地理教學動態
① 如何使地理課堂活起來動起來
在地理課程標準的基本理念中，第一個理念就是「學習對生活有用的地理」，要體現這個理念，就要以「提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力」為切入點。在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。查字典地理
一、運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象
自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。
1.衣著方面
在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以向學生提出生活中的一個問題：「為什麼夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？」學生經過討論後，還能列舉出其他一些例子：阿拉伯人的服飾為什麼以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的「不對稱」的藏袍等。
2.行的方面
在講到交通規則中的「紅燈停，綠燈行」時，針對現在機動車越來越多的現象，教師適時地對學生提出「為什麼機動車的尾燈都是紅色的」這個問題。盡管只有一部分學生知道「因為紅光的散射最少」這個道理，但更重要的是引導學生進入下一步的討論中。有的學生能在課堂中把「圍困在極地冰原地區輪船上的船員，如何用煤自救走出困境」的故事娓娓道來。
3.食、住方面
學生可以從氣候知識中了解「南稻北麥」「南米北面」「南尖北平」「南敞北封」。從鄉土教材中，可以了解我們客家人的「黃元米果」。有的學生則把自己收藏的「民居」郵票在教室里進行展覽：有陝北的窯洞、雲南的吊腳竹樓等，其中客家人特有的民居「圍屋」則引起學生極大的興趣。
以大眾化、生活化的方式呈現的地理知識，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，使學生從中體驗到學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的信心。
二、結合學校教學、生活中的常見現象，激發學生學習地理的興趣
教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實是很好的教材，從「月相」的講解，聯繫到校歷表中的「星期」，從變動的作息時間表來理解「太陽直射點的移動」「晝夜長短的變化」等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，筆者在課堂中問學生：「上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什麼19點30分上晚自習，天仍大亮？」把身邊的事物與書本上的知識有意識地聯系在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且也增加了學生學習地理的興趣。
三、結合當地經濟發展策略了解生活中的地理
地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間雖然差別很大，但都離不開當地的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的具體運用。使學生體會地理對生產建設的巨大作用，也是「學習對生活有用的地理」的理念的具體體現。
發展生態農業、綠色農業是當今農業發展的主流，贛州市各區縣的「豬―沼―果」工程，既是江南丘陵地區農業可持續發展的一項重要措施，也是改善紅壤地區的一項重要的生態工程。通過實施這一工程，贛南的山變綠了，水土流失減少了，農民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產區，產生了全國甜柚之鄉――南康、臍橙之鄉――信豐，這一切都激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。
把鄉土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態平衡，保護自然環境的重要性，而且更為重要的是培養了學生學習的主觀能動性，由「要我學」轉為「我要學」。提倡「學習對生活有用的地理」，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時，能充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生學習地理的畏難情緒。
② 地理教學故事（2個）地理教學案例（2個）急需！！！！！！！
地理教學案例
巴基斯坦：http://www.teachercn.com/zk/2004/9-20/214331.htm
印度：
http://www.teachercn.com/zk/2004/9-20/214010.htm
地理教學故事：
1.牛郎織女與星空圖
民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的自由生活，王母聞訊後強行將織女帶回天宮，牛郎挑選著孩子追上天，狠心的王母又用金釵劃出一道天河（銀河）把他們隔開。仰望夜空，天琴座的織女星與鄰近兩顆較暗的恆星組成三角形，很象織布的梭子，天鷹座的牛郎星與兩顆暗星組成「一」字狀，象是牛郎用扁擔挑著兩個孩子。銀河的走向與牛郎織女星的連線相垂直，就象把他們分隔在「河」兩岸。學生聽了這個故事再去觀察星空，就容易辨認出這兩顆恆星和幾個星座。
2.火燒葫蘆峪與氣旋
三國後期，諸葛亮北伐中原、六齣祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死裡逃生。這場雨其實不是什麼「天意」，恰恰是諸葛亮自己製造的。熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場氣旋雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現代科學知識，不識「氣旋」是怎麼回事，否則，他可能會用另外的戰術來殲滅魏軍。
3.借東風與季風
赤壁之戰前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋。獻連環計，為火燒曹軍精心准備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是「只欠東風」，並應允借東風相助。周瑜為什麼「欠」東風呢？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂「借」東風，其實是諸葛亮預測到冬至前後短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。
4.德軍潛艇與密度流
第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關閉所有的機器，藉助海流而行，盟軍守株待兔卻讓「兔子」在眼皮底下溜了。這股海流屬於密度流，究其成因可引入課本要學的內容。
5.尋找石獸與流水侵蝕作用
清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上游「跑」呢？原因在於，石獸落水後對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能「逆水而行」。
6.海灣戰爭與自然帶
在侵越戰爭和海灣戰爭中，美國都打出了空軍王牌，但結果截然相反，除政治原因外，兩地自然環境不同是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林帶，在「胡志明小道」沿線，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀察到地面的軍事動態。美軍用電子監聽等高科技手段來確定轟炸目標，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少，面對多國部隊「地毯式」轟炸，伊軍毫無隱藏可言，只有挨打的份，戰鬥力嚴重損傷，註定了吃敗仗的結局。由此可見，自然帶與地形，對於空襲戰，起了不可小覷的客觀影響。
③ 如何讓地理課堂變得生動有趣
一堂好的課究竟是什麼樣子？從《灰姑娘的故事》這一堂課的教學過程中，我們可以看出教學要突出學生的主體地位，發揮教師在教學中的引導作用，師生在和諧的教學氛圍中，通過教師創設學生分析、討論的探究性問題情景，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，共同來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標，使課堂成為歡樂的課堂。
通過《灰姑娘的故事》這一堂課的學習，我們得到很大啟發，我們應在新的教學理念指導下，改變的教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些有益探討。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。
其次，創設情境、喚起熱情
創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。
其三、探究問題、抓重攻難
根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。
其四、滲透德育，引領做人
我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。
在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
④ 如何進行地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
⑤ 如何讓地理課堂更生動有活力
適當留一些具有代表性的習題作為課下作業,要求學生認真完成.3. 課下抽出一定時間對學生進行輔導.4. 嚴肅課堂紀律.其次,一堂好的地理課,需要師生互相配合.課前,學生要預習,教師要認真備課,圈出重點.課上,要有圖、有模型,多畫圖輔助理解.最好有幾次小活動,來提高學生學習的積極性,還可以把固定、難記的知識編成一些順口溜.講課時,教師要講得精煉,知識點要講全,講仔細.對於一些難點,教師應指導學生多思考,多看,聯系實際情況進行思考.學生要大膽說出自己的觀點,教師對其觀點進行評論.還可以把一些主要內容留給學生來回答,這樣學生會記得更加牢固.同時,學生認真做好筆記.臨下課一分鍾時,教師要告訴學生下節課計劃,便於學生預習.課下,學生要認真整理上課時的筆記,記憶課上知識,多找一些有代表性的材料或習題,師生共同討論.給學生講題時,對於一些難題,講完之後,學生還是不明白的,教師可多講幾遍.再次,我們認為一堂好的地理課應該是有趣的,幽默的、生動的.應為一切學習都源於興趣愛好,所以教師可多講些地理上的趣味,添加些地理上的課外故事,也可以通過一些學習上的小游戲來引起學生的注意,提高學生學習的興趣,調動起學生學習的積極性,是地理課更加生動有活力.例如,教師可以讓學生通過遞黑板擦的形式來提問學生,當黑板擦到哪位同學手裡,那位同學就站起來回答一個地理問題,通過這種隨機提問可以了解學生對知識的掌握程度.一堂氣氛活躍的地理課,學生的課堂學習效率會比較高.此外,教師講課時,應該口齒清晰,聲音洪亮,語速適中.有條件的學校,可使用多媒體來輔助地理教學.地形、地勢相關知識也是自然地理中的一個難點,教師可引導學生多看些地形、地勢的圖片,條件允許的情況下,可帶領學生去野外上一堂實踐課.教師與學生關系是否融洽,也是影響課堂教學的一個因素.所以,我們認為師生應該適當多交流,建立好的師生關系.總之,我們認為上好一堂成功的地理課,也是一門學問一門藝術,是受多方面的因素影響的,需要多方面綜合考慮.但只要用心,只要努力,這些都是能夠實現的
⑥ 如何在地理課堂教學中讓學生動起來
通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發學生的靈感，激活學生的思維，給學生以知識的更新、智慧的成長，讓學生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發現的快樂，成功的快樂。希望我的回答能帶給你一些想法。
⑦ 地理教學方法有哪些
地理教學方法有：
演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
拓展資料：
地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。
⑧ 地理教學中是如何解決教育的矛盾和動力的
在實施地理新課程教學中遇到的問題及對策
本學期，我校高一年級在上級的安排下採用了新版教材，至此，我校的新課程改革由理論准備過渡到了實踐操作的階段。在實施新課程的過程中，各科都遇到了一些新的問題。筆者僅從高中地理教師的角度，對高一年級地理學科在實施新課程中遇到的問題及對策作初步的探討，不妥之處敬請各位專家、同仁批評指正。
一、 教材本身存在的問題及筆者的看法
在研讀完新教材之後，筆者發現我校使用的湖南教育出版社出版的《地理Ⅰ》（必修）（以下簡稱「湘教版教材」）是一本很不錯的教材。比較而言，湘教版教材的風格活潑明快，注重聯系實際，貼近生活，「學材」特點明顯，正文內容條理清晰，言語明確表達了課程標准要求的各個知識內容；閱讀材料內容豐富，大大拓展了學生的視野和知識范圍；活動設計貼近生活，側重鍛煉學生運用地理知識和地理技能的基本能力；教材的內容精選了那些對學生終身有益、具有恆久價值的相對穩定的地理知識。應該說，教材的編寫者在教材內容的選擇和表達上下了很大的功夫。但筆者在使用的過程中，發現該教材仍然存在著一些值得商榷的地方，下面按教材的順序分類羅列：
（一） 教材內容可能是錯誤的地方
1、第7頁第三段：「銀河系以外有一些看似星雲的天體，實際上是與銀河系同等級的恆星系統，我們稱為河外星系。」把該句子做適當的處理後可有以下的敘述：「銀河系外有些天體，看似星雲，實際上是恆星系統，我們稱為河外星系。」這句話應該是錯誤的，教材把天體和天體系統兩個概念混淆了。
2、第14頁最後一段：「這些輻射能到達地球，引起大氣電離層中強烈的擾動——磁暴，影響短波通信，干擾電子設備，甚至威脅運行在太空中的宇航器的安全。」我們知道，帶電粒子流會擾亂電離層，從而影響無線電短波通訊甚至電視信號的中斷；「磁暴」則是帶電粒子流擾亂了地球磁場，引起磁針劇烈顫動，不能正確指示方向。這里，帶電粒子流
擾亂電離層與擾亂地球磁場產生的後果是不一樣的，而教材用破折號的方式則把兩者混為一談。
另外，教材第15頁閱讀材料的標題「磁暴」與下面兩段內容也並不相配，而且閱讀材料第一段中「太陽發生的超強磁暴」應改為「由太陽活動引起的超強磁暴」。「磁暴」是由太陽活動引發，而不能說是發生在太陽上的，因為它是發生在地球上的。
3、第30頁第三段：「自然界中最多的礦物是石英（二氧化硅）」。此說法值得商榷，自然界中最多的礦物應是長石，而不是石英，與課本配套的地圖冊第19頁也明確寫著：組成岩石的礦物中，長石佔51%，石英佔12%；另據高等教育出版社出版的《地質學基礎》教程：長石類礦物包括長石、斜長石及其各種變種，按重量計，在岩漿岩中佔59%，在變質岩中佔30%，在沉積岩中佔10%－11%，約佔地殼總質量的50%。因此，長石類礦物是分布最廣和第一重要的造岩礦物，石英在地殼中含量僅次於長石，佔地殼重量的12.6%。
4、第83頁第三段：「陸地面積約佔全球面積的1∕3,但陸地自然帶生物群落的現存生物量卻佔了全球的99%以上。根據高等教育出版社出版的《環境生態學》教程，海洋生物學量佔33.5%，陸地生物量佔66.5%，其中森林佔47%，草原佔11.5%，耕地佔5.5%，因此，陸地自然生物量並沒有佔全球的99%。
（二）教材用詞不當或欠准確的地方
1、第7頁第二段：「恆星之間的距離以光年為最小單位。」筆者認為，把其中的「最小單位」改為「基本單位」更好。
2、第12頁第一段：「太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量」。這句話可以改為：「太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射能量的過程（現象）」。此知識點人教版的敘述為：「太陽源源不斷以電磁波的形式向宇宙空間放射能量，這種現象被稱為太陽輻射。」
3、建議教材自第21頁起開始涉及的南北回歸線、南北極圈的度數都改用規范的更准
確的23°26′和66°34′。筆者認為，小學生和初中生用23.5°和66.5°還馬馬虎虎說得過去，高中教材則應該用更精確一點的數值，其實與教材配套的地圖冊和其他版本的教材用的都是23°26′和66°34′。
4、第44頁第一段：「總體來看，對流層大氣基本上不能直接吸收太陽輻射的能量。」這一說法並不確切。太陽輻射的能量中有19%被直接被大氣吸收，地面吸收的也不過47%。我們只能說大氣對太陽短波輻射吸收得較少，而不能說大氣基本上不能直接吸收太陽輻射的能量，難道這個19%真的微不足道而可作忽略不計處理？鑒於此，為了避免歧義，建議將倒數第二段中：「地面輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源」，改為「地面輻射是對流層大氣增溫主要的直接能量來源」。
5、第52頁第二段：「風帶和氣壓帶具有一定的移動規律。„„就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。」關於夏季，中國以立夏為起點，西方以以夏至為起點。現在北溫帶，許多國家以一般把6、7、8三個月劃為夏季，因此，籠統地講「就北半球來說：風帶和氣壓帶夏季北移，冬季南移」並不確切，我覺得可以這樣說：「風帶和氣壓帶隨太陽直射點的北移而北移，南移而南移。這樣，把風帶和氣壓帶的移動直接跟太陽直射點的移動聯系起來，而不要分夏季冬季、南北半球了。
6、第53頁倒數第二段：「冬、夏兩季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。」這一段文字欠准確，因為有的高低氣壓中心是隨季節變化而有消長，如在同一個亞歐大陸上，夏季形成熱低壓——印度低壓，冬季形成冷高壓——蒙古西伯利亞高壓，它們並不隨季節而作南北移動。
（三）對教材圖表編排的建議
本人用過人民教育出版社出版的舊教材多年，通過湘教版新教材——《地理Ⅰ》（必修）和人教版舊教材——《高中地理上冊》（必修）對比發現：
⑨ 如何加強初中地理教學中的師生互動教學
作為一線地理老師，筆者發現初中地理課堂教學中師生有效互動並不理想，為此，筆者擬對初中地理課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，並嘗試提出有效師生互動的策略。
一、課堂教學中師生有效互動的內涵和依據
1.課堂教學中師生有效互動的內涵。課堂教學中師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中，師生雙方藉助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。課堂教學的主要任務通過師生互動來完成的，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。課堂教學互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學中，通過相應的組織形式，教師、學生、教學內容和教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為，其中心是充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性，教師和學生在同一個教學目標下相互作用。
2.課堂教學中師生有效互動的理論依據。課堂教學中師生互動的理論依據是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料（包括教材、掛圖、網站、課件等），通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義提倡在教師指導下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成終身欣賞和認識這個世界的能力。
二、教學情境的創設是實現師生互動的前提
在平時的教學過程中，地理教師應從實際生活出發，創設生活化的互動情境，將學生的生活融入課堂，努力實現「生活化」的課堂，把生活搬進課堂，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實教學內容，將理論知識轉化成現實的生活問題，這樣更易於激發學生的學習興趣，喚醒學生參與課堂師生互動的慾望。
1.動靜結合，激發學生參與互動的興趣。「生活化」互動情境的創設方式可以是多樣化的，豐富多彩的圖片、耳熟能詳的成語、形象生動的視頻等，都是地理教學必不可少的工具，教學過程中我們可以向學生展示生活中不同地理區域人們的生活習慣，可以向學生介紹和天氣有關的諺語、故事，可以向學生播放精彩的體育賽事片段等等。
2.勇於創新，豐富課堂教學，激勵學生積極參與課堂互動。創新是現代教育教學過程中必不可少的，作為新時代的教師，我們要敢於創新，打破傳統的教育理念，只有不斷地創新，才能豐富我們的課堂教學，才能帶動學生參與課堂教學的積極性。有的教師課堂看似熱鬧，其實每節課都大同小異，都是小組討論、小組交流，時間久了，學生也會厭煩，失去這種參與互動的熱情，課堂討論也就成了形式。
三、初中地理教學中的師生互動的問題
1.互動目的不明確。表現為注重表面形式的互動，缺乏深層次和思維上的互動。有些教師往往在課堂教學中重視形式上的互動，教師不斷的提出問題，由學生來回答，表面上看課堂互動氣氛相當活躍，實際上學生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見解。這樣的課堂教學因注重互動形式而缺乏實質性的內容，導致了教學互動目的不明確。
2.互動形式失衡。教師和學生是課堂教學互動的主體，師生互動和生生互動是課堂教學互動中最主要的形式和途徑。而現在的課堂教學中，往往以師生互動為主，不太注重生生互動，甚至在整個的課堂教學中一點生生互動都沒有。學生的經驗和體驗沒有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學生的主動性和創造性的發揮。
3.「結構性」互動不足。課堂教學互動的目的是為了完成規定的教學任務和教學目標。在課堂教學互動中常常需要設計教學情境，為了拓展學生的思路和視野，一些設計的問題往往比較散，教師把學生放開後，不注意收攏，教學內容缺乏有效的整合，知識的系統化不強，學生上課感覺挺熱鬧、挺充實，但實際上卻感覺自己沒有真正學到多少知識。
四、初中地理課堂教學師生有效互動的策略
1.精心做好課前准備。上好一堂課必須做好精心的課前准備，做出最優的教學設計，這是實施課堂教學有效互動不可缺少的條件。教師只有在備課時全面考慮問題，才能夠自如的控制整個教學過程，激發學生學習地理的興趣，在課堂互動中提升自我價值，最大限度地展現自身的潛力。做好課前准備要緊抓課標，吃透教材；了解學生，分析學情；選擇適當的教學方法；保證課堂提問的有效性。
2.培養師生情感，營造課堂氛圍。在現代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂師生互動。通過師生之間情感互動、生生之間的思維互動培養學生提煉新思想和創新意識。教師要著重培養師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣、在課下要注重與同學的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高學生的課堂學習效率。
3.豐富教學手段和學習方式。採用靈活多樣的課堂學習形式，讓學生充分展示個性，運用多媒體教學技術，創設學習情景。比如運用多媒體教學技術，圖片與文字相結合，視頻與音像共利用，課件既生動形象，有使學生覺得有新鮮感，易於理解，可以很好地激發學生的參與熱情。利用多媒體技術，教師還能及時地得到學生練習情況的反饋，及時與學生進行溝通和交流。