地理教學目標的陳述

❶ 教學目標的陳述必須符合哪些要求

陳述性知識是一種個體具有明確的提取線索，因而能夠直接陳述的知識，通常包括有關某一具體事件、事實、經驗性的概括的斷言以及反應真理本質的較深刻的原理等，主要用以說明事物是什麼、為什麼、怎麼樣，從而區別和辨別事物。陳述性知識是描述性的，其認知單位是命題。數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理等屬於陳述性知識。任何一門數學課程都是從陳述性知識開始構建起來的，《數學分析》包含著大量的該類知識，因此，陳述性知識的掌握程度，直接影響著該課程的學習效果。
1學與教的現狀
1．1學生的學習現狀
在長期的教學實踐中，我們發現學生對該類知識的學習主要表現為：對數學概念、定理、公式等的掌握僅停留在表面層次，採取的是死記硬背的方法：對數學概念的產生、發展和定理的發現過程較為漠視、對學科知識體系的把握較差；解題方法呆板、不能舉一反三；不能有效地進行知識的遷移等。
造成這種狀況的原因首先是學生不重視理解，其次學生不知道採取何種方式來理解。

1．2 教師的教學狀況分析
《數學分析》課程內容多，課時少，教師為完成既定的教學任務，採用的多是「講授法」，整堂課由教師一個人完成，學生處於被動的接受地位，主動參與學習的機會少，顯然在這樣的教學模式下，教師只關注學生對知識和技能的「復制」和「拷貝」，並不重視學生個體的發展，而從一定意義上來說，發展是以學生對事物理解為起點的，換言之，這種傳統數學教學無視學生主體的思維活動，忽視學生的理解。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾對此種教學現象提出尖銳批評:「這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。」由於在這種教學環境下，學生完全處於一種被動接受知識的狀態，從而導致他們不得不死記硬背，這無疑強化了機械訓練式的學習方式。這種學習方式不僅容易使學生在學習過程中感到枯燥、乏味， 進而使學生對數學學習產生厭倦的情緒，而且還嚴重窒息了學生的思維拓展和智力發展。另外，由於學分制的執行，部分教師出於自身利益，在教學中過分迎合考試，在教學中出現重結果、輕過程的趨勢。
2數學理解在《數學分析》教學中的作用及意義
要解決上述問題，加強數學理解的教和學是一個很好的切入點。因為， 「就學生的學習過程而言，理解是學習的基礎」。而對於數學學習而言，理解就更不可或缺。這是由於：首先，數學是關於思維的科學，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，並且它主要是藉助於邏輯符號、語言文字、圖形來表達前人的知識經驗。這些特點使得「理解」在數學學習中發揮著至關重要的作用。如果學生離開理解去學習數學，那麼只會得到一些機械的、空洞的數學符號、概念等，根本不可能真正掌握數學知識，從而也不能有效地建構數學知識。其次，學習數學是為了應用，達到融會貫通、舉一反三的目的。要做到這一點，只有在深刻理解數學知識的基礎上才能實現。如果離開了對數學知識的理解，離開了數學知識的豐富與融匯貫通，學生數學能力的發展也就成了無源之水，無本之木。因此，理解是數學學習的中心環節，是獲得數學知識的關鍵，是數學能力發展的「奠基石」。從某種意義上說，數學學習中「理解」是首位的，沒有理解就不可能有真正的數學學習。
3促進陳述性知識數學理解的教學策略
如前所述數學中的陳述性知識主要是指個人具有的有關數學概念、命題、公式、法則、定理、公理等方面的知識。當代認知心理學認為陳述性知識是以命題、表象、線性排序等三種形式作為基本表徵單位。命題相當於頭腦中的一個觀念，一個命題被看作是陳述性知識的最小單元。一個命題不是孤立的，它與其它命題相互聯系組成命題網路。表象表徵是對事物的知覺特徵的保留，是一種連續的，模擬的表徵。線性排序是對一系列元素所作的線性次序的編碼。在人的知識表徵中往往組合了命題、表象及線性排序，從而形成對知識的綜合表徵——圖式。Anderson認為：「圖式是對范疇的規律性做出編碼的一種形式。這些規律性既可以是知覺性的，也可以是命題性的。」顯然，圖式包容了命題網路，因為命題網路並不對可以知覺的規律性做出編碼。Gagne對圖式的特徵作了更細致的刻畫：①圖式含有變數；②圖式可按層級組織起來，也可以嵌入另一圖式之中；③圖式能促進推論。
以「函數 在點 連續」概念為例，它是由式子 定義的。學習者首先需在對函數 在點 的極限 、在點 的函數值 和 這三個命題表徵的基礎上形成構成一個概念自身的命題網路。其次，學習者需要明晰函數 在點 的極限和在點 的函數值 之間的關系。再次，學習者還要理解函數在點 連續的圖像特徵，即對函數在點 連續的概念進行表象表徵。經歷了上述三個步驟，學習者就會獲得函數在點 連續的概念的圖式，這個圖式含有變數（如可從代數和幾何圖形上判斷函數在點 是否連續）。同時，這個圖式是按層級（ 、 為一層，「＝」為一層）組織的，而且能促進推論（如若知道函數 在點 連續，則 和 均存在，且二者相等；若知道函數 在點 不連續，則 和 均存在，但不相等，或者 、 至少有一個不存在）。
筆者認為要實現對陳述性知識的掌握，關鍵在於能形成完善的圖式，而要形成完善的圖式必須採取數學理解式的教學。

❷ 具體的教學目標陳述必須符合什麼要求

從新課程標準的條件理念出發，具體的教學目標陳述必須符合以下兩個要求：一是行為主體應當是學生，而不是教師；二是陳述語言應盡可能是可理解的。這里介紹國家課程標准中的學習水平以及教學目標。

❸ 地理教學目標如何確定

教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者。因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動，在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程，學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求，明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）。 單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。課時目標相對於單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量 。課時目標應依據課程目標，課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。 「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，例如 ：「運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。」首先確定教學目標： 在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標，下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例，如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形，河流相互關系，存在的環境，發展問題」直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型，並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫，降水分布概況，並歸納氣候特徵；根據材料，運用分析，對比的方法，歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集，整理其他大洲的景觀資料，並與亞洲進行對比。
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害，環境問題以及對人類的影響；通過分組討論，設計減少自然災害應採取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異。
總之，我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標。教學目標是對教學任務的預期結果的表述，是一個可供測定的指標體系，是對「課程標准」內容標準的落實。教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用。

❹ 談談如何制定地理教學目標

教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體,教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者.因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動,在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程,學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求,明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法）,哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）.單元教學目標是通過每一課時的教學實現的,因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標.課時目標的設計是完成單元目標的關鍵.課時目標相對於單元目標要更具體,具體到可操作,可測量 .課時目標應依據課程目標,課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼.這種方式指向可以結果化的課程目標,主要應用於「知識與技能」領域,例如 ：「運用地圖辨別方向,量算距離,估算海拔與相對高度.」首先確定教學目標：在設計課時目標時,教師往往容易照抄單元目標,而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標,下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例,如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形,河流相互關系,存在的環境,發展問題」直接作為教學目標,顯然是不合適的.綜合相關因素,可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型,並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣,大陸氣候面積廣,季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點.
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫,降水分布概況,並歸納氣候特徵；根據材料,運用分析,對比的方法,歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集,整理其他大洲的景觀資料,並與亞洲進行對比.
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害,環境問題以及對人類的影響；通過分組討論,設計減少自然災害應採取的措施方案,體會地理學習與現實生活的密切聯系,增強對社會和自然的責任感.
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異.
總之,我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標.教學目標是對教學任務的預期結果的表述,是一個可供測定的指標體系,是對「課程標准」內容標準的落實.教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用.

❺ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

❻ 地理教學目標設計的主要內容有哪些

教學三維目標：
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

❼ 陳述教學目標的基本要求是什麼謝謝

教學目標的基本要求：

教學目標只有提得明確而具體，才有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。

教學目標的明確、具體，在於用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如「了解」、「掌握」、「熟練掌握」等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如「寫出」、「列舉」、「比較」、「分類」、「從幾個項目中選出」等。

(7)地理教學目標的陳述擴展閱讀：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識；技能；情感。

❽ 地理教學目標設計的主要內容有哪些跪求！很急的。

教學三維目標：
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

❾ 高中地理教學目標內容

高中地理教學目標

惠來一中地理科組

一、學生基本情況

今年我校高一級有22個班級，高二有7個文科班11個理科班，高三有9個文科班。學生人數較多，但是學生的基礎較差，不同年級存在不同的學習問題。特別是區域地理方面，很多學生對於各大洲的輪廓和我國的行政區劃都不了解。高三學生對備考的理念和要求也較低。

二、教學思路

認真貫徹落實學校「創新機制、深化改革、打造特色、提高質量」的工作思路，以「學習對終身發展有用的地理」為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

三、教學目標計劃

根據本校學生實際情況和高考要求，以讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理；以倡導學生主動參加參與，樂於探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力為目標。

1、 學生能主動學習地理，培養學生學習地理的興趣，養成學習地理的習慣

2、 學生能對各地理區域有比較全面的認識。能詳細認識重點區域的地理條件，能對世界個區域有比較清晰的認識

3、 學會通過所學原理分析地理現象，具備分析區域條件、發現問題、解決問題的能力

4、 培養學生動手能力，樂於探究培養學生自製設備驗證地理原理的能力

5、 培養學生對地理終身學習的興趣，把所學知識應用到生活中，從生活中感受地理知識

四、教學目標實施

地理學科與其他學科不同，在教學中，第一，應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用 一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。

高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助於學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。

學生在經過高一的地理學習，基本掌握了高中地理必修一和必修二的基本內容，對高中地理知識已經有了初步的了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。由於高考改革特殊性，高二地理的學習主要由於高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理必修三和選修六的學習與復習，學習任務重。

高三地理教學內容應以系統性的知識為基礎，著重於知識結構及聯系的理解和掌握，讀圖解圖能力的提升，聯系生活生產實際等相關問題的分析和解答，同時掌握好審題答題的技巧與方法，形成良好的地理學習理念。對不同層次的學生，要加強個別指導，使學生整體得到成長。

總之，我們要努力創設適於學生的學習情境，設計合理的教學活動，圍繞地理教學三個領域的目標，使每一個學生在每一個學習時段內，在心理、行為等方面的地理素養都有所發展。