突破區域地理的教學方法

『壹』 如何突破初中地理教學難點

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧、教師難於講清的知識點。它猶如學生學習過程中的絆腳石，容易使學生「望而生畏」，阻礙著學生獲取新知識。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為以後學習的新知識和掌握新技能造成困難，因此我覺得突破教學難點既要分析教學難點，也要分析學生的認知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學中對教學難點的分析與突破方法：
一、初中地理教學難點分哪幾類
1.抽象性教學難點。中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識有較高的抽象性、或對學生空間想像能力和空間聯系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰以及學生自我突破、自主學習的瓶頸。一般來講，空間想像要求高、抽象性強、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識點常常成為地理教學中的難點，例如：「地球的運動」、「地球公轉的意義」等，對於初一的學生來說非常抽象。學生很難弄懂為什麼地球自轉運動就會產生白天黑夜的變化、就會使不同的地方出現時間差？為什麼地球公轉就會產生晝夜長短變化、太陽高度角的變化等等。
2.識記性教學難點。識記是知識再識記與再呈現的過程，只有把所學知識識記並能清晰准確地再呈現，才能聯系知識和分析解決問題，進而形成能力。中學地理教學中的識記性難點，主要是一些看似集中而彼此間又聯系鬆散的地理知識。例如：大洲的分布及其分界線、34個省級行政區、主要商品糧基地等等，學生總是弄得稀里糊塗。對這些知識，如果不找出識記規律、訣竅，是很難實現長久識記的。
3.應用性教學難點。中學地理教學中的應用性難點多存在於如何應用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現象和解決地理問題等方面。例如：天氣與氣候一節中雨帶的推移、經緯網圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應用性難點的突破方法應講究應用問題的針對性，巧設問題情境、問題層次，減緩問題的梯度，在必要時應用相關圖表甚至實物或模型，以啟發學生層層深入分析，逐步解決問題，達到學以致用的目的。
4.綜合性教學難點。地理概念之間的因果聯系，是地理事物之間相互聯系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關系是地理事物綜合性聯系的反映。一般來講，具有多因、多果、多層次關系的地理知識，這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規律比較多，而且前因後果、主次之分也常因具體情況的變化而發生改變。掌握這樣的知識，不僅要有深厚扎實的基礎知識，而且還需要有較強的分析問題能力，同時也需要靈活多變的能力，正是因為這樣才成為教學中最為突出的難點。比如氣候知識層次較多，各層次之間因果關系十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如「世界氣候分布規律」按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等等。各知識要點的主次地位，又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一個地區氣候形成的最基本的因素，但對世界最高的高原——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素，因為地勢高故而空氣稀薄、太陽輻射強、大氣逆輻射弱。
二、如何突破教學難點
俗話說「知己知彼，方能百戰百勝」。對於教師來講，學生與教材就是教學活動中的「彼」。我們教學要求的實質是：把學生的已有知識擴展和加深到新課標要求的水平；將學生的認識，提高到理解、掌握和運用新知識應達到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時才能做到有的放矢，才能有針對性地根據不同的教學難點採取不同的教學方法。教學難點的解決是一個老話題，但又是一個新內容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點的最佳途徑和方法。
1.利用直觀教具突破難點。地理研究的對象，其時空界限跨度大，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以理解與掌握的，為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久識記和靈活運用，在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前後聯系，要化抽象為直觀。藉助各種直觀教具、動畫，藉助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容直觀生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。地理教師為了更好地教學完全可以將電教、多媒體等現代化教學手段充分在課堂中應用，發揮其積極的輔助教學作用。如我在教「地球的運動」這一難點知識時，展示多媒體課件：用動畫展示地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點周年回歸運動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，極晝極夜現象的范圍及變化規律，加上簡潔的解說詞或者文字，事先印製關於二分二至日的日期、太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短情況、極晝極夜現象的范圍等的表格填空練習。這樣學生的注意力集中了，興趣也有了。我們知道「興趣是最好的老師」，有了興趣學生對知識掌握的就可以由難變易。在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體輔助教學，使抽象地理概念、地理事象的成因更直觀、更形象，使學生自覺、主動、積極的去獲取知識，教學難點也就得以突破。
2.通過自主探究突破難點。我們知道地理課是一門綜合性的學科，具有很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、自主探究，可以培養他們對地理課的學習興趣。如《中國的行政區劃》這一節有一拼圖游戲。要求學生先描繪出各省級行政單位，再剪下進拼圖。游戲的目的在於通過活動讓學生熟悉我國三十四個省級行政單位的輪廓及位置。為了節省時間，我要求學生每人買一塑料拼圖，並要求他們將上面的省級行政單位名稱塗掉。在拼圖比賽時增加邊拼圖邊說出該省的簡稱和省級行政單位以及同學之間根據塑料塊的形狀判斷省名，還可以把各省輪廓與動物聯系起來。通過活動學生很快熟悉了三十四個省級行政單位的輪廓、位置、簡稱及省級行政中心。這些實踐性教學活動可以使學生的學習興趣迅速產生和形成。 3.利用「口訣」、「順口溜」突破難點。教學中根據區域地理相互聯系的規律，編成琅琅上口的口訣，學生頗感興趣，識記較快。巧用民謠、諺語進行教學，既通俗易懂，又易生趣，加深學生對地理知識的理解和運用。例如：《我國的疆域》一節，我國的鄰國這一知識點學生記起來很吃力，在授新課時我讓學生先用常規記憶法去記憶。結果大部分學生反映太難了。這時我再展示歌訣：北面俄蒙古，朝鮮在東岸，西北哈吉塔，三個皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國家，老緬和越南。激發了學生的學習興趣，課堂氣氛一下子就活躍起來了，老師再作適當的解釋，這一難點便輕易攻破。又如：在教學「中國的主要商品糧基地」這一知識點時，我編成記憶口訣：北有三江與松嫩，南有珠江三角洲，長江流域基地多，三湖二江與成都。同時指出這里的商品糧基地都位於平原，結合所學的河流、湖泊以及地形區來記憶。教學中運用這種方法不但能使學生輕松記住地理知識，而且能激發學習興趣，調動學生的學習熱情。
4.通過身邊地理突破難點。實踐出真知。地理學是一門實踐性很強的學科，要求教師在教學中必須立足課堂，密切聯系生活實際。如在學習「等高線地形圖」時，結合教學內容實際，我組織學生利用休息時間到野外進行考察。我們學校在飛鳳山腳下，有著得天獨厚的「區位優勢」。我帶領學生來到山腳下讓他們在實地考察：（1）等高線地形圖的繪制方法和等高線的疏密與地勢坡度的關系；（2）如何判定山谷和山脊？（3）陡崖是怎樣判定的？（4）哪種地形部位容易形成河流？經過實地觀察，不但拉近了課堂與生活實際的距離，把枯燥無味的內容實物化，實現了教學重難點的突破，而且鍛煉了學生意志、豐富了學生課外生活，陶冶了情操。
5.通過讀圖、析圖、繪圖突破難點。在地理教學中，充分利用地圖，把所教的知識、內容逐一落實在地圖上，通過讀圖、析圖、練圖，理解地理概念，分析地理問題，總結地理規律，掌握地理知識，既避免了傳統教學中死記硬背、圖文分家、地物分家的現象，又活躍了課堂氣氛、調動了學生的學習積極性，鞏固了所學知識，培養了學生的觀察力、思維推斷力和想像力。如：在對世界氣候類型的分布的教學時，先引導學生「讀圖」，看圖例中不同顏色所表示的氣候類型；然後啟發學生「析圖」，即結合氣溫與降水的分布規律分析、總結氣候按緯度高低的分布規律、按海陸位置的分布規律及按海拔高低的分布規律；最後通過填圖、繪圖練習使學生對氣候類型的分布形成空間概念。這樣學生對概念、原理的理解就會深刻，識記才會更加，運用起來，也就輕松自如、得心用手了。
總之，要在教學中突破教學難點，教師必須認真分析教材、分析學生，做到「知己知彼」、「因地制宜」，在教學上方能百戰百勝。

『貳』 不同尺度區域地理教學的一般方法有哪些

研究區域特徵，定位是前提，一旦位置確定，其區域特徵自然會顯現出來。通內過地理位置→自然特容征→人文特徵。體現地理環境的整體性，在初中地理教學中，區域地理的重點是從空間的角度表述區域特徵的，因而熟記各省區的地理位置非常重要。

『叄』 求區域地理的學習方法

我認為區來域地理一定要邊自學邊記，並經常總結，一些好的總結和分析資料可以助你記憶和理解，學習方法上，我經常應用的有：1、上課時一定要緊跟老師節奏，注意老師強調的知識要點；2、課下總結和分析，一天用上半個小時來記憶；3、不懂的題要求助老師同學，並認真總結；4、這里有一些我自己的方法:a記憶重要緯度，多看地圖，增強定位能力；b認真學習老師的答題方法，提高綜合分析能力，分析能力很重要；c表格方法，比較方法記憶各區域特點，以增強記憶。希望這些方法可以幫助你！

『肆』 初中區域地理教學方法

初中地理很簡單，多背，多看，多寫練習，絕對可以考高分，初中很多科都是靠背來提版高成績的，多背就是多權積累，初中學的都是很基礎的東西，背一背就八九十分打上的，初中理解的東西比較少，題目也是很容易看懂，所以學習區域地理就是多背多看，比任何方法都管用。

『伍』 如何突破區域地理環境與人類活動的重難點

第一節 認識區域
第1課時 區域的含義與類型
【教學目標】
1．知識與能力
①了解區域的定義，區域的劃分和區域劃分的目的。
②了解均質區和功能區兩種基本的區域類型以及不同空間尺度的區域。
2．過程與方法
①在教學「區域的含義」時，首先展示教材第2頁圖1—1—2、圖1一1—3，也可展示中國其他區域或當地的資料。其次，引導學生對兩區域進行比較，包括相同之處與不同之處。再引導學生閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等相關地圖。最後，概括歸納出「區域」的定義。
②列舉實例理解均質區和功能區。充分利用教材圖片或補充相關知識引導學生了解不同空間尺度的區域。
3．情感態度與價值觀
①樹立因地制宜開發利用區域的思想。
②培養理論聯系實際的能力。
【本課時重難點解讀】
[重難點突破一]如何理解區域的含義
第一：區域是根據研究的需要,以某一指標為依據劃分的，如熱量帶的劃分以積溫為依據、我國三大自然區的劃分以地貌和氣候等自然要素特徵為依據、人口密度區則以人口分布這一人文要素特徵為依據等，因此明確區域劃分是以某指標為依據的這一點很重要。
第二：區域「內部的特定性質相對一致」，包括「具有某些方面的共性或結構的一致性」、「具有某些方面的相關性或內在的聯系」、「具有共同職能的功能區」等幾個層次的含義。
[易錯點提醒]在教學過程中，應注意對劃分指標的理解，主要要明確以下兩點：
（1）區域是以某種指標劃分的。既可以是單一指標，又可採用綜合指標。
（2）區域劃分的指標既可以按自然要素特徵來劃分，也可以按人文要素特徵來劃分。
[重難點突破二]如何理解均質區和功能區
均質區是指那些要素相對一致或相似的區域。人們既可以按照某一自然要素的相似性劃分自然區域，如根據地形地勢劃分出高原區、平原區等，根據降水量與蒸發量的對比關系劃分出濕潤區、乾旱區等；也可以按照人文要素的相似性劃分出人文區域，如水田農業區、方言區等。
功能區則是指那些功能上緊密相連，具有某些方面的相關性或內在聯系的區域。功能區由區域的中心與它所吸引或輻射的范圍組成。例如，城市經濟區是指以城市為中心，並且包括該城市集聚和輻射能力達到的區域。
[易錯點提醒]突破難點的關鍵是明確各種分類的標准。凡以區域物質內容為指標的分類所形成的區域均屬均質區的范疇，凡以區域內在聯系為依據進行分類所形成的區域均屬功能區范疇。
[趣味導學]

在山環水繞、沃野千里的東北，你可以欣賞到千里冰封、萬里雪飄的北國風光；在河汊縱橫、湖盪星布的江南，你可以體會到小橋流水人家的意境；在渺無人煙、橫無際涯的西北大漠，你會產生長河落日圓的感慨；在藍天雲白、雪山連綿的青藏高原，你可以感悟到世界屋脊的豪邁。人們都生活在一定的區域內，每個區域都有自己的特色，不同區域間又存在明顯的差異。
【預習梳理】
一、學習目標
1．能結合實例，了解區域的含義。
2．了解區域的分類，並舉例說明不同類型的區域。
二、內容預習
一、區域的含義
1．區域概念是指一定范圍的 ，是人們在 的基礎上按一定的指標劃分出來的。
1．地理空間 地理環境差異
2．區域的屬性
（1）具有一定的 、 、 和 。
（2）有明確的 。
（3）內部某些特徵 ，並與其他區域有所區別。
2．面積 形狀 范圍 界線 區位特徵 相對一致
3．區域的劃分
（1）劃分指標可採用單一指標，也可用 指標；可按 特徵劃分，也可按人文要素特徵劃分。（2）區域劃分的目的：進一步了解各區域之間的 ， 地對區域加以開發利用。
3．綜合 自然要素 差異 因地制宜
二、區域的類型
1．均質區
（1）概念：要素具有 或 的區域。
（2）特點：區域內部的某一自然要素或人文要素具有相似性。
（3）實例：按地形劃分出的高原區、平原區等；按耕作區劃分出的水田農業區、旱地農業區等。
1．相似性 相對一致性
2．功能區
（1）概念：功能上 ，具有某些方面的 或 的區域。
（2）特點：由區域的 與它所吸引或輻射的 組成。
（3）實例：旅遊區、貿易區、城市中的居住區等。
2．緊密相連 相關性 內在聯系 中心 范圍
【探究生成】
探究一 區域的含義
日常生活中，人們在描述中國的不同地區時．常用到「東部地帶」「中部地帶」「西部地帶」等區域概念，中國許多省級行政區的名稱也體現了這種區域概念，如河北與河南、湖南與湖北等。中國的同一個省級行政單位內部的不同地區．人們的習慣稱法也反映了區域差異，如把江蘇省以長江為界劃分為蘇南和蘇北等。讀教材第2—3頁內容，回答下列問題。
(1)「區域」與「地區」、「地域」、「空間」有何區別？
(2)如何描述某一區域的地理特徵？
(3)材料中提到的區域都有明確的邊界嗎？
【提示】(1) 與「區域」相近的「地區」「地域」「空間」，其實質是一致的。只是「區域」是泛指，而「地區」則是特指，如華東地區；「區域」范圍有大有小，而「地域」一般范圍較大且更強調地方性、景觀性；至於「空間」，雖然基本含義也與「區域」相近，但其范圍更抽象、更籠統。
(2)①區域具有一定的面積、形狀、范圍和界線；②區域具有明確的區位特徵；③其內部某些特徵相對一致，並與其他區域有所區別。
(3)都有明確的邊界。
[探究二]閱讀教材1—1—2「甘肅省年降水量分布」圖和1—1—3「甘肅省干濕區的劃分」圖，回答下列問題。
（1）甘肅省可分為哪幾個干濕區？
（2）干濕區劃分的依據是什麼？
（3）選擇其中一個干濕區進行描述。
【提示】根據圖示提取相關有效信息。如「甘肅省年降水量分布」圖可以獲取的相關信息有：甘肅省年降水量自東南向西北遞減，其東南部年降水量可達800毫米以上，而西北部年降水量在50毫米以下。結合干濕區的劃分依據是以降水量與蒸發量的對比關系，將甘肅省自東南向西北劃分為四類干濕區。從區域的劃分可以得出區域是按一定指標劃分的，區域具有一定的面積、形狀、范圍或界線，具有明確的區位特徵。每個干濕區內部干濕狀況具有相對一致性，並與其他干濕區有所區別。

探究三 區域的類型
閱讀教材第3頁內容，探究均質區與功能區的區別，並分析應如何區分它們。
【提示】均質區和功能區的區別在於均質區內部某些要素具有相似性或相對一致性。其劃分的依據就是某一自然要素或人文要素的相似性，如干濕區中的濕潤區的多年平均降水量一般都在800毫米以上；而功能區內部則是在某些功能上緊密相連，具有某些方面的相關性或內在聯系，它是由區域的中心與它所吸引或輻射的范圍組成的，如城市經濟區就是指以城市為中心，並包括該城市集聚和輻射能力達到的地區。
探究四 閱讀教材第4頁「知識窗」的內容及圖1—1—4，回答下列問題。
(1)你發現了哪些類型的區域？
(2)區域空間尺度的人小與區域特點的描述的詳略程度有著怎樣的關系？
(3)圖中多屬於哪種類型的區域？
(4)區域空間尺度大小是絕對的嗎？

【答案】(1)中國政區、各省級行政區、三個經濟地帶、經濟地帶內部劃分的若干經濟區、經濟區內部的若干工業基地、工業基地中的若干工業城市、工業城市內部的若干工業區。
(2)區域空間尺度越大，描述的區域特點就越宏觀；反之，空間尺度越小，描述得就越具體、越詳細。
(3)功能區。
(4)不是，是相對的。就全球而言，我國屬於小尺度區域，但若把我國看作一個地理單元，則可以劃分為若干個空問尺度大小不同的區域。

【鞏固練習】
一、單項選擇題。
1．甘肅省劃分為四個不同的干濕區域,其劃分標準是 ( )
A．降水量多少 B．蒸發量多少 C．氣溫高低 D．降水量與蒸發量的對比關系
1．D 根據降水量與蒸發量的對比關系同,將甘肅省自東南向西北劃分為濕潤區、半濕潤區、半乾旱區和乾旱區。
2．下列按綜合指標劃分出來的區域是 ( )
A．干濕地區 B．中國三大自然區 C．高原區 D．熱帶雨林區
2．B A、C、D三項是按單一指標劃分出來的。
3．下列有關區域的說法，正確的是 ( )
A．區域都有明顯的邊界 B．區域內部存在差異，區域之間某些特徵相對一致
C．區域都是根據自然要素特徵劃分的 D．區域劃分的指標，既可以是單一指標，又可採用綜合指標
3．D本題考查區域的特點及其劃分依據。區域有一定的邊界，但有的區域邊界是明顯的，如行政區；有的區域邊界具有過渡性質，如干濕地區。區域內部某些特徵相對一致，並與其他區域有所區別。區域可以按自然要素特徵劃分，也可以採用綜合指標劃分。
4．下列區域中具有明顯界線的是 ( )
A．行政區 B．文化區 C．植被區 D．氣候區
4．A 區域具有一定的界線，行政區有明顯界線，大多數區域的邊界具有過渡特徵，界線是模糊的。
5．在一個區域的內部往往表現出 ( )
A．顯著的差異性 B．相對一致性 C．基本的不連續性 D．完全的相同性
5．B 區域內部某些特徵具有相對一致性，並不是說內部就沒有差異。
6．下列區域中屬於功能區的是 ( )
A．黃土高原區 B．北方方言區 C．水田農業區 D．上海經濟區
6．D A、B、C三項是自然要素或人文要素具有相似性或相對一致性的均質區。
「四季服裝同穿戴」是我國某地自然環境特徵的生動寫照。據此回答7～8題。
7．該地區位於( )
A．華北平原 B．江漢平原 C．河套平原 D．雲貴高原
7．D 「四季服裝同穿戴」反映了該地區的氣候一年四季變化不大。雲貴高原上
的昆明有「春城」之稱，氣候四季如春。
8．該地區自然特徵形成的最主要原因是( )
A．經度位置 B．地面狀況 C．海拔 D．海陸位置
8．C 冬季，昆明准靜止鋒受地形的阻擋，只能影響雲貴
高原東部，高原西部的昆明一帶受暖氣團的控制，氣候溫暖；夏季，由於海拔較高，昆明比較
涼爽。
二、判斷題。
9.我國的三大自然區的劃分主要依據是植被類型。
9．錯誤
10．區域是人們在地理差異的基礎上，按一定指標來劃分的，各區域都有明顯的區域特徵。
10．正確

『陸』 如何打造區域地理教學的高效課堂

在「為了每一位學生發展」的新課程理念的指引下，地理課堂教學要求教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，並自主發揮主體作用，使學生的素質和潛力得以開發和發展。新課程標准注重教學過程中學生「論證和探討問題的能力」的培養，要求學生擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創新的意圖、體現自身的創造性思維。
案例探究教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型的案例，將學生帶入特定事件的「現場」，深入角色，其基本思想是引導學生自主探究性學習，培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理案例，通過學生掌握地理基礎知識和概念並用於解決新問題的活動，提高學生分析和解決實際問題能力，以培養學生正確的思維方式；實質就是貫徹「地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法」的教育理念。
一、教學案例的選擇和加工策略
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用於教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為「案例」。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將「案例」界定為用於學生探索學慣用的專門實例，是一種獨特的文體。
1．案例「情境化」策略
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講「人口遷移」問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個「溫州城」的事例。一般教師會把這個實例作為「舉例」講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把「溫州城」事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了「情境」。情境化是案例的突出特徵。
2．案例「探究性」策略
一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，豐富的內容為學生提供了探索的空間，有利於學生創造性思維的培養。內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策。

『柒』 如何利用現代教育技術提高區域地理教學效率

現代教育技術一方面作為一種嶄新的教學手段在一定程度上彌補了傳統教育模式的不足，並解決傳統教學中存在的許多難以解決的問題。它打破了「粉筆加黑板，教師一言堂」的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學有效性和質量。區域地理知識是地理學習的基礎，也是素質教育的一項重要內容。區域地理是區域地理的重要組成部分，也是歷年高考試題的最終落腳點，因此區域地理的學習是考好地理的前提。而區域地理知識點多，與圖結合性強，綜合性強，是學生學習地理的難點之一，以下，我們以實際教學案例,談談如何利用現代教育技術提高區域地理教學有效性。

一、運用現代教育技術，可以創設情境，引發學生學習區域地理的興趣。

區域地理內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由於時間和資金的問題，不可能學到什麼地方，就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識還是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那裡的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

如：講《非洲》一節時，我在新課的導入部分設計了一組最能體現非洲特色的圖片，諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等，並配以非洲音樂，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來，很快地融入課堂教學所創造的情境中去。

再如：講《歐洲西部》一節時，歐洲西部旅遊業資源特別豐富，而且各國特色不一，若單純羅列，學生印象不深，還略顯枯燥。而通過電腦播放一些該國家或地方的旅遊資源圖片，比一比那位同學了解景觀多，並能明確所屬國家，我分別在不同班分別採取傳統教學與配合多媒體教學，很明顯後者學生積極性較強，學生掌握程度也較好。

二、運用現代教育技術教學，更利於培養學生讀圖、用圖的能力。

區域地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，並能在空白填充圖上填寫出來。現代教育技術通過軟體控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便於學生掌握地理知識。

如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然後點擊東南亞的位置，圖上出現使東南亞在世界的位置及其范圍，讓學生一目瞭然，突出東南亞位於兩洲兩洋之間，再點擊放大突出馬六甲海峽，隨時轉移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本「海上生命線」，使學生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運用現代教育技術教學，加大課堂密度，提高教學有效性

區域地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難於掌握,抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用現代教育技術進入地理課堂進行教學，通過製作地理教學軟體，使講授的知識具有動態感，圖文並茂
，加大課堂密度，提高教學有效性。學生不必十分精通計算機技術和軟體即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。

例如，在講世界氣候類型的分布時，由於氣候類型的分布范圍比較復雜，可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱，這樣，學生可在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布。在講氣候類型的判斷時，共分三各步驟判斷氣候類型，每講一步，即可顯示所需要的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，這樣，三個步驟講解完，學生也已經掌握了氣候類型的判斷方法。然後，再將容易混淆的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖顯示出來，例如，將熱帶季風氣候與熱帶草原氣候同時顯示，亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候同時顯示，溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候同時顯示等等。讓學生們根據氣溫和降水來分析它們的異同點。

四、運用現代教育技術教學，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而運用現代教育技術模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚並用加以重復，既形象又快捷，大大縮短了學生對抽象地理原理的艱難認識旅程，從而突破教學難點，達到好的教學效果。

例如：在介紹地形對北美氣候的影響時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。先製作一張將北美的用閃動西風帶疊加在北冰洋北美地形圖，讓學生觀察發現：北美的西風帶跨度很大。接著，引導學生進一步發現：由於閃動北美地形呈南北三個縱列帶分布，當西風帶來太平洋暖濕氣流時，受到北美西側科迪勒拉山系的阻擋，太平洋的水汽難以進入北美大陸。而縱貫南北的中部平原便於冬季強烈的極地冷空氣長驅南下和夏季暖濕空氣的北上。這一過程中，教師適時，提出一系列思考題，把學生引入思維的境地，讓學生經過思考後集體討論解決。然後再舉一反三提出其他地區氣候形成的原因。經過這些過程，學生積極思考，解決問題的能力會進一步提高。
當然，用現代教育技術提高地理教學有效性，作為年青教師，我們還僅僅是剛剛起步探索階段，許多方面仍未較好利用，方法也未必使用恰當。而隨著信息技術的不斷發展，現代教育教學中的運用會越來越廣泛。發揮現代教育在教學中的優勢，關鍵是教師如何設計教學，以發揮現代教育的最佳效益。在這一方面，希望與廣大同仁來共同研究、探討，使現代技術的利用也能走出一條「高效、高標、優質」的道路來！

『捌』 區域地理：教什麼 怎麼教

區域性是地理學的基本特徵之一，地理區域是地理學研究的重要對象，可以說一切地理事像都是在一定的區域空間內、一定的時期里存在著和發展著的。因此，關於區域的自然和人文地理知識內容是地理學的基礎性知識，在中學地理教學中區域占據著重要地位，高中地理人地關系、人類生產和生活活動、可持續發展都需要落實在區域上，這是我們地理教師都有的基本認識。然而，我們對高中區域地理的教學一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對高考地理復習，老師們問得最多是如何把握區域地理知識內容的深度、廣度、難度問題。因此，區域地理教什麼、怎麼教成為地理高考復習中的疑難問題之一。本人認為老師們之所以在區域地理教學上有此困惑，可能由於以下兩個因素：（1）《高考說明》中對區域地理的具體內容沒有明示，只籠統一句「不同尺度區域（大洲、地區、國家）的主要地理特徵」，中國「北方、南方、西北和青藏四大地理單元的主要特徵；區域自然地理環境對生產、生活的影響」，確實讓人難以把握教學內容的深廣度；（2）新課程高考試題中，沒有發現直接考查區域地理知識的試題內容，區域僅僅作為試題素材或問題背景出現在試題中。「教什麼」和「怎麼教」涉及了教學的兩個核心問題：教學內容和教學方法。從教育原理上分析，「教什麼」關涉教學內容和教學目標，屬於課程范疇；「怎麼教」關涉教學方法和教學效率，屬於教學問題。教什麼和怎麼教兩者哪個更重要？取決於不同的考量。從課程設置的角度看，教什麼比怎麼教更重要些，因為，屬於課程內容和目標的「教什麼」具有「價值引導」作用。從教學效率角度看，怎麼教顯得更重要些，因為，涉及教學方法和效率的「怎麼教」具有「效率優先」的意義。對教師而言，通常會更多的注重和考慮怎麼教的問題。這是因為，我們的課程是由國家統一設置和學校規定的，特別是在統一高考這樣的制度下，中國教師對課程的自主權是極其有限的，所以我們頭腦中的課程意識比較淡薄，甚至是缺失的。我相信這是中國大多數教師的現狀，因為不需要、也沒必要、更沒可能自主地創編課程——選擇教學內容，留給我們唯一值得和需要研究的就是怎麼教的問題。所以，在我們的頭腦中，所謂教學研究一般就是指教法研究或研究教法，如此一來，我們的教育科研視野就「降格為一種技術」，我們的教學行為就淪為一種「狹隘和膚淺」技術性操作，這就是我們現今的一種教學生態。回到區域地理教學。你會發現，所謂的困惑其實就是我們需要同時面對「教什麼」和「怎麼教」這兩個問題，而且「教什麼」的問題成為更迫切的現實擺在了我們面前。面對大量龐雜的區域地理知識內容患得患失、莫衷如一：如何選擇、怎樣取捨？面臨時間緊、要求高、考試難的現實手足無措、無所適從：如何教、怎樣學？這就是我們面對區域地理教學的心理困境和教學迷罔。怎麼辦？問題就是研究的向導。區域地理的高考復習這是一個值得研究的領域，需要我們作出認真的思考和艱辛的探究。對此，我曾經提出過本人的兩個基本觀點，這就是「以高中地理的知識視野看區域，從高考試題的能力導向教區域」。前一句重在「看」，是給區域地理一個確當的定位，明確應當給學生哪些區域地理知識，即明白區域應該「教什麼」的問題。後一句重在「教」，是給區域地理一個教學方法論的導向，知道高中學生「復習」初中區域地理的路徑和方向，即解決一個「怎麼教」的問題。這兩句話是原則性的提示，不具有操作性，做起來還是不好把握，借今天的話題稍作展開，以期引起討論。「以高中地理的知識視野看區域」。讓我們先看看高中地理知識體系中關於「區域」的內容，教材《必修III》是圍繞區域環境與人類活動這個主題來組織的，其核心思想是區域的可持續發展——人類與環境的協調發展。下面我們對《必修III》中有關區域的內容進行梳理如下：地理區域區域特徵區域差異區域聯系區域發展區域發展階段區域可持續發展區域結構空間結構 產業結構 從上面的結構體系中，可以看出，在高中地理的知識視野內，關於「區域」的地理主要不是關於區域的基本地理事實和知識，而是區域的特徵、結構、差異、聯系和發展，尤其關注區域的發展問題（區域發展是與區域問題緊密相關，是針對區域問題解決而發生的，這里的「發展」意味著對環境的改造和治理，因地制宜發揮區域優勢，產業結構調整和可持續發展前景），這給我們區域地理教學有了一個明確的目標向度和一個合理的內容參照。那麼區域地理的基本的事實性知識還要不要？當然要，而且很必要。但這里有兩點要強調：（1）區域的事實性知識不是我們的主要目標，所以不是區域地理復習的重點，區域地理教學內容要超越教材、教學立意要高於教材，因此區域復習不能停留在對事實性知識的低層次重復，要與高中地理知識發生聯系，初高中地理知識整合成緊密相連的整體；（2）對區域地理的事實性知識有所選擇，即恰當取、舍、增、減。因為沒有可能也沒必要要求學生都去掌握，加重學生的學業負擔。上面的分析能讓我們大致明白「教什麼」的問題。「從高考試題的能力導向教區域」。掌握知識是課堂教學的基本任務，但不是唯一的任務，通過知識的學習獲得學習能力的提升是更重要的目標。就應對高考而言，學會知識信息的解讀和處理、學會知識的遷移和應用、學會問題的論述和表述，是一種學力表現，也是應試要求。這就涉及「怎麼教」——如何有效復習的問題。怎麼教，不只是一個技術性的操作形式或教學形式問題，在我看來首先是一個教學的指導思想問題。它與教學內容和目標密切相關，不能撇開教學目標和內容，單純地談論教學方法。根據區域地理的教材編排體系，一般採用「總——分——總」結構形式。基於高中學生復習區域是直接為高考服務這樣的基本實情，應當與一般意義上的區域地理教學形式有所不同。根據我的課堂觀察和實踐經驗，區域復習中以下幾種課堂教學結構模式可供參考。第一種，區域模塊結構模式。這種結構模式可以簡寫「地理事實+區域」，這是目前在課堂教學中採用得最多最普遍的一種形式，特別是在第一輪復習，多採用這種模式。因為，它與教材的結構基本相似，教與學都顯得相對容易，教師對教材的處理也較為順手，教學進度和內容呈現，基本與教材的知識體系相一致，易於把握，各類輔導資料也容易找到，省力省心。這種結構的課堂教學中，老師往往從突出某一區域的主要地理事實知識入手，展開課堂敘述，教學體現區域整體性原理，以掌握區域基本事實知識和地理特徵為主要目標。第二種，知識要素結構模式。這種結構模式可以簡寫為「地理要素+區域」。這種模式是區域地理教材的總論部分採用的形式，因為沒有在分區中採用，分區仍以區域模塊結構方式。教學中，老師們按照教材的編排體例，區域總論與分區採用不同模式，在有些內容上難免重復。如果我們大膽一點，能否設想對整個初中區域地理進行整體設計，分要素按區域進行「一次性」集成，用要素貫穿整個區域教學。如：用「位置」要素認識各區域的空間分布，按「氣候」要素認識各區域氣候分布、特點和氣候成因分析，按「地形」要素對不同區域進行地形地勢分析比較，就「經濟活動」、「產業結構」、「環境問題」。。。。等按知識要素對各區域進行系統掃描、知識梳理和特徵概括，不再按各分區進行模塊學習。第三種，教學主題結構模式。這種結構模式可以簡寫為「教學主題+區域」。這種模式不再系統地講區域知識，而是以主題帶區域背景知識的形式展開。區域的地理事實性知識作為主題背景被提示和發現，這里區域知識不是目的，問題分析和解決才是目的，主題才是關鍵。每一個區域設計一個（最多兩個）教學主題，以此為紐帶將區域地理基礎知識（自然和人文歷史）整合起來，綜合性強，要求高。這種教學結構雖更符合高考的要求，但執行起來的難度較大，對學生的學習能力要求相對較高。如果有第二論復習安排的話，對大多數普通中學而言，適宜於第二論復習。關於主題的確定，可以結合高中地理《必修III》，採用類似區域案例的方式，以區域為案例作主題解剖。以上提供的三種教學模式，是在實踐中老師們摸索和創造出來的。「模式沒有好壞，教學沒有模式」，模式只提供一種結構框架，一種教學意向，把模式固化就會走向僵死，靈活運用，因時因人而宜才是唯一正道。教什麼、怎麼教是教學永恆的研究主題，對它的探究沒有終結。