地理滲透的法制教學設計

『壹』 如何在初中地理教學中滲透法制教育

一、初中地理教學情境設計
當今社會，是一個法制社會。因此，在教學中培養學生相關地理法制方面的知識有著積極的教育意義和社會意義。而傳統的教學模式是學生被動的接受教師的提問，缺少情景創設，導致學生缺乏問題意識，不能發現問題中所包含的正確規律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，使教育教學的發展不停的後退。究其原因是我們在課堂教學中忽視了在對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，只是讓學生停留在學徒制的模仿中，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質。所以要普及學生地理方面的法制知識，情境教學就顯得非常重要和迫切。同時地理方面的法制知識過於枯燥無味，通過創設情境的方式來進行教學是教學的捷徑。
（l）情境創設要符合學生的認知結構，圍繞特定的地理知識點。地理情境創設應服務於一定的教學目標，應有利於學生對有關的地理知識和地理思想方法的掌握，有助於理解地理知識的本質。
（2）情境創設要符合學生的年齡特徵及其地理思維的發展特點。地理情境創設應與學生的地理認知發展水平相適應，應基於學生的「最近發展區」。
（3）情境創設要具有科學性、探究性、趣味性和發展性。即所創情境的內容、結構與表述要科學。情境材料或活動應富有探究性，利於學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內容與問題信息量上應有較大的發展空間，利於學生積極、廣泛地思考。
（4）情境創設要盡可能真實，貼近學生實際。地理情境的創設應盡量源於學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感且在解釋地理情境的相關知識上花時過多。
二、在中學地理教學中可以進行環境保護法制教育的主要內容
進入21世紀以來，全球的自然環境一直呈惡化趨勢。由於全球人口、資源、環境等問題日漸突出，人們開始認識到人類面臨許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等都與地理學科有很大關系，在地理課程中還涉及許多環境保護的國際法。如《聯合國人類環境宣言》、《保護世界自然文化和自然遺產公約》、《內羅畢宣言》、《南極條約》等規范性法律文件中也有環境保護法制教育的內容。
三、在中學地理教學中進行環境保護法制教育的主要原則
1.主動性和方向性相結合的原則
作為地理教師的一舉一動，一言一行都直接影響著學生的成長，教師本身必須有強烈的環境責任感，主動維護環境法律的尊嚴、養成環保習慣，不能嘴上一套，行動上是另一套。課堂教學是老師向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點。地理學科在環境教育中的作用是非常重要的，現行高中地理課本從人類和地理環境的關系著眼，交給學生有關地理環境的基礎知識，從而使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害，使地理環境向著更有利於人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最後又歸結到人類和環境的關繫上去；環境教育和可持續發展的觀點，貫穿於整個教材的始終。
2.科學性和思想性統一的原則
環境保護法制教育必須和教學內容結合起來進行，在課中進行要體現地理學科的特點，要從地理教學的具體內容出發，在地理教學中進行環境保護法制教育的教育。因為教材的科學性、思想性、實踐性以及嚴密的邏輯性，都含有很大的說服力和感染力，它本身就具有強烈的教育作用。通過對我國人口狀況的學習可以讓學生明白：我國人口的增長和分布，以及出現的人口問題，使學生認識到我國人口和計劃生育政策的重要性。
四、中學地理教學中滲透環境保護法制教育的途徑
在地理學科中滲透環境保護法制教育沒有固定時間，應當充分挖掘裡面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，在課堂中努力尋找環境保護知識的滲透點。在向學生進行學科知識教育的同時，在地理教學過程中自然滲透環境保護法制教育的方法有以下幾種：
1.作為滲透環境保護法制教育的主導者，教師應熟悉環境保護的法律法規
教師要在學法、知法上作學生的表率，更要在各方面規范自己的行為習慣，表現出其應有的守法、用法、護法自覺性。同時，教師要鑽研教材，努力尋求地理學科滲透環境法制教育的結合點，結合課堂活動本身進行教育，開展師生的雙邊活動，讓學生在學習知識的同時，獲得環境保護知識。教師要在平時的學習工作中經常閱讀報刊雜志，收看與地理有關的新聞節目以便增加對法制教育的了解，並根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度地進行滲透。
2、教學中滲透法制教育必須將教學內容與法制教育有機地結合起來。既不能把地理課上成法制課，也不能漠視教學內容中蘊涵的法制教育因素。要根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度、潛移默化地進行滲透。
例如：在七年級上冊「與同學們談地理」一課中，閱讀材料「泥沙掩蓋了古文明」敘述了古巴比倫文明的輝煌成就和沒落的原因，我一邊指導學生通過閱讀材料尋找古巴比倫文明沒落的原因，一邊引導學生回憶家鄉、國家有沒有此類環境惡化現象（長江挾沙量逐年增大、黃河成為地上河……），進一步思考危害和解決辦法：濫伐森林、過度放牧、陡坡種植收獲的是短期效益，造成的是長期甚至永遠無法彌補的危害、國家應當立法制止人們的短視行為、我們應當遵守法律法規。
3.在滲透法制教育的內容和方法上，要注意結合實際。
人類社會發展到今天，創造了前所未有的文明，但同時又帶來了一系列環境問題，隨著人口的激增、工業與經濟的發展，環境問題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國際社會的高度關注。在地理學科的滲透教學中，從地理課的特點出發，自覺地進行延伸，使學生既較好地學到地理知識，又能了解環境保護法制教育。既要聯系國家建設的實際和國內外重大的政治環保事件；又要聯繫世界各國（或地區）政治、經濟發展的現狀等。這樣進行聯系之後，就可以增強地理教學的現實性，有利於生動地對學生滲透法制教育。如在學到高一大氣環境保護時，就要採用導向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護臭氧層公約》等國際公約，讓學生各抒己見，從理論事實中受到教育。
總之，從小培養中小學生法制意識，進行法律素質培養及提高教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是促使他們從小養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣。
學生既是環境法律知識的學習者，又是環境法律知識的傳播者，通過地理的點滴滲透，潛移默化的學法方式，對環境保護法律法規的實質內容有較為深刻的認識。在豐富多彩的地理教學活動中，如果教師能把進行環境保護法制教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的思想覺悟，抵制心靈污染，定會收到事半功倍的效果，我相信通過努力一定會使我們的地理課堂生動活潑而更具有教育意義。
因此，我們應重視學生的環境教育，提高他們的環境保護意識；在學校教育中，培育學生「保護環境，由我做起」意識，並且身體力行，促使學生積極、主動地參與環保活動。保護環境，是我們每個人應盡的義務；保護環境，應從自我做起，從身邊的每一件小事做起！讓我們共同攜手為學生的健康成長築起一片純潔干凈的法制天空，促使他們身心健康快樂地成長。

『貳』 七年級湘教版地理上冊滲透法制內容有哪些

第五章 世界的發展差異-86

第一節 發展中與發達國家-87

第二節 國際合作-92

第三節 重要的國際組織-95

『叄』 《陳涉世家》滲透法制教育教案設計

【教學目標】
１、能藉助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。
２、能理解人物的語言體現的人物性格。
３、能背誦精彩語段。
【教學重點】
理解課文內容和人物語言的含意。
【課前准備】
查字典，給不會讀的字注音；熟讀課文；收集作者司馬遷和《史記》的知識。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖教學內容〗
疏通課文內容。
〖教學設計〗
一、導入新課
「斬木為兵」這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴刑苛法，在陳涉、吳廣領導下，在大澤鄉舉行起義的。這是我國歷史上第一次農民起義，它揭開了推翻秦王朝革命戰爭的序幕。這一場農民起義是怎樣爆發的？陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領導的？星星之火又怎樣成為燎原之勢？現在就讓我們來學習生動記載了這場農民起義情況的課文──《陳涉世家》（板書課題）。
二、檢查預習
請學生介紹作者、文體。
參考：
作者司馬遷，１０歲誦古文，２０歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳說。歸來後，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前１０８年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。後國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄後，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前９１年完成《史記》。

『肆』 地理教學設計與反思

作者及工作單位
教材分析
1．課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關系。
2．本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），
學情分析
1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2．學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3．學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。
教學目標
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
教學重點和難點

教學過程
（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

學生學習活動評價設計
設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
教學反思
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？

『伍』 三角形面積教學設計怎樣滲透法制教育

1、關鍵是培抄養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

『陸』 七年級地理埃及這節可以滲透的法制內容

2007年七年級上期地理知識提綱

第一章地球和地圖

1．地球形狀的認識過程：

天圓地方天如斗笠，地如覆盤環球航行地球衛星照片

2．地球形狀地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。

3．地球的大小：平均半徑為6371千米；赤道周長為4萬千米；表面積5.1億平方千米。

4．緯線：

●定義：與地軸垂直並且環繞地球一周的圓圈。

●特點：①形狀都是圓；②長度不相等，最長的緯線是赤道，最短的緯線是南極點和北極點。③緯線指示東西方向。

●劃分方法：赤道為0°度緯線，從赤道向兩極各劃分為90°。赤道以北為北緯，用字母N表示；以南為南緯，用字母S表示。

●南緯、北緯辨別：緯度向南越來越大為南緯；緯度向北越來越大為北緯。

●重要緯線:

赤道：地球上最長的緯線，是南北半球的分界線。赤道以北是北半球。赤道以南是南半球。

回歸線（南北緯23.5度），太陽直射的最南、最北界限，熱帶和溫帶的分界線。

極圈（南北緯66.5度）溫帶和寒帶得分界限，極晝極夜的最南、最北界限。

●高中低緯度的劃分：

低緯度地區（0°—30°）；中緯度地區（30°—60°）；高緯度地區(60°—90°)。

5．經線：

●定義：連接南北兩極並同緯線相交的半圓。

●特點：①形狀都是半圓；②長度都相等；③指示南北方向。

●劃分：從0°經線起向東、向西各分為180°；0°經線向東為東經，用字母E表示；0°經線向西為西經，用字母W表示。

●東經、西經辨別：經度向東越來越大為東經，經度向西越來越大為西經。

●重要經線：

本初子午線（0°經線）：經過英國格林尼治天文台舊址，是東、西經度的分界線；

180°經線：既是180°E，又是180°W。習慣上稱作180°經線；

20°W和160°E經線:把地球平分為東西兩半球；東半球的范圍是＜20°W、＜160°E；西半球的范圍是＞20°W、＞160°E。

6．經緯網：確定地球表面任意一點的位置。確定方向（經線指示南北，緯線指示東西）。

7．地球自轉：

定義：地球繞地軸不停的旋轉運動。

運動方向：面對地球自西向東；從北極看是逆時針方向；從南極看是順時針方向。

周期：一天（或24小時）。

地理現象：產生晝夜更替現象和時間差異。

8．地球公轉

定義：地球繞著太陽的旋轉運動。

運動方向：自西向東。

周期：一年。

地理現象：四季變化（各地晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化）。

9．地球公轉示意圖：課本P11

10．五帶的劃分：

劃分依據：根據太陽熱量在地球表面的分布狀況。

熱帶：位於南北回歸線之間的地帶，終年炎熱，有太陽直射現象。

溫帶：北回歸線與北極圈之間為北溫帶，南回歸線與南極圈之間為南溫帶。溫帶地區的四季變化現象明顯。

寒帶：北極圈以內為北寒帶，南極圈以內為南寒帶。寒帶地區終年寒冷，有極晝和極夜現象。

11．地圖三個基本要素：比例尺、方向、圖例。

12、比例尺：

●公式：比例尺=

換算時注意單位的統一。

●表示方式：1．數字式。2．線段式．3．文字式。

●大小判斷：比例尺是一個分數．分母越大，比例尺越小，表示的地區范圍越大，內容越簡略；分母越小，比例尺越大，表示的地區范圍越小，內容越詳細。

13．方向：①通常情況是上北下南、左西右東；②畫有指向標的地圖根據指向標定方向；③經緯網地圖上根據經線指示南北方向，緯線指示東西方向．

14．圖例：熟悉常用圖例。P14

15．海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離。

相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。

16．等高線：

定義：_______________________________。

特點：1．同一條等高線上的各點海拔相同；

2．等高線都是閉合的曲線；

3．不同海拔高度的等高線一般不相交。

17．等高線地形圖：

18．地形判讀：

●等高線密集處表示坡陡；等高線稀疏處表示坡緩。

●地形部位：①山頂一般用▲表示。②山脊：等高線的彎曲部位由高處向低處凸出．③山谷：等高線的彎曲部位由低處向高處凸出．④鞍部：相臨兩山頂之間的較低部位．⑤陡崖：等高線重合的地方．

19．地形剖面圖：能夠直觀表示地面上沿某一方向地形的高低起伏狀況．

第二章陸地和海洋

20．基本概念：大陸；島嶼（格陵蘭島面積最大）；大洲；半島；海峽。（P28）

21．海陸分布狀況

①地球表面71％是海洋，29％是陸地．概括的說是三分海洋七分陸地。

②世界海陸分布很不均勻．陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。

③無論怎樣劃分半球都是海洋面積多於陸地。

④大洲基本上是一南一北對稱分布．

⑤大陸的輪廓多呈三角形。

22．大洲和大洋的分布：課本P29

23．位置：

東半球：亞洲、歐洲、非洲、大洋洲；

西半球：北美洲、南美洲．

北半球：亞洲、歐洲、非洲、北美洲；

南半球：南美洲、大洋洲、南極洲

24．面積從大到小順序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲．

25．大洲分界線：

●亞、歐分界線：烏拉爾山脈、烏拉爾河、裏海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽．

●亞、非分界線：蘇伊士運河。

●南、北美洲分界：巴拿馬運河。

●亞、北美洲分界：白令海峽。

26．熟悉和掌握：①本初子午線、東經120°、赤道、南北回歸線、南北極圈穿過的大洲；

②跨經度最廣的大洲（南極洲）和大洋（北冰洋）；③緯度最高的大洲（南極洲）和大洋（北冰洋）。

27．四大洋分布特徵：

1．太平洋跨東西和南北半球，主體位於西半球；

2．大西洋跨東西和南北半球，位於東西半球分界處，呈」S」型；

3．印度洋全部位於東半球；

4．北冰洋全部位於北半球．

28．海陸變遷：

海陸變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動。

29．板塊學內容：

地球表層分為六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊；（板塊圖P37）

板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

30．紅海是印度洋板塊和非洲板塊張裂形成的。

青藏高原是亞歐板塊和印度洋板塊碰撞抬升形成的。

地中海縮小是非洲板塊和亞歐板塊碰撞擠壓。第三章天氣與氣候

31．天氣的特點：

①天氣是短時間的，經常變化的大氣狀況；

②同一時刻不同地方的天氣可能差別很大。

32．衛星雲圖：

藍色表示海洋；綠色表示陸地；白色表示雲區。

33．常見的天氣符號：（P46）

記住和掌握常見的天氣符號。

34．氣溫日變化：

一天之中，陸地最高氣溫出現在午後2時左右；最低氣溫出現在日出前後。

一天之中，最高氣溫與最低氣溫的差叫作氣溫日

較差。

35．氣溫年變化：

一年之中，北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。南半球正好相反。

一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫做氣溫年較差。

36．氣溫分布規律

①世界氣溫從低緯向高緯逐漸降低。

②同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。

③在山地，氣溫隨海拔升高而降低，海拔每升高100米氣溫約下降0.6℃度。

37．降水的分布規律：

①從赤道向兩極降水量遞減；

②南北回歸線附近大陸東岸降水多，大陸西岸降水少（東岸受惠於季風氣候）；

③中緯度沿海地區降水多，內陸地區降水少。④山地迎風坡降水多，背風坡降水少。

38．主要氣候類型：（圖P52）

熱帶雨林氣候

終年高溫多雨。主要分布在赤道附近地區。

熱帶草原氣候

終年高溫，降水分干、濕兩季。主要分布在熱帶雨林氣候區的南北兩側。

熱帶季風氣候

終年高溫，降水分雨旱兩季。分布在亞洲的東南部和南部。

熱帶沙漠氣候

終年炎熱乾燥，降水稀少。主要分布在南北回歸線附近的大陸西岸和大陸內部。

亞熱帶季風氣候

夏季炎熱多雨，冬季低溫少雨。主要分布在中國的南部地區、日本和韓國南部。

地中海氣候

夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。主要分布在南北緯30°—40°附近的大陸西岸。

溫帶季風氣候

夏季炎熱多雨，冬季寒冷乾燥。主要分布在中國的北部地區、俄羅斯遠東地區和日本北部。

溫帶大陸性氣候

冬冷夏熱，降水稀少。主要分布在亞洲和歐洲的大陸內部。

溫帶海洋性氣候：

常年溫和濕潤。主要分布在南北緯40°—60°附近的大陸西岸。

寒帶氣候：

終年寒冷，降水稀少。分布在兩極地區。

39．影響氣候的主要因素：

緯度位置、海陸位置、地形因素等。近年來，全球氣候有逐漸變暖的趨勢。第四章居民與聚落

40．18世紀以前，人口增長的十分緩慢；18世紀以後，特別是20世紀以來，世界人口增長的速度大大加速。2006年3月，世界人口達65億。

41．人口自然增長率=出生率－亡率。人口增長的速度就是由出生率和亡率決定的。

42．人口增長的地區差異：人口自然增長率最高的是非洲，最低的是歐洲；發展中國家人口增長快，發達國家人口增長慢。

43．世界人口分布：世界人口主要分布在中低緯度近海的平原地區。

44．四大人口稠密區：

亞洲的東部和南部（這里自然條件優越，農業發展較早）；歐洲、北美洲東部（這里工業發展較早，經濟發達）。

44．人口增長過快產生的問題：交通擁擠、住房緊張、就業困難、飢餓貧困。

45．人口增長過慢帶來的問題：人口老齡化、勞動力短缺、國防兵源不足。

46．人口的合理增長：人口的增長應與社會、經濟的發展相適應，與資源、環境相協調

47．劃分人種的依據：人類體質方面的特徵。

48．人種的分布：

白種人：主要分布在歐洲、北美洲、大洋洲；亞洲的西部和南部；非洲的北部。

黃種人:主要分布在亞洲東部和東南部、美洲地區（印第安人和因紐特人）

黑種人:主要分布在非洲中部和南部；大洋洲、美國、印度南部等地。

49．聯合國工作語言：

漢語：分布在中國和東南亞地區。是使用人數最多的語言。

英語：歐洲的西部（英國）、北美洲、大洋洲及亞洲南部（印度）。是使用最廣泛的語言。

俄語：俄羅斯和中亞地區。

法語：法國、非洲中部和南部的一些國家（原屬於法國的殖民地）。

西班牙語：西班牙及拉丁美洲的許多國家（原屬於西班牙的殖民地）。

阿拉伯語：亞洲西部和非洲北部的阿拉伯國家。

50．三大宗教：

基督教：信仰人數最多的宗教。形成於亞洲的西部，目前主要分布在歐洲、美洲和大洋洲。（教堂）

伊斯蘭教：產生於阿拉伯半島，主要分布在亞洲的西部和東南部、非洲的北部和東部。（清真寺）

佛教：創始於古印度，現在主要分布在亞洲的東部和東南部。（廟宇）

51．聚落分類：城市聚落和鄉村聚落。一般來說，先有鄉村後有城市。目前，全世界大約有一般以上的人住在城市。

52．聚落分布：在一些河流中下游的平原地區，聚落分布較密集。

53．聚落形成與發展因素：①水源充足；②土壤肥沃、適宜耕作；③地形平坦；④交通便利；⑤自然資源豐富等。

54．聚落發展與保護：傳統聚落是歷史時期人類活動和自然環境相互作用的結果，它們從不同側面記錄了當時社會經濟、政治、文化和民俗等信息。因此應保護好聚落中有價值的紀念地、建築群和遺址，處理好聚落發展和保護的關系。

55．國家和地區：記住面積廣大的6個國家的名字、輪廓、所在大洲。（課本P86）

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記住人口超過1億的10個國家的名稱、所在大洲。（P86）

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知道地跨兩大洲的國家及所跨大洲：俄羅斯、埃及、土耳其。（P87）__________________________________________。

56．國際合作：

①南南合作、南北對話的含義。（P91）

②知道聯合國安理會5個常任理事國。

57．知道主要的發達國家及分布。

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58．能夠從工業、農業、服務業三方面比較發達國家和發展中國家的經濟差距。（P90）

59．重要的國際組織：（P92）

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『柒』 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

『捌』 如何在地理課堂教學中滲透德育教育

地理課堂教學中通過地理知識滲透,嚴密的邏輯推理,師生情感的互動、和諧的課內堂氛圍,把地理學科中容的德育內容充分展示出來。通過讓學生參與社會活動的教學過程,達到德育的內化。一、利用課堂教學,實施德育教育地理科學是反映地理事物、現象的發生、發展及分布規律的科學,既有大量地理事物(或現象)的時空分布,即經常說的「地」,又有這些事物(或現象)之間的內在邏輯聯系,即「理」,作為地理教學來講,不僅要明確地理事物的分布,還有必要弄清知識間的必然聯系,並通過歸納、分析、對比等教學方法,藉助多種教育手段揭示知識間內在聯系,幫助學生有效地獲得知識,提高分析問題的能力和思維水平,自覺形成辯證唯物主義的世界觀和行為習慣,從而提高其德育水平。