高中地理教學中的微課練

㈠ 如何構建高效的高中地理微型課堂

在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性

㈡ 如何利用微課提高學生地理學科自主學習能力

用馬克思的哲學理論，可以從外因和內因兩方面著手：
因為內部改變是潛移默化，不可能一蹴而就，所以你應該首先從外部開始，由外而內的改變自己，提高自己，這里我從如何提高自主學習能力方面給你一些建議，希望對你有所幫助。
1.給自己一個干凈的學習環境
你可以先從自己周圍環境開始，保持卧室、書桌、衣服的整潔，這樣你才有好心情做別的事情，才能給你一個安心讀書的環境，現在生活條件好了，沒必要非得擺出個苦中學習的樣子。一句話，先搞好衛生，再去學習。
2.給自己一個隨身記事本
天才畢竟是少數的，科學理論證明人的大腦記憶東西的規律就是忘記，隨著時間推移，我們只能記住我們學到的很小的一部分。有許多靈感和創意都是瞬間的，你如果不記在本子上，99%你會忘得一干二凈，而且99%你永遠也不會再有這個相同的靈感了。除去靈感不說，有些東西即使當時用不到，到用到的時候，也會節省你很多查詢資料的時間，效率也是一種學習能力。
3.經常做總結，總結要有系統化
你學了這么多，腦子里肯定有貨，可是如果讓你說一說你都學了什麼，你可能支支吾吾，毫無章法的左說右說也說不清楚，其實就是因為你沒有總結，你沒有把你學到的知識系統化，你頭腦中沒有一個整體的綱要，所以你無法表達出來。記住，總結其實也在鍛煉的的思維能力，你的邏輯表達能力，這對你步入社會與人交際非常重要，甚重決定你的前途地位。
4.要有計劃性
不知道你有沒有關注過我國的全國人民代表大會，在大會中不但要有政府工作報告，還有個預算報告，這就是對接下來一年或幾年的工作計劃，凡事預則立，不預則廢，雖然情況是不斷變化的，但是計劃卻能讓你不在變化面前手足無措，按照計劃來，可以讓你少做很多沒有必要的甚至是拖後腿的事情，如果你是個沒有計劃性的懶鬼，那麼你應該會有這種體會吧，現在趕快先去寫一個合理的短期計劃書吧，不要半途而廢！
5.自主學習，不是自己學習，你要學會厚臉皮問
聖人孔子說的好啊，不恥下問，三人必有我師。不用管下不下人的，也不用管幾個人，也不用管對方跟你有什麼深仇大恨，只要他知道，你就可以去問，而且應該去問，因為活著的一個目的就是去了解未知。
好了，就說這么多了，肚子有些餓了，利用下班這段空餘時間說了點學習心得，應該對你學習生活上有些幫助，吃飯去了，OVER!

㈢ 如何在中學地理教學中運用微課教學

作為新型的教學資源建設和應用模式,"微課"目前是教學研究的重點和熱點。而目前,有關地理專"微課屬"方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習製作方面探討了如何在中學地理教學中運用"微課"。並指出,在運用"微課"時應該注意"微課"的適用性,必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課"生活性"原則等問題。

㈣ 如何進行有效的高中地理教學

一、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念 新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改 革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的 共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。 為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標准、課程內容與目 標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基 礎。
二、大膽改革教法，使學生成為課堂的主人 新課程注重「師生互動」、「充分發揮學生主體作用」等教學原則，為 此，在教學過程中我們力爭改變過去「一言堂」的局面，變學生被動的接 受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課 堂上的權威變為學生共同學習的夥伴、朋友、指導者。 例如：在學習長江時，我在課前布置學生預習，並根據學生的意願進 行分工備課，然後在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以 自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分准備，這從上課的情景就可看 出。尤其是我的地理科代表同學，「老師」當的有模有樣，他把長江水系 圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，並且 編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！台下的同學也紛紛舉手發言， 班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占 時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個 話題。最初學生看我舉手要求發言都笑了起來，但很快就接納了我這位「老 同學」。我以合作者的身份上完了這節課，每個問題同學們都完成的很好。 通過練習檢測，我也發現學生真正學會了本節知識。
三、巧妙設疑，激發學生的創新意識 在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及 自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想像和創造的欲 望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學 生的地理才能，而且能養成學生勇於創新的品格。 例如；上「我們需要潔凈的空氣」一課時，我不僅僅局限於教材，而 是讓學生結合身邊發生的一些現象思考，我們為什麼需要潔凈的空氣？現 在我市尤其是大街上空氣如何？你有什麼感受？我們能有什麼好的建議 來改變這一現狀？ 經過一番熱烈地討論，「高招」出來了：大家一致認為應該使用無鉛 汽油，並大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染； 有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外 對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11 標准，發達國家實行的是歐1 標准， 現在我國大城市北京、上海已實行歐 11 標准，假如超過這個標准就不準 使用汽車，我們長春也應該執行這個標准；有的同學建議應該在汽車尾氣 排放管上面安裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……學生的建議頗有創造 性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。 我再次感悟：我們在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時， 更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
四、發揮多媒體計算機作用，激發學生學習興趣 課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編 寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐 富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為 一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模 型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有 吸引力。 例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊 移動圖》製作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊 和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺 隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

㈤ 怎樣做好地理微課

現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，筆者在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了微課程。
什麼是微課程？
什麼叫微課程？網路上對微課程這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程用數字化手段處理，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來。因為人具有情感、態度、價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
微課程應該記錄什麼呢？第一點是記錄教師個體對教學內容的理解；第二點記錄的是教師幫助學生認知的教育策略、教學方法和他與學生的情感活動。
我認為，微課程應該歸納為三大類：第一大類是李玉平老師的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什麼這樣分類呢？
按照三者內容來分，李玉平的微課程是課程教學的「三小」研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用於教學活動，所有的教學情景就是教學的反思、總結，其理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。
佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，其最開始的時候大部分都是課程的實錄，然後課程實錄截取三五分鍾的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的。
國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鍾以後降下來了，如果老師不改變方法和內容，那麼大家注意力一直會很低，然後到了下課的時候就興奮，不知道大家是否同意。
什麼不是微課程？
1.輔助教師講課的多媒體課件
有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什麼很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？學校培訓老師做課件，時間長了大家「中毒」太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心，是完全不同的，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念根本性、顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。
2.課堂教學實錄的視頻切片
這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課程。還有就是國家精品課程，我們把它稱為優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程。因為微課程不等於課堂過程中的一小段切片，微課程不等於完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。
微課程設計與編教材有何區別？
1.微課程更有故事感
首先對比下，紙質教材和微課程的區別，紙質教材是一個嚴謹的知識體系，它客觀介紹學科知識，故事感不強，那時候我在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：「編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。」
2.微課程需要靈活的教學策略
紙質教材是通過國家統一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的方式，有針對性地激發學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而微課程可以針對班上的學生，可以採用更加靈活的、個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什麼，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。
3.微課程可以互動，是集體的智慧
紙質教材是單一的紙質載體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫和視頻，形成互動，這一點是紙質教材永遠做不到的。因為它受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材來源是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國每一個老師都可以發揮自己的魅力。
怎麼設計微課程？
微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。它們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。我們來分析一下設計微課程程序的三大要素。
首先是選題。選重點、難點和易錯點。如果剛開始做微課程的時候，我建議從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，可以提高學生的中考、高考(微博)成績，一用就行。
其次是設計。設計是什麼？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鍾講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。
再其次是製作。製作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學裡面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備課稿紙上寫，然後錄下來就可以了。
如何把握微課程的發展趨勢
1.內容為王，輔以好的形式
微課程下一步怎麼發展？首先我們要明確一點，就是微課程的內容的發展和形式的發展，要注意內容是核心，內容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容。但是，妥當的形式可以提高內容的表達的效果。再下一個是創意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。這個基礎上有新的創意則會使課程顯得更妙。創意和簡明是一對，內容和形式是一對，要把這幾對矛盾處理好。
2.系列化發展
無論是出版社、公司還是學校，那麼你會這樣考慮：微課程將會向著系列化，與教材配套方面發展。
現在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨的，或者說只是為參加他們的評比做的。倘若要深入到教學活動當中，「微課程」就應該是系統化的、配套的。
3.增強浮動性
打個比方來說，可以在微課程中加入學生自成參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的互動式練習。
4.增加微課程的知識管理系統
打個比方來說，讓學生可以在上面旁批、做筆記和共享。添加一個學習分析系統，老師可以通過它了解學生狀況。
5.創新和選題的引領發展
整個微課程的發展，應該是創新和選題的引領發展，關鍵是創意。既可以是出版社做「微課程」，又可以是教師自己做，兩者皆有利亦有弊端。由於教師自身的閱歷、時間的限制，並不能大規模地完成「微課程」。

㈥ 請問一下高中地理10分鍾的片段課講課比賽選題那些較好

推薦看看——高中地理片段教學微課教學大賽案例集錦

比如《城市化》講授合作類、《自然地理環境的差異性》導入類、《城市化對地理的影響》探究類。。。。。。等等

㈦ 哪些地理知識比較適合用來做微課

有一定難度，學生了解不多，過程較為復雜的地理事物和現象適合做微課。
如厄爾尼諾現象；坎兒井；熱力環流；三圈環流，大湖效應等。

㈧ 微課在地理教學中應用的途徑有哪些

思考有效的教學方法並在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――「學進去，講出來」（簡稱「學講計劃」），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了「微課」這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂範，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那麼在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些「微」特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與製作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，並用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課製作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學後教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前後銜接，梳理知識點。
如製作《水循環》微課時，我們要了解什麼是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的「黃河之水天上來，奔流到海不復回」為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先後動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模稜兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解並接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫製作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課製作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科後，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩餘時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，製作一些微課以備「不時之需」，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的「學講計劃」中，更多的是讓學生自己歸納總結，藉助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對於解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，藉助於微課寓教於樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
微課雖然還處於起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業發展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課後，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在於課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

㈨ 如何在中學地理教學中運用"微課"教學

作為新型的教學資源建設和應用模式,"微課"目前是教學回研究的重點和熱點。而目前,有關地理答"微課"方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習製作方面探討了如何在中學地理教學中運用"微課"。並指出,在運用"微課"時應該注意"微課"的適用性,必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課"生活性"原則等問題。