地理課教學方法的應用
Ⅰ 在地理教學中常見的教學方法有哪些呢
教師先提示課堂教學目標，把當堂課應該掌握的知識，告訴同學們，同時提出重點的專個問題讓同學屬們看書後解決。指導學生自學，教師只作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方
Ⅱ 試談初中地理課的幾種教學方法
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系。
二、處理好教學設計與課堂教學的關系。
三、是要提高課堂討論、辯論效果。
四、強化地圖和區域地理教學。
五、聯系學生現實生活。
Ⅲ 幾種常見教學方法在中學地理教學中的靈活運用
在教育改革的浪潮中,作為主導知識的載體——教師,在給學生授業解惑時,不能墨守成規、照本宣科機械地講解課本中的知識,或讓學生拿支筆在課本中勾畫重點,而是要充分結合地理學科特點加強讀圖分析法…
Ⅳ 怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用
怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用
在素質教育年代，地理知識成為了社會主義建設者所具備的必不可少的知識內容之一，應用性廣泛，實用性很強。在新的一輪課程改革中也更加註重了地理知識的實用性，更加貼近生活。那麼教師如何做到把生活地理案例恰如其分地運用到課堂中呢？ 1對教材要掌握透徹 教師要認真分析教材，知識體系和教材結構都很好分析，但是使用什麼教學方法運用在教學過程中是教師認真准備的。對新課程標準的掌握又是分析好教材的基礎。教師還應該能夠對這些後備的信息資源進行分析、篩選，知道應該給學生什麼，學生應該得到什麼。教師要做到心中有數。還要根據學生的具體的學習狀況對教材能夠再創造，重新進行最佳組合。只有對教材熟練得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息資料。 2要深入學生，了解學生的喜好 教育的對象是學生，學生的個體的發展在不同階段有不同特點，中學生的學習有很大的因素是興趣愛好，教師如果提起不了他的地理學習興趣，成績就很不理想。所以教師要對學生進行研究，了解學生的不同階段的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把它們的注意力吸引到地理課堂中來。對教師來說，要與學生多交談，多接觸，無論是學習、還是生活都要進行觀察，及時發現學生的新動向，並能夠在課堂上甚至課下運用教材涉及到的知識原理及時地解決學生生活中的地理問題。 3要有目的性的進行信息的收集，做好分類，歸納 在充分了解教材的基礎上，教師應該針對教材設計的內容去收集信息資料，並把這些資料通過不同的方法保存。可以按照教材的教學順序把資料插入到課本中，也可以對其進行分類存放。要注意及時地更新，及時地總結。要加大對這些信息資料的利用率，否則，這些信息會被遺忘掉。此外，還可以從學生那裡獲取信息，即使學生的網路游戲中的信息也可以。因為在很多的網路游戲中都涉及到地理知識，以次引導學生學習地理，因為如果不學好地理連游戲都玩不明白。
4要發動學生，師生之間建立互動平台 為了使地理課成為生活中更有用的課，更能夠解決學生生活的實際問題，師生之間要建立橋梁，互相溝通，可以利用網路，在家隨時建立地理課堂，互通有無。無論什麼時候學生發現了問題都可以到網路中與老師聯系，互相探討，解決問題。 5在教育界，建立共享資源網路 一個人的力量是有限的，時間和精力都不可能讓一個教師去完成這么繁重的任務，為了提高效率，集縱家之精華，有必要建立一個共享資源網路。教師不僅要為這個網路提供及時的資料，更是這個資源網路的受益者。
Ⅳ 地理教學方法有哪些
地理教學方法有：
演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
拓展資料：
地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。
Ⅵ 地理教學方法有哪些
當老師的一定要對課本及相關領域很熟悉！上課能做到不看課本講的很熟就很容易把課教好！而內且要定期提問學生容，不要只是提問幾個人，而是基本是整體提問，就是一次就選一排的同學，挨個起來回答問題，答不對的 就要坐下，讓後面的同學回答，很有效
Ⅶ 地理課堂教學方法有哪些
教師先提示課堂教學目標，把當堂課應該掌握的知識，告訴同學們，同時提出重點的個問題讓專同學們屬看書後解決。指導學生自學，教師只作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，對「不對」的教師要幫助更正，對「不完整的」教師要幫助補充。
在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心、忽視學生的主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如：課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍
Ⅷ 地理教學方法
按大抄綱的知識點，第一遍學習的時候要注重把一些關鍵知識點講給學生們聽，第二遍的時候要把每章沒節的只是點串起來，比如我們在學完大氣圈和水圈等等之後可以把兩個一起來講一些知識點的關聯，這樣可以加深記憶，對知識點的理解更透徹
Ⅸ 互動教學在地理課堂上的應用形式有哪些
1．雙向型
在這種互動方式中,師生之間信息互送、互收、互相反饋.在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式.
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是,互動過程中除了師生之間有相互作用之外,學生之間也有相互作用和信息的雙向流通.它強調信息的多向傳遞反饋.在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等.
3．網狀型
在這種互動中,學生和教師構成一張緊密聯結的網,每位學生、每個老師都是這張網的一個結點.能夠牽一點而動全網,互動的輻射范圍非常廣.這種互動強調師生平等參與學習活動,信息全面開放,教師不再是唯一的學習源.這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動.
在實際教學中,這三種互動往往交織在一起,缺一不可.就教學效果來說,在這三種互動形式中,雙向互動的效果比較差,多向互動的效果比較好,但效果最好的是網狀互動.
「全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動」是我們新課程所要求的互動的理想境界.
教學互動的組織實施一般按以下流程：
(一)互動的預備策略與方法
1．創設利於有效互動的環境
互動理論強調互動是人與環境的作用.因此,創建適於學生互動學習的物理環境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環境(親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍)是實施有效互動的前提.在這種環境中,學生才會有一種安全感和愉悅感,才能激發學生的潛能,有效地開展各種教學互動.在互動中,教師要積極鼓勵互動、創設互動條件、消除互動障礙,努力培養學生樂於互動的態度.
2．預設互動：有效互動的支點
要切實搞好課堂教學互動,就必須要有互動預設.在課堂教學設計時,就要結合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等,預設好如何互動引入?何時在課中互動?怎樣互動?在結尾如何互動?是否要延伸互動等問題.預設互動的要點是：「多預精用,彈性設計」.多預精用是指預設時多准備幾種互動方案,在互動的形式還是內容上都要多元化,但在課堂教學時,要根據課堂實際,精挑細選地用.彈性設計是指根據課堂的多變性、生成性,在設計互動活動時要考慮「不同人的發展」而因人設計學習目標,考慮「不同人的認知」因人設計互動內容、互動形式.
(二)教學互動的組織策略與方法
1．疑問：有效互動的起源
問題是學生思維互動的發動機.課堂教學的互動往往就是始於問題、為解決問題而開展的活動.沒有問題的互動就像沒有油的發動機,最多隻是形式上的互動,沒有思維上的實質互動.問題又何來?通常是由教師來提.對教師提問來說主要是注意兩方面：怎麼提和提什麼.有效互動的提問重在引導,要避免大量的一問一答和一問齊答,這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真,甚至造出「南郭先生」.提的問題要緊扣教學目標、要利於學生互動、要因人施問,要給學生思考的時間.同時要考慮學生的實際情況,在學生的最近發展區創設問題情境.
2．對話：有效互動的重要方式
課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程.所謂對話,是指師生基於相互尊重、信任和平等的立場,通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式.課堂上互動不起來,在很多情況下,問題就出在對話上.如何才能實現真實有效的對話呢?(1)人與人之間必須構建一種民主、平等的「你—我」關系.特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等,要盡量保護學生的創新靈性,要站在學生的角度考慮問題.(2)給學生平等的話語權.這要做到：給學生充分的時間發表意見,允許學生發表不同意見,允許不同的學生發表意見.
3．合作：有效互動的特點
教學從本質上說就是一種「溝通」與「合作」的活動,合作是教學互動的主要表現形式.根據教學實踐,在課堂教學中,要讓師生、生生有效合作,關鍵是要做好以下幾點：
(1)合作前的獨立思考必不可少.只有學生經過深思熟慮後,討論才能深入,才可能有思維碰撞的火花.
(2)合作中的啟發、引導、調控是關鍵.當學生在合作中有困難、有疑慮時,教師要及時啟發引導.對合作中個別學生或小組有獨到見解和創新思維時,要及時給予鼓勵和支持.在合作過程中,還會出現優生佔主角甚至沒有合作的現象,這時教師要積極調控,比如在交流時間、小組人數、組員結構、任務分配等方面作適當調整和控制.教給學生有效的合作技巧,如傾聽、相互信任對方、相互鼓勵支持等.
(3)合作後的評價、歸納、提升是重點.對合作中表現好的個人或小組及時肯定表揚.對合作中並沒解決的問題或生成的新問題,教師要闡釋、歸納和提升.對個別運轉不好的小組,還要在課後進行師組互動了解原因.
(4)設法在課外建立「師生互動場」,(類似課外輔導小組)及時、有效地解決學生中的難點問題,這也是加強師生互動的良策.
4．做中學：有效互動的新形式
「做中學」就是將學習對象作為一個問題解決的對象,通過自己(獨立或是幾個夥伴的)探索性活動,包括操作實驗、合作探索、預測假設、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動,來主動構建知識的過程.「做中學」大多是在學生的相互合作中完成的,在「做」的過程中學生相互合作、相互依賴而又相互約束,形成真正有效的合作互動.
5．非言語溝通：有效互動的重要手段
有效互動不是單一的依賴語言的活動.在課堂教學互動中,除了言語溝通之外,還有大量的非言語溝通.比如課堂上的體態語言交流(如眼神、手勢、身姿、頭語等)、書面語交流(如評語、作業批語、留言本、數學日記、網上的交流等).數學學科本身較抽象乏味,但在互動中加入非言語溝通,就會使枯燥的互動頓生生命活力,其互動效果自然妙不可言.不過運用體態語時,要注意：(1)要恰當准確,自然得體.(2)要協調一致,整體配合.體態語與有聲語言、體態語各類型之間互為補充、相互配合,才能更具體、真切地交流互動.
6．信息技術：創新互動的手段
信息技術的發展背後凝聚著強大的價值訴求：平等、溝通、透明、快捷、共享、互動……信息技術的發展理念與互動理念是如此的一致,這不由地讓我們想到：通過網路的載體(如組建QQ群、建立教育博客等),在所有的學生、教師之間構建一個虛擬又實在的「互動社區」.在這個社區,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他們都是主人,他們之間互為主體,可以「無所顧忌」地交流,這樣建立的互動是不受任何時空限制的.我認為信息技術的發展就是為了更好地互動,讓人們在共享、互動、開放的狀態里形成與他人的和諧關系,我相信這是我們將來互動的一種重要形式.
(三)互動的完善策略與方法
抓好互動的幾個「度」是有效互動的關鍵.由於師生背景和認識各不相同,在教學中只有適「度」互動,才會產生有效的互動.
1．互動的廣度
實際教學中互動的廣度往往不夠,主要有以下原因：受題材限制(范圍小或難度大等),學生施展不開；怕犯錯,被取笑；沒有足夠思考時間；沒有平等的發言機會等.為此,在教學互動中,一方面要善用教材,分層次挖掘合適的題材.另一方面,在互動時要積極引導、平等對待每一位學生,創設寬容和諧的互動氛圍.要使每一位同學有所感、有所知、有所議、有所獲,確保學生全員互動、全程互動和有效互動.
2．互動的深度
要真正使數學教學實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華,就必須要關注互動的深度,即不僅要進行數學知識層面的互動,而且也要進行數學思想方法、思維過程、情感體驗的交流.
3．互動的延展度
實際的教育不限於學校不限於課堂,因此互動也不止於課堂.作為課堂教學互動的延伸,課外教學互動的時空更大,教師要積極建立課外互動的機制.如引導學生建立互助學習小組、課題興趣小組、教學日記的交流互動等.此外,我認為家校之間、家庭成員之間若能建立起有效的互動,也一定能促進學生良好互動習慣的養成,達到以互動促互動的效果.