地理課堂教學設計原則

① 教學設計的基本原則以及如何撰寫教學設計

目的——我要到哪兒去，方法（途徑）——我怎樣到那裡去，結果認可——我是否到達了那裡。教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，注重學生學習能力的提高，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，它強調知識不是純客觀的，是學生與外在環境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。 教學設計中用教學目標來表達目標，根據課程標准制定，設定教學任務的下限，教師具有較大的創造發揮餘地；在表達上也更具體，可操作性強；以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統一。教學設計是依照《標准》的教育理念，有針對性地根據具體教學內容的要求和教學對象的實際情況所進行的整體策劃和具體活動安排，是整個課堂教學活動的基礎，是實現教學目標、完成教學任務的根本保證。教學設計在整個教學活動中，發揮著決定性的、不可或缺的重要作用。教學設計的基本原則是：系統化原則、雙向式原則、可行性原則、最優化原則。 （一）、教學背景教學背景分析包括教學對象分析、教材分析、教學內容分析、以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。（二）、教學目標 教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。（三）、 教學重點難點 教學重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。 （四）、教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟，媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。 （五）、教學過程 在做好課前分析後，接下來要進行課堂教學的設計。眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學過程。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。（六）、教學設計自我評價 新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在個人教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

② 地理課程內容選擇的基本原則有哪些

一、問題生活化

中國現代教育史上著名的教育家陶行知指出：「生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。」《新課程標准》也明確指出：「學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。」「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，並運用這些知識來分析問題和解決問題。」這就要求我們在教學中瞄準學生的生活實踐和已有知識，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生體驗到學習地理的快樂。引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。如布魯納所說：「學習的最好刺激是對學習材料的興趣。」對於初中學生來說，他們已具有一定的生活常識與生活經驗。如對於晝夜的更替，四季的變化，刮風下雨等諸多地理現象以及許多正在發生的地理事實和曾經鮮明的經歷過的地理事件，學生通過不同渠道，有所了解，但往往大多徒見其表，不見實質，仍具有較強的好奇心，好追問、好探索。所以在教學過程中，結合客觀存在於學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利於發展學生的智能，提高地理課的質量。如在學習《天氣對人類的影響》時提出，你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些嗎？不僅利於激發學生參與話題討論，還利於引導學生注意在生活規劃中關注天氣，形成使用地理知識，技能指導生活、生產的意識。還如在進行《中國的行政區劃》一節教學中，指導對學生進行34個省級行政單位的查找識記，為避免枯燥機械，可以競賽的方式，提問如「蜀道難，難於上青天，指的是哪的路？」「上有天堂，下有蘇杭，位於哪個省？」等富有人文色彩的問題，不僅利於激發學生興趣，還利於拓展學生視野，感受到查圖、用圖的樂趣，增強學生地理學習意識。

再如鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。但是，學生對於這些客觀存在於他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥一下，便可言傳。如在學習八年級上冊《因地制宜發展農業》一課，我結合當地學生實際和新農村建設，《在希望的田野》樂曲中引導學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，針對侯寨鄉農業布局規劃設計，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。再如學習《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一課，構想存在的問題及解決措施，引導分析我鄉櫻桃節旅遊出現的問題、提出改進意見與建議。不僅有效地培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力，有的放矢，滲透學以致用的意識。

二、問題多元化

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師藉以接受學生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學生的多變和不穩定性，不論是內容和手段都要講究多元化，讓學生總有新鮮感，具有挑戰性，學生樂於參與問題解決，並且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創造的快樂。在學科教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經歷、可操作的條件，讓學生直接感受鮮活的生活與事實。多層次、多渠道地觸及學生不同的智能潛能，不同形式的表現慾望、已有經驗。教師的智慧應該表現在能夠給抽象的結論、古老的事件、遙遠的對象注入生命的活力，使學生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗、有所感悟。也就是說，教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特徵，選擇恰當的方法和手段，以達到教與學的和諧統一，各種感官的綜合應用，多元智能的開發和提高。

在提問內容上，不一定要很直白、直接提問教材內容，純粹為某種測試而准備，這樣容易造成學生感到缺乏情趣，感受不到所學內容的生活、生產價值，繼而造成學習興趣喪失。如果使用與教材出現的地理知識緊密聯系的生產、生活實際地理情景或現象提問，不僅讓學生感受到所要探討內容離自己很近，而且感受到探討的內容可以用來指導自己的生活，為自己未來的生活、生產服務，可以開拓自己的視野，成為茶餘飯後的談資，從而引發學生萌生探究的慾望，也在無形中提升了學生地理學習的興趣。如在學習《東南亞》一節時，提問：「你知道我國現在人數最多的國外旅遊目的地是哪嗎，假如你要去，你該做怎樣的准備，計劃到那裡吃什麼樣的食品，購買什麼樣的產品，為什麼要這樣作呢？」再如學習《俄羅斯》一課時，提問：「假如你要與俄羅斯做邊境貿易或作為國家領導人要與俄羅斯簽署合作發展計劃，你會確定互相溝通哪些物品，為什麼？」還如學習《我國南北方的差異》時提問：「你知道為什麼赤壁之戰，孫劉聯軍會以少勝多，戰勝人數遠大於自己的曹操大軍嗎？」還如學習《我國季風氣候顯著》時提問「不管是東南風，還是西北風，都是我的歌，不管是八百年，還是一萬年，都是我的歌，為什麼，反映出我國氣候有什麼特點？」學習《南極洲》時提問「你知道當地特有的動物是什麼，它有什麼特殊的生理特點，為什麼會形成這種特點？」等。根據不同內容提出與之相關的問題，不僅充分考慮到初中學生的興趣特點，利於展開教學，還利於組織學生自主探究學習，培養學生的問題意識，主動思考身邊地理事件，應用地理知識、技能的習慣。

在提問的呈現方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每節課都要用多媒體，都要製作多媒體課件，而是指在適當選用多媒體課件的基礎上，還可根據教學內容、個人實際、學校情況，選擇某一種利於操作、簡單實用的方式，如可以利用錄音機或MP3外接有源音箱播放一段錄音或一首歌曲，如學習《新疆》時播放《新疆好》，讓學生根據歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如學習《印度》時出示印度同齡小孩芭比寫的日記和畫的畫，讓學生感知生動的案例，從而了解印度相關問題。可以用一種物品或一張地圖等，如學習《世界的語言和宗教》時出示玩具福娃問學生：「你認為福娃在2008年奧運會上發言，應該說哪兩種語言，為什麼？」如學習《世界海陸的變遷》出示一幅重新整合、緊縮的世界拼圖，讓學生觀察，提問學生發現了什麼，在鼓勵中引導學生質疑，解惑。可以讓學生欣賞一段演講、一個節目或讓學生表演一個節目，利用戲劇化的沖突，引導學生在不知不覺中感知節目中蘊涵的地理原理，進而引發反思，提出質疑。如學習《因地制宜發展農業》中讓學生表演一個農民夢想家不切實際的規劃、種植，最後一無所成，面臨破產，從而有效地讓學生體驗到因地制宜的含義，既要考慮到當地的自然條件，還要考慮到當地的社會條件。還可以用一段新聞，一則趣事，如學習《中東》時播放有關中東的相關報導和當地人特有的生活習俗，使得學生直觀地了解當地地理情況，還使得教學更加有的放矢，水到渠成。不僅增強了學生的成就感，還由於多感官的應用，讓學生領略到地理內容的博大精深，無處不在，油然而生學好地理的使命感、自豪感，從而進一步激發和提升學習地理的興趣。

三、問題情趣化

古人雲：教學未見情趣，必不樂學。課程改革很重要的一點就是改變學生的學習狀態，讓學生有學習的自信和積極的學習情感，以自主的方式去學習。富有情趣的教學，可以激發起學生學習的興趣，營造良好的學習環境，促使學生積極主動，全身心地投入到學習中去。課堂情境情趣化，就是根據學生的年齡特徵、情感因素、認知內需，為學習提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究慾望，喚起學習動機，達到以趣激趣的作用。為了激活學生思維，培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在備課時，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，讓知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學的新知識則在反復遷移中鞏固、提高並不斷深化。這就要求教師課前要佔有豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學。如在學習《地球，水球？》時引導學生分組作一個盲人摸象游戲，統計用右手食指分別點到陸地和海洋的次數，看你能發現什麼，提出問題並嘗試分析。不僅極大地調動了學生的主動性，還有機地組織了教學，增強課堂的互動性。

四、問題簡約化

在課堂教學中,內容越來越多,越來越細的情況不時可見。一些老師認為，該講的都講了，怎麼考都問心無愧，不該講的還進行了拓展，怎麼說都盡心盡力了。而實際效果並不理想，一問學生，這節課怎麼樣，回答是很好；有什麼收獲，不知道。細細一想，其實，我們的教學目標是不是過高，脫離了學生的實際，我們的教學內容是不是過多，使得學生吞食過多，消化不了。我們對考試的理解，是不是沒有看到越來越基礎、越來越平和，而是還在一味地加深加難，在所謂「全面撒網，重點捕魚」的觀念下加大包圍，偏離了課程標准要求，不知不覺間從一個極端走向了另一個極端。如有些教師似乎總對學生缺乏信心，講課內容面面俱到，使用新教材授課，非得把老教材相應內容也加進去，無疑增加了學生負擔，另有一些教師由於對課程標准認識上的偏差，教學中注重生活問題的引入，重視活動開展，但不注意雙基的落實，課堂上學生氣氛活躍，生龍活虎，課下一頭霧水，能力培養如同緣木求魚。所以就要求我們在課堂教學中實行簡約化教學，抓大放小，把主要的根本性的問題或內容抓住，其他的則讓學生自己通過自主合作探究的方式進行。所謂「大匠授人以巧，而決不是授人以多！」特別是不能將簡單問題復雜化，瑣碎化，使學生本來就不濃厚的學習興趣弄得盪然無存。而是教師精心設計的一兩個問題，盡可能做到：「一個問題就能滌盪一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘」。一個問題貫穿課堂始終，涵蓋整節教學內容。如學習《黃土高原》一節不僅需要學生對黃土高原的位置予以了解，還要掌握黃土高原形成原因、存在問題、治理措施開發等多個方面問題，如果課前提出：「假如你是我國環保局長，你會怎樣開發和利用黃土高原資源，並保證當地的可持續發展。」再如《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一節教學，在給學生提供一定材料的基礎上，提出：「假如你是西雙版納自治州州長，你認為當前當地應重點發展哪種產業，為什麼？」這樣的問題不僅利於學生將教材內容結構化，重新整合教學內容，還利於學生把握課程標准，內化學習要求，提高用地理知識解決問題，應用所學處理生活、生產實際的意識，自然地滲透三觀教育，提高學生適應未來發展的地理素養。

五、問題平民化

傳統應試教育或僵化硬套的一些教學模式，均因應試這個終極目標的影響，許多教育行政部門乃至社會對學校、教師的評估、評價，都以考試成績作為唯一的標准，在這個標准支配下，課堂教學以追求認知結果為目標，忽視學生的全面發展，更忽略學生個體生命的情感，價值的體驗與培養，抹殺了學生個性發展。而作為課堂教學的組織者，更多關注的是「苗子」，即使對那些差生的管理，也是停留在維護正常課堂教學秩序的基礎上，以保障認知任務完成，而不是以發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信為目的。完全違背了我國基本辦學理念：「為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生。」基於此，我認為還要特別提出要關注課堂教學中的弱勢群體，體現新課程中的人文精神。在問題的提出與設置要分層次，以保證每個學生都能參與到教學問題的分析與研究、學習與發展。如學習我國民族的構成時，提問「你知道我國的民族構成情況嗎？」就沒有提問「你知道我國有多少個民族？」易於更多學生接受和領悟。再如學習北京的城市職能時提問「你能舉例說出北京有哪些城市職能？」就沒有提問「你能舉例說出北京作為我國的首都，相比其他城市有哪些突出作用？」易於學生理解和回答。學習北京的地理位置優越性時提問「你能歸納出北京的地理位置優越性有哪些嗎？」就沒有提問「你能說出我國解放後為什麼會再次選擇定都北京嗎？」對學生更有吸引力和親和力，而不致部分學生由於對問題不理解或認知偏差造成無所適從，被無形之中排除在探究小組之外，造成成功感的缺失，喪失學習的信心和動力，也不利於課堂的組織與管理。

六、問題主題化

主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識並整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。將教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新整合，然後進行教學。這樣的教學，密度高，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。使得教學有了思想，有了主線，也使得教學的深入化，不僅關注教學內容的生成，還關注到學生人格、地理素養的生成等。如在學習八年級上冊第一節課提問：「我們經過七年級的學習，可謂走遍世界各地，我們也會結交許多朋友，彼此會問，你來自哪裡？」同學們可謂異口同聲地說：「我來自中國！」接著發問：「我們來自中國，我們愛我們的祖國，愛中國就要了解中國，你對中國了解又有多少呢？」讓學生在《我家在中國》的VCD背景中展開聯想，進行述說，繼而找到認知盲點，我國怎樣用世界上7%的耕地養活了世界上22%的人口，位置有什麼優越性，自然狀況、人文狀況如何？並輔以《家在中國》主題手抄報、多媒體課件等作品的製作、展示，交流，不僅有機地讓學生系統地學習了相關知識，還因為主題化的滲透，有效地培養了學生愛國情感、民族自豪感，同時增強了學生民族憂患意識，不僅加深了學生對教材內容的關注，還加深了學生關注我國時世動態，拓展視野。

再如學習《世界的語言和宗教》一節，結合我國2008年奧運會的舉辦，設計成我幫福娃辦奧運，招募志願者活動，不僅使得教學組織不因教材的瑣碎而趨向一體化，還極大地鼓舞了學生學習熱情，感受到本節所學的價值，「為將來的生活交往做准備」，又水到渠成地引導學生課下通過網路等手段的再學習，回歸教學的本質。

七、問題互動化

愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害。」一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，反映了學生強烈的求知慾望；反之，一個不會提問的學生，說明他缺乏積極的思維和獨自判斷的能力。因此，學生在自行探索，主動求知的過程中，教師要善於寓問題於情景中，或者製造一些矛盾，從而引導學生發現問題，提出問題。通過學生從無疑到質疑，從質疑到釋疑，指導學生逐步掌握探索的方法，探索的「序」。在導入新課時，教師應先激發學生的探索慾望，讓學生通過觀察，比較和思考，提出自己心中的疑問，教師再不失時機地引導學生進行分析，綜合，概括出幾個問題進行探究，引導學生在探索過程中帶著問題尋找方法，帶著問題尋找答案。如學習《黃河的治理》時採用破題法讓學生針對「黃河的治理」五個字提出問題，學生自然地提出：「黃河為什麼要治理，存在哪些問題，怎樣治理？」等。不僅利於學生把握學習內容要點，還有機地培養了學生自學習慣，提高了學生學習效率。還如學習《我們需要潔凈的空氣》時，先播放歌曲《飛鳥》，讓學生提出問題：學生提出：「飛鳥為什麼會哭，為什麼又不哭，我們到底是否要在乎，我們面臨的環境狀況如何，我們該怎樣做？」討論、分析，研究等活動很自然地在一種使命感、責任感意識中得以開展，不僅學生組織管理更加和諧，態度、價值觀的滲透因為體驗而更加到位，學生的感觸相應也深得多。再如進行反饋訓練時，不但教師可以根據學習內容設置問題提問學生，學生也可以根據學習內容提出問題質疑教師或其他學生，每個學生都是參賽選手，又都是聯合對抗的主力軍，實現師生互動，生生互動。從而最大限度地發揮學生主觀能動性、主體參與性，有機地發揮自主合作學習的優勢，達到優勢互補，共創雙贏局面。

八、問題賞識化

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望，每個人都有一種引起注意得到認可、獲得贊賞的天然欲求，他們在為滿足這種心理飢渴而孜孜以求。」煤深藏在地下，永遠不會發光發熱，需要人們去挖掘利用，它的光和熱才能釋放出來。學生自身也潛藏著無限的「光」和「熱」，如果教師不去發現、挖掘，就會造成「財富」的流失與浪費。而「賞識」可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭的動力，也是學生突出的心理特點之一。俗話說：「親其師，才能信其道。」學生是地理學習的「主體」而不是「客體」。「你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。」問題的提出、解決最終還要通過每一個學生的參與來實現，也要通過每一個學生的努力實現課程標准在教學中的落實。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上「身在曹營心在漢」，不接受外界地理信息傳輸，那麼可以說，地理學習在這個學生身上並沒有發生。所以提問要面向全體學生，使全體學生都能開動思維，在學生不甚主動的情況下，老師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定誰來回答，而是想辦法啟發他們的思維，或改變提問方式，或降低問題的難度。老師要認真聽取學生的回答，鼓勵他們表述自己的觀點，充分肯定學生回答問題，哪怕是細微的正確之處。學生回答不正確、不完整時，不要步步緊逼，也不要冷嘲熱諷，要寬容對待他們的錯誤，允許他們犯錯誤，從某種程度上說，錯誤反而能促使他們更快地進步成長。提出問題以後要留出思考的時間，讓他們准備，不要馬上就提問，另外還可以提示一些思路方法等。當一個問題一個同學完不成時，多提幾個學生，答案總結起來往往比老師想像得還要好；如果學生的回答與老師預設的答案不符或相差甚遠時，應鼓勵學生說出理由，不要讓他們難堪。提問結束時要做出適當總結，對積極主動回答問題，哪怕是回答錯誤的同學也要表揚鼓勵，同學們應該感謝這些錯誤，它使我們在通向成功的道路上少走了彎路。回答不全面的要及時補充，不得法的要進行學法指導。總之，老師提問要態度和藹、耐心包容、鼓勵賞識，靈活鎮靜地處理可能出現的新情況、新問題。合理使用提問方式和提問後評價。和學生一起反思，真正融入到學習當中，和學生一起感受、見證知識的生成，技能的提高。多用「咱們」「我們」等字眼，「地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種『發現閃光點』『鼓勵自信心』的激勵性評價機制。」「地理學習要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中表現出來的情感和態度的變化。」。

③ 教學設計應遵循哪些原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、回教學內容和方法的選擇答以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，二是具有操作性。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。

(3)地理課堂教學設計原則擴展閱讀

教學設計其實就是教師依據本節教學內容、課程要求及學生年齡特點，提前預設適合的課堂教學流程。好的教學設計能突出重點，突破難點，側重學生的多種能力訓練，讓學生在輕松和諧的氛圍中完成教學目標

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」

④ 如何進行高中地理課堂教學設計

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案專.一般說來,教案包括以下幾個方屬面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

⑤ 如何優化地理教學設計，提高課堂教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率, 關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力, 都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計, 是地理教師的當務之急。那麼, 地理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容, 研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容： ①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖； ③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能( 例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活, 改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「 從生活走向地理，從地理走向社會」， 「 讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如, 在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題, 引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題, 展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。

⑥ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

⑦ 淺談地理課堂教學應該怎樣教

一、情感培育法
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高,需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標
而忽視了情感,對於初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉快、興趣是學習驅動力之一,甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地
理課、不喜歡地理教師,那麼怎麼喜歡「地理課」呢?怎樣才能學好地理?所以,在初中地理教育教學活動中,教師更要做至曠曉之以理,動之以情,導之以行,持
之以恆和「以趣激疑,以趣引思,以趣導知,知趣相融」,努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系,才能使師生都充滿著無拘無束地共同「自由地呼吸」親切的
地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語,更需要地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中,師生精湛的語
言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,「愉快」仍然是學生樂於學習的原因之一,不能搞
「一堂式」,要發揚「民主」。

二、情景引入法

由於長期以來,不少初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法,普遍存在著兩種引入新課方法:一是「講」法,即「同學們,
今天我們講……」,「同學們,現在老師講……」,
這樣就把師生互動的地理教學活動引向「老師講學生聽」的單向活動,還有一種是「翻書」法,即「同學們請把書翻到……頁」,把以地圖教學為主的地理課變成看
書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理老師應該努力用「學習」或「討論」來代替「講」,用填「圖」來替代翻「書」。雖然是「一字之差」,這也代表著地理課堂
的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的「引入」新課的新方法是多種多樣。如在學習「世界人種」時,我引入故事趣聞法說:毛澤東主席在世時,有
一天,在他的書房會見了一位美國友人戴勒時,戴勒在盯看著主席,一句話都不說,主席見後就說,你為什麼老盯看我。這時戴勒說,你具有一副東方人的臉。主席
聽後直言,我是代表中國人的臉,我們可以演各國的戲,包括你們美國人的戲,你們鼻子長,我們可以加鼻子,可你們是演不了中國人的戲,不能把鼻子割掉,這故
事說明什麼?等等,使學生聯想到這是講世界人種特徵問題。

三、互動教學法

隨著物質文化生活的提高,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應
該轉變教師角色,改變過去單向講授為主的習慣性教學方法,將師生「互動教學」引入,地理課堂,「以學生活動為主,教師講述為輔,學生活動在前,教師點撥評
價在後」的原則,並且將地理課堂教學的「課堂」含義廣義化,包括一般意義上的網路「課堂」。由於初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程,初中地理課堂
教學時往往需要布設教學情景,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動,地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等,要注意有適當的「教
學民主」。在初中地理課堂教學中,如在講我國的河流——「黃河」時,提出;「面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理的問題,學生圍繞著問題的
提出,七嘴八舌議論紛紛。我在八年級上課時,提出這樣的問題時,有一男生舉手發言,一本正經地提出將黃河「幾」字形拉直,從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條
運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中,我也同樣聽到這樣教學情景,也有學生提出相同的治理方法。可是,學生的想法很幼
稚,而出乎課任老師的意料。但老師沒有指責、嘲笑,也沒有迴避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時,老師話鋒一轉;假如全班一半的同
學住在這「幾」字形地區,是否同意他的建議,為什麼?由此全班同學在這個問題上產生了共鳴,課堂討論既活躍、又深入,對師生有很大受益。

四、內容圖解法

「沒有地圖就沒有地理學」,所以地圖教學是地理教學中培養學生「創新意識實踐能力」的主要途徑,也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將
沒有地圖或有地圖需要轉換的內容,通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上,實際
上由於初中地理學科內容的基礎性特點,學生無須死記硬背地理知識,完全可以藉助地圖來掌握有關知識,即使是地理基本原理的學習,也可以藉助地圖來學習、掌
握,地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運動、地圖知識、地理位置和行政區劃等內容是,運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破,
就可以形象直觀、化難為易,受到事半功倍的效果。

在目前地理教學形勢下,初中地理教師必須正視現實,順應新的課程改革形勢。以極大的熱情投入到地理教學中,不斷獲取新的信息,更新教育觀念,革新教學
方法,培養學生學習地理的興趣,提高地理課堂教學的效益。努力讓能力培養為核心的素質教育真正落到實處,為全面提升學生素養服務。

⑧ 地理教學設計的含義和基本程序

教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優化。

教學設計主要包括三個方面的內容：
一是教師要鑽研吃透教材，明確教學目標。教師要准確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如初中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構成地理環境的大氣圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特徵。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。
二是了解分析學生狀況。學生是教學對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、 學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。
三是教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持「教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法」的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教 學目標的實施。

⑨ 地理教學設計的規則

三段九環節教學模式
一
:復習回顧:1.生生互查，2教師抽查
二:互助學習:1激情導入。2自主感悟。3合作探究。4展示交流。5總結拓寬
三:檢測反饋:1自主測評。2總結反思