地理教學授課風格

① 老師的教學風格有哪些

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。

（二）情感型教學風格 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。

（三）自然型教學風格 這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格 這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格 這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。

② 教師教學風格有哪些

教學風格:是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨於成熟的標志。

類型

一、理智型 這種風格主要表現在:教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精闢的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
二、自然型 這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
三、情感型 這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
四、幽默型 這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。
五、技巧型 此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。

③ 老師都有哪些授課風格

大班制統一教學和小班制和一對一教學，
類似一對一的小組課授課方式是廈門唯一一家獨特教學方式，是由博藝畫室的陳老師一手創辦，反傳統批量教學的獨特教學方式。

④ 地理教學過程的特點

地理教學過程的特點

1、地理教學過程是實現地理教育目的和完成地理教學任務的過程

地理教學大綱指出：地理課是義務教育階段必修的一門基礎課程，它對於學生德育、智育、體育、美育的全面發展，民族素質的提高將起到重要作用。中學地理教育的基本任務是傳授地理知識與技能、發展地理能力與智力、培養良好的思想品德與科學觀念。地理知識與技能教育是實現後兩項的基礎。發展地理能力與智力對實現其他兩項有著積極的促進作用。思想品德與科學觀念教育是地理教育目的的重要內容。在地理教學過程中，學生獲得系統的、科學的地理基礎知識和技能。在教師的指導下學生提高地理認識能力和智力水平，並學會一定的學習方法，開闊胸懷，提高思想品德水準，領會地理學的科學意義。

2、地理教學過程是教和學的雙向系統運行過程

在這一過程中，教師起主導作用，即領會地理教學大綱要求，確定教學目的，將多維地理信息處理加工後形成輸出狀態進行多方式輸出。其中包括組織性教學輸出，功能性練習復習輸出和校正性輔導釋疑輸出等。校正性輸出來自學生系統內部的反饋信息，這是—種放大的信息，或是被干擾教授系統的有誤輸出的直接反饋。學生在這一過程中起主體作用。信息的傳輸不同於其它物質傳遞，學生的有效輸入量不完全等於教師的輸出量。這就需要教師在教學過程中實行優化控制，不斷地調整教學方法和環境，及時分析處理反饋信息，降低各種干擾，使教和學雙向系統高效運行完成教育任務。

⑤ 教師教學風格有哪些!

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。

⑥ 關於幾種地理教學模式的思考

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,綜合性回是其顯著特點之一。對學答科特點認知不足、經驗欠缺的教師不容易准確把握教學目標與任務,從而使地理課平庸乏味、效率低下。地理課堂精彩與否,教學過程高效與否,一個重要的衡量標准在於教學是否抓住了地理學科的特點和中心任務。

⑦ 地理課堂教學應該體現地理學科的特點

（1）突出地理學的「地域性」和「綜合性」特徵．地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的「地域性」和「綜合性」特徵的認識．（2）選擇多種多樣的地理教學方式方法．要根據教學內容的特點、學生年齡特徵和學校條件，選擇地理教學方式方法．用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀．提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法．（3）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用．地理圖象是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖象，通過閱讀、使用地理圖象和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖象和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力．在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率．（4）重視培養創新精神和實踐能力．在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件．

⑧ 我是一名地理教師，教研員說我上課沒有自己的教學風格、教學模式，具體是啥意思望高人指點。

我感覺應是沒有自己的東西,或者是自己的東西少,這就需要自己多思考,多聯系,多找些規律性的東西.可以打破教材 的編排順序,按照自己的思路來上課.祝你好運.

⑨ 地理授課類型有哪些

綜合課綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣專闊，包含的屬東西也多於其他類型的課程。
單一課
這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。
編輯本段簡介
高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：
一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界；
二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；
三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。
哪種類型的課最好？主要由教師和學生兩個要素決定。
首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。
其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。
再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。