非智力因素對地理學習的影響

⑴ 學習中的非智力因素對學生學習有何影響

非智力因抄素有很多，比如學習環境，家庭環境，還有老師對你的影響！學習環境的好壞會影響你的學習質量，就像重點和非重點學校之間的差距，家庭環境的好壞決定你對學習的熱情，老師的教育水平，還有你是否討厭這個老師，一討厭你自然就不想聽課了。不過無論有多少外在因素，學習的好壞最主要的還是在自己！

⑵ 影響學生非智力因素的發展有那些

非智力因素

一、什麼是非智力因素

學生的學習是一個漫長的復雜過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學生獲取學習的成功都是不可缺少的。那麼，究竟什麼是非智力因素呢？

對非智力因素的涵義，心理學家有不同的看法。有的認為非智力因素是指影響學生學習動機和個性品質的心理因素；有的認為非智力因素是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素；也有的認為非智力因素是指那些「非認識因素」；還有人認為非智力因素就是「人格因素」。

大多數心理學家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動並產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導向、維持與強化作用，又不屬於智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內容十分廣泛、復雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

二、非智力因素的內容和結構

（一）非智力因素的內容

由於非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內容。大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：

1．興趣與愛好；

2．愉快的情緒、對事業的熱情；

3．對挫折的忍受性與意志力；

4．活潑的性格、寬闊的胸懷；

5．自信心與好強心；

6．遠大的理想與目標；

7．高抱負；

8．焦慮。

（二）非智力因素的結構

非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。

第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬於高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬於中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。

第三層次，指學生的自製力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知慾望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

三、非智力因素的研究

（一）國外研究

對非智力因素的早期研究，認為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認為是身體虛弱、病態、情緒不穩定、神經過敏、性情古怪和離群獨處的人。

對非智力因素的近期研究（20世紀50年代以後）否定了早期研究的觀點。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些問題》一書中認為，人的傑出成就的產生是能力、個性和環境三種因素有力配合的結果。許多研究都還認為：各種個性的不同方面與各種能力結合後會導致有高度成就的特性「結合體」。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩定性，還具有幽默感、獨創性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。

近期的研究中還有人提出以下觀點。

1．對活動的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。他們認為一個學生有學好某學科的能力，但由於缺乏興趣，學習成績並不突出，只有當學生對這門功課發生了興趣，有了強烈的需要時，學習能力才能得到充分發揮，才能取得優良的成績。

2．對學科有積極的學習態度和熱情也是取得成就的重要因素。包達列夫（А.А.Водалев）的研究結果顯示：學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想像等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態度，就會阻礙他的活動潛能的發展。他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創造者的。

3．焦慮與學習成功有一定的關系。斯皮爾伯格（Spleberger）認為：能力中等而焦慮低的學生，其成績較同等能力而焦慮高的學生為優；能力低的學生，無論焦慮高低，其成績均劣；能力強的學生，無論焦慮高低，其成績均優。這與能力強的學生自我控制情緒的能力也強有關。

4．人的意志、性格與能力發展有關系。賽爾金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特徵對能力發展，尤其是意志對科學家的創造力的發展來說是不可缺少的品質。有的研究還指出，開朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態度的品質，是一個真正學者必需具備的一種性格特徵。

（二）國內研究

近十幾年來，國內心理學工作者對智力因素和非智力因素在學習成功中的作用進行了比較研究。這些研究著重對不同年級的學生進行與智力、學業和人格有關的測試，作出相關分析，以獲得關於某種個性品質在學習成功中所起作用的數據。主要的研究有以下幾種。

1．叢立新在《教育研究》1985年第4期發表的《非智力因素對學生學業成績的普遍影響》一文中指出：「在智力水平不同的三個組中，非智力因素優秀者達到高考分數線的人數，都高於非智力因素不良者。」

2．祝蓓里在《心理科學通訊》1986年第5期上發表的《對青年學生非智力因素發展的研究》一文，通過對85名普通大學生和74名中國科技大學少年班學生非智力因素進行的比較研究，發現：少年班學生在學習活動中表現出更有耐力和堅韌性。這些智力優秀的大學生，看書能坐上幾小時，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。

3．吳福元在《教育研究》1987年第5期上發表的《大學生智力因素和非智力因素與學習成績關系的研究》一文中指出：非智力因素對大學生學習成績的影響比智力因素的影響還要大；這種影響隨入學時間的推移而逐漸增強。他通過對中學生的研究發現智力和入學考分中等的人，性格特徵為審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴別人，學習上採用「笨鳥先飛」的方法，後來他們的學習成績名列前茅。而智商高、性格特徵更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不願獨立創新、學習上表現為喜安逸，只求過得去的學生，結果學習成績處於全班中下的水平。

4．筆者近幾年來，以中國少年智力、非智力個性測驗為課題在北京市的十幾所中學進行了測試，研究智力與非智力因素對學業成績的影響。智力的測查方面主要對學生進行了五種能力的測量：①數學邏輯思維能力和計算能力；②正確使用書面語言的能力；③在掌握一定常識的基礎上進行判斷推理的能力；④對詞彙的理解能力；⑤符號記憶能力。每項最高分為20分，15分以上為優，10分以下為差。

⑶ 談談非智力因素對學生的影響及的培養

這類衍生對學生現有的學習有影響，但對學生發展其他方面很有前途。

⑷ 影響大學生學習的非智力因素有哪些

影響學習的主要非智力因素有需要、動機、態度、目標期望、歸因、態度與價值觀、自我效能感、習得性無力感等（如圖）。
圖顯示出非智力因素影響學生學習的規律。當環境中的內外刺激引發學習者的各種需要時，學習者會根據自己的態度和價值觀對這些需要作出評判，確定哪些重要、哪些具有實現的可能、哪些符合自己追求的目標。當斷定某種需要有價值、可以實現且符合自己追求的目標時，這種需要便轉化為動機，推動學習行為發生；同時，學習者還會對學習行為的結果產生某種預期，產生目標期望。目標期望產生後，不僅能反過來促進需要向動機轉化，而且指引行為的方向。態度和價值觀也是影響需要向動機轉化的重要變數，而且還會對目標行為進行調節，使其不偏離目標價值。動機驅使行為，而目標則啟動行為，行為最終的結果無非有兩種可能：目標達成或沒有達成。目標如果達成，行為成功，產生需要滿足後的滿足感。滿足感產生後又會出現兩種情況：一種是當層次較高的需要滿足後，興奮性增強，原有的需要繼續得到強化，行為持續進行；另一種是當層次較低的需要滿足後，興奮性消失，原有的需要弱化和新的需要出現，原有的行為停止或被新的行為所取代。同理，目標若沒有達成，行為失敗，出現挫折感。無論行為成功還是失敗，學習者都要對自己的行為進行歸因。對成功給予積極歸因的產生自我效能感，對失敗給予消極歸因的產生習得性無力感；自我效能感使人對今後自己的行為產生積極的態度，習得性無力感則使人對自己今後的行為產生消極態度，不管是自我效能感還是習得性無力感，兩者都會對自己今後的行為產生重大的影響。
上述非智力因素對學習的影響直接表現為學生學習有無積極性。學習積極性是學生在學習行為中表現出來的認真、緊張、主動、頑強、投入的心理狀態。學生若處在積極的學習狀態下，就會表現出認知活躍、情緒興奮和意志努力，並直接影響學習的效果。其主要外在指標就是學生對待學習的注意狀態、情緒傾向和意志(毅力)。注意是心理活動對當前學習任務的意識狀態、集中與指向；情緒是對待學習的態度，包括對學習任務的評價、興趣、愛好等；意志是面對困難時，能否頑強堅持下去的心理品質與特徵。教師可以根據學生在上述三個方面的表現，在一定程度上對影響學生學習的非智力因素的水平作出分析與判斷。

⑸ 結合實際,談談非智力因素對學生學習的影響及其培養方法

個人認為影響學生復學習的因素最大制的是環境和教學方式。如環境，在你身邊的同學都是不怎麼愛好
學習或學習成績不好，那麼你的成績也好不到哪去，但這不是絕對的，古人言：近墨者黑、近朱者赤也就是這個道理，如果想要成績好還是盡量在好點的學校，再有就是培養他的學習樂趣，方法要因人而異。

⑹ 影響學習的非智力因素有哪些

第一、粗心大意；第二、注意力不集中；第三、餓哦內故意被其他事物影響；第四，情緒不穩定

⑺ 結合實際談談非智力因素對學生學習的影響及其培養方法

非智力因素對學生學習的影響是非常大的有良好，學習習慣的學生可以彌補智力上的不足。

⑻ 非智力因素對學生學習物理有什麼影響

1.1非智力因素對學生成長的重要性
有心理學家曾對那些智力超常的兒童進行長期跟蹤調查。其中一些人成績平平，另外一些人成就很大。心理學家分析他們的心理特徵後發現：在智力水平上，這些兒童相差無幾，但在完成任務方面，成就大的那些人比成績平平的那些人，擁有更強的求知慾、榮譽感、堅定的意志，還有強大的自信心和好勝心。同樣的，也有人對有突出成績的科學家和發明家進行調查研究，相對於那些成績平平不為人所知的科學家和發明家，研究人員得出了和以上差不多的結論。他們都同樣具有恆心、堅忍不拔的意志、頑強的毅力和濃厚的學習熱情。而且，這些科學家從小時候起就具有強烈的求知慾，遇事有主見。以上提到這些他們不同於常人的因素都是非智力因素，很顯然，正是不凡的因素使他們從常人中脫穎而出。智力不好的學生，只要非智力因素得到好的發展，就可以彌補本身的智力不足。被譽為近代科學的開創者牛頓，在科學上做出了巨大貢獻。他的萬有引力定律和三大運動定律，對現代科學的發展奠定了基礎。提到牛頓，大家都認為他是個天才，其實小時候的牛頓並不聰明，他經過後天刻苦的鑽研，不斷的努力學習，才能成為影響世人的偉大科學家。這些都說明了，非智力因素對人生、對學習的重要性。
2、非智力因素的培養
2.1、興趣
有調查研究表明，在非智力因素中，興趣對學生影響最大，是最活躍的因素，而且興趣是產生注意力的基礎和求知的動力。中國的古人說過：「非不能也，是不為也」，這句話的意思是：不是不會做，而是不肯做，不願意做。為什麼能做而不做，因為沒興趣。物理的學習相對於其他學科比較枯燥和抽象，所以，學習物理需要學生對物理感興趣，對物理有求知慾。所以，這就要求物理教師要懂得激發學生的興趣，可是該怎麼做呢？
2.1.1、上好起始課，激發學生學習興趣
萬事開頭難，上好學生的第一堂物理課也是如此。學生學習任何一門課，剛開始時會感覺新鮮有趣，物理更是如此。剛開始的物理知識比其他學科更接近生活，更易激發學生的學習欲和探索欲，或者說是好奇心。但是，如果第一堂課教
室教學效果不好，一味的照本宣科，以考試為目的的講授，使得堂課下來枯燥無味，就像是往剛開始燃燒的火苗上澆了一盆冷水。
人總是會對剛開始接觸，不熟悉的事物產生好奇心，擁有好奇心正是人類前進的一種動力。上好起始課，激發學生學習興趣，讓學生以積極的態度去學習，可以從激發學生的好奇心做起。通常第一節課的內容都是課本的引言，該如何上好這堂引言課呢？比如：
（一）、做有趣的實驗，吸引學生興趣
實驗室最易吸引學生興趣的方法，而物理中的那些簡易卻深藏奧妙的實驗最能打動學生。比如說：在一個口徑小於一顆熟雞蛋的玻璃瓶中放進沾了酒精且燃燒的棉花，講剝了殼的熟雞蛋，放到玻璃瓶口，「啵」的一生，原本不可能進入玻璃瓶內部的熟雞蛋「跑」進去了。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還調動了學生的積極性，對接下來的課堂講授大有裨益。
（二）、講述有趣自然現象，誘導學生興趣
除了做有趣的實驗，還課以向學生講述一些有趣的自然現象。比如：向手哈氣，手感覺是暖的，而吹氣卻感到冰涼；有時候冬天脫衣服會聽到「啪啪」聲，而夏天卻聽不到。課後，還可以讓學生到實驗室，自己動手嘗試做一下實驗。
通過這些教學方法，可以讓學生上完第一堂物理課的感覺是：有趣、好玩。上完了第一堂課，還想再上的感覺。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。一旦學生對物理產生了好奇心，產生了興趣，這堂起始課就等於成功了一半。在以後的自主學習中，即使是遇到了困難也不怕，也不會被一時的挫折所打敗。
2.1.2、精心設計課堂教學，鞏固學生學習興趣
上好起始課，這只是成功教學的第一步，隨著學習的深入，知識和難度的增加，若教師不再激發，學生的學習興趣慢慢淡化直至失去興趣。所以，要求教師須精心設計每一堂課的教學，時刻注意激發學生的學習興趣，使興趣鞏固持久。
（一）、運用多媒體，提高學生興趣
在多媒體已經普及的現在，多媒體已變成了物理教學中的一種教學輔助手段。在物理教學中，多媒體可以為學生展示各種教學所需要的資料，這要求教師平常要多下載、累積形象生動，便於學生理解那些枯澀難懂的知識的教學圖片和動畫。而且，多媒體還可以為學生創設模擬各種教學情境，是學生迅速把握教學的內容，提高學生自主學習的物理學習興趣
（二）、發揮實驗魅力，鞏固學生興趣
形象真實，生動有趣，能為學生創造物理場景，加深學生學習感受，這是物理實驗具有的特點和魅力，是物理教學的一種手段，是幫助學生理解知識的橋梁，在物理教學中有著不可替代的地位。如學習摩擦力時，有學生判斷或辨別靜摩擦力的方向，想像不兩個相對靜止而又有運動相對運動趨勢的兩個物體接觸面間的情況。教師可以用兩支毛刷（鞋刷、牙刷）來演示，將兩支毛刷的刷毛相對疊放，一支固定，而輕推另一支毛刷，就可以看到兩支毛刷的刷毛變形的方向相反，從而推出兩支毛刷所受靜摩擦力的情況。化抽象為形象，讓學生更好的理解和記憶所學知識。同時，鞏固了學生學習物理的興趣
（三）、理論和生活結合，強化學生興趣
現在有很多學生認為，百無一用是讀書，覺得學好一門技術才是硬道理，厭學是因為感到學了沒用，學習的知識和現實生活無關，所以，教師授課時一定要盡量聯系實際，貼近生活，在學生對實際和生活認知的程度上授課。無論是理論課還是實驗課，聯系實際，貼近生活，不僅有利於學生的理解和操作，而且還能
強化學生的學習興趣，加深所學知識的印象。
興趣的發展一般要經歷三個階段：有趣、樂趣，志趣。有趣是興趣趣的初級階段，容易發生轉移或泯滅，樂趣為中級階段，時間較長，志趣是興趣的高級階段，特點是：積極自覺，終身難變。有趣發展為志趣有一定難度，在教學中為了興趣的發展，教師不應單單只注重激發學生的興趣，還應注重情感、意志還有性格的培養。
2.2情感
情感是指人對待事物的態度，是影響學生學習的非智力因素之一，是學生學習行為持之以恆的動力，對於教學過程有著是非重要的影響。情感課有增力功能和減力功能，有研究表明，人在心情愉悅、快樂的情況下，人本身對於外部信息的接受效率會升高。相反，當心情煩躁、苦悶，甚至憎惡，人對外界信息的接收效率會降低，所以，在教學中注重和學生情感的交流，培養學生的物理情感是十分必要。
2.2.1 創設良好教學環境，形成物理學習氛圍
學生對物理的情感，離不開周圍環境的影響，或是人或者是物。往往物理學習不好的學生，不會只有一個兩個，通常是一群，這些學生往往喜歡聚在一起，互以對方為「榜樣」，「他們都不學，我幹嘛要學啊」，所以良好的班風校風就顯得特別重要。良好的班風校風對不喜歡學習物理有潛移默化的作用，使之不安，不得不加入學習的隊伍中。還可以在教室內懸掛有名科學家的名言，這也可也對學生有潛移默化的效果。但是，如果學生學習物理時是痛苦的，有「被迫」的心裡，潛移默化還是難於提高學生的物理成績，若是在上課時，教師的語言活潑，教學生動，教師本身機智幽默，讓學生在快樂中學習物理，接受物理知識，學生怎麼能夠拒絕學習物理？
2.2.2加強情感交流，培養物理學習熱情
除了環境培養物理情感，還有師生間的情感，學生如果喜歡哪一位老師，必定也喜歡這名老師所上的課，作為一個物理教師，師生之間良好的情感，也能增加學生對物理學習的情感。教學的藝術不在於傳授本領而在與激勵、喚醒、鼓舞——斯多德。所以，課上注意那些學習物理困難的學生的學習的信息反饋，課後積極的幫助學生解決學習上的難題，和學生交流一些自己學習物理時的心得，以此來增進師生間的情感。當學生喜歡一位老師時，學生就會不自覺的去模仿這位教師的一言一行，以此向老師靠近，所以，作為一名優秀的教師，必須時刻注意自己的言行，要以堅定的信念、良好的道德風范出現在學生的面前，達到對學生潛移默化的效果，培養學生學習對物理的學習熱情。
2.3意志
意志是人的意識能動性的集中體現，在學習中表現為對學習的維持和調控。大多數學生之所以物理成績不好，並不是因為自己不想學，而是因為自製力太差，意志薄弱，缺乏堅強的意志。自製力差是因為現代社會每天都在冒出一些新奇的事物，而學生總是控制不住自己，容易被這些事物所吸引，導致無心學習。意志薄弱是因為現在社會獨生子女越來越多，大多的獨生子女依賴性強，無法獨自面對困難和挫折，在學習上遇到難題時容易逃避，而不是堅定的去解決問題。遇到這一類意志薄弱的學生，教師注意時刻培養他們堅定的意志。
2.3.1引入物理學史，培養學習自製力
日常生活的各個領域的進步無一不和物理有關，無一不體現著物理學家的智慧和物理學家對人類的巨大貢獻，而大多的物理學家都有著堅定的意志。在教學
中引入物理學史，為學生講述那些擁有者良好自製力和堅定意志的物理學家的故事，介紹物理學家的物理學習經歷，以此來引起學生們的共鳴，讓他們以這些物理學家為榜樣，反思自己的學習生活，這樣有助於培養學生學習的自製力，樹立追求學習物理的理想。
2.3.2設置難關，鍛煉學生意志
堅強的意志是克服困難的關鍵，必要的困難，也是鍛煉學生意志的關鍵。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍——《荀子》。只要有意志，積小成多，再大的困難對於有堅定意志的學生來說，都不是困難。所以，教師可以在作業上偶爾增加點難題，鍛煉學生鑽研難題的毅力，但又不能經常性的出難題，因為這會打擊學生的自信心，這需要的是教師的教學經驗了。
2.4性格
以世界觀為核心的現實態度、心理特徵、活動方式等因素的完整結構，叫做性格。自尊心、自信心、好勝心、責任心都在性格的范圍內。人的性格是在長期的社會和家庭因素的影響下形成的，所以不同的學生有不同的性格，教師想教好每一個學生，就必須根據不同學生的不同性格，做到因材施教。
2.4.1尊重學生性格發展，培養良好性格特徵
在教學中，教師必須遵守的一跳原則就是：不能傷害學生自尊心，應對積極鼓勵成績不好的學生，這樣不僅可以激發學生的興趣，培養師生間的情感，學生還會因此加倍的努力，提高學習成績。若是教師嘲諷，學生會因此產生負擔感，從而降低學習的積極性，無心學習。有一些學生，性格內向，在課堂上，提問時不願舉手，學習比較被動，面對這種學生，教師在提問題是，應積極鼓勵他們舉手回答問題，多他們參與課堂問題的討論，讓他們表現自己，而不是沉寂在自己的內心世界。還有一些學生就與之相反，課堂上，無論會答不會答題，都喜歡舉手回答問題，這類學生大多都有強烈的表現欲，對於這類學生，教師可多設置一些難題，比如一些步驟和解題過程比較繁瑣的問題，訓練其能控制自己表現欲的自製力和解題多需要的耐心。像這樣既不會傷害學生的自尊心，又報保存著學生的個性發展，還能培養出有著良好性格特徵學生。
2.4.2創造成功機會，提升學生學習物理自信心
都說「失敗是成功之母」，但總有人會因為失敗而一蹶不振，這時就需要一些成功來鼓勵。物理學習也是同樣的，隨著知識難度的加深，那些原本物理學習成績就不好的學生，就會因此而感覺物理難學，沒有自信去學好物理。這是每一個教師都不願看到的，所以，教師應當適當降低習題的難度，讓學生能在自主學習時解開問題題，從而不使學生對物理留下「難」的感覺，讓他們體驗到成功的快樂，這樣不僅可以提升學生學習物理的自信心，還能讓學生在快樂中學習物理，提高物理學習熱情。
3.總結
非智力因素是學生學習的動力，是影響學生學好物理，提高物理成績的關鍵。培養學生的非智力因素不僅可以讓學生的智力健康發展，提高學習的積極性，端正學習態度，增強學生的求知慾，注意力集中，自製能力增強，還能使學生在未來的物理道路上走得更遠，更堅定。

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⑼ 如何在地理教育中培養學生的智力與非智力因素

諸多研究表明，很多學生地理成績不理想的原因除了國家政策之外，更多的是學生的非智力因素沒有得到很好地激發與培養。由此可見，在地理教學中，要提高學生的成績需要採用多種方法充分開發學生的非智力因素。
通過對調查結果分析，初中生非智力因素中最為薄弱的維度包括：學習毅力分量維度、認識興趣分量維度和注意穩定性分量維度。除此之外，還存在其他一些問題，對此學校及教師要制定出合理有效的培養策略，充分發揮學生的非智力因素，從而實現地理學習的最大化效益。
一、學習毅力：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤
學習毅力如果能夠很好地培養，學生的成績會有很好的進步。對於學生來講可以從以下幾個方面進行：
1.明確學習目的。學生要培養學習毅力第一步也是最重要的一步，就是要知道自己想要什麼，因為強烈的動機會驅使人克服困難。
2.制定明確的計劃。調理清晰的計劃會激勵人的毅力。
3.樹立自信心。相信自己有能力實施一項計劃會激勵人堅持不懈地遵循計劃。
4.認清自我。知道自己的計劃非常可靠，再加上經驗或間接知識，會激勵人的毅力。
5.培養頑強的意志力。集中精力為實現一個確定的日標而創建計劃的習慣，會使人產生毅力。比如從生活中的小事做起，堅持每天按時起床等。
6.交流合作。多與他人交流，無論工作還是學習上都要有合作精神。
二、認識興趣：無形而強大的力量
在實踐活動中，興趣能使學生學習日標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦。
1.增加知識儲備，培養興趣的基礎。要培養地理興趣，應有地理方向的知識積累，例如：學生要培養識圖的興趣，就應先接觸一些地理地圖，了解地圖的基本特徵，這樣就可能慢慢誘發出識圖的興趣來。
2.開展實踐活動，培養直接興趣。直接興趣就是學生對地理學科本身的外部特徵發生的興趣。因此，學生要多參加又去的實踐活動，例如：有趣的游戲活動，能引起學生參與群體活；生動的地理課外實踐活動，能培養學生學習實踐操作、動手動腦、發明創造的興趣等。
3.明確目的意義，培養間接興趣。間接興趣就是學生對活動的結果及其重要意義有著明確認識之後所產生的興趣。例如：學生通過參加地理課外實踐活動，積極對活動進行了解，對活動的結果和過程的意義有了一定的了解之後，慢慢的喜歡上地理學。
4.根據自身的興趣，培養興趣品質。由於每個學生所處的環境、所受的教育條件各不相同，所以學生的興趣都有其各自的特點，因而要根據自身條件培養興趣愛好。例如，有學生興趣廣泛但是不突出，就應加強中心興趣的培養等。
三、注意穩定性：心靈的唯一門戶
注意穩定性對於我們的工作與生活、學習來說，是非常重要的。那學生要如何培養呢？
1.培養地理學習興趣。有了這種興趣，學生會設置自己的訓練手段，就會在很短的時間內，發現自己驚人的注意力集中的能力。
2.培養學習自信。對於絕大多數同學，只要有自信心，相信自己可以具備迅速提高注意力集中的能力，能夠掌握專心這樣一種方法，你就能具備這種素質。
3.努力排除干擾。要在排除干擾中訓練排除干擾的能力。例如：學生要在上課之前整理好自己的心情，輕裝上陣會在課堂上很好地集中注意力。
4.注意勞逸結合。學習和休息、勞和逸的節奏要分明，同學們千萬不能把一整天的時間都花在學習上，這樣既容易疲勞又沒有效果，一定要善於在短時間內集中注意力，高效率學習。
5.做題過程中先易後難，不在難題上停留太長。我們會發現對於我們感興趣的事比較容易集中注意力。反之，缺乏興趣的事物容易分散注意力。在這種情況下，學生就有兩個對策對策：其一是利用自興趣集中自己的注意力。其二對自己還缺乏理解和興趣的事物，必須努力去研究它、學習它。
四、其他措施
1.學校政策。第一，實行學分制，建立彈性學制。學校要制定嚴格的學分規章制度，並且嚴格實施，要把學生在平時的學習情況與中考總成績掛鉤，這樣在平日的學習中學生更能提高注意力。第二，開展第二課堂活動，培養學生興趣與愛好。在學校的領導和制定下開展第二課堂。學生根據自己的愛好、興趣自覺組織和參與第二課堂，是一種有益和有效的學習途徑，使學生的參與意識、主動意識和自信心得到提高，把智力和非智力結合在一起，可充分發揮和培養學生學習的主動性。
2.教師教學策略。第一，教師在教學過程中要積極發揮學生的主體作用和教師的主導作用，營造和諧的師生關系。學生是學習的主體，是知識的獲得者。在地理教學中教師要充分引導學生，培養學生自主學習的意識，鍥而不舍的意志；與學生交流思想，探討科學知識；組織有意義的講座、討論，使學生的自信心、自我評價、自我激勵等非智力因素得以全面發展，從而提高學生學習的自覺性與主動性。第二，教師應提高自身素質，言傳身教。教師的知識結構、個性氣質、言談舉止直接影響學生接受知識的廣度與深度。教師在日常教學中應注重尋找規律，運用適當的形式和方法，充分滿足學生個性的需要，挖掘學生潛力，培養學生濃厚的學習興趣。第三，教師要熟悉、理解教材。非智力因素對教學的影響是多方面的，教學中教師要發揮學生非智力因素的作用，促使學生各方面的潛力得以充分發揮，為全面提高教育質量，培養具有創新精神的高素質人才而努力。
3.學生家長的配合。第一，輔助、配合學校教育教學工作。家庭環境是影響學生學習的重要部分，家長要努力配合學校的教育教學安排，支持學校的教育教學政策，幫助學生共同進步。第二，維持家庭的幸福、和睦。完整、安定的家庭環境有助於學生更好的學習。不完整的家庭往往會對學生的心靈造成嚴重創傷，這會直接影響著學生的學習成績。第三，及時交流、及時溝通。作為父母要多Lj孩子交流，幫助孩子建立健康的心理素質。同時在教學內容上也要提供力所能及的家教幫助，自己能力有效的條件上也要多方努力幫助孩子取得良好的成績，但是方法一定要科學合理，不能強迫孩子做極不願做的事情，注意溝通的方式和方法。
初中地理課堂非智力因素已經有了很多專業的研究，也有很多的問題已經暫時得到了解決，即便如此還是需要後人不斷地研究和創新，只有這樣才會有不一樣的理解和收獲。正因為如此，我們更要積極探索和發現其中存在的不足，提出更多創新而有價值的研究。基於此引導筆者去探索研究，提出該課題，希望為地理教育事業的進步提供幫助。非智力因素的影響存在著地域上的差異，邊疆少數民族地區由於地區偏遠，經濟、文化落後，教育水平與城市相比更是不可同日而語。加上在教學過程中學生非智力因素的的培養得不到重視，學生的主觀能動性沒有很好、有效地開發出來，教學水平也就得不到提高。為此該課題的研究對當前地理課堂教學效率有著積極而有效的影響。

⑽ 為什麼說學習中非智力因素很重要

影響學生學習狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。 一談到智力我們就會很自然地想到智商（IQ)，高智商的人反應快記憶強， 學習起來顯得很輕松。但是智商高就一定學習成績好嗎？當然不見得。往往有些人聰明反被聰明誤，筆者就曾經碰見過這樣一個案例。湖南有一個學生，考進湖南師大附中初中實驗班時作了一次智力測驗，IQ高達135屬於智力超常， 家長和老師都很高興，可是悲劇也就由此開始，這位同學認為自己這么聰明絕頂，犯不著象別人那樣拚命學習，考個把大學不過是小菜一碟。於是學習漫不經心，上課東張西望，作業馬馬虎虎，只要有空就去玩電子游戲。家長和老師軟硬兼施只可惜不得要領，收效甚微。連續兩年高考都未能上線，最後只好去讀自費成人大專班。 在教學工作中我們發現，學習成績優秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生。因為智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養只能開發智力的潛能，並不能取得實質性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數人都是屬於智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是後天「習得」的，是完全可以通過教育培養來改善提高的。所謂非智力因素就是指學習動機、學習態度、學習方法和自我意識等影響智力潛能發揮的心理因素，它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。例如，去年高考湖北省文科狀元，沙市三中的趙晶同學就是一個很好的例子。我們通過標准化心理測驗發現，她的智力水平也不過是中上而已，換句話說她並不是特別聰明，在我們這樣一個學校里與她智力水平相當的人大有人在。但是她的非智力因素卻相當好，讓我們一起來看一下她的心理測驗結果： ①學習適應性良好。學習態度良好；學習技術良好；學習環境良好；身心健康良好。其中她在學習計劃性、學習方法、家庭環境和毅力方面更是達到了優秀水平，而在學習熱情、課堂表現、讀書和筆記方法、學校環境、朋友關系和心理健康狀況方面都處於良好狀態。唯一顯得弱一點的是在獨立性上只達到一般水平，而這一點幾乎是當代獨生子女的通病，趙晶同學也未能避免。我們相信通過幾年的大學生活她的獨立性肯定會增強。 ②學習動機很強。 ③個性特徵中最突出的是能夠十分客觀理智地分析事物，冷靜而不盲從。 ④智力水平中上。 ⑤作業速度快，正確率高，注意力集中程度很好。 趙晶同學能夠有這么好的非智力因素，她的父母是投入了相當多的時間和精力的。當然這也得益於她在沙市三中這樣一個很好的環境里學習了六年。 從這個例子中我們也可以看出，只要能夠把非智力因素調整好，絕大多數同學都能在學習上更上一層樓，取得理想的學習成績。（鍾陽）