中學地理學科特色教學活動

① 中學地理教學生活化如何激發學生學習興趣

中學地理教學生活化激發學生學習興趣從以下幾方面做起：
一、曉之以理。 地理在高中階段，在現有的江蘇高考模式下，一直是人們心中所謂的「副科」，不受學生、家長甚至 一些老師的重視，因而地理教師教學活動的開展，會受到更多的限制。但我認為，不管別人重視與否，地理教師自己首先要重視，要清楚明了地告訴學生及家長，生活中處處有地理，學習地理不僅僅是為了 考試，而是為了更好地生活。例如：在講授「城市區位分布及其演變」課中，用古巴比倫王國的毀滅、美 國西部的黑風暴以及我們西北地區的土地沙漠化與沙塵暴等實例，使學生了解由於缺乏地理知識，人類活動違背自然規律，必然會使人類自己受到大自然的懲罰的道理，進而使學生認識到學習地理的重要性。
二、寓教於樂。 現在，在每個班級中，都可以找到若干個厭學的學生，但卻找不出幾個不愛玩的孩子。針對這一 現象和學生大多具有好動、好奇心強、好自我表現的特點，在地理教學中應當加大學生活動的力度，盡可 能地根據學生的認知水平和心理狀況，設計一些動手、動腦的游戲和小組競賽活動，做到寓教於樂，使學 生在快樂的活動中提高地理能力。例如在復習「中國行政區劃」一課中，可以設計「中國拼圖游戲」，請 學生分組完成拼圖，對於最快的小組給予表揚。在「中國的地形與河流」一課中，也可以設計這樣的學生 活動：請學生分組在空白中國地圖上繪制出我國主要山脈和主要河流，然後請學生們自我評價、互相評價， 選出最佳小組給予獎勵。在「天氣與氣候」一課的教學中，我設計了「收看天氣預報，正確穿衣打扮」的 活動，請學生根據天氣預報圖，選擇正確的衣服和配裝，然後請大家評判他的選擇是否合理。通過課堂及 課後的反饋，我們發現在緊張的比賽、快樂的游戲和正確的評價中，大部分學生都掌握了這幾節課的重點 知識，教學目標也得到了實現。
三、融入生活 。貼近學生生活實際,學生比較易於理解和接受,並且會產生明顯的感受:這是自己用學到的地理知識來解 決生活中出現的地理問題,是學到了對生活有用的地理知識,亦是對自己終身發展有幫助的地理知識。這是 地理教學所要追求的最高境界。在江南丘陵的土地上適合種植茶樹,可以提問學生有利的區位因素有哪些?學生討論後回 答:那裡的地形坡度適中,氣候適宜,降水適中,關鍵是土壤(紅壤)特別適合茶樹生長,再加上有豐富的勞動力, 農民掌握了科學技術,交通條件改善了,拓展了廣闊的市場(主導因素),西山成為我國著名的茶葉之鄉。碧螺 春飛向許多大城市,而且遠銷國外,當地農民嘗到了甜頭,就地發展觀光農業(遊客自己採摘楊梅),促進了經濟 發展,這就是農作物合理的區位選擇。因為農業的區位選擇,其實質就是對農業土地的合理利用。在地理教 學中,應該把教學貼近生活作為一個支撐點,將生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中,引導學生去 思考、解釋、探究、發現與創新,使地理課程更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活 的地理「活」,有利於激發學生的學習興趣;生活的地理「真」,有利於培養學生的情感;生活的地理「實」, 有利於體現知識的價值;生活的地理「廣」,有利於提高學生素質。
四、走出課堂 。現在學生的學習負擔重、學習壓力大，很多學生討厭學習。在這種情況下，地理學科更應發揮自己的 學科特點，讓學生不要封閉在狹小的教室中。當然，受條件的限制，我們不可能帶領學生們周遊世界，但 我們可以通過各種圖片讓學生「圖行天下」，通過多媒體及網路信息，使學生足不出戶也能夠知曉天下。 如「中國鐵路線分布」的學習，完全可以讓學生通過小組合作，擔當導游、設計旅遊線路，讓學生說出經 過的鐵路線名稱，在情境分析中完成對新課的學習。在學習「中國的自然資源「時，也可以讓學生走出課 堂，觀察身邊事，思考我們對資源利用的種種現象是否合理？針對不合理的種種現象與問題，有什麼好的 解決辦法？讓學生走出課堂，讓學生有更大的發展空間，就會得到更大的收獲。

② 高中地理學科活動有哪些

「多元十六多彩學科」學科周活動6——高中地理定向越野賽
高中地理版學科周活動
為激發學生權學習興趣，提高學生動手實踐能力，豐富校園文化生活，青島第十六中高中地理組於2015年3月26日至4月2日舉行了校園地理學科周活動，本次活動包括知識答題預賽、手繪創意中國地圖（加分環節）以及地理定向越野決賽。通過預賽最終選拔出了6支隊伍參加決賽。
4月2日中午，各決賽參賽隊伍於5號樓史地辦公室集合通知決賽相關事宜，決賽於下午第三節課正式開始。決賽環節分為中國政區速拼、岩石標本配對比賽、地理術語接龍以及「你來比劃我來猜」環節。活動設計充分發揮地理功能教室的作用，根據地理教室里的岩石標本、中國拼圖等器材設計競賽題目，同學們對此次學科活動高度重視，盡展風采。經過定向越野決賽評出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名，評出手繪中國地圖最佳創意優秀獎四名。
通過此次地理學科活動，充分發揮學生的主動性，讓學生在實踐中學習，通過團隊合作完成任務，強化學生小組合作意識，培養學生認真、細心的良好品質，這將在今後的地理學習中產生良好的影響。

③ 初中，高中地理教學內容各有何特點

高中地理和初中地理在內容上相差不大,只是兩者的側重點有所不同：初中地理側重回於知識的記憶與答了解,如氣象、自然要素、行政區域等；而高中地理則必須在記憶的基礎之上進行分析和應用.
本人高中時候正是地理課代表,以我自己的經驗來看,學好地理首先是要對一些地理因素具有充分的了解.考試的時候經常要先對某個地理事物進行判斷,如果你比較熟悉的話,就會事半功倍.其次,學好地理必須要很好的邏輯思維能力,這個就是不能光靠勤奮就可以解決的了.在學習地理的過程中,必須要將所學知識進行歸納和整理；而作為一名老師,最好在前期的時候多下點功夫,打好基礎,可以採用專題形式,比如大氣運動、地球運動、區域地理、人文地理等,只要能把一個方面講透徹了,學生也就學會思考了.
所以綜上所述,地理也是一個很重基礎的學科,包括記憶和基本邏輯思維的培養；後面則要考學生自己去總結和思考了.這是我個人的一些總結,希望能有所啟發~

④ 如何將綠色發展的理念，融入中學地理學的教學過程

1.利用多種教學手段，增加學生興趣

隨著新課改的實施，人們更加註重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用於課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限於單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。

2.注重開展實踐活動

只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知

⑤ 地理課堂教學應該體現地理學科的特點

（1）突出地理學的「地域性」和「綜合性」特徵．地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的「地域性」和「綜合性」特徵的認識．（2）選擇多種多樣的地理教學方式方法．要根據教學內容的特點、學生年齡特徵和學校條件，選擇地理教學方式方法．用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀．提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法．（3）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用．地理圖象是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖象，通過閱讀、使用地理圖象和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖象和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力．在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率．（4）重視培養創新精神和實踐能力．在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件．

⑥ 高中地理課堂教學活動評價可以採用哪些方法

、精心設計導入語，激發學生的閱讀興趣 1、引入故事 俗話說：「良好的開端是成功的一半。」語文課教學開頭也是如此。每節課能否有個好開頭直接關繫到這節課的成敗。導入的精彩，不僅能先聲奪人，磁石般地吸引住學生，而且會創造出引人入勝的課堂氣氛，出現最佳的教學效果。試想如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦的情緒，甚至教師的講課成為學生的催眠曲。因此，我們必須講究開頭的藝術。上課一開始就引人入勝，把學生牢牢吸引住。要達到這樣的效果，教師備課時，必須針對學生的學習情況、年齡特點、心理特徵、依據教材內容，精心設計好每一節課的導入語。用別出心裁、平中有奇的導語或創設情景來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如在教《七顆鑽石》一文時，我首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕見的大旱災，接連幾個月沒有下過一滴雨。每天，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有河流、水井都乾涸了。草木、叢林、莊稼都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。此時，人們最需要什麼呢？水，是啊，有了水，地球上的人們和萬物才能繼續生存下去；沒有水等待人和萬物只有死亡。假如這時候你意外得到一罐水。你會怎麼做呢？聽到這里，學生興趣倍增，問題也噴涌而出，是先滿足自己和家人，還是先幫助別人呢？這樣的開頭，激發了學生的閱讀興趣，學生的思維被激活了，其主動性也得到了發揮，激起他們閱讀課文的興趣，引起他們的思考，為課文學習奠定了基礎。 2、 創設情景 創設情景也是導入環節的一種絕妙的方法，在教學中根據教學內容和學生的特點，創設情景，激發學生情感，從而達到激發學生閱讀興趣的目的。如：教《桂林山水》一課時，我採用多媒體手段引入情景，主要通過課件，出示桂林山、灕江水等畫面，將桂林山水美景展現在學生面前，使他們身臨其境。再通過其配樂、配圖反復朗讀，將桂林山水的美景在讀中體會得淋漓盡致。為了燃起學生興趣的火焰，我讓學生來當小導游介紹自己最喜歡的一處景點，配上優美的音樂和畫面，學生彷彿置身在這靜、清、綠的灕江水以及奇、秀、險的桂林山之中，領略著那秀麗的風光，學生高漲的情緒使知識點得到很好的吸收，這樣的教學真可謂教中有趣，學中有樂。通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣，調動了學生學習積極性。 二、挖掘教材的內涵，激發學生的閱讀興趣 美國教育家布魯納指出：「學習最好刺激是對所學教材的興趣。」任何教材都是根據一定年齡的學生心理特點編寫的。因此，教師要深入鑽研教材，挖掘文本的趣味性，激發學生的學習樂趣，引起學生對知識內容的直接興趣。教學《小猴子下山》一課時，我採用指導表情朗讀的方法，讓學生反復朗讀，讀出小猴子看見玉米、桃子、西瓜、小兔子時的高興心情，以及有了桃子扔了玉米，有了西瓜扔了桃子，有了小兔子扔了西瓜的可惜可氣的語氣來，並讓學生通過配上動作，做出神態，再反復讀，體會小猴子貪心、做事不專一的樣子，從而激起學生的共鳴，個個都成了「小猴子」，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，同時生動形象地理解課文內容。 三、教師語言的魅力，激發學生的閱讀興趣 一個語言含蓄、幽默、富有啟發性的教師常常能深深地吸引住學生，並給學生留下美好的印象。因為這樣的老師，能營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生樂於學習。那麼教師在教學課堂上，如何做到課堂語言富有啟發性，體現含蓄、幽默有風趣？首先教師發音要准確，吐字要清楚，授課時注意語言的表達，遣詞造句要恰到好處。其次，教師教學語言要生動形象，精煉優美，富有文學性、感染力，授課時常常能引經據典，談古論今；教學中教師要創造氛圍，用充滿激情，具有強烈感染力的生動語言，激發學生情感與文本產生強烈的共鳴。第三，教師教學語言要有明顯的節奏感。教學中，教師的語氣輕重強弱、語速的快慢疾緩、語調的抑揚頓挫都要與文本的內在結構相一致，做到起伏有致，有機融合。這有利於激起學生傾聽的興趣。總之，優美生動、抑揚頓挫、節奏鮮明的教學語言一定能讓學生覺得情趣盎然，自然會增添學生對學習的興趣。此外在講授中適當運用生動形象比喻可以起到由此及彼，觸類旁通，以少勝多的效果，比喻得當，不僅能激發學生的閱讀興趣，也能加深學生對課文的理解。 四、教學方式的變化，激發學生的閱讀興趣 教師對於課堂教學方式的預設要根據學生的特點，力求使課堂生動有趣，具有吸引力。小學生大多爭強好勝，競賽活動對他們很有吸引力，課堂教學中可以經常採用比賽的方式，讓學生在語文實踐中積極進取，在競賽中品嘗成功的快樂，有利於激發學生學習興趣，使學生情緒高漲地投入到語文學習中去。如：在教學文言文《兩小兒辯日》一文時，我就採用讀書比賽活動。初學文言文，反復誦讀是最主要的學習方法。在引導學生根據文中注釋初步理解每句話的基礎上，進行反復朗讀引導學生進入故事情境，然後分角色讓學生四人小組合作練習表演讀，並告訴學生練讀後要進行比賽，看看哪一組哪一個角色表演得最好，更能讓人感受到兩小兒辯斗的意味。一聽說要比賽，課堂氣氛頓時活躍起來，學生各自找到合作夥伴後，就開始入情入境地朗讀，都力求把自己的角色表演得最出色，整個課堂不僅氣氛很好，而且效率很高。又如，每次到了期末復習時，有的老師經常「炒冷飯」，學生不僅聽得累，又覺得沒意思，不妨改變一下教學方式，先讓學生自己復習然後以小組為單位，根據課文重點要掌握的內容，老師用必答題或搶答題的方式來考查，看看哪組的紅旗最多，或評出獲勝組，並分發小小的禮物，學生一聽說要搶答比賽積極性非常高，舉手的人很多，而且答案准確性也高，達到了我們預期的目的。

⑦ 初中地理學科的特點是什麼

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⑧ 如何理解地理教師在地理教學活動中扮演的角色

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能與教學經驗的一種綜合體現，它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的訓練，對廣大中學地理教師特別是青年地理教師的教學基本功給予科學的評價，對於加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質量，都具有十分重要的意義。幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問題，進行了比較深入的研究和探索。現將我們的研究成果總結歸納如下：確定地理教學基本功評價指標的原則地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方麵包括許多具有各學科普遍意義的基本功項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評價指標時，必須遵循以下幾條原則：導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時採用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分配權重系數，以利於實現地理課堂教學的整體優化。可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得上，從而有利於調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。地理教學基本功的專項評價地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本功競賽中，就制訂與採用了以下評價指標體系：北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系序號評價項目評價要點權重系數1總體結構(1)三項教學任務的全面貫徹落實(2)啟發式教學方法的運用0.15(3)課堂教學結構的合理性與完整性(4)語言的科學性與嚴謹程度(5)語言的邏輯性與流暢程度0.252語言技能(6)語言的藝術性（直觀生動程度）(7)語音、語調和語速（說普通話）(8)板書的科學性3板書技能(9)板書的直觀性、合理性0.15(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）(11)媒體選擇的目的性4演示技能(12)演示的科學性(13)演示的直觀性0.20(14)演示的規范性和藝術性(15)繪圖的科學性5板圖技能(16)繪圖的直觀性(17)繪圖的藝術性0.25(18)繪圖速度與規范程度從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的。地理教學基本功的專項評價，也可以用於對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。地理教學基本功的整體評價中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中並不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其餘幾項教學基本功，也可通過這個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。

⑨ 地理課程是如何體現地理學科的綜合性和區域性的

地理學科屬於一門綜合性的科目，兼具綜合性和地域性的特點，內容包含自然地理和人文地理兩大部分。在教學中運用區域地理材料，有利於開發學生的智力，培養學生的能力，特別是學生的應變能力。在講述華北地區環境問題時，結合淮北地理向學生提出一系列的問題 ,以及整改的措施有非常深刻的認識，同時對於家鄉發展旅遊業和特色果樹種植有了清晰的認識，提高了他們分析實際問題的能力。 新課程理念突出了地理的學科特色，重視在新課程實施中對學生綜合能力、地理素養的培養。因此，利用區域地圖為載體，要求考生在有限時間內，完成對題目負載信息的提取、認定、分析、判斷的思維過程，以考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等，是地理學習的一項重要內容。因此，考生在高考中要順利、有效、正確地解答區域類綜合題，教師必須做好針對性的復習，重視對學生進行該類題目解題策略的培養。在學習中，只有把學到的地理知識，應用到實際生活中去解決實際問題 ，才能達到課標對地理學科的教學要求「教給學生對生活有用的地理知識；形成地理素養」，才是真正掌握了知識。因此，在地理學習過程中教師一面要鼓勵學生多讀報，多關心國家的時事政治之外，也要將知識向生活中延伸。如在復習交通運輸這部分內容時滲透近年來我國的一些重要鐵路工程，如分析青藏鐵路建成後對西藏經濟的促進作用；南昆鐵路的修建的經濟意義和對我國邊境貿易、聯系珠三角等方面作用；在復習農業問題時結合世界糧食問題等。表達是思維的外在體現，學生對任何題目的思維狀況和思維能力如何，最終都要用文字來反映，而教師對學生思維的判斷也只能藉助單一的文字來完成。近年來，學習地理的綜合題基本上都是以簡述題的形式出現，而地理簡述題能夠很好地拓展了學生答題的空間，能夠加大學生自己組織答案的自由度，可見學習地理試題對學生的文字表述能力的要求大大提高了。所以， 「進行文字准確、條例清楚、邏輯嚴密的表述」也是地理學科的一項重要能力，而實際上學生普遍存在對文字表述能力不重視，往往出現答案思維方向正確，但無法用文字准確、完整、規范地表達出來，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點不突出，不能科學准確地應用地理術語等情況。在復習中，教師要耐心、持之以恆地督促學生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次，以幫助學生突破文字表述的鴻溝，提高得分率。 新課程標准下區域地理是初中地理綜合性學習的載體,更體現了地理課程的區域性。地理教學強調「以人為本」，引導學生「學習對生活有用的地理」和掌握「對終身發展有用的地理」，所以地理教學中利用區域地理中的材料和知識作為地理綜合學習的載體，把地理知識與當地實際問題結合起來,傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力的同時引導學生學以致用，進而提升地理素養和人地和諧觀念。 區域地理教學是用區域地理知識培養教育中學生的教學活動 。它作為中學地理教學的重要組成部分是綜合性學習的載體，教學過程中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動 ，讓中學生直接感知家鄉的地理環境,實現從感性認識到理性認識，也為學生提供將書本知識用於實踐的機會和條件，真正實現《地理課程標准》中「學習對生活有用」、「學習對終身發展有用」的功能，並在實踐與探究中「形成主動學習的態度」。所以區域地理教學應該能在「幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐能力和創新精神，增強愛國、愛家鄉的情感,樹立可持續發展的觀念等，有著重要而特殊的作用」。 區域地理進入課堂會激發學生興趣 ，調動學生積極性。「興趣是最好的老師」，是求知慾發起的原動力，是思維培養和理論提高的最好「誘餌」。並且，培養興趣 ，促使學生主動學習，也是中學地理對課堂改革的基本要求。另外，處於初中階段的學生好奇心強、愛追問，如果在這個時候適當加入客觀存在於學生生活之中的生動、有趣的地理事物和地理現象，在很好的滿足學生的好奇心之時，又能激起學生的興趣 ，從而活躍課堂教學氣氛，同時也有利於發展學生智力，提高地理課的質量。 例如，在講述不同地形類型的不同利用——山地的利用時，可以結合當地的土地利用類型情況，因為我們區山區面積廣大，佔全區的95%以上，在課堂上讓學生進行分組討論山地的利用特點(優點和缺點)，再結合教材內容進行分析，最後教師小結。這樣，不僅使學生對於課本知識有了深入的理解和牢固的掌握，而且將身邊的事物和理論相連接，同時活躍了整個課堂的氣氛，特別是充分調動了學生的學習興趣 ，從而達到了變「要我學」為「我要學」的教學效果。初中的孩子在理性認識上還處於一個較低的水平，在理解一些較為抽象的地理概念和地理原理時存在困難，而教材所選擇的事例往往離學生比較疏遠。這就需要教師重新搜集資料，而在我們周圍就有許多學生非常熟悉的、實實在在的地理材料，把它們作為事例講解，學生就對知識有更深刻的理解和掌握。例如，在講到垂直地帶性分布時，為了讓學生認識海拔高度對自然環境及其成分的影響,我就以我們相山為例，給出大家熟悉的圖片景觀，從現象講到本質，這樣就有使學生很好的理解了此內容，並且對本地的自然環境有了更深層次認識的基礎上具備了理論依據。 區域地理的教學和材料運用，都是從身邊的事物入手，然後分析總結出相應的地理規律，久而久之就培養了學生敏銳的觀察力。觀察是思維最重要的能源，只有具備了敏銳的觀察力，才能獲得更多具體的感性材料來幫助學生解決一些抽象的地理現象和原理。在講解「華北地區的氣候」時，給學生講解了該區域的氣候特徵後，讓學生自己去查閱資料:在這種氣候條件下，種植了哪些農作物,種、收的時間為何時，影響農作物生長的主要因素是什麼？一年四季中河流的水文特徵怎樣,主要影響因素是什麼？最後通過學生匯總,知識點基本全面，因為是自己動手獲得的知識，所以印象深刻，教學效果良好。另外，通過區域地理知識在教學中的運用，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化，這些學生切身感受到的生動的事實，遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的還面。這就使得學生更加深刻地認識自己的家鄉，了解家鄉人民利用自然和改造自然的前因後果,並明了家鄉的發展方向。從而培養學生熱愛自己的家鄉，繼而熱愛自己祖國大好河山的熱情，樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。 總之，在初中地理教學過程中,充分利用區域地理材料綜合地進行教學，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對於活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生發現地理問題、運用地理知識解決實際問題等方面都是有益的。同時還可以使學生更加透徹的認識自己的家鄉，增強對家鄉的熱愛，繼而喚起學生對祖國和世界環境的熱愛，從內心深處產生人與自然環境和諧共處的可持續發展觀念。

⑩ 新課程理念下初中地理課堂教學有什麼特點

新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究內容提要：高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道。在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普遍較低。本文結合地理教學實踐，從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等幾個方面闡述了高中地理有效課堂教學的途徑。還從營造和諧課堂融洽師生關系、創設問題情景啟迪學生思維、倡導合作探究改變學習方式、科學布置作業注重建構拓展等幾個方面敘述了高中地理有效課堂教學的方法，從而使學生獲得最大的進步與發展。關鍵詞：新課程有效課堂教學策略課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。新課程改革的核心理念是「一切為了學生，以學生的發展為本」，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，這是新課程改革必須解決的一個重要問題。一、高中地理有效課堂教學提出的背景高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道，高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學有效性的重要特點。但是，在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心、忽視學生的主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如：課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生的學習強度大，教師教學任務重，課堂教學手段與技術滯後等情況也還沒有得到改變。所以，在新課程背景下正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師