白板教學走進地理課堂

A. 如何讓地理課堂變得生動有趣

一堂好的課究竟是什麼樣子？從《灰姑娘的故事》這一堂課的教學過程中，我們可以看出教學要突出學生的主體地位，發揮教師在教學中的引導作用，師生在和諧的教學氛圍中，通過教師創設學生分析、討論的探究性問題情景，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，共同來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標，使課堂成為歡樂的課堂。
通過《灰姑娘的故事》這一堂課的學習，我們得到很大啟發，我們應在新的教學理念指導下，改變的教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些有益探討。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。
其次，創設情境、喚起熱情
創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。
其三、探究問題、抓重攻難
根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。
其四、滲透德育，引領做人
我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。
在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

B. 如何發揮電子白板在課堂教學中的作用

隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長。互動電子白板於課堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。
互動式電子白板全面搭配短焦投影組成多媒體教學系統，在與互動電子白板配合使用時更方便，由於投影機的超短焦距功能，投影機的安裝更靠近白板，使用中使用者自身不會遮擋投影光路，使演示更完整，交流更順暢。
投影機放在電子白板背後投影只是計算機圖像從白板背後顯示，這樣用戶可非常自然的操作，不會擋住投影光線產生任何陰影。背投式電子白板的系統組成與正投相同，它將投影機集成進去，預留出PC的放置空間。
1.基本的批註與繪畫功能，在任意電腦界面上實現屏幕標注，筆形可以選擇普通筆、排筆和毛筆等，標注筆顏色可以任意設定，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，標注的內容可以隨時保存和列印；
2.滑鼠功能，電子筆筆尖相當於滑鼠左鍵，筆身按鈕相當於滑鼠右鍵。利用電子筆實現滑鼠單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能；
3.互動式電子白板內容的恢復和更新功能。
4.輔助工具：直接利用板體快捷工具條，實現屏幕內容放大、聚光燈、遮屏、查看快照、查看板書、屏幕校準，以及利用自定義功能，隨時調用電腦的應用程序或者訪問設定的網頁。
5.有屏幕捕獲、層技術、圖形編輯功能；把靜態的圖形變成動態，更生動直觀。還可以對操作內容進行重播回放，提高傳授水平和質量。
6.無限頁書寫功能；
7.手寫識別功能，可以在操作系統的現有語言包，選擇識別語言，然後進行書寫。

C. 如何利用電子白板課件進行地理教學

作為信息技術促進教學創新的三種方式之一，電子白板應用於課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，促進真實對話和動態生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應用於地理課堂教學已經有許多案例，必將進一步推廣。本文試結合本人應用電子白板於地理課堂教學的實踐，談一談應用電子白板對地理課堂教學的影響及應用中的注意點。
電子白板應用於地理課堂對教學的影響
1，從促進課堂互動來看
(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟體還內置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由於教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批註，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。
(2)更有利於課堂的動態生成。電子白板系統提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。
2，從改進學生的學習方式來看
(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，彷彿在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講「大規模的海水運動」時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特徵，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然後讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，教師可以調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最後再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關於洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先准備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。
(2)可以促進學生間的合作學習。由於師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同於Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。
3，從與傳統媒體的關系來看 與黑板相比，電子白板可以調用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利於學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結合了黑板和普通多媒體的優勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。
4，從地理教學的特殊性來看 地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置准確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。 如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然後把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、塗等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；塗——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。
電子白板應用於地理課堂教學的注意點
1，轉變教學觀念
電子白板是一項最新的教育技術設備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同於傳統黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現以學生為中心的教學，充分發揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現這種跨越，教師教學思想的轉變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那麼這和「電灌」替代「人灌」沒什麼區別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設計思想。以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。
2，不同的資源准備
豐富的資源是實現電子白板應用於地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須准備充分的資源。無論是軟體自帶的資源庫中的資源，還是教師自己准備的資源，教師都要對其

進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便於課堂中根據現場需要隨時調用。應用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預先做好；應用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對「動」的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設計從上游到中、下游閃動的動畫。
應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。比如在講板塊構造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然後再在黑板上畫模式圖，但這樣產生的模式圖與實際的現象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現象的一種概括，更容易接受。
3，開放的教學設計
電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，並可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計，如可以進行超文本設計，增加超鏈接以實現資源的及時調用。這就要求教師在進行教學設計時對學生和教學內容的分析更仔細，比如教材，內容中那些地方可以拓展、學生在什麼地方可能出現錯誤等都要預先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態生成的資源，從而收獲「未曾預約的精彩」。
電子白板應用於地理課堂教學存在的主要問題
運用電子白板實現信息技術與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。 首先，無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。 其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課後還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，後排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。
另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態生成，但無法實現個別化學習及學生投票、測試批閱等網路在線學習，因此，基於電子白板的混合學習還不能代替傳統教學與在線學習的混合學習。但對於目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對於紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高於網路在線學習。

D. 如何將電子白板應用在地理教學中

目前，對互動式電子白板在地理教學中的應用研究主要基於以下幾個方面：（1）成軍、呂秋溪、牟春景、孫丹丹等人從互動式電子白板的功能出發，資源庫功能利於課前准備；圖像處理功能利於圖上操作；記錄功能利於反饋評價等。（2）李婷婷從教學方式的角度，提出應用互動式電子白板能夠營造教學環境、調動課堂氣氛、創設問題情境。（3）黃慧和朱志剛著眼於教學技能，其中，黃慧提出的應用技能有「地圖的疊加和對比」「重點教學內容的突出顯示」；朱志剛提出應用互動式電子白板進行「預設」包括起點分析、教學模式、課程資源等。
很多一線教師都從中學地理教學、新課程改革等大處著筆，論述互動式電子白板的優勢或積極作用、問題或反思。筆者選擇從地理課堂教學環節的角度入手，望對今後中學地理開展互動式電子白板教學有所幫助。
一、互動式電子白板及其功能概述
對互動式電子白板的概念界定，可以大體分為三個關鍵詞：產品（工具）、技術以及平台。其中，黃慧、別鳳寶等人認為其是一款功能強大的高新技術產品；李婷婷、付延菁認為它是一種新型教學技術；成軍認為它是將各種系統統一為一體的集成化平台。筆者更傾向於第一種觀點，其本身只是融合了尖端電子技術、軟體技術等多種手段的產品，應用在教學中才為教師和學生提供了一個多功能的教學平台。
互動式電子白板應用於地理教學有以下幾種功能：
1.資源庫功能
教師提前把素材導入資源庫中，以便教學時調用。或為電子白板自帶的教學資源庫，內含圖片、音頻、視頻、模板等。
2.交互功能
即教師直接面向學生進行操作。
3.生成功能
即根據教學需要作出的未設置內容的短時間生成以及已設置內容的調整。
4.對象編輯功能
包括修改、保存、復制等操作。
5.儲存功能
教師回顧播放自己的講課記錄，也便於學生對重點內容的提升和理解。
6.書寫功能
隨意書寫和刪除、批註重點、畫圖等。
7.展示功能
可以兼容常用的教學軟體，進行多媒體演示。
二、互動式電子白板在地理課堂教學環節中的應用
1.應用於導課環節：呈現資源，激發興趣
導課環節作為一節課的伊始，對於學生在整節課的狀態起到了一個奠基作用，因此，運用什麼方式讓學生在第一時間進入課堂情境是教師要考慮的首要問題。提出以下兩種應用互動式電子白板的地理課堂導課方式：
（1）「知識」導入
「知識」導入從屬於直接導入，即開門見山，但不是簡單說明所講內容框架，而是展示具體知識，由於其本身比較單調，因此採用電子白板展示動態、多樣的知識內容。
例如，在講解「地球運動的一般特點」時，播放地球自轉與公轉的Flash動畫導入，加之語言的提示：「大家看到了地球的幾種運動？分別是什麼？」並提示大家本節課的任務就是完成表格（人教版必修一第15頁的活動）。傳統課堂教師需要拿實物演示地球的「自西向東」運動，可以直接在互動式電子白板上呈現，並且可以根據需要隨時暫停。不但把三維運動展現在學生的面前，加深了學生的感性認識，同時又引發了學生的思考，在課堂伊始喚醒了學生的問題意識。
（2）「活動」導入
一般的活動導入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等。應用互動式電子白板的「活動」導入主要是讀圖和觀看錄像。
例如，在講解「大陸漂移學說」時，用南美洲和非洲的兩個輪廓圖導入，讓學生進行讀圖觀察（如圖1所示），有的學生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最後得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動的方式調動了學生的興趣，也引出了本節課的所學內容。
2.應用於展開環節：變革傳統，體現生成
在展開環節中應用互動式電子白板的展示功能，將知識內容逐條顯示，資源庫內容隨時按需調用，同時，重點內容突出、放大展示，及時書寫、刪除、批註、畫圖等。既要有序地組織教學素材，又要及時調整、完善所講內容。這樣遵循學生的節奏、認知能力的講授，才符合課程標准里所規定的「構建開放的地理課堂」。按照講授內容，筆者做了以下幾種分類。
（1）教師講授環節
教師講授環節必不可少，尤其是比較復雜的規律、成因、原理等問題必須由教師作出明確的解釋。即使是學生探究為主的活動，教師也要事先進行方法指導，最後再總結概括。電子白板應用於講授環節，與運用傳統的多媒體相比，最大的不同點在於教師站在白板面前，直接面對學生，成為集體中平等的一員；另外也通過電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。
例如，在講解「常見的天氣系統」時，學生已經學習了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對於冷暖鋒過境的天氣現象，是死記硬背，此時如果教師使用互動式電子白板展示一個城市的圖片，調用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問學生「此時是哪種氣團控制這個城市？因此氣溫如何？」拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問「這時這座城市將會發生什麼？」最後拖拽至城市右邊。至此學生直觀地了解了冷鋒過境造成天氣變化的原因。
（2）合作學習環節
新課程改革主張「探究學習、合作學習」，但是，往往因為學生的學習成果無法預設、成果展示花費時間較長實施困難。其實，教師的直接講解往往不利於學生「綜合思維」學習素養的形成。反之，如果學生在教師的啟發下進行生生合作學習，再利用互動式電子白板展示自己的學習成果，會達到事半功倍的效果。 例如，在講解「中東石油的輸出」時，在互動式電子白板上呈現地圖，教師把學生分成三組，分別讓三個小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國游輪的船老大，設置討論問題：「如果你們從波斯灣進口石油的話，指出選擇的航行路線與經過的大洋、運河與海峽。」各小組代表在白板中的地圖上標注他們選擇的航線，並且指圖講解途經地，小組成員也站在自己的立場觀點上與其他組別學生展開激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽者，僅在學生說錯或遇到問題時給予指導。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學到的遠大於知識本身。
（3）地圖教學環節
地圖教學主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導學生觀察某一細節；或者利用放大鏡或聚焦點的拖動帶著學生沿著某一條線路進行地圖的展示。填圖活動直接使用書寫功能，考查學生對某地點、知識點的記憶。繪圖活動可以基於現有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動。
例如，在講解「洋流對漁場分布的影響」時，在白板上呈現「世界海洋表層洋流的分布」圖（人教版必修1第57頁圖3.5），並提示：冷暖流交匯處易形成漁場。學生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.應用於結課環節：復習知識，檢驗效果
傳統課堂中，只能使用提問或復習板書的形式檢驗學習的學習效果，有的老師為了得到反饋，讓學生填寫「我的收獲」。但是回收以及學生填寫的真實性仍然存在一些問題。互動式電子白板的應用為結課環節開辟了新路。
（1）評價結課
教師可以在結課環節讓一人或幾人直接在互動式電子白板上書寫某問題，檢驗學習結果，並且及時給出評價。評價幾位學生代表的收獲，不僅為其他學生提供參考作用，也為教師自己的總結與評價提供了依據。
（2）「方法」結課
地理教師在講課時就應注意方法的滲透，培養學生舉一反三的地理思維。在結課時，通過電子白板回顧所學內容、翻看學習的生成過程，引導學生把教師的地理教學方法轉化為自己的地理學習方法與解題方法。
例如，在講解「美國的農業特徵」時，通過回顧播放，教師引導學生概括每部分所分析的內容，最後在電子白板上展示如下結構圖（如圖2所示）。學生二次回憶自己的思維過程，印象深刻，無形中記憶了這種「農業特徵分析」的專題方法。
綜上所述，互動式電子白板可以應用於地理課堂教學的各個環節，增加課堂的趣味性、體現課堂的生成性，並且檢驗、總結課堂的學習效果。但是，隨著「白板熱」現象的出現，也出現了很多過分看中技術操作、「滿堂電灌」的教學。其實，電子白板只是一項教學輔助技術，不該被過分「神化」，找到白板與地理教學、白板與黑板的結合點，才能最大限度地發揮其作用。

E. 白板進行課堂教學應該注意什麼

什麼是白板教學呢？白板教學就是以電子白板這種多媒體設備為手段，利用互聯網豐富多樣內的資源，以及電子設容備音像視頻等直觀有趣的特點，提高教學效果的一種教學形式。
白板教學時應注意：
一要注意它只是手段而不是目的，教學中還是要緊緊圍繞教學目標開展教學活動，而不能上成白板演示課。
二要注意使用頻率和密度，不要喧賓奪主，掌握好適時適度原則。
三要精心設計，讓它和教學內容高度切合，充分發揮它提高趣味性，提高效率的應用初衷。

F. 白板課件對課堂教學產生了哪些變化

電子白板教學最突出的好處體現在「互動式」功能上，就是講師可以遠版離電腦主機和屏幕，在電權子白板上方直接操作電腦，包括電腦上打開的課件，可以在講解的同時在電子白板上方進行批註、編輯、回放等操作，並可以將結果保存於連接的電腦主機上，全程不需要靠近電腦主機，因為電子白板投影出來的即是電腦桌面。
另外電子白板軟體中還附帶很多的學科資源庫，在科技講解和製作中可以方便地調用。

G. 初中地理教學論文《讓快樂走進地理課堂的幾點做法》

針對地理課的特點，
老師要多用地圖講學，把地理課講活了，講有趣了，就成為了快樂的課堂。

H. 如何應用電子白板的優勢進行課堂的導入

基於電子白板環境下的課堂情境導入策略

一節課的成功與否，其導入環節是關鍵。由於學科特點，數學課相對較為枯燥、乏味，為此，導入環節的設計顯得尤為重要。數學課堂的導入方式有很多種，以創設情境導入的方式被普遍運用於數學課堂教學中，倘若，再適時地輔以電子白板等現代化技術手段，課堂教學肯定會取得事半功倍的效果。那麼，教師該如何基於電子白板環境下進行課堂情境導入設計呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。
一、以操作情境導入，調動探索興趣
《義務教育數學課程標准（2011年版）》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一。」小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身發展的特點。為此，教師可以創設操作情境導入，讓學生在輕松、愉悅的情境中動手、動腦，讓學生在寬松的環境中大膽探索，不斷創新。在開啟學習新知旅程的同時，感受到數學知識與日常生活的密切關系。例如，一位教師在設計蘇教版教材五年級上冊的「數字與信息」導入環節時，一改直接呈現教學情境圖的做法，而是首先在電子白板上給學生呈現0～9這10個數字朋友，告訴學生可以利用電子白板的無限克隆功能，把這些數字隨意拖動組合，隨後，提出問題「你能想到哪些含有特殊意義的號碼」，最後，教師通過直觀的操作情境，調動了學生了解信息的興趣，初步感受信息表達方式的方便與快捷。
二、以問題情境導入，激發認知沖突
美國著名數學家波利亞說過：「問題是數學的心臟。」 而問題解決則是數學思維的核心，發現和提出一個有價值的數學問題就是數學創新。因此，在數學課堂導入環節中，可以給學生創設問題情境，以「問」促「思」，以「境」生「情」。例如，筆者在教學蘇教版教材三年級下冊的「認識小數」伊始，為了誘發學生對「小數的認識」產生迫切需求，特創設了以下情境。
談話：同學們，我班姚知言小朋友寫過一篇數學日記，我們一起來看看（課件出示）：……我今年9周歲，身高1米4分米，胸圍6分米，體重嘛，這可是保密的呦！但我可以告訴你們，我體重比31千克重，但比32千克輕……
提問：同學們，看了這篇數學日記，你知道了哪些數學信息？你知道她的體重是多少嗎？我們一起來看看被放大處理後的刻度盤。（指針指在31和32之間）
追問：她的體重能不能用我們以前所學過的像31，32……這些整數來表示呢？看來，我們需要一個新的數來表示，那它是什麼數呢？
創設問題情境就是在學習內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境中的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。案例中，筆者通過創設「數學日記」故事情境，利用白板課件直觀形象地展示了一位小學生的數學日記，繼而，由「我的體重比31千克重，但比32千克輕」產生新的問題情境：「你知道她的體重是多少嗎？」從而激發學生認知沖突，讓學生產生「認識小數」的迫切需求。
三、以生活情境導入，喚醒求知慾望
《義務教育數學課程標准（2011年版）》指出：「數學源於生活。」「在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。」也就是說，生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善於結合課堂教學的內容，去捕捉「生活現象」，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。例如，筆者在教學蘇教版教材五年級上冊的「復式統計表」時，首先通過讓學生觀看以往參加學校社團活動的情景視頻來激發學生的學習熱情，使學生能夠在情感上產生共鳴。隨後，引出課題，即對五年級幾個社團的信息進行單式統計表的整理。接著，通過男、女生搶答游戲的形式，促使學生產生學習新知的迫切需求。搶答問題的巧妙設計以電子白板計時器的適時介入，使學生的競爭氣氛更加激烈，游戲的公平性更加凸顯，合並表格的慾望更加強烈。
四、以故事情境導入，認清問題本質
喜歡聽故事是孩子的天性。故事情境就是以語言或動畫的形式給學生描繪一個類似生活實際的虛擬情境，以便讓學生更好地認識問題。例如，一位教師在執教蘇教版教材五年級下冊「分數的基本性質」時，就創設了以「豬八戒分西瓜」的故事情境導入新課。教師一邊繪聲繪色地講述故事，一邊有條不紊地操作白板課件：有一天，唐僧手中有三塊大小一樣的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊，分給豬八戒一塊。（教師利用電子白板拖曳功能拖出西瓜，並平均分成兩份）豬八戒嫌少：「太少了，我要兩塊。」唐僧聽了，就把第二塊西瓜平均分成四塊，分給豬八戒兩塊。豬八戒見了，還嫌少：「還少呢，我要三塊。」唐僧聽了，又把第三塊西瓜平均分成六塊，分給豬八戒三塊。豬八戒拿了三塊西瓜，笑嘻嘻地走了。這時旁邊的孫悟空捂著嘴偷偷在笑呢。你們想想，孫悟空在笑什麼呢？……這個故事聽起來雖有點「舊」，可孩子們一點兒也不「厭舊」，對於《西遊記》裡面的故事總是津津樂道，再加上電子白板的直觀演示，充分激發了學生學習的積極性，著實為一個好的故事情境。
總之，互動式電子白板為數學課堂教學提供了一個全新的教學互動平台。教師要從新媒體角度、新技術層面，來開展數學情境教學導入策略研究，不斷提高課堂教學的導入技能，優化課堂教學的導入手段，為學生能力的持續發展注入活力，以期使課堂教學水平能夠「更上一層樓」。

I. 讓生活走進地理課堂教學的幾點思考

關於地理教學生活化的幾點思考
地理源於生活又服務於生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合「貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用」的新理念。如何把地理教學生活化，成為當前地理教學改革的重要課題之一。筆者從地理教學生活化的實施策略方面提出幾點看法，與大家共同探討。
一、搜集生活素材，激發學習興趣。
地理教學要回歸生活，注重基礎知識和技能，培養學生在生活中的各種能力。因此，教師要在對教材解讀的基礎上再進行大膽創新，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來使教學內容生活化。多用學生熟悉的地理現象來引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，變被動學習為主動學習。如：在當今商品房的開發熱潮中，開發商、購房者各要考慮哪些地理要素？通過把生活實例適當的引入教學中，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。
二、運用生活經驗，培養合作探究。
新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，並基於學生的生活經驗來開展有意義的學習，構建開放式小組合作探究的地理新課堂。學生運用地理原理或地理科學的思維方式來分析、解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。這樣既培養了學生發現問題，解決問題的能力，又培養了學生自主探究與小組合作相結合的學習方法，同時激發了他們學習地理的積極性，突出學生的主體地位，樹立學生的自信心，形成良好的學習、探究、創新能力。
三、利用現代媒體，使生活地理化。
現在，電視、互聯網等現代媒體，為學生學習地理提供了廣闊的空間。很多學生正是通過這些媒體從接觸地理到關注地理，進而熱愛地理。教師可以藉助現代媒體收集社會生活中涉及到的地理知識，然後針對一些熱點問題，從地理的角度提出問題，引發討論，如海嘯、地震等。由於資料新，容易引起學生的興趣和關注，有利於師生情感交流，有利於培養學生關心社會、關心生存環境的責任感，有利於提高學生的學習積極性和主動性。
四、運用地理知識，解決實際問題。
「學以致用」應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、解決實際問題是地理學科的一大任務。因此，地理教學應讓學生走出課堂，在實踐活動中學以致用，並改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。如在生活中，為避免「白色污染」應自備籃子或布袋購物；生活垃圾應分類進行回收利用；為避免水資源的浪費應採取各種節水措施；使用利於環保的再生紙。在生產活動中，不能以損害環境的方式去謀利，應當採用清潔生產技術等。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼於學生的發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

J. 如何在地理教學中進行課堂導入

課堂導入,尤如樂曲中的引子,戲劇中的序幕,起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用,同時,導入又起到承上啟下的作用.好的課堂導入能穩定學生的情緒、引起學生注意、扣住學生的心弦,激發起學生的興趣,促進學生積極主動地參與課堂的學習,如果教師引入新課枯燥無味,講解晦澀難懂,學生的注意力也就很難保持長久.所以要想鞏固學生對學習的注意力,必須使他們對所學的知識產生濃厚的興趣.恰當地引入新課,能使學生在上課的一開始就處於最佳的思維狀態,帶著濃厚的興趣進入新課的學習.學生學習有興趣,就能積極思考.所以教師的導入要注重在趣字上啟發誘導,做到融培養興趣、激發求知慾、啟迪思維於一體.例好,講解酵母菌時,採用如下導入：蒸饅頭和面時,為什麼加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔?開冷和面為什麼不容易發開?學習完酵母菌的知識後大家就會知道其中的奧妙了這樣導入新課,教師提出的問題能引起學生的共鳴,創設也良好的學習情境,使學生產生樂趣感、親切感,讓學生體驗到學以致用的樂趣,引起渴望學習本節知識的積極性,學生就會專心聽講,興致勃勃地去理解和掌握知識,對課堂教學的展開和發展起到推動的作用.所以好的開端是一堂課成功的一半.常見的導入方法有：
①直接導入：老師以簡捷、明快的講述或設問來激起學生的有意注意,誘發探求新知的興趣.如：前面我們學習了水中生活的動物,今天我們接著看看陸地生活的動物又有哪些特點,它們是如何與陸生環境相適應的?寥寥數語,開門見山,直接導入,節省時間.但經常使用此法導入,會使學生感到枯燥無味,難以產生對學習的興趣,如果非用此法,一定要注意語句的抑揚頓挫、問題的鮮度和懸度要大些,才能吸引學生的有意注意.
②經驗導入：以學生已有的生活經驗、已知的生物學素材為出發點,通過老師生動而富有感染力的講解、談話或提問,以引起回憶、自然地導入新課,激起學生的求知慾.
③實驗導入：富有啟發性、趣味性強的實驗,可通過大量的聲音、色彩、形態、氣味等的變化使學生在感官上接受大量的刺激,獲得大量的感性信息,同時,通過巧布疑、設懸念,激發好奇心,引發學生的學習興趣.
生物學科是以實驗為基礎的學科,中學生的思維特點具有較大的具體性、形象性,因此教師根據教學內容選用不同類型的實驗作為導入素材,能引起學生大腦皮層形成獲得新知識的興奮灶,更重要的是告訴學生一種重要的科學研究方法：觀察實驗法.
生物學實驗能夠培養學生的動手能力和觀察能力,它對中學教師有很大的魅力,是極易調動學生情趣的生動活潑的教學手段.通過演示一些實驗導入新課,不但增強了教學的直觀性和趣味性,而且培了學生的觀察能力和實驗能力.
如：發酵實驗引入人類對細菌真菌在食品製作方面的應用,通過引導學生對實驗現象的觀察和分析,得出發酵的結論等.以實驗導入的機會很多,需要老師們用心挖掘,非常容易引起學生的學習興趣.
④直觀導入：利用標本、模型、圖表、幻燈片和多媒體等引導學生觀察,吸引學生的眼球,再從觀察中提出問題、創設研究問題的必須情境,學生為解決直觀感知中帶來的疑問、產生了學習新知識的強烈要求,引發學習的興趣.
⑤設疑導入：通過一些帶有懸念的或引發學生深思的問題,激發起學生的好奇心,引發學習興趣.
心理學家指出：疑是深入研究的起點.思維總是從問題開始的.學生探究知識的過程,是在他們本身的生疑質疑釋疑的矛盾運動中進行的.這種矛盾的過程,即思維過程,首先是由教師在教學中巧設懸念引起的.新課開始,教師通過有目的、有方向的設置疑問,提出引人入勝,耐人尋味的問題,打破學生腦海中的平靜,留下懸念,刺激學生的求知慾,點燃學生思維的火化,激起學生釋疑而探索的心態,進而導入新課.變無疑為有疑,也是常用的導入新課的方法.
如：七上有機物的分解利用呼吸作用一節,提出問題：蘋果放入為什麼不太好吃了?蘿卜放久了為什麼會空心?這些問題提出會引起學生的興趣,使學生聽課的注意力更加集中,學生憑自己的經驗對這些問題會做出一定的反應,教師通過講評學生解答的是和非引出課題,這樣導入新課,誘發學生用科學的知識代替含糊生活經驗的學習要求和願望,以濃厚的興趣,飽滿的精神狀態學習本節知識.
設疑導入時,要在疑字上下功夫,做到鮮明、具體、問題突出.疑能起到啟迪劑的作用.
⑥事例導入：用學生生活中熟悉或關心的生物學事例導入,能使學生產生一種親切感,起到觸類旁通的功效.
⑦懸念導入：提出帶有懸念的問題導入新課,能激起學生的興趣和求知慾,在懸念中即巧妙地提出學習的任務,又創造出探求知識的良好情境.懸念的設置要適度,不懸會使學生一眼望穿,則無念可思；太懸學生則無從下手,則無趣可激；只有在懸中寓實,才能引起學生開支腦筋,琢磨思考,興趣盎然地去探索未知.
⑧故事導入：以生物學科的動人的、妙趣橫生的發現史、科學史引入,收授教於趣之效.
好的導語像磁石,能把人們分散的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光火石,能給學生以啟迪,催人奮進.