如何提高地理教學的課堂效率

Ⅰ 如何提高地理課堂教學效率

學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
一、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
二、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦並用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
三、堅持體育鍛煉。
身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？
四、學習要主動。
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞於向人請教，結果是鬱郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
六、注意整理。
學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

Ⅱ 如何提高初中地理教學的課堂效率

一、著力培養學生學習地理的興趣 「興趣是學生學習最要好的老師。」教育家汪廣仁還說：「興趣也是一種魔力，可以創造出人間奇跡。」是的，興趣是行動的不竭之源。心理學實驗表明：當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地去探索該事物的奧秘。因此，教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣。在教學活動中，能讓學生感興趣的地理知識非常豐富。人類就生存在地球上，許多地理現象與人們的活動緊密聯系著。日出日落，季節變換，春生夏長，秋收冬藏；山川河流，風霜雨雪，草長鷹飛 ，花開花落。大自然的各種變化，都與我們的生活習習相關。這些，都是很能激發學生學習興趣的東西。只有充分調動學生的學習興趣，我們的課堂教學才能做到事半功倍。
二、努力營造學習地理的良好課堂氣氛 在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生一個自由想像的空間。適當引導，改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生置疑，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉悅的心理狀態，敢於標新立異，打破陳規，懷疑一切。教師要允許學生像四、五歲的孩童一樣可以隨意提問，相互討論。 「太陽為什麼總是東方升起西方落下？」 「為什麼水總是從高處流到低處？」 「植物為什麼總是朝著上面長，為啥不朝著泥土裡面長呢？」 這些問題，都是學生留給我的永久的記憶。
三、全力提高學生的思維能力 思維是分析事物形成原因，從而找出正確解決途徑的基本過程。

Ⅲ 如何優化地理教學設計，提高課堂教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率, 關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力, 都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計, 是地理教師的當務之急。那麼, 地理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容, 研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容： ①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖； ③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能( 例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活, 改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「 從生活走向地理，從地理走向社會」， 「 讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如, 在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題, 引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題, 展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。

Ⅳ 如何提高中學地理課堂教學效率

建立融洽的師生關系，學生有濃厚的學習興趣是提高課堂效率的基礎，備好課是提高課堂效率關鍵。 原創性聲明本人承諾，申報評選的科研成果，是本人獨立完成的作品，因抄襲或剽竊造成的一切後果，由本人自負。申報人簽名：郭榮珠專家評審意見 一審 二審 獎次簽名獎次簽名一二三四 一二三四 山東青島膠南市第二中學 郭榮珠山東省規范教學以來，推進素質教育，就是要把課余時間還給孩子，讓他們充分發展個性，拓展思維。但同時帶來了另一個問題，就是教學時間減少了，教學任務卻沒有變，於是，如何利用有限的時間，高效地完成地理教學任務，就成了亟待解決的問題。老子說：天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。提高質量是難事，培養人才是大事。必須從提高課堂效率入手，從每個細小環節入手，做細做實。我認為，提高課堂效率，必須從以下幾方面的工作。一、.建立融洽的師生關系。「親其師，信其道」，大多數學生只有喜歡你這位老師，才會愛聽你的課，注意力才會集中，思維也活躍。如果學生從心裡厭煩你，你講的再好，他也聽不進去，課堂效率無從談起。因此老師要注意儀表形象，要塑造良好的人格，要關愛學生：生龍活虎的學生是茁壯成長的幼苗，也是老師生命的延續，更是老師智慧的體現者和發揚光大者。教師要細心地、親切地善待每一個學生。就是「病苗」學生，教師也應該看做是寶貝，更應細心照料。這是一種愛護之情、親密之情。有了這種「情」，就必須傾注付出之情。學生是能領悟到的、感受到的，必然會燃起學生的感恩之情、愛師之情。從而好學之情、勤學之情也就油然而生。師生雙方「情感」的碰撞，就必然激射出燦爛的知識之光，進而達成知識生產、傳播和應用之效果。真心和他們交朋友，多與他們交流，讓學生喜歡你，課堂效率會大大提高。二、老師上課有激情讓學生喜歡你，教師必須擁有激情。教師有了激情，就顯得神采奕奕，定能吸引學生，激活學生的思維，自然而然地調動起學生的學習興趣，增強學生的求知慾，呼喚起一個個充實的靈魂，從而提高教學效率。教師教學的激情來源於對教育事業的熱愛。講台是教師展示才華的舞台，課堂就是展現教師生命價值的具體世界。一定要讓自己的生命在課堂上煥發出亮麗的光彩，一定要讓學生因為自己的存在而感到幸福。教師的激情還來源於勤於讀書機廣泛閱讀。這樣，才能在課堂教學中旁徵博引，對問題的分析入木三分，得心應手，妙語連珠，在字里行間流露出深邃、豁達、智慧和仁愛，使學生既是在學習知識，又是一份享受。在課堂上有了旺盛的精力、飽滿的熱情、容納百川的胸懷、成竹在胸的信心，課堂氛圍活躍熱烈、緊張有序，其課堂就是高效課堂。三、注重培養學生學習的興趣。從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知慾。「達爾文小時候是一個「平庸的孩子」，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，並以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至後來成為著名的生物學家。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。因此在教學中注重培養學生學習的興趣 。1、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」，中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助於學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾，發展學生的思維能力和想像能力。2、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利於學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特徵突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦並用，思維集中，印象深刻便於記憶，並且更能提高學生的學習興趣。3、.注重地理課與當今社會的熱點問題相結合。地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，他跨學科，綜合性強，對提高學生素質有著不可替代的作用。地理學歸根結底在與人地關系，它涉及到全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀都能影響學生的道德行為意識。例如全球變暖問題，極端天氣增多等。這寫些是一個與所有人關系密切的環境問題。這樣的的了解可以激發學生的憂患意識，有利於促進他們對地理學科的關注。4、注重地理課與實際生活相結合。在教學中教師可以運用生動的事實，嚴謹理論引起學生的興趣，激發學生討論，引導學生思考。5、靈活的運用古詩詞來活躍課堂，激發學習興趣。四、提高課堂效率關鍵是備好課。備好課是上好課的前提，提高備課質量是課堂高效化，藝術化的保證。如何提高備課質量？如何使課堂教學高效化，藝術化？這不是老生常談，這應是一名地理教師堅持不懈的追求。隨著教育不斷進步，新課改的不斷深入，我們教師在教學實踐中不斷反思，探索，總結，得到一些體會。首先，要明確：備課除了解決疑惑問題、研究學法教法、通研問題設計、課堂練習設計以及單元過關測試題等問題外，更是為了減壓增效，使老師忙在課下，用在課上，學生忙在課上，閑在課下，實現真正意義上的學生為主體，落實學生學與練。因此，備課由原來「三備」即備學生，備教材，備教法向「六備」充實，即備任務，備學情，備學法，備檢測，備過程，備拓展，所以加強備課，尤其加強集體備課，吃透教材，相互交流，資源共享，提高效率等是非常必要的。怎樣才算備課充分，把課准備好了呢？這是個大問題，事實上備課的充分程度是永無止境的。但作為自己認為把課備好了，如果對以下「六問」都能有明確的回答，也許才算得上備好課吧？！1、哪些需要講？怎樣講？為什麼？目前，滿堂灌的現象很少了，但一節課有很大部分，學生自己能看懂，沒必要講，該講那些學生看不懂的，難以理解的內容。這就要求教師精講，所謂精講就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學得思維方法和學習方法等。通過精講可留出更多的時間讓學生多動，即動腦，動手，動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。要精講就要突出「重點」，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點。只要重點知識解決了，一堂課的任務基本完成了。2、設計了哪幾個問題？怎麼問？設問的難度合適嗎？教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題設疑方法很多，這里提供若干設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，再聯繫上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意：目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主動性。問題設計要明確，要有基礎知識的考查，也要有靈活運用知識的能力考查；設置問題要針對全體學生。不要只面對少數學生，更不要先叫起學生再提問，應該提出問題留出足夠的時間讓學生思考，如果提出問題立即讓學生作答，就會導致淺嘗輒止，思維膚淺，不能激發思維，促進知識內化，學生回答時要耐心聽完，而不要打斷；有的問題教師可提示、引導、追問，但不要過長；設計的問題要有深度和梯度，教學不只是直接給學生以知識，還要喚起學生自己求的知識的強烈願望，在問題上力求創新出彩。3、哪個問題讓學生討論？為什麼討論？多長時間？之後怎樣處理？設置好的問題，哪個問題讓學生討論？為什麼討論？多長時間？之後怎樣處理？這都須認真考慮。學生是學習的主體，討論要調動每一個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考。因此，問題要有針對性，要有興趣，要有發展性，這樣才能符合學生的年齡特徵，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。問題落實的好，課堂效率會大大提高。4、哪個地方讓學生練？怎麼練？採用什麼題型？練習設計，要緊扣重點，要精練。雖然練習對技能提高有促進作用，但過量練習會產生兩個消極作用，一是阻礙技能的掌握，二是導致技能的退化，即練習的高原現象。所以向學生提供的練習題，要有目的性，層次性，遞進性，探究性，典型性，和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生的練習成功率，使學生在精煉中提升學習效果。5、哪些讓學生背（悟）？背（悟）多長時間？高中生學習時間很緊張，各科都有不少作業，最好是讓學生當堂掌握，領會。這就要求有些知識點在課堂上背（悟），背（悟）的時間教師合理安排，即要求背下來，也不能影響進度。6、哪個地方用課件？為什麼用？電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛採用的一種手段。運用自製的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟體，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，並能取得較好的教學效果。一節課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，並形成空間觀念。運用投影媒體，可以突破難點與突出重點，優化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果藉助投影，利用活動投影片來製造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。但怎樣用才能是效果最佳?這需要因課而異。備好課，寫好教案，然後對著教案反思，對這六個問題有了明確的回答，我認為才算把課備好了。高效課堂，也就是水到渠成的事。總之，課堂，是以學生為主的課堂。我們採取的教學方式、方法，都要以提高學生興趣，吸引注意力為目的；另外，合理安排教學內容，從而達到高效、優質的課堂效果。以上是幾點認識，敬請專家指正。

Ⅳ 怎樣提高地理課堂的教學效率

一、學生在哪裡
教育家誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。教育的對象是學生，學生的個體發展在不同階段有不同的特點，學生學習好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學習興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學生進行研究，了解學生的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個優秀的老師，應能夠通過與學生的交流、接觸、細致觀察，對學生有個大致的判斷和了解，隨後會創造機會讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強的孩子記錄，讓表達能力強的孩子論述，讓思維能力強的孩子思考……讓每一個學生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機會表現自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。
我們學校的學生，多來自周邊的農村，因初中地理課很不受重視，所以學生的基礎薄弱，沒有形成系統的地理學思維……針對這種情況，我在講授的時候，非常注重基礎知識的補充與地理學習習慣的培養，抱有足夠的耐心，使學生積少成多。對於一些針對地理方法的學習，首先，講解可首選傳統的講授法，則最易被學生接受，隨後引導學生再遇到類似的內容運用比較法進行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時，教材中提及了「孟加拉國」、「吐瓦魯」兩個國家，學生較陌生，這時教師先引導學生閱讀「世界地圖」，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然後讓學生類比研究另一個。其次，利用激勵的方式，使學生通過親身體驗，感受成功的喜悅，從而樹立學生學習地理知識的自信心與積極的態度。如，很多學生到了高中還不知道中國有34個省級行政區，即使知道，也是皮毛。所以我要求學生每天畫一個省級行政區，並及時挑出畫得好的做板畫，同時對進步很大的學生予以表揚……學生們的熱情高漲。創建趣味課堂，玩中學、學中玩，如讓學生表演飛天，來探究地球的自轉與公轉；工業區位選擇，讓學生暢想榮歸故里在家鄉辦廠的情景……
二、生活在哪裡
著名的教育家陶行知先生曾說過：「生活即教育」、「沒有生活做中心的教育是死教育」。而且新課標也倡導「學習對生活有用的地理」、「學習對終身發展有用的地理」，因此在教學過程中，應以學生的現實生活為基礎展開教學活動，讓學生感覺到「生活中處處都有地理」、「生活離不開地理」、「時時刻刻都在學習」，生活也是學習，再也不會認為學習是沉重的負擔，而是樂趣。
現行教材中有些案例學生不是很了解，不是我們身邊發生的事情，學生又沒有實際生活經驗，所以對一些非身邊的案例學習的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學生實際生活關系密切的案例去類比推演，就會省去很多不必要的再學習、再轉化的時間。例如，講解城市功能分區時，可用安圖縣的市場和周圍的居民區為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學生很容易理解。亦可採用接受式教學策略：在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識→新舊知識的聯系和同化→提出新的規律或原理→用實例來說明檢驗規律、接受規律。如，講解河流地貌時，首先讓學生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個步驟「擠入門口」、「左右擺動」、「成功出去」，對應河流地貌形成的三個時期；對於「凹岸侵蝕，凸岸堆積」的理解，直接問學生哪一岸有魚、為什麼、水流如何等。
事實表明，以現實生活為基礎的教學，既能增加學生學習地理的趣味性，還能讓學生感受生活中處處有地理、地理知識來源於生活又服務於生活的思想，從而產生學習地理的內動力，使學生愛學習。
三、地理在哪裡
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的影響。用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，就能讓學生感到地理與我們是多麼親近，又是多麼有趣。
具體教學中，可採用「誘思探究教學理論」，即以現實生活中的實例為誘餌，進行有效誘導，充分發揮學生的主體地位，讓他們主動接受知識。例如，我講到時區時，引入了「一張彩票的故事」，說的是美國的一位老太太買了張彩票，中了頭獎，但是她直到最後幾分鍾的時候才發現，這時已經來不及兌獎了。老太太很懊悔，不得已以3000美金的價格把彩票賣給了一個商人，然而商人卻成功拿到了獎金。在講到氣候類型時，為了說明南北半球的同種氣候的差別，我們分析了非洲大陸上野生動物的南北遷徙現象。在講解洋流對地理環境的影響時，我引用了「日本偷襲珍珠港」事件，日本到珍珠港有三條線路：經過阿留申群島的北航線，經馬紹爾群島的南航線、經中途島的中航線。並簡介各航線的條件，讓學生分析應該選擇哪條，並給出原因……

Ⅵ 怎樣提高地理教學的效率和教學的成績

一、營造活躍的課堂氛圍
這主要可以從以下方面來著手。
1.設置互動環節。課堂互動對於提高學生的掌握程度是必不可少的，一節課45分鍾，教師要根據課程的內容來留出一部分時間進行課堂互動，這樣才能將教與學結合起來，才能提高學生的學習效果。
2.進行鼓勵型教學。「好學生都是誇出來的」，這對於地理教學來說也有著很大的作用，教師只有對學生進行鼓勵，才能使學生產生自信心，積極投入到學習當中去。
3.拉近師生距離。教師和學生的關系對學生的學習有著很大的影響，教師是學生在學校的重要的引導者，所以教師要關心學生，處理好與學生的關系。也許只是一個眼神的贊賞，就能激發學生學習的動力，教師在每節課的開始與學生進行一下互動，這樣能夠拉近師生之間的距離。
二、養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，可以從以下幾個方面來著手。
1.進行預習。預習對於地理學習來說也是至關重要的，對於要教授的課程，學生要進行提前的預習，對存在的問題要進行標記，這樣才能在課堂上著重理解這些問題，才能更加高效地利用有限的課堂時間。
2.及時解決問題。如果對地理課上的某些知識點存在疑惑的時候，就要盡快將其解決。地理學科知識點非常雜，如果不能及時解決，這樣的疑惑累計的話就會造成巨大的學習壓力，之後，若是再想解決這些問題就很難了。為此，應該合理利用時間，這樣才能更好地掌握地理學科的內容。
3.做好筆記。由於地理課程的內容十分寬泛，但是課程的時間並不富裕，這就需要學生能夠充分利用課堂上的時間，這就需要提高學生的注意力。而記筆記就是一種提高注意力的重要措施，學生在教師教授的時候做好筆記以及相關的標記，不但能夠加深對課本內容的印象，還能在記錄的過程中進行思考，這樣提高學生的學習效率有很大的幫助。
三、參與課程互動
教師要鼓勵學生參與課程的互動，互動主要可以採取以下兩種方式。
1.小組互動。教師可以將學生分為幾個學習小組，這樣在課堂上的互動時間，可以讓其對相關的問題進行交流討論。這樣不僅能活躍學生的思維，還能使學生對學過的知識進行必要的復習，對於提高課堂效率有很大的作用。
2.師生互動。教師對於某些問題的認識深刻成熟，而學生對於問題的認識還比較幼稚，通過師生之間的互動不僅能夠增加學生的知識面，還能有效地增加師生之間的感情，這樣對於提高學生的課堂學習效果來說有很大的幫助。另外，互動還能使學生精神集中，防止學生走神，這樣就有效利用了課堂時間。
四、利用先進技術
為了達到更加直觀的教學效果，教師可以利用網路和多媒體進行教學。這樣不但能夠增強學生的學習興趣，還能夠使知識的表達更加直觀，使得學生更快更好地掌握所學的內容。如果條件允許，教師還可以讓學生在課堂上進行展示，這樣不但能夠加深學生的認識，還能有效地促進學生表達能力的提高。
五、充分利用地圖
地圖對於地理的學習來說有著重要的作用，我們將其看作是地理學的第二語言，為了更好地掌握所學的知識，就需要充分發揮地圖的作用。諸如在對華北平原進行講解的時候，對其氣候類型、農作物等方面進行講解，就可以通過地圖介紹海洋、大陸、氣溫帶等方面對其影響。教師要讓學生養成這種習慣，只有這樣才能使學生的腦海里也產生相應的地圖，在學生分析問題的時候就能自然而然想到這些基本的空間位置，氣候類型等相關的內容。

Ⅶ 如何提高地理課堂學習效率

地理學科是文科中比較偏理的一門學科，正是如此，作為學生要想學好地理這一門課，需要做到的不僅僅是對基礎知識進行識記，更多的是需要真正意義上的理解。另外，眾所周知，地理的學習離不開地圖，而地圖的學習又是學生學習的一大難點，所以如何學習地理成為學生比較頭痛的問題。下面就自己的一些教學實踐經驗結合導學案，談一下課堂上如何提高學生的學習效率：初中地理課時的安排，一般是每周兩節，課時是非常有限的，所以我們需要做的就是在有限的時間里提高學生的學習效率----在課堂45分鍾上下功夫。
「先學後講」，是我在新授課的課堂上經常使用的方法。為了充實教材的內容，每節課我都會設計好「學案」，學案的設計應與考試大綱和考試的題型相結合。可以說，學案內容的設計是非常關鍵的，它是讓學生通過閱讀、理解學習內容的基礎。並且通過設置具有思考性、啟發性的問題，培養學生分析問題、思考問題解決問題的能力。學生學習學學案的過程有以下三個環節：第一環節是「自主預習環節」。
本環節設計的內容主要是填空題，是對本節課內容的整合，基礎知識的提煉。課堂處理本環節所佔用的時間大概是15分鍾左右。學生在預習的基礎上完成導學案。然後以小組為單位進行核對，提出疑難問題，由其他小組幫助解決。同時，教師把本環節所需識記的內容呈現在幻燈片上，給學生一定的時間進行過關，使學生的短時記憶能力得以充分的發揮。第二環節是「小組合作環節」。本環節設計的主要是圖題，通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。本環節設計的主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。本環節所佔課堂時間大約20分鍾。第三環節「自我檢測環節」。即查漏補缺，查知識的缺漏，也查學生的缺漏。對於學生沒有考慮或者忽視的知識進行補充；對於沒有掌握知識的學生，從小組入手，在學生互教的基礎上進行點撥講解，做到對知識和學困生，沒有任何遺漏。

高效的課堂教學，既要注重學生的學，也要注重教師的教。學有學法，教有教法，學無定法，教也無定法，教師要根據知識及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有有的放矢的提高學生學習能力的培養，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂於接受的方法，實現課堂的高效教學。

Ⅷ 如何提高地理課堂的效率

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。