多角度觀察和思考問題，培養學生的創新思維。
用圖。學以致用，學習的最終目的就是運用利用。用圖要根據自身需要的內容在地圖上提取信息。先從圖名、圖例入手，確定地圖所現的區域、位置、范圍、主題等，在對地圖有目的、有重點的觀察，按從主到次，從易到難的順序在不同層面尋找相關的地理事物，並閱讀文字解說，抽取有效信息，在最短時間內獲得最有用的信息，為自己提供服務。教師在課堂中有意訓練學生運用地圖，可使學生認識到地圖的重要性，鍛煉學生的實踐能力和獲取信息的能力。
⑷ 淺談如何在教學中運用鼓勵性語言
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢? 一、宜具體，忌模糊。表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。三、宜激勵，忌諷刺。課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。四、宜策略，忌單調。在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀
⑸ 語文課堂教學中如何運用激勵性評價 教學反思
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願版學、樂學權的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
⑹ 如何才能使地理教學語言具有啟發性
、創境激情啟發在教學過程中，創設誘發學生發現問題和解決問版題的情境，使學生權受到情境的熏陶和感染，促使學生思維的翅膀，在知識的海洋里暢快的遨遊，這是啟發式教學的重要手段和方法。創境激情啟發一定要創設「憤」「悱」情境，引發學生思維；要創設激憤情境，喚起學生激情；要創設懸念情境，激起學生好奇心。例如：《坐井觀天》這篇寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關於天的大小爭論之後，末尾寫到小鳥對執拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了想像的餘地。教學時，我有意識設立懸念：「後來，青蛙有沒有跳出井口開看天呢？」問題一提出，便激起學生心中好奇的漣漪，盪起學生想像的浪花。一番思索後，學生爭先舉手，紛陳己見。有的說：「青蛙露出自信的神色，半睜著眼睛，搖了搖手，仍然坐在井底。因此它看到的天還是井口那麼大。」有的說：「青蛙聽了小鳥的話，狠狠地吸了一口氣，撐起兩只手，兩腳猛打一蹬，跳出了井口。她把眼睛睜大大的，一看，「哎呀」了一聲，驚奇地說：「小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很呢！我要不是跳出井底，怎麼也不會相信你的話。」
⑺ 課堂上如何運用激勵性評價語言激發學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」素專質教育要求屬一切為了學生，學校教育要以學生為本。新課程也要求教師在教學 中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高學生的自信心，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體 驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。然而在課堂教學中，如何正確應用激勵性語言則是一門藝術。這是因為學生的主動性和自覺性 是通過語言來鼓勵和激活的。語文是一門語言的藝術，語文教學更要注重藝術的使用激勵性評價。在語文教學中適時真切地使用一些贊美、激勵、啟發性語言，不僅 能激發學生強的學習慾望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。
⑻ 如何在地理課堂教學中進行激勵性評價
評價改革是新課程實驗的關鍵.現行的學生評價往往局限在學習的結果上,且具有鑒別和選拔「精英主義」功能傾向,壓抑了大部分學生的個性和潛能,忽視了評價的激勵功能.課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價.
激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展.實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性,它集中體現了「一切為了學生發展」的教育理念.如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來?為此,我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試.
一、尊重個體差異,讓評價成為學生向上攀登的階梯
學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿.每個學生都具有不同於他人的素質和生活環境,都有自己的愛好、長處和不足.激勵性評價要依據學生的不同背景,正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,為每一個學生提供展示自我的舞台.
1、「沙裡淘金」,消除自卑
適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用.而要達到這一點,教師要善於為落後學生或學生學習中暫時落後的方面創造種種成功的機會.通過教學評價,讓學生發現和發展自己的閃光點.教師在評價時可以運用「低起點、小台階、」的方法,鼓勵學生滿懷信心去爭取成功.例如：我有一位學生,通過三年的語文學習,在同學心中,甚至在她的心目中,都認為自己是一個語言天賦極差的學生.為此,他上課幾乎從不舉手發言,與小組內同學合作表演他也很少參加,作文語句都寫不通順,語文學習的各個方面他都顯得非常被動.直到學《她是我的朋友》一課,我參加了他們小組的活動.在課堂上他在小組夥伴的鼓勵下,表演了課文的情境對話.表演中雖然表情、語調尚需加以提醒,但對他來說,已經相當不簡單!當時我高興地舉起他的手說：「大家瞧,他今天表演得多棒呀!看來只要勇敢地嘗試,就一定會有進步!」其他同學也發出了贊嘆聲.這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅.接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容,她學語文的興趣也在逐日提高.所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息,使「學困生」認識到自己的強項,就可以為學生今後如何發揮強項提出了寶貴的建議,也充分開發了兒童的發展潛能.
2、以「我」比「我」,激發自信
在平時的語文學習中,同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生.而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步.如果能夠引導他們以「我」比「我」,從縱向比較中,他們將會看到自己的成績與進步,從而激發他們的自信心,增強前進的動力.如：課文朗讀正確、流利,體會作者感情准確到位,遣詞造句新穎獨特,作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵.同時,也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價.如：「你今天有什麼收獲?」,如果有,學生就可以在這欄後面畫上一個笑臉的符號.使學生很清楚的看到自己在學習上的進步,不斷地由小成功積為大成功,有利於消除學生的自卑感,增強信心,激發內在的學習主動性.
3、找「岔」挑「刺」,消除自滿
教學評價中應避免「廉價的表揚」,對於較輕松的學生,頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向,助長他們的自高自大的情緒.那麼,教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現,展開生生互評或自我評價.找缺點,尋不足,讓「優生」心服口服,使他們真正看到自己學習中的不足,激勵他們精益求精,錦上添花.
二、關注學習過程,讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石
學習是一個過程,而不是結果.當我們的孩子在積極提問和答問時,當他們大膽嘗試時,提出千奇百怪的問題時,我都及時對這一切給予鼓勵和肯定.文學家羅曼羅蘭說：「不要在乎事情的結果,只要曾經努力.」不管孩子最終表達出的結果怎樣,過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺.傳統的教學雖然注重學生能力的培養,但對學生學習情感態度和價值觀的形成沒有明確要求,難以實現真正意義上的全面發展.因此,在評價方面,也僅限於老師對學生的單項評價.
新課程標准學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力.在評價體繫上也就更注重情感、態度和價值觀的評價.這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系,大大地改善了課堂上的學習氛圍,有利於學生認識自我,樹立自信心.
1、評價學生學習活動
學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要.教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合,因為這些內容是培養目標的一部分,是必須關注的,同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分,如學生的學習興趣和學習方法.學生在小組合作學習時,教師就可以觀察學生的學習興趣,是否積極參加討論,是否願意幫助他人,認真傾聽他人的發言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內容和評價標准落到實處.
2、在學習過程中,評價學生的思維品質
評價內容不僅僅局限於思維的正確性,還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行,培養學生良好的思維品質.以往在課堂上,學生回答不可能每次都正確,這時,有些老師便常常以「對」或「不對」來評價,或者引導學生以「好」或「不好」來互相評價.至於好在哪裡,又錯在哪裡,該怎麼分析,學生無從知曉.在激勵性評價體系中,教師可以通過評價引導學生發散思維,這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的.
3、在學習過程中,培養學生的非智力因素
評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣.如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：「今天一堂課,同學們通過分角色表演、小組合作等形式,懂得了寓言兩則的深刻含義,同學們的團結協作精神真值得嘉獎.」這種帶有激勵色彩的評價,體現了教師評價對學生通過努力,進行獲取、形成、發現知識過程的肯定,有利於學生保持這種學習興趣,對學生的發展具有多方面的意義.在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎?你今天主動閱讀了嗎?你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎?我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價.如果他們養成了這些好的習慣,那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉.
三、關注學生在評價中的作用,讓評價成為展示自我、張揚個性的舞台
激勵性評價注重學生本人在評價中的作用.激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用,改變過去學生被動接受評判的狀況.要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定,同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動.
首先,鼓勵學生自評.進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性,更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思,有助於培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力.如：引導學生設計自評卡進行自我評定.
其次,鼓勵生生互評.讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷,可以提出疑問,請發言者解答.使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞後形成對評價結果的共識.經過生生互評,被評價者都會高高興興的接受對方的建議,也有少數學生堅持自己的看法,不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的.學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程,能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足.
最後,教師評價.教師要能夠從不同的角度,以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助於學生更全面地認識自我.
總之,語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展.就讓我們隨著課改的步伐,樹立發展的教育觀,用發展的眼光去看待每個學生,真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間!