地理教學小組合作的研究措施

『壹』 初中地理教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」「組際競爭」的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以後的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
一、小組合作學習產生的背景
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將「合作」觀念引進課堂教學，以創設「小組合作學習」這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
二、小組合作學習的意義
新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正地進行評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然後組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已准備好的具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。
三、小組合作學習的形式探索
1.討論式
小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖培養學生的綜合分析能力，建議採用討論式。例如《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律，提高閱讀等溫線圖的技能。由於內容抽象，按以往「教師講，學生聽」的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教師講的時間少了，輔導學生的時間多了，教學效果得以提高。
2.互助式
地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果採取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，方便同桌之間討論學習。例如：要查看人口的分布與地形的關系，同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中廣泛利用，效果相當不錯。
3.競賽式
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師准備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前後兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又准確。活動完成之後，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又准確。就這樣組內合作，組間競爭，既提高學生的動手能力，加深記憶，又激起了學生主動學習的慾望，活躍了課堂氣氛。
4.辯論式
在課改前，對於人文地理部分，教師大多採用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前後四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
（作者單位：江蘇省宿遷市鍾吾國際學校）

『貳』 如何在地理教學中開展研究性學習

研究性學習以"培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力"為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與製作等等為基本的學習載體:在提出問題和解決問題的全過程中學習到科學研究方法、獲得豐富的且多方面的體驗和獲得科學文化知識為基本內容;在教師指導下,以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程.它是指學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動.

『叄』 如何發揮小組合作學習課題研究活動計劃

一、課題的提出：
在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義
（1） 理論意義
在小學數學教學中，小組合作學習已經開始在很多學校得到很好的運用和發展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數學學習的特點與小組合作學習的要求的細節出發，去審視小組合作學習，力圖發現和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應有的貢獻。
（2） 實踐意義
雖然合作學習已經在很多學校得到很好的應用，但是小學數學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環節為例，以往教師一般將合作討論的環節作為小組合作學習的核心，忽略了展示環節在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助於教師不斷改進和豐富學生在展示環節的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養成良好的數學思維，培養他們對數學知識的興趣和數學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發展。
《數學新課程標准》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
三、主要目標和內容
(一)研究目標
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。
2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
(二)研究內容
1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。
運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。
2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。
3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。
為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

『肆』 《對如何有效開展小組合作學習的研究》課題

如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教內學模式。因為合容作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。

『伍』 如何在初中地理課堂開展學習小組合作探究 優先出版

堂教學中，教師應給學生充分的時間和空間、學習方法進行大膽的猜想、嘗試探索解決問題的各種方案，讓每個學生運用已有的知識經驗、能力水平、遷移、推測。並進行自問自答

『陸』 高中地理課堂教學中應用探究性學習對策的幾點思考

首先在教學實踐中要給學生提問的自由，教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住，教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問適當引導，提高學生提問的水平，養成勤於思考的能力；其次在課題研究中要給學生選題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索和展示多樣化研究性成果的自由，對於學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激發學生的創新動力，培養學生的創新品質。
其次教師要循序漸進地對學生學習予以指導，將研究性學習引向深入 。指導學生有目的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉並從中能發現、獲取有價值的信息，並能用准確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論、活動題、思考題和補充拓展學習內容，如上饒城市交通為什麼會越來越擁擠，農民工進城對城市產生哪些好處和壞處，信江河水質變化魚類減少情況等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，學生多種渠道查找相關信息已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，學生自主探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利於學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。同時研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用，在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決，這就需要教師為學生特別是來自農村的學生提供必要的資料幫助，使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣，使研究性學習舉步維艱！
再次要充分利用好教材中「活動」和「讀圖思考」題，特別是每單元後的問題研究，這些都有利於培養學生思考習慣和學生解決實際問題的能力，新教材各章節的「活動」和「讀圖思考」，都是緊扣課程標准要求編排的，有助於學生動手、動口、動腦，對學生的動手能力、分析能力、自學能力及與地理知識相聯系的基本技能的培養都大有裨益，這些對於培養學生進行研究性學習的基本素質，提高研究性學習的學習質量和效果也具有十分明顯的推動作用。
最後在課題研究中教師要培養學生合作學習、團結協作、學會與同學共同完成課題研究的能力。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是採用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內成員對所選研究性學習內容分工協作，小組間常以合作的形式交流、評價其協作完成課題的進度情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示都是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗，研究方法，培養學生深入研究的興趣。這種學習氛圍下學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展，同時也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質教育價值，也是培養國民素質教育的重要媒介，通過開展研究性學習方式,
真正為學生的學習創設了寬松的學習氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發散性、啟發性、方向性。從而使得學生的實踐能力和創新意識得到充分的培養和訓練，在研究性學習的過程中,學生多方面的素養得到綜合的發展，響應國家提出創新型人才培養方針，但是研究性學習是一種新的學習方式，實踐中還有很多問題需要解決，所以我們在今後的教學中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創新，讓研究性學習在地理教學中的作用更加突出！

『柒』 如何在地理課堂中利用小組合作學習

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。 總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮 新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。 二、明確要求 在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。 三、優選內容 如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。 四、及時指導 在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。 五、總結評價 每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。

『捌』 如何在課堂上培養學生小組學習研究措施

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，然而我們在實施時總感覺「心有餘而力不足」，出現這樣、那樣的問題。我經過一年的學習、實踐、觀察，認為要想行之有效地開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，其次還應該做好以下幾方面的工作：1、培養學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提准備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。綜觀上述一些問題，究其根源，我認為症結應在於小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。「小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。」（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對於這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。既將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。比如浙江省編義務教材第八冊「統計的初步認識」中，讓學生統計2分鍾內經過學校門口的各種車輛數，由於多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，於是他們就小組合作分工，規定小組成員每人只記一種車，在全部完成之後再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最後達成共識，解決問題。比如在計算教學時，各種計算方法的總結都可以依靠小組的力量，在合作討論之後加以歸納、總結，並達成共識，形成方法。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。比如浙江省編義務教材第八冊「平行四邊形的面積計算」中，可以先讓學生自己獨立研究平行四邊形的面積計算方法，然後在小組內進行合作交流，互相學習，並幫助有困難的學生，共同發展。有了對小組合作學習意義的理解，我們就能針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：1、培養學生合作意識。新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課後以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對於學生合作意識的培養，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法：①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。②、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的慾望。③、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。2、教給學生合作技能。小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。3、發展學生自主能力。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那麼他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。4、善察學生合作需要。為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎並不高。原本以為我是在方法上出了問題，後來終於有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什麼還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對於那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。5、共同鎖定合作目標。既然是合作，那就要有一個共同的目標，大家達成共識，圍繞一個共同的目標而努力。然而，在一個班級中的學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學生都圍繞這么一個目標而開展學習，在一定程度上遏止了學生個性的張揚，也容易使一部分學生在高標准下束手無策。所以，在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。6、注重教師自身參與。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

『玖』 如何把地理課改落實到教學中去課題研究

新課改已經有些年頭了，現在很多教師把新課改理念不能有效落實歸咎於高考的壓力，我個人也認為不能排除這方面的因素。在現實教學中，高考是教學的指揮棒，所以高考怎麼考，我們就怎麼教。但現在地理高考所考查的內容和形式以及考查的難度跟以往相比已經發生了很大的變化：現在高考強調學習對生活有用的地理，注重對學生地理能力和地理素養的考查等。因此我們教師在平時的教學中要加強對學生地理能力的培養。
我在講解「鋒與天氣」這一內容時，做了一些嘗試：在設計這節課時，我首先想到的是如何設計活動，以讓學生充分參與到學習中來。當時上課的時候是2011年12月份，正值淮南遭遇冷鋒天氣的時候，我通過未來一周的天氣預報發現，那幾天會有一次明顯的冷空氣過境。於是我讓班裡的地理興趣小組從周二到周五每天早晨7：40在淮南一中校園內實地觀察和記錄校園的天氣變化情況，包括氣溫的實測值、雲量、風向和風力等。我把這節課定位為學生課外探究活動的匯報課，在新課導入部分用地理興趣小組室外觀測氣溫的視頻導入。為了更加直觀地說明問題，我還把地理興趣小組的觀測結果製成了二維坐標圖（如右圖）。
我開始引導學生：「從圖中同學們可以看出淮南市本周天氣的劇烈變化過程，那麼導致這種天氣變化的原因是什麼？」通過這樣的引導可以讓學生自然地過渡到本節課的學習中來。
在新知學習的過程中，可充分藉助多媒體輔助教學技術來突破重難點，如在講冷暖鋒對天氣的影響時，可用動畫來模擬，讓學生直觀地看到氣團的運動和成雲致雨的過程。可藉助小組合作探究的方法來加深學生對主要知識的印象，如在講冷鋒、暖鋒和准靜止鋒的區別時，把全班學生分成三個小組，讓他們進行合作探究。通過小組合作學習來提高學生在課堂中的參與度，力爭讓學生自己獲取主要知識，而不是由教師來滿堂灌輸。
在課堂的訓練反饋環節，我結合學生在觀測氣溫活動中提出的疑問設置了以下原創題。
讀「淮南一中校園天氣變化圖」（如上頁圖），回答下列問題。
1.導致這次天氣變化的天氣系統是（）
A.冷鋒B.暖鋒C.准靜止鋒D.無法確定
2.11月29日到12月2日上午淮南的氣溫驟降，風力較大，並伴有降水現象，說明此時該天氣系統正處於過境_________（前、時、後）。
3.早晨7：40測得氣溫應該接近天氣預報中氣溫的最____________（低、高）值；地理興趣小組的同學發現他們測量的值往往比天氣預報中的偏高，如果排除測量誤差的影響，大家分析一下其中的原因。
前兩個問題是常規問題，緊扣本節課的內容；學生能比較輕松地答出來，第三個問題的確是學生在測量的過程中提出來的疑問。這些問題一出學生的興致一下子高漲了起來，經過一段時間的討論後，有很多學生針對第三個問題提出氣溫偏高與測量地點有關（在校園內，即城市內具有熱島效應，所以測量值偏高）。學生得出答案的速度很快，我給予了表揚，並進一步引導：「大家可知道一天中的最低氣溫出現在什麼時段？而我們在7：40測量的時候太陽有沒有升起？」在我的引導下，學生很快找到了答案（一天中的最低氣溫出現在日出前後；7：40測量的時候，在淮南的12月份太陽已經升起，近地面氣溫由日出前的最低值開始逐步回升）。通過這樣的引導，實際上又把前面所學的地球運動中的知識貫穿了進來，同時也培養了學生嚴謹的治學態度。
在課堂的拓展延伸環節，我設計的是本節內容與高考的鏈接，用高考原題來展現高考對本節內容的考查要求。（例題略）
最後，新課改下課堂教學非常注重三維教學目標，在前面的課堂教學環節中，我已經有意識地滲透了情感態度價值觀教育。在這一階段我還是專門設計了這樣一個環節，讓學生把竺可楨和淮南一中地理興趣小組觀測氣象的兩幅照片做了一下對比，讓學生談一談感想。
我的引導是：「竺可楨是中國近代地理學的奠基人，同時也開創了新中國氣象氣候學的先河，他在氣象氣候學領域能取得巨大的成就，很重要一點就是他每天堅持不懈地進行物候觀測和記錄。而我們淮南一中地理興趣小組的同學們，他們正在認真做和竺可楨當年同樣的工作，他們在求知、探索和成才的道路上已經邁出了第一步。大家要以地理興趣小組中的同學為榜樣，從現在開始，從淮南一中出發，在求知的道路上要越走越遠。」
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