地理教學課題選擇的原則

㈠ 怎麼確定地理公開課課題，比如提問教學法在教學中的應

我覺得也許結合本校或本組正在推行或進行的教學改革項目,且已有一定初步成果、有一定體會的板塊來確定具體的課題也許較好吧

㈡ 簡述選擇教育研究課題的途經，有什麼原則與方法

1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題
教師可以把那些重要的內、迫切需要容解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業負擔過重問題產生原因是什麼？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，並一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究最能充分發揮教師自身的優勢，能直接的提高教學質量。
2. 從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題
教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，並且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。

㈢ 課題選擇應遵循哪些原則注意哪些問題 為什麼

課題研究是教育科研的一般形式。無論是在教育理論領域，還是教育實踐領域，人們尚未專認識的教育事屬實和規律是復雜多樣的，需要通過課題研究的形式來解決，那麼，選擇課題必須遵循如下基本原則： 1、科學性原則 2、需要性原則 3、創新性原則 4、可行性原則 1、總結教育教學實踐中的典型經驗升華為課題研究 2、針對教育改革與發展中出現的熱點和難點問題選題研究 3、從理論文獻和對國內外教育信息的分析總結中提出課題 1、選題要力求明確具體 2、選題要緊密結合自身的工作實際 3、要注意提高研究者自身的素質 1、提出問題 2、制訂課題的研究方案 3、進行課題論證 4、課題的申請、評審與確立 1、課題方案的設計要具有科學性 2、課題方案的設計要明確具體 3、課題方案的設計要實事求是 4、大型課題研究方案應設計系列子課題 觀察法、調查法、個案法、實驗法和行動研究法等 校本教研的形式多種多樣。除了集體備課、說課、評課和公開課等，校本教研還可以採用以下五種形式：1、課例引領；2、反思教學；3、案例教學；4、定向研討；5、沙龍會談。

㈣ 課題的選擇應遵循哪些基本原則

課題研究是教育科抄研的一般形式。無論是在教育理論領域，還是教育實踐領域，人們尚未認識的教育事實和規律是復雜多樣的，需要通過課題研究的形式來解決，那麼，選擇課題必須遵循如下基本原則：1、科學性原則 2、需要性原則 3、創新性原則 4、可行性原則
1、總結教育教學實踐中的典型經驗升華為課題研究
2、針對教育改革與發展中出現的熱點和難點問題選題研究
3、從理論文獻和對國內外教育信息的分析總結中提出課題
4、選題要力求明確具體
5、選題要緊密結合自身的工作實際
6、要注意提高研究者自身的素質
7、提出問題
8、制訂課題的研究方案
9、進行課題論證
10、課題的申請、評審與確立
11、課題方案的設計要具有科學性
12、課題方案的設計要明確具體
13、課題方案的設計要實事求是
14、大型課題研究方案應設計系列子課題 觀察法、調查法、個案法、實驗法和行動研究法等 校本教研的形式多種多樣。除了集體備課、說課、評課和公開課等，校本教研還可以採用以下五種形式：1、課例引領；2、反思教學；3、案例教學；4、定向研討；5、沙龍會談。

㈤ 方案教學主題的選擇需要遵循哪些原則

一、信息技術課的教學目標
在中小學進行信息技術教育,可以說經歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟體為主的應用軟體教學階段；以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段.目前正處於從計算機應用軟體教學階段向信息素養培養階段的過渡時期.我們認為,信息技術課程的培養目標應該是：
目標一,信息應用的實踐能力
按照課題和目的應用適當的信息手段,積極獨立地收集、判斷、表現、處理和創造必要的信息,按照對方的具體情況發送和傳遞的能力.
目標二,對信息科學的理解
包括對信息手段特性的理解,對為了評價、改善、處理和應用信息的基本理論和方法的理解.
目標三,參與信息社會的態度
對社會生活中的信息與信息技術的作用的理解,思考信息道德的必要性以及對信息的責任,積極地、創造性地參與信息社會的態度.很顯然,信息技術教育的內涵並不只是計算機技術的教學.
我們應該充分重視信息技術在培養學生創新思維過程中的作用,對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標.根據著名專家何克抗教授的研究表明,基於計算機的課件開發平台可以對培養直覺思維提供有力支持,優秀的多媒體課件可以對培養形象思維提供有力支持,基於計算機網路的「協作式學習」和「發現式學習」有利於辨證思維和發散思維的培養,教師主導作用的發揮對培養邏輯思維有利.我們認為,創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂,如果我們失去了這個靈魂,信息技術就會變為無源之水,無本之木.
二、信息技術課的教學原則
在教學實踐中我們發現,進行信息技術課同樣需要遵從一些有效的基本原則,這是我們工作中的所謂「捷徑」：
原則一,信息技術課程應該加強動手活動
因為信息技術課是一門應用性學科,而非理論性課程,要求學生積極參與、積極探究和合作,更要求學生親身體驗,具體操練,反復練習.因此,加強學生的動手活動是非常必要的.
原則二,信息技術課程應該應用各種媒體
「信息技術」與「計算機技術」是兩個不同概念,信息技術的范圍比較廣泛,包括多種媒體,例如攝像機、電視機、錄音機和照相機等媒體.應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法,利用各種媒體製作多媒體作品.
原則三,信息技術課程應該使學生進行教師拿手領域（題材）的學習
教師的特點和專長各不相同,所熟悉的科學或生活領域也有差異,在選擇探究學習的問題時,應該選擇那些教師能夠駕馭得了的內容.
原則四,設計和實施信息技術學中典型的事例,以一兩個真實問題為基礎進行學習活動
原則五,在教學後期,應該使學習結果作品化,並做好學習成果的發表工作
獲得學習成果之後,應該要求學生將學習成果發布給其他人,包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員.這樣能夠培養學生更多的能力,包括交流力、表現力和約束力,還能夠使學生分享更多的學習成果,大大提高學生的自我效能感,增強自信心.三、信息技術課的教學策略
我們必須大力研發信息技術條件下教和學的新策略和新模式.如果把使用網路或多媒體教學的目的僅僅看作是取代粉筆和黑板的話,那麼就大錯特錯了.應該說,傳統教學與信息技術的教學整合有著十分明顯的差別,在教學和學習過程中使用現代信息技術,必須使用新的、有效的、適合於信息技術的教學策略和模式,應該充分發揮信息技術的教學優勢,去解決傳統教學所無法解決的,或是難於解決的教學困難和問題.我們要研究網路時代應該如何學習,如何教學,如何充分發揮網路最大的教學優勢,例如網路的資源優勢、交互優勢和探索優勢等.不能穿新鞋走老路,新瓶裝舊酒.現代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習,學習如何組織和建構自己的想法,思考問題,提出假設,尋找資料,這個學習過程可以培養學生的思維技能和解決問題的能力.合作探究學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略,教師在教學過程中,提出問題並提供與教學主題相關的資料,讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動,教師站在引導的立場上,指引學生主動學習.網路可以為這種學習提供條件和環境,網路探究學習環境通過各種輔助工具軟體,支持學習者進行問題解決活動,再加上網路上豐富的資源,提供給學生一個完整的知識整合環境.
基於以上的論述,我們可以為廣大教師提供一些經過研究者和一線教師驗證過的、適合於信息技術教育的教學策略.所謂教學策略,是以一定的教學觀念和教學理論為指導,為完成特定的教學目標或教學任務,充分關注學生的學習,對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究,並最終形成可以具體操作的整體化實施方案.
策略一,任務驅動教學策略
所謂「任務」,是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作.例如,學習Word時,在教師給予有限幫助的情況下,讓學生自己製作一份報紙,通過製作報紙的學習過程,掌握和熟悉文字處理軟體的排版功能和處理圖像和表格的技術.任務驅動教學策略對主體性教學,發揮學生積極主動性,積極參與學習活動,培養創造性能力都有積極作用.
策略二,研究驅動教學策略
對於「研究」的課題,學生需要自己去尋求答案,學生的已知條件比任務學習少,學生需要更大的自主性,創造性工作的成分更多.例如,讓學生利用網路、多媒體光碟等信息資源去研究埃及金字塔的歷史等.研究驅動教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題,發展學生的信息能力.皮亞傑有一句名言：「兒童是小科學家」,讓學生像科學家一樣進行工作和探索.通常我們還可以利用「個案研究」的教學策略,培養學生研究問題、解決問題的能力.
策略三,認知工具教學策略
教師給學生提供一些工具軟體,學生利用這些工具軟體通過自己動手來探索外物,以便更好地豐富原有的認知結構.例如,作為通訊工具的有E-mail、電子公告板、聊天室、電子白板等；作為建構工具有字處理軟體、表格處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作軟體等.
策略四,情境啟發教學策略
信息技術為教學提供了一條超時空的隧道,把網上的和光碟裡面豐富多彩的信息資源呈現給學生,為學生的學習創造了廣闊天地,提供了學習環境,增強了對學生思維興奮點的刺激.教學時,學生活動多以觀看為主.
策略五,自主探究教學策略
學生的能力差異造成好的學生「吃不飽」,差的學生「吃不了」的現象.信息社會可以為學生建立開放、自主的學習環境,可以給予學生充分的時間和空間,讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的水平安排學習進度.豐富的信息資源是學生開展自主探究學習的基礎,網路和多媒體為學生提供了大量的學習資源,學生可以利用這些學習資源進行自主探究學習.當然,網上的自主探究學習要比通常CAI中的自主探究學習具有更大的靈活性和可選擇性,學生可以根據自己的需求進行學習.校園網和教師個人主頁是學生進行自主探究學習的主要園地,教師把教學計劃、教學要求和參考資料放在主頁上,學生利用自習和課余時間學習,有的學生不僅可以學習本班教師的教學內容,還可以訪問其他教師的主頁,學校的學習資源主頁以及互聯網上的教育網站.
策略六,協作式教學策略
基於計算機和網路的協作學習,不同於傳統的個別化CAI.個別化CAI強調人機交互活動對學習的影響,而基於計算機和網路的協作學習,則強調利用計算機和網路支持學生之間進行交互活動,學生利用計算機可以突破時空的限制,進行互教互學、小組討論和小組解決問題等合作性學習活動.這種協作學習由多個各有專長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作,在共同完成任務的過程中,通過競爭、協同、幫助、分工、夥伴和角色等形式,達到對學習內容的深刻理解和領悟.例如,學生的網站製作組,可以由不同年級和班級的同學組成,他們有的擅長文字,有的擅長繪畫,有的是計算機硬體「專家」,有的會設計,有的會使用網頁編制軟體,大家共同工作和學習,一起進步.協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在伺服器上提供公共的討論區,學生可以公開討論,發表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或同學的主頁上,在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去.協作式教學策略是目前廣大教育工作者比較關心的教學策略.

㈥ 課題選擇應遵循哪些原則

研究要想出成果，中小學教師在選擇研究課題時應遵循以下幾項原則。
一是課題應該從教學實際工作中來。在教學實踐中，教師總會碰到這樣那樣的問題，這些問題完全可以作為研究問題，甚至上升為科研課題。比如，有的小學生只顧聽不去做筆記，有的太重視筆記而影響了聽課效果。應該怎樣正確處理聽課跟筆記的關系？如何指導學生做到聽課、筆記兩不誤？努力研究這些問題，必將取得一定的成果，這樣的成果一經推廣應用也必將促進教學工作的開展和學生成績的提升。總之，課題來自身邊的教學實際，研究更具針對性，研究結果才有實際推廣價值。
二是課題宜小不宜大。一方面，中小學教師主要任務是教育教學工作，很難有充足的時間和精力從事太大、太深、太難的課題研究；另一方面，中小學教師不是專門的科研人員，教育理論素養和科研水平有限。多研究些「小微課題」「草根課題」，既符合自身實際，也有利於自己教學工作的改進和提高。比如，「學生良好習慣的培養研究」這一課題就過大、過寬泛，如果分解成「預習習慣研究」「復習習慣研究」「作業習慣研究」「課堂習慣研究」「考試習慣研究」等，課題就變小了，研究的面就窄了，可以進行深入研究。積少成多，積小成大，宜小不宜大，應該成為中小學教師課題研究的重要原則。
三是課題應側重應用型研究。中小學教師不是理論家，搞課題研究應該少些理論探索，多側重應用方面的研究。純粹的理論研究不是教師的強項，也難以出成果。教師的優勢就是教學實踐活動豐富，這是不教課的專家學者難以比擬的，因此，側重教學實踐和教學行動的應用型研究契合中小學教師工作的特點，研究下去也容易出成果。比如，「課堂學生心理變化研究」就過於學術性和理論化，而且此方面的研究已經取得了豐碩成果。而「如何提高復習課學生專注力研究」，則是偏向實踐應用的好課題。不少學生因缺少好奇心和新鮮感上復習課往往容易走神，注意力不夠集中，研究這一問題極具現實意義。
四是課題研究應遵從學校科學規劃、教師積極分擔的原則。有些學校要求教師「人人有課題」，從教師專業成長和改進工作的角度看，鼓勵人人搞研究還是很有必要的，但學校應對研究課題進行統籌管理，並制定實施計劃和方案。比如，「如何提高我校英語教學水平研究」，該研究用幾年？有哪些子課題？不同年級如何分工協作？每個英語教師擔負什麼研究任務？對此，學校層面要進行設計和管理。課題共同研究、共享研究成果，不僅有利於出科研成果，也有利於學科整體科研水平和教學能力的提升。因此，作為學科組的一員，中小學教師在研究自己喜歡的課題的同時，還應遵從學校的規劃和統一安排，積極完成好自己承擔的課題研究任務。

㈦ 地理學位論文的選題原則

要明來確自己專業的主攻方向、擅長源內容和興趣所在，並透徹了解地理研究發展的熱點、趨勢，結合學院需要和個人實際情況選題。簡單來說要遵循的原則：

一個原則是：王寶強講話，要有意義：課題的研究不僅在學術上要有理論意義，在實際中也要有現實指導意義，最好選地理專業的重大熱點問題，即普遍被關注、被爭議、有前景的課題，避開已經有所定論的課題。

另外，站在巨人的肩上，明確前人的相關研究，再對比自己的課題，找遺留問題、待完善的理論、方法、內容，找准課題研究的切入點；

第三要自己擅長並感興趣的，揚長避短；

最後切忌選題太大，要細化，否則容易假大空，言之無物。明確大方向、縮小范圍、細化題目，小而具體的論題才能得出深刻而明確的結論。

以上回答全原創，望採納。

㈧ 地理課程內容選擇的基本原則有哪些

一、問題生活化

中國現代教育史上著名的教育家陶行知指出：「生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。」《新課程標准》也明確指出：「學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。」「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，並運用這些知識來分析問題和解決問題。」這就要求我們在教學中瞄準學生的生活實踐和已有知識，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生體驗到學習地理的快樂。引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。如布魯納所說：「學習的最好刺激是對學習材料的興趣。」對於初中學生來說，他們已具有一定的生活常識與生活經驗。如對於晝夜的更替，四季的變化，刮風下雨等諸多地理現象以及許多正在發生的地理事實和曾經鮮明的經歷過的地理事件，學生通過不同渠道，有所了解，但往往大多徒見其表，不見實質，仍具有較強的好奇心，好追問、好探索。所以在教學過程中，結合客觀存在於學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利於發展學生的智能，提高地理課的質量。如在學習《天氣對人類的影響》時提出，你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些嗎？不僅利於激發學生參與話題討論，還利於引導學生注意在生活規劃中關注天氣，形成使用地理知識，技能指導生活、生產的意識。還如在進行《中國的行政區劃》一節教學中，指導對學生進行34個省級行政單位的查找識記，為避免枯燥機械，可以競賽的方式，提問如「蜀道難，難於上青天，指的是哪的路？」「上有天堂，下有蘇杭，位於哪個省？」等富有人文色彩的問題，不僅利於激發學生興趣，還利於拓展學生視野，感受到查圖、用圖的樂趣，增強學生地理學習意識。

再如鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。但是，學生對於這些客觀存在於他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥一下，便可言傳。如在學習八年級上冊《因地制宜發展農業》一課，我結合當地學生實際和新農村建設，《在希望的田野》樂曲中引導學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，針對侯寨鄉農業布局規劃設計，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。再如學習《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一課，構想存在的問題及解決措施，引導分析我鄉櫻桃節旅遊出現的問題、提出改進意見與建議。不僅有效地培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力，有的放矢，滲透學以致用的意識。

二、問題多元化

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師藉以接受學生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學生的多變和不穩定性，不論是內容和手段都要講究多元化，讓學生總有新鮮感，具有挑戰性，學生樂於參與問題解決，並且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創造的快樂。在學科教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經歷、可操作的條件，讓學生直接感受鮮活的生活與事實。多層次、多渠道地觸及學生不同的智能潛能，不同形式的表現慾望、已有經驗。教師的智慧應該表現在能夠給抽象的結論、古老的事件、遙遠的對象注入生命的活力，使學生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗、有所感悟。也就是說，教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特徵，選擇恰當的方法和手段，以達到教與學的和諧統一，各種感官的綜合應用，多元智能的開發和提高。

在提問內容上，不一定要很直白、直接提問教材內容，純粹為某種測試而准備，這樣容易造成學生感到缺乏情趣，感受不到所學內容的生活、生產價值，繼而造成學習興趣喪失。如果使用與教材出現的地理知識緊密聯系的生產、生活實際地理情景或現象提問，不僅讓學生感受到所要探討內容離自己很近，而且感受到探討的內容可以用來指導自己的生活，為自己未來的生活、生產服務，可以開拓自己的視野，成為茶餘飯後的談資，從而引發學生萌生探究的慾望，也在無形中提升了學生地理學習的興趣。如在學習《東南亞》一節時，提問：「你知道我國現在人數最多的國外旅遊目的地是哪嗎，假如你要去，你該做怎樣的准備，計劃到那裡吃什麼樣的食品，購買什麼樣的產品，為什麼要這樣作呢？」再如學習《俄羅斯》一課時，提問：「假如你要與俄羅斯做邊境貿易或作為國家領導人要與俄羅斯簽署合作發展計劃，你會確定互相溝通哪些物品，為什麼？」還如學習《我國南北方的差異》時提問：「你知道為什麼赤壁之戰，孫劉聯軍會以少勝多，戰勝人數遠大於自己的曹操大軍嗎？」還如學習《我國季風氣候顯著》時提問「不管是東南風，還是西北風，都是我的歌，不管是八百年，還是一萬年，都是我的歌，為什麼，反映出我國氣候有什麼特點？」學習《南極洲》時提問「你知道當地特有的動物是什麼，它有什麼特殊的生理特點，為什麼會形成這種特點？」等。根據不同內容提出與之相關的問題，不僅充分考慮到初中學生的興趣特點，利於展開教學，還利於組織學生自主探究學習，培養學生的問題意識，主動思考身邊地理事件，應用地理知識、技能的習慣。

在提問的呈現方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每節課都要用多媒體，都要製作多媒體課件，而是指在適當選用多媒體課件的基礎上，還可根據教學內容、個人實際、學校情況，選擇某一種利於操作、簡單實用的方式，如可以利用錄音機或MP3外接有源音箱播放一段錄音或一首歌曲，如學習《新疆》時播放《新疆好》，讓學生根據歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如學習《印度》時出示印度同齡小孩芭比寫的日記和畫的畫，讓學生感知生動的案例，從而了解印度相關問題。可以用一種物品或一張地圖等，如學習《世界的語言和宗教》時出示玩具福娃問學生：「你認為福娃在2008年奧運會上發言，應該說哪兩種語言，為什麼？」如學習《世界海陸的變遷》出示一幅重新整合、緊縮的世界拼圖，讓學生觀察，提問學生發現了什麼，在鼓勵中引導學生質疑，解惑。可以讓學生欣賞一段演講、一個節目或讓學生表演一個節目，利用戲劇化的沖突，引導學生在不知不覺中感知節目中蘊涵的地理原理，進而引發反思，提出質疑。如學習《因地制宜發展農業》中讓學生表演一個農民夢想家不切實際的規劃、種植，最後一無所成，面臨破產，從而有效地讓學生體驗到因地制宜的含義，既要考慮到當地的自然條件，還要考慮到當地的社會條件。還可以用一段新聞，一則趣事，如學習《中東》時播放有關中東的相關報導和當地人特有的生活習俗，使得學生直觀地了解當地地理情況，還使得教學更加有的放矢，水到渠成。不僅增強了學生的成就感，還由於多感官的應用，讓學生領略到地理內容的博大精深，無處不在，油然而生學好地理的使命感、自豪感，從而進一步激發和提升學習地理的興趣。

三、問題情趣化

古人雲：教學未見情趣，必不樂學。課程改革很重要的一點就是改變學生的學習狀態，讓學生有學習的自信和積極的學習情感，以自主的方式去學習。富有情趣的教學，可以激發起學生學習的興趣，營造良好的學習環境，促使學生積極主動，全身心地投入到學習中去。課堂情境情趣化，就是根據學生的年齡特徵、情感因素、認知內需，為學習提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究慾望，喚起學習動機，達到以趣激趣的作用。為了激活學生思維，培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在備課時，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，讓知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學的新知識則在反復遷移中鞏固、提高並不斷深化。這就要求教師課前要佔有豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學。如在學習《地球，水球？》時引導學生分組作一個盲人摸象游戲，統計用右手食指分別點到陸地和海洋的次數，看你能發現什麼，提出問題並嘗試分析。不僅極大地調動了學生的主動性，還有機地組織了教學，增強課堂的互動性。

四、問題簡約化

在課堂教學中,內容越來越多,越來越細的情況不時可見。一些老師認為，該講的都講了，怎麼考都問心無愧，不該講的還進行了拓展，怎麼說都盡心盡力了。而實際效果並不理想，一問學生，這節課怎麼樣，回答是很好；有什麼收獲，不知道。細細一想，其實，我們的教學目標是不是過高，脫離了學生的實際，我們的教學內容是不是過多，使得學生吞食過多，消化不了。我們對考試的理解，是不是沒有看到越來越基礎、越來越平和，而是還在一味地加深加難，在所謂「全面撒網，重點捕魚」的觀念下加大包圍，偏離了課程標准要求，不知不覺間從一個極端走向了另一個極端。如有些教師似乎總對學生缺乏信心，講課內容面面俱到，使用新教材授課，非得把老教材相應內容也加進去，無疑增加了學生負擔，另有一些教師由於對課程標准認識上的偏差，教學中注重生活問題的引入，重視活動開展，但不注意雙基的落實，課堂上學生氣氛活躍，生龍活虎，課下一頭霧水，能力培養如同緣木求魚。所以就要求我們在課堂教學中實行簡約化教學，抓大放小，把主要的根本性的問題或內容抓住，其他的則讓學生自己通過自主合作探究的方式進行。所謂「大匠授人以巧，而決不是授人以多！」特別是不能將簡單問題復雜化，瑣碎化，使學生本來就不濃厚的學習興趣弄得盪然無存。而是教師精心設計的一兩個問題，盡可能做到：「一個問題就能滌盪一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘」。一個問題貫穿課堂始終，涵蓋整節教學內容。如學習《黃土高原》一節不僅需要學生對黃土高原的位置予以了解，還要掌握黃土高原形成原因、存在問題、治理措施開發等多個方面問題，如果課前提出：「假如你是我國環保局長，你會怎樣開發和利用黃土高原資源，並保證當地的可持續發展。」再如《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一節教學，在給學生提供一定材料的基礎上，提出：「假如你是西雙版納自治州州長，你認為當前當地應重點發展哪種產業，為什麼？」這樣的問題不僅利於學生將教材內容結構化，重新整合教學內容，還利於學生把握課程標准，內化學習要求，提高用地理知識解決問題，應用所學處理生活、生產實際的意識，自然地滲透三觀教育，提高學生適應未來發展的地理素養。

五、問題平民化

傳統應試教育或僵化硬套的一些教學模式，均因應試這個終極目標的影響，許多教育行政部門乃至社會對學校、教師的評估、評價，都以考試成績作為唯一的標准，在這個標准支配下，課堂教學以追求認知結果為目標，忽視學生的全面發展，更忽略學生個體生命的情感，價值的體驗與培養，抹殺了學生個性發展。而作為課堂教學的組織者，更多關注的是「苗子」，即使對那些差生的管理，也是停留在維護正常課堂教學秩序的基礎上，以保障認知任務完成，而不是以發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信為目的。完全違背了我國基本辦學理念：「為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生。」基於此，我認為還要特別提出要關注課堂教學中的弱勢群體，體現新課程中的人文精神。在問題的提出與設置要分層次，以保證每個學生都能參與到教學問題的分析與研究、學習與發展。如學習我國民族的構成時，提問「你知道我國的民族構成情況嗎？」就沒有提問「你知道我國有多少個民族？」易於更多學生接受和領悟。再如學習北京的城市職能時提問「你能舉例說出北京有哪些城市職能？」就沒有提問「你能舉例說出北京作為我國的首都，相比其他城市有哪些突出作用？」易於學生理解和回答。學習北京的地理位置優越性時提問「你能歸納出北京的地理位置優越性有哪些嗎？」就沒有提問「你能說出我國解放後為什麼會再次選擇定都北京嗎？」對學生更有吸引力和親和力，而不致部分學生由於對問題不理解或認知偏差造成無所適從，被無形之中排除在探究小組之外，造成成功感的缺失，喪失學習的信心和動力，也不利於課堂的組織與管理。

六、問題主題化

主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識並整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。將教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新整合，然後進行教學。這樣的教學，密度高，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。使得教學有了思想，有了主線，也使得教學的深入化，不僅關注教學內容的生成，還關注到學生人格、地理素養的生成等。如在學習八年級上冊第一節課提問：「我們經過七年級的學習，可謂走遍世界各地，我們也會結交許多朋友，彼此會問，你來自哪裡？」同學們可謂異口同聲地說：「我來自中國！」接著發問：「我們來自中國，我們愛我們的祖國，愛中國就要了解中國，你對中國了解又有多少呢？」讓學生在《我家在中國》的VCD背景中展開聯想，進行述說，繼而找到認知盲點，我國怎樣用世界上7%的耕地養活了世界上22%的人口，位置有什麼優越性，自然狀況、人文狀況如何？並輔以《家在中國》主題手抄報、多媒體課件等作品的製作、展示，交流，不僅有機地讓學生系統地學習了相關知識，還因為主題化的滲透，有效地培養了學生愛國情感、民族自豪感，同時增強了學生民族憂患意識，不僅加深了學生對教材內容的關注，還加深了學生關注我國時世動態，拓展視野。

再如學習《世界的語言和宗教》一節，結合我國2008年奧運會的舉辦，設計成我幫福娃辦奧運，招募志願者活動，不僅使得教學組織不因教材的瑣碎而趨向一體化，還極大地鼓舞了學生學習熱情，感受到本節所學的價值，「為將來的生活交往做准備」，又水到渠成地引導學生課下通過網路等手段的再學習，回歸教學的本質。

七、問題互動化

愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害。」一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，反映了學生強烈的求知慾望；反之，一個不會提問的學生，說明他缺乏積極的思維和獨自判斷的能力。因此，學生在自行探索，主動求知的過程中，教師要善於寓問題於情景中，或者製造一些矛盾，從而引導學生發現問題，提出問題。通過學生從無疑到質疑，從質疑到釋疑，指導學生逐步掌握探索的方法，探索的「序」。在導入新課時，教師應先激發學生的探索慾望，讓學生通過觀察，比較和思考，提出自己心中的疑問，教師再不失時機地引導學生進行分析，綜合，概括出幾個問題進行探究，引導學生在探索過程中帶著問題尋找方法，帶著問題尋找答案。如學習《黃河的治理》時採用破題法讓學生針對「黃河的治理」五個字提出問題，學生自然地提出：「黃河為什麼要治理，存在哪些問題，怎樣治理？」等。不僅利於學生把握學習內容要點，還有機地培養了學生自學習慣，提高了學生學習效率。還如學習《我們需要潔凈的空氣》時，先播放歌曲《飛鳥》，讓學生提出問題：學生提出：「飛鳥為什麼會哭，為什麼又不哭，我們到底是否要在乎，我們面臨的環境狀況如何，我們該怎樣做？」討論、分析，研究等活動很自然地在一種使命感、責任感意識中得以開展，不僅學生組織管理更加和諧，態度、價值觀的滲透因為體驗而更加到位，學生的感觸相應也深得多。再如進行反饋訓練時，不但教師可以根據學習內容設置問題提問學生，學生也可以根據學習內容提出問題質疑教師或其他學生，每個學生都是參賽選手，又都是聯合對抗的主力軍，實現師生互動，生生互動。從而最大限度地發揮學生主觀能動性、主體參與性，有機地發揮自主合作學習的優勢，達到優勢互補，共創雙贏局面。

八、問題賞識化

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望，每個人都有一種引起注意得到認可、獲得贊賞的天然欲求，他們在為滿足這種心理飢渴而孜孜以求。」煤深藏在地下，永遠不會發光發熱，需要人們去挖掘利用，它的光和熱才能釋放出來。學生自身也潛藏著無限的「光」和「熱」，如果教師不去發現、挖掘，就會造成「財富」的流失與浪費。而「賞識」可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭的動力，也是學生突出的心理特點之一。俗話說：「親其師，才能信其道。」學生是地理學習的「主體」而不是「客體」。「你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。」問題的提出、解決最終還要通過每一個學生的參與來實現，也要通過每一個學生的努力實現課程標准在教學中的落實。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上「身在曹營心在漢」，不接受外界地理信息傳輸，那麼可以說，地理學習在這個學生身上並沒有發生。所以提問要面向全體學生，使全體學生都能開動思維，在學生不甚主動的情況下，老師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定誰來回答，而是想辦法啟發他們的思維，或改變提問方式，或降低問題的難度。老師要認真聽取學生的回答，鼓勵他們表述自己的觀點，充分肯定學生回答問題，哪怕是細微的正確之處。學生回答不正確、不完整時，不要步步緊逼，也不要冷嘲熱諷，要寬容對待他們的錯誤，允許他們犯錯誤，從某種程度上說，錯誤反而能促使他們更快地進步成長。提出問題以後要留出思考的時間，讓他們准備，不要馬上就提問，另外還可以提示一些思路方法等。當一個問題一個同學完不成時，多提幾個學生，答案總結起來往往比老師想像得還要好；如果學生的回答與老師預設的答案不符或相差甚遠時，應鼓勵學生說出理由，不要讓他們難堪。提問結束時要做出適當總結，對積極主動回答問題，哪怕是回答錯誤的同學也要表揚鼓勵，同學們應該感謝這些錯誤，它使我們在通向成功的道路上少走了彎路。回答不全面的要及時補充，不得法的要進行學法指導。總之，老師提問要態度和藹、耐心包容、鼓勵賞識，靈活鎮靜地處理可能出現的新情況、新問題。合理使用提問方式和提問後評價。和學生一起反思，真正融入到學習當中，和學生一起感受、見證知識的生成，技能的提高。多用「咱們」「我們」等字眼，「地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種『發現閃光點』『鼓勵自信心』的激勵性評價機制。」「地理學習要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中表現出來的情感和態度的變化。」。

㈨ 教學策略的選擇需遵循哪些原則

一、信息技術課的教學目標

在中小學進行信息技術教育，可以說經歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟體為主的應用軟體教學階段；以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段。目前正處於從計算機應用軟體教學階段向信息素養培養階段的過渡時期。我們認為，信息技術課程的培養目標應該是：

目標一，信息應用的實踐能力

按照課題和目的應用適當的信息手段，積極獨立地收集、判斷、表現、處理和創造必要的信息，按照對方的具體情況發送和傳遞的能力。

目標二，對信息科學的理解

包括對信息手段特性的理解，對為了評價、改善、處理和應用信息的基本理論和方法的理解。

目標三，參與信息社會的態度

對社會生活中的信息與信息技術的作用的理解，思考信息道德的必要性以及對信息的責任，積極地、創造性地參與信息社會的態度。很顯然，信息技術教育的內涵並不只是計算機技術的教學。

我們應該充分重視信息技術在培養學生創新思維過程中的作用，對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標。根據著名專家何克抗教授的研究表明，基於計算機的課件開發平台可以對培養直覺思維提供有力支持，優秀的多媒體課件可以對培養形象思維提供有力支持，基於計算機網路的「協作式學習」和「發現式學習」有利於辨證思維和發散思維的培養，教師主導作用的發揮對培養邏輯思維有利。我們認為，創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂，如果我們失去了這個靈魂，信息技術就會變為無源之水，無本之木。

二、信息技術課的教學原則

在教學實踐中我們發現，進行信息技術課同樣需要遵從一些有效的基本原則，這是我們工作中的所謂「捷徑」：

原則一，信息技術課程應該加強動手活動

因為信息技術課是一門應用性學科，而非理論性課程，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗，具體操練，反復練習。因此，加強學生的動手活動是非常必要的。

原則二，信息技術課程應該應用各種媒體

「信息技術」與「計算機技術」是兩個不同概念，信息技術的范圍比較廣泛，包括多種媒體，例如攝像機、電視機、錄音機和照相機等媒體。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體製作多媒體作品。

原則三，信息技術課程應該使學生進行教師拿手領域（題材）的學習

教師的特點和專長各不相同，所熟悉的科學或生活領域也有差異，在選擇探究學習的問題時，應該選擇那些教師能夠駕馭得了的內容。

原則四，設計和實施信息技術學中典型的事例，以一兩個真實問題為基礎進行學習活動

原則五，在教學後期，應該使學習結果作品化，並做好學習成果的發表工作

獲得學習成果之後，應該要求學生將學習成果發布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這樣能夠培養學生更多的能力，包括交流力、表現力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。三、信息技術課的教學策略

我們必須大力研發信息技術條件下教和學的新策略和新模式。如果把使用網路或多媒體教學的目的僅僅看作是取代粉筆和黑板的話，那麼就大錯特錯了。應該說，傳統教學與信息技術的教學整合有著十分明顯的差別，在教學和學習過程中使用現代信息技術，必須使用新的、有效的、適合於信息技術的教學策略和模式，應該充分發揮信息技術的教學優勢，去解決傳統教學所無法解決的，或是難於解決的教學困難和問題。我們要研究網路時代應該如何學習，如何教學，如何充分發揮網路最大的教學優勢，例如網路的資源優勢、交互優勢和探索優勢等。不能穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒。現代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構自己的想法，思考問題，提出假設，尋找資料，這個學習過程可以培養學生的思維技能和解決問題的能力。合作探究學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略，教師在教學過程中，提出問題並提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。網路可以為這種學習提供條件和環境，網路探究學習環境通過各種輔助工具軟體，支持學習者進行問題解決活動，再加上網路上豐富的資源，提供給學生一個完整的知識整合環境。

基於以上的論述，我們可以為廣大教師提供一些經過研究者和一線教師驗證過的、適合於信息技術教育的教學策略。所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，並最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

策略一，任務驅動教學策略

所謂「任務」，是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。例如，學習Word時，在教師給予有限幫助的情況下，讓學生自己製作一份報紙，通過製作報紙的學習過程，掌握和熟悉文字處理軟體的排版功能和處理圖像和表格的技術。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。

策略二，研究驅動教學策略

對於「研究」的課題，學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比任務學習少，學生需要更大的自主性，創造性工作的成分更多。例如，讓學生利用網路、多媒體光碟等信息資源去研究埃及金字塔的歷史等。研究驅動教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力。皮亞傑有一句名言：「兒童是小科學家」，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。通常我們還可以利用「個案研究」的教學策略，培養學生研究問題、解決問題的能力。

策略三，認知工具教學策略

教師給學生提供一些工具軟體，學生利用這些工具軟體通過自己動手來探索外物，以便更好地豐富原有的認知結構。例如，作為通訊工具的有E-mail、電子公告板、聊天室、電子白板等；作為建構工具有字處理軟體、表格處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作軟體等。

策略四，情境啟發教學策略

信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網上的和光碟裡面豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，學生活動多以觀看為主。

策略五，自主探究教學策略

學生的能力差異造成好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。信息社會可以為學生建立開放、自主的學習環境，可以給予學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的水平安排學習進度。豐富的信息資源是學生開展自主探究學習的基礎，網路和多媒體為學生提供了大量的學習資源，學生可以利用這些學習資源進行自主探究學習。當然，網上的自主探究學習要比通常CAI中的自主探究學習具有更大的靈活性和可選擇性，學生可以根據自己的需求進行學習。校園網和教師個人主頁是學生進行自主探究學習的主要園地，教師把教學計劃、教學要求和參考資料放在主頁上，學生利用自習和課余時間學習，有的學生不僅可以學習本班教師的教學內容，還可以訪問其他教師的主頁，學校的學習資源主頁以及互聯網上的教育網站。

策略六，協作式教學策略

基於計算機和網路的協作學習，不同於傳統的個別化CAI。個別化CAI強調人機交互活動對學習的影響，而基於計算機和網路的協作學習，則強調利用計算機和網路支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學、小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。這種協作學習由多個各有專長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、夥伴和角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。例如，學生的網站製作組，可以由不同年級和班級的同學組成，他們有的擅長文字，有的擅長繪畫，有的是計算機硬體「專家」，有的會設計，有的會使用網頁編制軟體，大家共同工作和學習，一起進步。協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在伺服器上提供公共的討論區，學生可以公開討論，發表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或同學的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。協作式教學策略是目前廣大教育工作者比較關心的教學策略。