初中地理課改教學論文

『壹』 如何做好初高中地理教學的銜接論文

僅供參考
一、做好初高中地理教學銜接的意義和必要性
初高中地理教學脫節現象是廣大地理教師普遍面臨的一個問題，本人在從事高中地理的教學中也感受到學生從初中升入高中後，暴露出很多因為初高中地理教學銜接所導致的學習問題。隨著高中新課程改革的全面推進，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力。
二、導致初高中地理教學銜接問題的原因分析
1.初高中地理課程目標的差異
義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。義務教育地理課程有助於學生感受不同區域的自然地理、人文地理特徵，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，有助於學生形成正確的情感態度與價值觀以及良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。而高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
2.初高中地理教學考試要求的差異
初中地理不做中考要求，學生只在初一和初二接觸地理學科，初三一年為空白期。等接受高中地理時，所學初中地理知識遺忘程度非常嚴重，地理基礎知識非常薄弱。這就給高中地理教學帶來了一定難度。而高考是國家選拔人才的考試，命題重點由知識向能力轉變，對學生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教師教法的差異
新課改中的初中地理教材在設計上重視學生的活動、參與、思考、互動，每課時內容相對較少；高中地理教材的設計則重視學生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問題的綜合能力，且每課時內容多而雜。絕大部分高中教師都沒有教過初中，這使得高中地理教師對初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識容量較大和能力要求較高，就導致一部分學生對高中教師的教法不適應，從而在高中起始階段形成部分學生掉隊和分化的現象。
4.初高中學生學法的差異
通過和學生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點，然後學生照著復習，而高中地理考試重點考查的是能力，所以死記硬背的學習方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學生一進高中學習的高中地理必修一難度較大，這使得學生在心理上很有挫折感，即使後面學習人文地理部分難度降低很多，大家還是會認為高中的地理「難死了」。這樣就會有一部分學生會出現厭學或者是怕學情緒，最終導致成績很難提高。
三、新課程背景下初高中地理教學銜接的應對策略
1.地理教師應加強對初高中地理教學內容的系統學習
初高中地理教師之間多進行教學交流和研討，加強對教師初高中地理教學的系統培訓。高中地理教師應該認真學習和研讀初中地理教材和課程標准，並與高中教材進行對比分析，找到初高中地理知識的關聯點。我們在講授新課時，可以將有關聯的初中知識進行簡單復習，也可在新課進行的過程中穿插初中的地理知識。
2.把握好學生進入高中的第一節地理課
高中的第一節地理課十分重要。我的第一節地理課通常不講授新課，而是告訴學生高中地理的重要性以及高中地理都學些什麼。我會通過談話的形式了解學生初中地理的學習情況，此外，我還會收集一些當時和地理有關的時事事件給學生進行分析講解，這樣就能極大地提高學生對高中地理學習的興趣，同時激發他們迫切探究身邊地理現象的慾望。
3.激發學生學習地理的興趣
興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內容的差異使得學生心理上會產生枯燥無味、難以理解的情緒，這會影響學生的學習效率和情趣。針對這個問題，我們在平時的教學中應多採用直觀形象的教學方法，多使用現代化的教學手段，多聯系生活實際，讓高中的知識變抽象為實際。
4.幫助學生改進學習方法，盡快適應高中地理的學習
初中的地理教材側重於地理現象的描述並直接給出結論，對產生現象的原因不做深入的探討，所以學生對初中地理的學習重在死記硬背，不注重理解、分析。而學生進入高中，生理、心理都發生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強。再者，高中教材從培養學生的能力出發，重在培養學生學會分析問題、歸納問題、解決問題的能力。所以我們在課堂教學中應盡量採用探究式的教學模式，老師引導，讓學生學會發現問題、討論問題，最終解決問題。
5.保證學生練習的數量，並及時進行解題指導
眾所周知，高中地理被稱為「文科中的理科」。所以在學習高中地理的過程中，學生不僅要對基本知識點進行記憶，同時也要提升做題量。作為教師，我們應該對學生作業認真、仔細地批改，發現學生的問題所在並及時講評。
6.培養學生的讀圖能力
地圖是地理教材和高考的重要組成部分，有效掌握讀圖和分析圖的技巧是學習好高中地理的重要途徑。初中階段只要求學生「學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等」，而高中階段則要求學生掌握「運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能」。因此，我們在日常教學中應該將地圖作為重要的教學工具，盡可能地把所講內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，培養學生的用圖習慣，並增強學生的讀圖能力。
總而言之，初高中地理知識之間有著密切的聯系，做好初高中地理教學的銜接不僅可以提高高中地理教學質量，增強學生對地理這門學科的興趣，同時也有利於提升學生的綜合素質。只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，使其具備一個中國公民所應該具備的現代地理素質。
（作者單位 河南省洛陽市第五十九中學）
初高理知識完整知識體系要確處理高理與初區域理間關系高理主兼顧初理具體理事物或現象落實具體區域才能更深刻理解產原、特點預測發展變化趨勢部高二文科初理知識相陌疑給高理教難題何抓住基礎適提升重組教材內容強化理知識融合高理教師探討課題 根據理課程安排高考考綱要求般文科班理課教總復習安排都科先復習初世界理理知識同教高選修()、選修(二)課程高三第期始高必修課程復習直安排高三第二期全市模擬考試前結束(約三月旬)近幾教我發現於初高理知識銜接教值關注問題於剛高同說普遍高理比較難特別高第單元內容許同認即使教材內容看應用、做題做初高理知識銜接非必要面我何做知識銜接幾面進行析: 、轉變初理看及 許於初理普遍認要看看書背背記記考試臨突擊關考試結束能等高候忘差於說重視習應付事高我教師要轉變理門副科看介紹理門科特點使快速融入習 二、進行調查研究制定切實行教計劃 首先解初理習情況高理第節課或者課找解通書面文字形式交師解初理知識掌握情況並記錄普遍反映、暴露問題教師解情況才能今教放矢 其研究新課標教材變化明確習目標 教前應初、高教材課程標准、教綱進行比析根據調查研究情況教材變化情況做 知知彼並結合高教材教內容確立復習起點重點 三、材施教根據教內容進行知識銜接重點突必備知識 教要根據同內容進行銜接並所內容定要銜接根據普遍存問題確定復習內容初於圖掌握說空白看圖知道看圖甚至知道幾洲各洲具體位置更用說進行知識銜接應該重點放圖用圖引導習書本知識引導用圖析推理問題高階段應該讓每都本圖冊培養讀圖、認圖畫圖能力 四、注重習引導培養習興趣 習興趣培養重要我說興趣師何培養興趣呢首先讓掌握理科特點解理習規律理習貼近現實讓身邊事、身邊現象解理掌握理知識另外理與其科非密切聯系理喀斯特貌形原用化知識解釋;數講球體知識候用理經度緯度知識析;英語許完形填空閱讀理解都涉及理知識 習讓培養析問題、歸納問題、解決問題能力僅要知其且要知其所自要應用規律總結規律才能逐步培養求知慾探索欲才能真解理習理理 五、拓展區域理實現初高內容融合 理主要特點區域性綜合性區域問題都綜合區域理既自與文理知識起點自與文理知識歸宿任何種理事物或理現象都發定區域近文科綜合考試命題看試題區域理作命題背景切入點利用高理知識加析解釋定程度區域理試題門檻由見區域理復習應該依據高考綱要求拓展區域理內容實現初高理內容機融合 1、構建區域體系培養空間概念空間思維能力 依據高考考試綱要求區域理內容記憶重要區域空間位置構建腦圖解決圖定位定向知識理科繼知識習掃清空間布障礙形基本圖基礎 ①填圖依託圖例注記重要理事物名稱位置鞏固圖形知識體系提供空間平台 ②拆普通圖突主要理事實事物載體圖提煉主題培養提取信息能力 ③疊加專題圖相關聯理事物放同幅圖養用聯系觀點看待析問題思維習慣形綜合能力 2、整合高理(自理文理)內容用高理知識析區域特徵形區域綜合析空間思維能力形科思想科 ①經緯網位置、半球位置、海陸位置、氣環流位置入手認識理環境水平結構析區域氣候(包括熱量、光照、降水)、植、土壤、農業等具帶性特徵理要素 ②形剖面圖著眼掌握理環境垂直結構根據形剖面圖析理解區勢、水文、交通線走向等非帶性理要素全面認識區區域理特徵 ③准確掌握區域理環境水平結構垂直結構前提立足本區向外延伸比較區域差異 ④尋找區域主題眾理要素找本區獨具特色或具全球意義問題形規范性表述聯系周邊區形主題深刻思想 3、案例教 某區域載體析其重要理要素形(山、高原、盆等)、氣候、水文(河流、湖泊等)、物、土壤等用高理析各要素相互聯系、相互制約相互滲透總結析區域特徵

『貳』 獲獎論文《初中地理教學應如何精心設計課堂活動》

義大利教育專家、蒙特梭利教育法創始人的這段話強調學生的學習不能只內是聆聽和接受容，而應該使學生調動多種感官，使聽、說、看、思、做有機地結合，獲得最大程度的發展。新課程的基本理念倡導構建開放的地理課程，要著眼於學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，其建議的重心在於「鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探究」，而課堂教學中的「合作、交流、探究」主要是通過課堂中的活動開展來實現的。

『叄』 初中地理教學論文《讓快樂走進地理課堂的幾點做法》

針對地理課的特點，
老師要多用地圖講學，把地理課講活了，講有趣了，就成為了快樂的課堂。

『肆』 淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力

在如今教學過程中普遍出現學生創新意識薄弱,創新能力低下等一系列問題回,如何在現在的教學答過程中有效地培養學生的創新能力和創新意識成為教學工作的主要任務。創新性思維的培養能夠使學生的思維更加活躍,使學生在往後的學習中更具靈活性。如今社會需要的是具有創新意識的人才,他們能夠為社會創造出更加寶貴的財富,教師要注重對學生創新能力的培養,讓學生在今後發展過程中及時適應社會發展。本文談談在初中地理教學中培養學生創新能力的策略。

『伍』 如何把地理課改落實到教學中去課題研究

新課改已經有些年頭了，現在很多教師把新課改理念不能有效落實歸咎於高考的壓力，我個人也認為不能排除這方面的因素。在現實教學中，高考是教學的指揮棒，所以高考怎麼考，我們就怎麼教。但現在地理高考所考查的內容和形式以及考查的難度跟以往相比已經發生了很大的變化：現在高考強調學習對生活有用的地理，注重對學生地理能力和地理素養的考查等。因此我們教師在平時的教學中要加強對學生地理能力的培養。
我在講解「鋒與天氣」這一內容時，做了一些嘗試：在設計這節課時，我首先想到的是如何設計活動，以讓學生充分參與到學習中來。當時上課的時候是2011年12月份，正值淮南遭遇冷鋒天氣的時候，我通過未來一周的天氣預報發現，那幾天會有一次明顯的冷空氣過境。於是我讓班裡的地理興趣小組從周二到周五每天早晨7：40在淮南一中校園內實地觀察和記錄校園的天氣變化情況，包括氣溫的實測值、雲量、風向和風力等。我把這節課定位為學生課外探究活動的匯報課，在新課導入部分用地理興趣小組室外觀測氣溫的視頻導入。為了更加直觀地說明問題，我還把地理興趣小組的觀測結果製成了二維坐標圖（如右圖）。
我開始引導學生：「從圖中同學們可以看出淮南市本周天氣的劇烈變化過程，那麼導致這種天氣變化的原因是什麼？」通過這樣的引導可以讓學生自然地過渡到本節課的學習中來。
在新知學習的過程中，可充分藉助多媒體輔助教學技術來突破重難點，如在講冷暖鋒對天氣的影響時，可用動畫來模擬，讓學生直觀地看到氣團的運動和成雲致雨的過程。可藉助小組合作探究的方法來加深學生對主要知識的印象，如在講冷鋒、暖鋒和准靜止鋒的區別時，把全班學生分成三個小組，讓他們進行合作探究。通過小組合作學習來提高學生在課堂中的參與度，力爭讓學生自己獲取主要知識，而不是由教師來滿堂灌輸。
在課堂的訓練反饋環節，我結合學生在觀測氣溫活動中提出的疑問設置了以下原創題。
讀「淮南一中校園天氣變化圖」（如上頁圖），回答下列問題。
1.導致這次天氣變化的天氣系統是（）
A.冷鋒B.暖鋒C.准靜止鋒D.無法確定
2.11月29日到12月2日上午淮南的氣溫驟降，風力較大，並伴有降水現象，說明此時該天氣系統正處於過境_________（前、時、後）。
3.早晨7：40測得氣溫應該接近天氣預報中氣溫的最____________（低、高）值；地理興趣小組的同學發現他們測量的值往往比天氣預報中的偏高，如果排除測量誤差的影響，大家分析一下其中的原因。
前兩個問題是常規問題，緊扣本節課的內容；學生能比較輕松地答出來，第三個問題的確是學生在測量的過程中提出來的疑問。這些問題一出學生的興致一下子高漲了起來，經過一段時間的討論後，有很多學生針對第三個問題提出氣溫偏高與測量地點有關（在校園內，即城市內具有熱島效應，所以測量值偏高）。學生得出答案的速度很快，我給予了表揚，並進一步引導：「大家可知道一天中的最低氣溫出現在什麼時段？而我們在7：40測量的時候太陽有沒有升起？」在我的引導下，學生很快找到了答案（一天中的最低氣溫出現在日出前後；7：40測量的時候，在淮南的12月份太陽已經升起，近地面氣溫由日出前的最低值開始逐步回升）。通過這樣的引導，實際上又把前面所學的地球運動中的知識貫穿了進來，同時也培養了學生嚴謹的治學態度。
在課堂的拓展延伸環節，我設計的是本節內容與高考的鏈接，用高考原題來展現高考對本節內容的考查要求。（例題略）
最後，新課改下課堂教學非常注重三維教學目標，在前面的課堂教學環節中，我已經有意識地滲透了情感態度價值觀教育。在這一階段我還是專門設計了這樣一個環節，讓學生把竺可楨和淮南一中地理興趣小組觀測氣象的兩幅照片做了一下對比，讓學生談一談感想。
我的引導是：「竺可楨是中國近代地理學的奠基人，同時也開創了新中國氣象氣候學的先河，他在氣象氣候學領域能取得巨大的成就，很重要一點就是他每天堅持不懈地進行物候觀測和記錄。而我們淮南一中地理興趣小組的同學們，他們正在認真做和竺可楨當年同樣的工作，他們在求知、探索和成才的道路上已經邁出了第一步。大家要以地理興趣小組中的同學為榜樣，從現在開始，從淮南一中出發，在求知的道路上要越走越遠。」
原文地址：http://www.xzbu.com/9/view-3960072.htm

『陸』 淺談對地理新課改的幾點認識

1. 地理課改的基本理念
新課改的理念首先強調的是學習生活中有用的地理，其次是學習對終身發專展有用的地理。
2. 新教屬材特色
新教材不管是在內容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮——不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。
3. 課改後對地理教學與學習方式的基本要求
課改後改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結合，改變「師講生授」的傳統方法，倡導互動式、探究式的學習方法，鼓勵學生質疑，討論提出獨到的見解，善於發現學生的「閃光點」並給予適當的鼓勵，教師在教學中正確處理與學生的關系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。
4. 對傳統教學方式的反思
傳統教學過程中，過於強調學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。

『柒』 淺談新課程改革下怎樣提高初中地理教學效率

新課程大力倡導有效教學理念，也就是要求教師在堅持基本教學規律的前提下，盡可能節省物力、精力和時間的投入，實現教學效果的最優化。相關研究表明，教師的研究行為從根本上決定了課堂教學質量，由此，初中地理教師要改進教學行為，顯著提高課堂教學的有效性，實現教師「教」和學生「學」的有效性。本文就如何提高初中地理課堂教學有效性提出了相關的策略和措施。
一、切實轉變師生觀念
在新課程改革中，教師是各項政策和規定的實施者，教師觀念在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。教師要進一步解放思想，深入領會新課標的各項指導思想，改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人翁。在具體的課堂教學實踐中，教師要充分發揮引導者的角色，培養學生良好的學習習慣，讓學生主動參與到課堂實踐中，顯著提升課堂教學效率。具體來說，教師要注重學生學習積極性和主動性的發揮，引導學生參與地理教學活動，加深學生的理解和記憶過程，培養學生的地理思維和創造性思維。同時，教師要強化自身知識內涵，增強自身的職業素養和專業素質，切實轉變教學觀念，實現課堂教學效率的最大化。此外，要將高效課堂的理念傳達給學生，幫助學生養成勤於思考的良好學習習慣，尊重學生的個性發展需求，引導學生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機聯系和規律，進一步提升學生的再創造能力。總而言之，轉變師生觀念，有利於建設初中地理高效課堂。
二、增強教學趣味性，活躍課堂氣氛
有些地理活動題要求學生具備較強的思維性，部分學生會感到無從下手，這時，教師就要以各種趣味方式啟發和引導學生，拓寬學生的思維面，確保活動題討論環節的有序開展。比如，將時事新聞引入課堂教學中，以身邊現象、生活實例為基本切入點，引入趣聞、典故、漫畫、名人詩詞、歌謠或者民間諺語等，進一步激發學生的學習熱情。在講解《中國的氣候》這一章節知識時，要求學生討論「季風氣候對我國工農業有何影響？」初接觸這個活動題時，學生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利於教學環節的有序開展，這時我利用多媒體課件向學生展示了季風氣候影響我國工農業的具體資料和圖片，引導學生從降水和氣溫兩方面思考，將南平農業現象和氣候作為基本切入點。這些材料真實可感，與學生的現實生活有著一定的交叉，能引起學生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，小組長帶領小組成員展開激烈討論，並將觀點匯總，與全班同學交流、討論，大大提高了課堂教學效果。
三、進一步明確教學目標
在課堂教學中，必須有明確的教學目標作為支撐，只有這樣才能保證教學任務的順利完成。但是教學目標的實現並不是一蹴而就的，而是循序漸進的第一，對學生的學習能力進行了解，制訂出針對性強、可操作的教學任務，為每一位學生提供展示自我的平台和機會，讓學生充分感受地理學習的樂趣和魅力；第二，大力倡導自主學習理念，在具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，增強學生的學習成就感和自豪感；第三，尊重學生的個性發展需求和主體差異，為優秀學生提供更為廣闊的發展平台，鼓勵學困生，讓每一位學生都得到應有的發展。
四、注重教學與實踐的有機結合
相比較於其他階段的地理學習，初中地理學習與現實生活有著更加緊密的聯系，就教材內容而言，地形、氣候等知識既是學習的重點，又與現實生活環境有著密切聯系。例如，教師在講解氣候這一章節的知識時，既要保證教材教學的順利完成，又要引導學生將所學知識點運用到所處城市中，讓學生總結教材內容與本地氣候特點之間的共性和個性，我國氣候大陸性、季風性較突出，其中兼有熱帶、亞熱帶以及溫帶氣候，學生要明確自己所處的氣候帶，然後以此進行拓展延伸，熟記類似地區的氣候特點。在教學中，教師將教學與實際進行有機結合，不僅能使學生產生認同感和共鳴，還能激發學生的學習熱情，引導學生進行深入思考和學習。同時，教師還要引導和幫助學生構建行之有效的解題技巧和解題思路，以便在考試中獲得好成績。傳統教學中，教師占據著主導地位，學生處於被動接受地位，課堂中教師採用滿堂灌的形式，導致教學時間多但有效性不強，由此，教師要進一步解放思想，摒棄傳統的、落後的教學模式，幫助學生找到問題的關鍵點和突破口，提高學生解決實際問題的能力。除此之外，教師要充分利用現代化教學手段，充分發揮地圖、地球儀等教學輔助工具的優勢，給學生更為直觀的課堂感受，切實提高課堂教學有效性。
五、發揮榜樣的力量，構建高效課堂
要確保地理導學案的成功應用，就要充分發揮組長的作用。假若缺乏得力組長的支撐，導學案的完成效果會大打折扣，該組的學習效率也會下降，時間一長，組員就會喪失學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要善於抓住機會，增強組長的進取意識和競爭意識，提高組長的組織協調能力，為小組合作學習的開展創造有利條件。教師要走進學生，多與組長進行溝通和交流，幫助他們更好地完成導學案，為組長創造展示自我的機會和平台。在遇到難度較大而又有探究價值的問題時，教師應鼓勵分析能力較強的組長參與競爭，每到精彩處，學生便鼓掌，教師要給予贊賞和肯定，並鼓勵其他同學以他們為榜樣。只有這樣才能顯著增強組長的責任感和自豪感，也才能使小組成員信服組長的能力。比如，在講解地震的有關知識時，教師可以以日本大地震為例，引導學生探究引起日本海嘯的原
因，並嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實力，組長會在課前帶領組員讀報或者上網查閱相關信息，為合作學習的開展做足准備。課堂上，組長會組織組員整理和分析資料信息，並將結果進行記錄，向全班同學展示學習成果。此時，教師要鼓勵組長闡述觀點，其中不少組長得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質活躍、多火山地震等結論，並就生活實際提出了不同的避震舉措，組長們的表現無疑是小組成員爭相學習的。
六、充分利用課堂時間，按時完成教學任務
在課堂教學中，教師要充分利用好課堂45分鍾時間，組織學生開展有效的課堂探究和討論。教師要善於把握課堂教學進度，切實提高學生的應變能力和探究能力。在激烈的討論環節，教師要有一定的時間限制，允許優先完成任務的3～4先小組發言，初中生普遍有著較強的好勝心，為了獲得發言機會，他們會快速地進行分析和整理；而對於完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰；但是，為了不打擊學生的積極性，教師可承諾對進步特別明顯的小組予以加分獎勵。如此一來，學生的學習熱情會被點燃，有利於加快導學案的完成效率，而教師也能在既定時間內完成教學目標和任務，提高課堂教學的有效性。
七、創新教學手段和方法
教師要進一步解放思想，充分利用音響、監控器、實物展示台、計算機以及投影儀等現代化教學工具，將枯燥、晦澀的形聲教材轉化為趣味性較強的形聲影像，給學生更為直接的感官體驗，提升課堂學習效果。部分地理現象的形成過程較為抽象、復雜，學生難以在短時間內理解和接受。這時，教師可以充分發揮多媒體教學手段的優勢，將靜態知識以動態的形式展現出來，從而達到事半功倍的效果。例如，在教授《中國的氣候》這一章節知識時，筆者為了加快學生的理解過程，幫助學生更好地掌握「季風氣候顯著」這一重難點知識，我在課前製作了形象的Flash動畫，以動態的形式呈現給學生季風的發源地、影響范圍以及風向等知識，這很好地吸引了學生的注意力，教學效果明顯。
總而言之，將初中地理教學與實際相結合有著顯著的優勢，而且初中地理學科的難度不大，大部分學生能夠掌握，但是教師仍要不斷解放思想，最大限度地提高課堂教學的有效性，從而鞏固學生的學習基礎，切實增強學生的地理運用水平和能力。在日常教學中，教師要走進學生，多與學生進行面對面的交流，了解學生的真實想法和心理特質，適時調整教學策略和方式，提高初中地理課堂教學的有效性。

『捌』 對新課程背景下初中地理教學改革的幾點認識

自己有幸在2012年參加了《義務教育骨幹教師初中地理國培計劃》（2011）的遠程培訓。通內過學習專家對初容中地理新課標要求及變化的解讀，以及學習專家對初中地理教育改革的建議的視頻，和在新課改環境下改進初中地理教學的迫切性和重要性的再認識，使自己在不同程度上提高了對現行初中地理教育的認識水平和理論水平。這次培訓使廣大教師對如何參與初中地理教學改革，如何適應將來地理教學工作的要求，有了更深層次的思考。下面結合新課標的要求，談談對初中地理教學改革的幾點認識。