高中地理教學設計環節
㈠ 求文檔: 高中地理必修1第二章第一節教學設計
㈡ 新課改地理教學設計從哪些方面入手
1.營造民主和諧的學習環境，提高學生的自主參與意識
新課程標准首先強調面向全體學生。營造民主和諧的學習環境，最大限度地調動學生的自主參與意識是提高課堂教學質量的重要前提。只有在民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢於真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。當然學生參與課堂教學的程度不僅要看廣度，還要看深度。倘若一味追求活躍課堂氣氛，動不動就讓學生討論，很膚淺的問題也要讓許多學生發表見解，課堂上看上去熱熱鬧鬧，事實上只停留在表面，沒有發生實質性的變化。為此，要提高學生參與課堂教學的深度，教師必須切實做好學生的引導者：①適時設計知識或問題情景，將學生由被動接受知識的地位推向主動探索、獲取知識的前台，使學生充分體驗在自己努力下完成學習任務的樂趣；②對於那些學習基礎差、參與意識不強的學生，應熱情鼓勵，並幫助他們改正思維方式和學習策略，使他們及時走出學習和發展的困境，進入良性循環的軌道；③要從多方面培養學生的自主參與意識，不斷提高他們的主動參與能力。
2.以問題為主線，引導學生積極探索
新課程標准倡導自主學習、合作學習和探究學習，讓學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。為了讓學生主動參與課堂教學活動，積極進行自主學習和自主探究，教師還需把課本中由因到果的教學內容設計成學生感興趣的問題，以此來引導學生積極開展探索和研究。例如：在講授新課程標准人教版實驗教材高中地理必修1第二章《地球上的大氣》中關於「全球氣候變化」的知識時，教材是按照先介紹全球氣候變化的特點，然後進行成因分析，再說明其影響的順序進行編排的。我在這一節教學中則大膽進行嘗試、創新，打破教材這種既定的由因導果的常規教學思路，新課導入時別出心裁地出示以下材料分析題：
吐瓦魯是太平洋上面積僅為26平方千米的彈丸之國，由9個環形珊瑚島群組成，島上的居民在這里安居樂業、世代相傳。但近年來卻發現這裏海平面不斷上升，島上一些低凹地區房屋差不多已跟海面持平，海水漲潮時隨時都可能淹到居民的家門口。2003年，吐瓦魯國家領導人在一份聲明中說，他們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，將要放棄自己的家園，舉國移民紐西蘭。請問：造成這裏海平面上升、迫使該國集體移民可能有那些原因？
該材料一呈現，學生就活躍起來，有的說可能是這個原因，有的說可能是那個原因，最後經過仔細分析和積極討論，學生找出了海平面上升的根源在於全球氣候變暖，冰川融化和海水熱膨脹從而引起海水上漲，而人類活動造成大氣中二氧化碳濃度升高又是全球氣候變暖的主要原因。雖然最終得出的結論與課本一樣，但教學過程和效果卻大不相同，前者是簡單的接受性學習，當教師由原因分析得出每一種結果，學生都會順理成章地認為「那是當然」。而後者則帶有一種發現學習的特點，通過問題情境激發了學生的好奇心和求知慾，就一個「可能有哪些原因」給予了學生充分想像的空間，而學生得出的每一個結果最終得到了課本的證實，其情感體驗就與前者截然不同。
3.重視演示操作，形成良好的地理思維習慣
地理是一門空間概念很強的學科，許多知識需要學生展開想像才能理解和掌握，如地球的運動及其意義，時區、區時、地方時的計算，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋等等，這些知識均需要學生具備空間想像能力。在教學實踐中總發現有的學生無論老師怎麼講也弄不懂，歸根到底還是學生缺乏足夠的空間想像能力，阻礙了對這些抽象內容的理解和把握。如何培養學生的空間想像能力呢？實地考察當然是最好的辦法，但由於受現實各種條件的限制，不可能經常作實地考察，這就需要教師勤動手動腦，精心設計課內演示操作。
例如：在新課程標准人教版實驗教材高中地理必修1中，「太陽直射點的回歸運動」是一個難點，雖然這部分內容在教材中所佔的篇幅並不多，但直射點的位置直接關乎到接下來晝夜長短和正午太陽高度變化規律的教學，而實際上光憑教材中給出的那兩段課文和插圖根本就無法理解過來，本人在教學就曾遇到許多學生常問起：「地球是怎樣一邊自轉一邊公轉的？太陽直射點又是怎樣隨之而移動的？」於是，本人就在課堂中做以下的模擬演示：以講檯面代表黃道平面，在其中央放置一電燈泡代表太陽，取一地球儀代表地球，將地球儀上赤道的某一點正對講台中心的燈泡，然後手持地球儀按照自轉方向緊貼講台邊框水平地慢慢滾動並逆時針繞講台一周，在演示過程中指導學生細心觀察地球儀滾動（即地球自轉）的同時繞講台一周（即地球公轉）時，地球儀上緊貼講台邊且正對電燈泡的點（即太陽直射點）變化。同學們懷著好奇而興奮的心情觀看整個演示過程，當他們看到地球儀繞講台滾動時地球儀上緊貼講台邊且正對電燈泡的點在不斷變化，心中的疑問和困惑已經在不知不覺中煙消雲散了。
㈢ 如何定義中學地理教學設計的再設計
地理實驗情境教來學方法打破自了傳統教師講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。
㈣ 如何進行高中地理課堂教學設計
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案專.一般說來,教案包括以下幾個方屬面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
㈤ 高中地理教學設計怎樣進行創新
地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能
㈥ 高中地理教學設計核心素養怎麼寫
1.教學設計要從來「為什麼源學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
㈦ 如何在高中地理教學中實施情景教學設計
地理實驗情境教復學方法打破了傳統教師制講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。