大班額下的地理教學課

A. 淺談大班額背景下如何提高課堂教學質量

，「學生來是學習和發展的主體源」。小組合作學習有利於培養學生多渠道獲取信息的能力和自我意識的形成和發展，是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。這種在熱鬧與自由的背後，透射出放任與浮躁，折射出大班額課堂教學改革的某些缺憾。那麼，如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性呢？下面我從構建小組、把握契機、培養習慣、師生互助、科學評價等幾方面著手，組織學生有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力、發展思維。一、構建結構合理的合作學習小組，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。大班額教學中，由於學生人數過多，對學生的學習管理、指導、檢查等都難以面面俱到。因此，可把全體學生按照一定的組合方式分成若干個學習小組。

B. 大班額條件下如何進行小學科學課堂教學

小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性

【摘
要】眾所周知，小學眾多科目當中，科學科學的設置目的是便是為了培養小學生的科學素養，對於小學生的科學精神的樹立與提升有著非常巨大的啟蒙作用，在科學的學習過程中，科學教師需要教導小學生敢於克服任何困難，敢於對同一件事情提出不同的見解。現階段的小學科學課堂當中，最重要也是最迫切的需要便是要在科學課堂當中有效提升小學生小組合作學習的效率，提高小學生學習科學知識的積極性和主動性。本文將就小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性進行深入的分析與探究。
【關鍵詞】小學科學 課堂教學 小組合作 有效性
1 引言
隨著新課程改革的不斷深化，社會各界對於小學生素質教育的關注力度越來越高，越來越關注小學生的綜合素養，小學科學作為一門提升小學生綜合素質的重要科目，必然要發揮出其不可取代的教學功效，在當前的小學科學教學中，最主流的教學方式便是小組合作學習，以小組的形式來真正參與到科學的學習當中，這種方式已經深得廣大教師和學生的青睞與喜愛，並且會成為小學科學教學中最主流的方式之一，以下是筆者結合自己多年的小學科學教學經驗，就小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性提出自己的幾點拙見，希望能夠對廣大小學科學教師的教學工作有所啟發和幫助。
2 當前小學科學課堂上小組合作學習中存在的問題分析
2.1 分組隨意性較大
在日常小組合作課堂教學中，教師很少關注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前後幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言;有的小組你爭我搶;有的小組在那裡聊天、逗樂，出現這樣的結果，導致小組合作學習無法進行，達不到實際效果。
2.2 學生主動參與度不高
在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員並沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不願意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
2.3 小組活動重形式而輕實質
在實際的小學科學教學中，很多的科學教師都將自己的工作精力更多地放在了備課、批改作業等等眾多環節上面，對於課堂上所推行的小組合作學習的方式並沒有表現出非常高的重視力度，甚至對於小組合作教學的方式是表現出比較排斥的態度的，很多的教師還是在一貫堅持著比較傳統的教學方法，認為只有把課全部講完才是他們最基礎的教學任務，為並沒有考慮到小學生的實際接受能力或者實際的學習需求，對於小組合作的教學方式，更多的只是停留在表面階段，在上課的時候雖然按照小組合作的形式教學，但是並沒有真正啟用小組合作學習的真正模式，使得小組合作學習更多地成為了一種供外界欣賞的樣子。
3 如何提高小組合作學習的有效性
3.1 科學分組，促進學生均衡發展
科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應採取「組內異質，組間同質」的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、互補搭配。按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利於各成員間相互互補，也利於各組之間公平競爭，防止出現一邊倒現象。
3.2 重視小學生學習知識的過程，重點培養小學生的科學思維能力
在實際的小學科學教學中，實行小組合作學習的模式，科學教師就必須要把教學的重點放在小學生思維能力的培養上面，一定要重視起小組合作學習的過程，過程決定結果。科學教師可以在科學課堂上創設與小學生所學習的科學知識相關的情境，積極主動地組織各種小型的實踐活動，讓小學生能夠自己去參與實際的研究，當學生在探究過程中遇到困難，科學教師一定要給予科學有效的點撥，給予小學生足夠的啟發空間，成功激發起小學生的求知慾望，密切關注好小學生的學習動向，與小學生積極主動地進行交流與溝通，加深對小學生對於科學知識的

C. 如何提高大班額課堂教學的有效性

在我國的很多地區，大班額教學可能還會持續相當長的一段時間，如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性，需要更多小學數學教師進一步探索，思對策，尋措施，更大地提高大班額下的數學教學得有效性。由於班額過大，人數過多，學生中存在多方面的差異性越大，存在的問題就越多，這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難，如教學過程的管理，教學活動的落實等都難以到位，教學效果就難以保證，弄不好會出現嚴重的兩級分化，低差生人數增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改，必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、主動地得到發展。因此，如何提高大班額數學課堂教學的有效性，成為大部分教師思考和探索的問題。下面，我就提高大班額小學數學課堂教學的有效性，談談幾點淺見。
一、以「正視現實」作為出發點，重視提高大班額數學課堂教學的有效性
要解決大班額教學問題，要有足夠的硬體，如資金和師資。所以學校的教師必須「正視現實」，不要一味的抱怨，在思想上高度重視，思考和探索在現有條件下如何提高大班額的課堂教學有效性。只有在思想上重視了，才會有動力，才會發揮老師的主觀能動性，提高大班額下的課堂教學有效性才有可能。相反，離開了這個思想出發點去談這個問題只能是一句空話。
二、以「關注差生」為重點，切實提高大班額數學課堂教學的有效性·
義務教育《數學課程標准》指出：「人人學有價值的數學」，「人人都能獲得必需的數學」，「不同的人在數學上得到不同的發展」。提高大班額的數學課堂教學的有效性，就是要「人人都能獲得必需的數學」，「不同的人在數學上得到不同的發展」 ，其中尤其包括較多的中差生的數學發展。因此，在大班額的數學課堂教學中，中差生的數學學習情況應成為數學教師關注的重點。那麼，在大班額的數學課堂教學中應如何「關注差生「呢？
首先，教師應心中先有「差生「後有優生，只有教師心中有「差生」，才會真正關注「差生」。其次，當中差生的學習有困難時，教師應給予更多的關心和幫助，增強其戰勝困難、學好數學的信心。再次，教師要注意發現中差生的學習成功之處，並及時予以肯定和恰當的表揚，讓中差生能獲得更多的成功體驗。並且教師要盡量關注中差生在每一次數學學習活動，要讓其感到自己受到重視。最後，教師關注中差生不光是為了中差生的數學學習，而是通過注意中差生的學習情況，反饋到更多的課堂教學信息，以便全面、准確地掌握教學情況，從而作出相應的處理，達到更好的教學效果，進而提高課堂教學的有效性。
三、以「小組合作」為主要方式，努力提高大班額數學課堂教學有效性
大班額教學，由於學生人數過多，對學生的學習管理、指導、檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位——學習小組，我認為是一種較為有效的方法。當然，學習小組不能只是一個形式上的簡單組合，要使之成為一個具有真正意義上的團結合作，互助學習，管理有效的學習小單位。為此，我努力做好以下幾個方面：
1.組建互補型的學習小組，形成有效的合作學習小團體
學習小組的成員搭配問題，是能否提高有效性的關鍵問題，教師必須慎之又慎。首先是小組人數要適當，一般以4－6人為宜。其次，成員組成要適當。我為每個小組挑選了一個學習優秀，有主見而又果斷的，能起到小組核心作用的學生當小組長，然後其他成員按優、良、中、差幾種不同學習程度，性格上形成互補來進行搭配。
2.嚴格小組長學習管理制度，提高小組學習的有效性
小組長本身是優秀者，所以他們成為了學習小組的核心，還成為了有一定威信的學習管理者。因此，老師讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務，並注意收集、檢查同學作業，及時向老師匯報情況。總之，在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度，充分發揮了小組長的主觀能動作用，有效的提高了教學效率。
3.建立學習小組競爭激勵機制，提高小組學習有效性
根據小學生具有爭強好勝，愛出風頭的特點，適當設計一些數學競賽活動和練習評比活動，讓各學習小組進行競爭評比，這樣既培養了學生的團體競爭意識，又激發學生學習數學的興趣，從而提高大班額下數學課堂教學的有效性。
四、以「表揚學習小組」為激勵辦法，提高大班額數學課堂教學有效性
大班額教學，由於學生過多，小學生的自製力又差，不少學生在課堂上表現的很隨意，這不利於教師集中全部學生的注意力，無法將全體學生統一到所設計的學習活動中去，甚至還會有少部學生影響課堂秩序，致使課堂教學達不到預期的效果，教學有效性降低。所以老師要適當表揚做得好的學習小組，經常性的激勵做得好的學習小組，起到了模範作用，強化了學生的集體觀念與合作意識。從而形成一種自我約束的強大力量，達到小組內人人都想做好的效果，從而實現了全班的大集中，大統一，進而大大提高了數學課堂教學的有效性。
大班額教學可能還會持續相當長的一段時間，這就需要我們小雪數學教師進一步探索，尋對策與措施，以便跟好的提高大班額下數學教學得有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。

D. 新課改下地理教學的幾個環節

復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識的理解和記憶。首先，要根據專教材的知識體系確屬定好一個中心內容，把主要精力集中在教材的中心、重點和難點上，不真正搞懂，決不放鬆。其次，要及時鞏固，防止遺忘。復習最好在遺忘之前，倘若在遺忘之後，效率就低了。復習還要經常，不能一曝十寒。

E. 新課程背景下的地理教學分析

高中地理新教材知識條理清晰,內容豐富詳實,是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此,教學中應該避免照本宣科,讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。
能夠反映日、地、月三者關系的自然現象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便於學生們聯系實際理解。由於大綱中沒有規定講述月相的內容,因此教材將本部分內容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規律。如:農歷每月某一天的月亮是什麼形狀的,什麼時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中,我先後想到了三個教學方法:
第一,圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想像的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由於學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想像思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對於他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。
第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發現月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對於課堂教學來講,坐在後排的學生就無法看見。由於課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鍾時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當月球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,並且將籃球的一半用白粉筆塗成白色,代表反射太陽光的一面。
「咦,老師,你收的誰的籃球啊?」當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說「不是的,是上課要用的。」於是,學生們就先議論開了,並且猜測籃球是用來當地球儀的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續好奇下去,以激發他們的興趣。
「通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發現,月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。」說完這段話後,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終於知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,並告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上塗成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最後,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生「拿著月球」。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,「月球」在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓「月球」站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發現,每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
不過這節課的設計也有不足之處,主要是在「月球」移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,並且在後面的兩個班時我也及時做了調整。
這個案例來源於實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,採用了理論聯系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養,利於學生全面發展。
在這個案例的教學中,融入了辯證唯物主義的觀點,使學生樹立科學的世界觀,體現了地理教學的育人功能。
自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究,如何用更有效,更直接的方法去讓學生們理解這些知識,是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

來自 大科學 團隊

F. 地理課堂教學的主要環節

教學目標，新課導入，新課講授，設計意圖，小結與作業

G. 如何在大班額的情況下全面提高教育教學質量

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂有效教學已成為一個熱點話題。我們知道課程改革的核心環節是課程實施，而課程的實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的關鍵，提升課堂教學的有效性對提高教學質量和學校教育質量至關重要。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難，面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。
一、創新課堂教學模式，展現教師智慧
有效教學是充滿教師智慧的教學。課堂教學的生成性特點，要求教師在處理課堂教學活動時要有創造性，要求教師具備一定的教學機智，有隨機調控課堂、快速做出判斷、即時發揮的素質和能力。教學目標方面，鼓勵師生互動中的即興創造，實現預定目標和生成目標的結合。教學內容方面，教師既要根據教材的要求，又要合理開發課內外的相關資源，將其補充到教學內容之中，體現教學內容的基礎性和前沿性。同時，教師要注意對課堂中相關信息的捕捉、判斷和重組，不斷引導、推動課堂教學的動態開展。教學過程方面，教師在預設教學的基礎上，要關注學生的實際學習情況，適時改變自己的教學思路，運用有效的教學策略，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。
二、發揮小組合作功能，讓每個學生參與教學活動
在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生既不聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鍾。對於這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。
如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力和傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實施小組合作學習，需要注意很多問題，最有可能出現的問題是小組合作學習被形式化。這主要反映在教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。要解決這個問題，首先要求從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。
三、改變課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得發展
教師要實現傳統角色的轉換，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師佔用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，並只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到改變，真正實現小組合作學習，那麼，學生課堂上的活動就更豐富更有意義了。
四、建立評價機制，及時掌控學習活動
在大班額的教學活動中，如果沒有成熟的評價機制的約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得極不相稱。我們認為應當在課堂上建立有效的過程性評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進每個學生發展和小組成員共同發展的功能。
五、優化課堂秩序，有效提高課堂教學質量
良好的課堂秩序是優化課堂、優效訓練、提高質量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決於課堂秩序的好壞。沒有規矩不成方圓，要為課堂建立規則，課堂紀律是提高教學質量的保證。大班額背景下，許多學生沒有形成自主學習的良好習慣，課堂秩序時常失控，教師普遍喊累，這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師再熟視無睹，聽之任之，提高質量只能是空話。教師要為課堂建立必要的規則，通過建立規則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，教師不能一味的遷就，要敢於批評和糾正。教師要善於調控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。
總之，在大班額背景下，要提高教學質量，教師必須從自身的角色轉變開始，把目光投向每一個學生，掌握好尖子生、中間生、後進生和學困生的心理狀態，對他們進行分層引導，培養學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力，讓他們樹立合作交流意識，給每一個學生創造成功的機會。這樣，我們相信一分耕耘，會有一分收獲。

H. 大班額條件下如何進行有效教學

合作學習任務的設計
1.合作學習單詞。學習單詞時，我組織四人小組合作，互相讀單詞、背單詞，互相糾正發音。在掌握單詞後，再組織記憶單詞比賽，學生的興趣大增，練習時也會更加認真，學習單詞的實效性大大提高。
2.合作練習對話。英語對話是最適合小組合作學習的。在課堂教學中，有意識地圍繞教學內容創設便於小組活動交流的語境或情境，組織全體學生分小組進行操練、表演，使學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的。

I. 地理課教案

你在網上搜集資料 先概況——再講優勢和劣勢——再總結

優勢就是日光強
劣勢是海拔高 氧氣稀薄 凍土分布 不利於人類居住

都是大致的 】
你去網路一下就詳細了

J. 新課改下地理教師應如何備課

一、 體現地理教學生活化 從生活中來，到生活中去是教學生活化的基本內涵，中學地理課程改革強調引導學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，這就要求地理教師憑著對地理教育的執著追求，有效地利用教材和課程標准，不斷學習，努力提高自身素質，將地理教學與日常生活緊結合，地理學科才會有生命力，才能促進學生的發展，才能讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應該讓學生用知識去創造新的、更加美好的生活。比如學"南方和北方交通運輸方式"時，我用了上海磁懸浮列車、粵海鐵路的例子及相關的圖片；在學"北方地區的河流特點"時我用了網上剛剛看到的黃河壺口瀑布變成冰瀑的圖片；諸如此類的地理新聞，大大調動了學生學習地理的興趣。 二、有效整合地理課程資源 地理課程資源內容豐富，具備生動形象、直觀具體能給學生多方面的信息刺激，調動各種感官參與活動，激發學生的興趣，培養能力，陶冶情操。在新的教育改革背景下，作為一名初中地理教師，在地理教學中，只有將教材知識的學習和社會生活結合起來，給學生的學習注入新鮮內容，使學生真正發自內心地覺得地理是一門有趣和有用的學科，為他們的未來奠定一個良好的地理基礎。對地理課程資源進行有效整合，並服務於教學活動，既有利於改變學習方式，也有利於學生素質的全面發展。 三、 以人為本 初中這個時期，是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。初中地理教學活動是師生交往，共同發展的互動過程。所以教師要善於反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段。另外，教師還要指導學生善於開拓和利用自主學習的時間和空間，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將書本世界與現實生活世界緊密聯系起來。讓學生的生活體驗與地理知識信息掛起鉤來，相互印證，構建成系統、深刻和牢固的地理知識，從而轉化成地理意識、地理眼光和地理頭腦，讓學生越來越覺得地理時時刻刻都在我們的身邊，是鮮活的，是有用的。同時教師還要對不同智能的學生進行因材施教，讓不同智能的學生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學生的成就感，培養學生學習地理的信心和興趣。 四、選擇適合的教學方法和學法 教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。比如通過讓學生反復做讀圖、填圖和拼圖的練習，充分調動學生的學習積極性；再如，教師演示拼圖，引導學生看圖、填圖，使死圖變活圖，吸引學生的注意、感知；組織學生拼圖競賽，學生在游戲中獲得學習，實現愉快教學。 五、設計科學的教學方案 教師備課不僅要有教學方案的科學設計，還要在教學案中為學生的主動參與，個性發揮留有時間和空間，為教學的動態生成創造條件。因此，教學環節的安排要有靈活性；教師還需根據教材特點和大多數學生的學習水平，將教學環節設計出主要的教學步驟、活動板塊、訓練方法和主幹性提問；還可預設學生會出現什麼問題，教師該採用什麼形式幫助學生解決問題。在教學實施中，教師要仔細觀察、傾聽、隨時關注來自學生的反饋信息，學生在活動中思維的閃現，往往可以成為教學中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，也是對地理教師智慧的考驗，教師要學會捕捉並善於利用教學過程臨時生成的資源，有助於學生素質的全面提高。 總之，每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真搜集每節的知識要點，歸納成集。