區域地理教學目標要求和措施

⑴ 如何把課程標準的內容轉化成為教學目標和評價目標

新課程理念下區域地理的教學要求和學習目標的變化深入認識新課程理念下區域地理教學的重要轉變，有助於我們把握區域地理教學中的教學要求和學習目標的變化。（一）明確課程標准地位，重視對課程標準的理解與分析地理課堂教學目標是地理課堂教學活動的出發點和歸宿，也是教師和學生進行一切教學活動的動因和根據。因而，我們可以認為，從「教學目標設計」對新課程教學理念的領會、理解和實踐，這也將直接反映當前新課程區域地理教學現狀及其轉變過程。下面試以「東南亞」為案例作一說明。人教版的實驗教材「東南亞」一節，選取了「十字路口的位置」「熱帶氣候與農業生產」「山河相間與城市分布」「華人、華僑集中的地區」四段材料，其中包含的區域地理要素包括「地理位置、范圍、主要國家和首都」「氣候特點與農業生產及生活」「河流分布對城市分布的影響」「發展旅遊業的優勢」，涵蓋了「認識地區」部分9條課標中的4條，即：①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點；②運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響；③運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響；④舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。我以為，為體現新課程理念，「東南亞」一節中「十字路口的位置」的教學目標設計應如下。知識與技能目標：運用東南亞地圖說出東南亞的位置，並概括出東南亞被稱為「十字路口」的特點，即其重要的地理位置；從而學會如何描述地區的地理位置和如何對地理位置進行簡要的評價。過程與方法目標：通過地圖、有關熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區地理位置，並通過分析、概括等思維，認識地理要素之間的聯系和特點。情感態度與價值觀目標：通過認識空間地理位置的特點，產生對地理的好奇心。（二）重視構建區域地理良好的認知結構，發展學習遷移能力《課程標准》把區域地理教學的重點轉移到「如何通過區域要素學習來認識一個區域」，要從案例區域的資料中抽取具有共同意義的、便於遷移的區域知識、技能、方法等，這也意味著要求區域地理教學要處理好傳授知識與發展能力的關系。地理認知結構是學生在學習地理知識時，感知、記憶、理解空間關系的一般方式，是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。著名的心理學家皮亞傑指出：學習包括把新的經驗同化到一個人已有的認知結構中去；也包括調整一個人的認知結構去順應新的經驗。建構主義也認為，學習就是實現新信息與學生自己原有認知結構的同化、改組或重建，最終完成對所學知識在新意義上的構建。可見，良好認知結構的建立，有利於把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三、觸類旁通，是提高學生學習能力的根本。1. 重視區域地理認知結構的構建。區域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經濟、工業、農業、商業、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認知結構和認識方法、思路。如認識區域地形特徵的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認知的基本框架如下。2. 在板書中體現認知結構。地理課堂教學板書是教師運用文字、符號、圖像，向學生呈現教學內容和認識過程，使知識概括化和系統化的教學行為。板書對加強系統性，構建學生的認知結構有重要意義，主要表現在：板書表現的是地理知識的骨架，包括知識要點及其之間的聯系；板書在課堂教學過程中多是按照一定的時間順序呈現出來的，體現了學生學習的認知過程；板書中的文字、符號、圖像等，使一節課的內容簡明扼要、系統清晰地表現出來，重點突出，具有完整性和系統性；板書加強了教學直觀性，也便於學生復習和鞏固。因此，新課程區域地理教學應在板書中體現認知結構。（三）重視引導學生掌握學習和研究區域地理的基本方法把過程與方法作為課程目標之一是新一輪課程改革中《課程標准》的突出特點。強調過程與方法是地理課程改革的亮點。《課程標准》明確提出：「通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。」地理新課程的區域地理在設計思路上「使用案例的方式」，並鼓勵採用探究學習的方式。所有這些都表明，「認識區域」學習目標的重點之一應是通過對「案例區域」的深入學習讓學生在認識這個區域的整體中掌握地理學習和研究的思路與方法；通過「探究學習」應用知識和解決問題，讓學生體驗、理解應用地理科學方法，並經歷地理科學探究過程。《全日制義務教育地理課程標准解讀》指出，學習區域地理的一般方法有：①運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況；②運用歸納的方法，認識某一區域的地理特徵；③運用綜合分析的方法，認識地理特徵的成因；④運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。因此，區域地理的一般學習和研究方法是結合地圖和有關資料，採用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。1. 圖表研究法。地理學的表述有別於其他學科，文字只能恰當地表達地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達空間的概念。有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方式。文字與圖表構成了地理學的形象特徵。2. 區域分析和綜合研究法。所謂「分析綜合」，是指把事物分解成若幹部分，通過分析各部分的特點、作用及其相互關系，認清主導因素，從而認識其本質特徵。3. 區域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學的特點之一是「區域性」，即指區域內部相對一致性和區域之間的差異性。區域比較是地理學科重要的研究方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的「一致」和「差異」。顯然，相對過去「大綱」的區域地理教學，新課程理念下的區域地理教學的變化是深刻的，為此需要我們在不斷的實踐中學習、領會，再實踐。

⑵ 高中地理教學目標內容

高中地理教學目標

惠來一中地理科組

一、學生基本情況

今年我校高一級有22個班級，高二有7個文科班11個理科班，高三有9個文科班。學生人數較多，但是學生的基礎較差，不同年級存在不同的學習問題。特別是區域地理方面，很多學生對於各大洲的輪廓和我國的行政區劃都不了解。高三學生對備考的理念和要求也較低。

二、教學思路

認真貫徹落實學校「創新機制、深化改革、打造特色、提高質量」的工作思路，以「學習對終身發展有用的地理」為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

三、教學目標計劃

根據本校學生實際情況和高考要求，以讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理；以倡導學生主動參加參與，樂於探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力為目標。

1、 學生能主動學習地理，培養學生學習地理的興趣，養成學習地理的習慣

2、 學生能對各地理區域有比較全面的認識。能詳細認識重點區域的地理條件，能對世界個區域有比較清晰的認識

3、 學會通過所學原理分析地理現象，具備分析區域條件、發現問題、解決問題的能力

4、 培養學生動手能力，樂於探究培養學生自製設備驗證地理原理的能力

5、 培養學生對地理終身學習的興趣，把所學知識應用到生活中，從生活中感受地理知識

四、教學目標實施

地理學科與其他學科不同，在教學中，第一，應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用 一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。

高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助於學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。

學生在經過高一的地理學習，基本掌握了高中地理必修一和必修二的基本內容，對高中地理知識已經有了初步的了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。由於高考改革特殊性，高二地理的學習主要由於高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理必修三和選修六的學習與復習，學習任務重。

高三地理教學內容應以系統性的知識為基礎，著重於知識結構及聯系的理解和掌握，讀圖解圖能力的提升，聯系生活生產實際等相關問題的分析和解答，同時掌握好審題答題的技巧與方法，形成良好的地理學習理念。對不同層次的學生，要加強個別指導，使學生整體得到成長。

總之，我們要努力創設適於學生的學習情境，設計合理的教學活動，圍繞地理教學三個領域的目標，使每一個學生在每一個學習時段內，在心理、行為等方面的地理素養都有所發展。

⑶ 如何打造區域地理教學的高效課堂

在「為了每一位學生發展」的新課程理念的指引下，地理課堂教學要求教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，並自主發揮主體作用，使學生的素質和潛力得以開發和發展。新課程標准注重教學過程中學生「論證和探討問題的能力」的培養，要求學生擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創新的意圖、體現自身的創造性思維。
案例探究教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型的案例，將學生帶入特定事件的「現場」，深入角色，其基本思想是引導學生自主探究性學習，培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理案例，通過學生掌握地理基礎知識和概念並用於解決新問題的活動，提高學生分析和解決實際問題能力，以培養學生正確的思維方式；實質就是貫徹「地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法」的教育理念。
一、教學案例的選擇和加工策略
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用於教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為「案例」。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將「案例」界定為用於學生探索學慣用的專門實例，是一種獨特的文體。
1．案例「情境化」策略
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講「人口遷移」問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個「溫州城」的事例。一般教師會把這個實例作為「舉例」講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把「溫州城」事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了「情境」。情境化是案例的突出特徵。
2．案例「探究性」策略
一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，豐富的內容為學生提供了探索的空間，有利於學生創造性思維的培養。內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策。

⑷ 教學設計時如何把握課程目標和內容標准

但願明天網路會好起來,能夠和大家同步交流,看來這種情況也是給我們在共同學習新課標的時候設計出的新的情境呀,大家可要有耐心. 第一天,有不少老師交上了作業和互動文章,也還有些老師沒有交上來,希望明天能把這項工作做好. 1 首先觀念要轉化 新舊大綱都非常重視和強調地理思想教育所特有的功能.但是新課程標准在以前的基礎上提出了可持續發展的觀念和社會責任感的教育.新大綱不僅在觀念教育上,而且要求學士參與協調人類與環境關系的活動,從我做起,使人類活動與環境相協調,促進社會與環境的可持續發展,所以在教學設計的過程中不但要貫穿這樣的教育思想更應該設計更多的和學生生活密切聯系的問題讓學生自己嘗試去解決.這樣學生能力得到培養,更重要的讓學生知道:去關注,解決社會的這些問題是自己的責任,而且要自己做起. 2能力要求方面 我們注意到新課程標准在強調地理知識的基本技能,地理思維能力的基礎上,明確提出了地理探究能力,合作交流能力,理論與實際聯系的能力.而且大綱還專門安排了「高中地理研究性課題」,以強化多學生各種能力和創新意識的培養.所以教學設計過程中這方面的內容真的十分重要 ,因為不但要注意設計探究問題,這些問題值不值得去探究,更重要的是 怎麼引導學生去做這方面的工作.這對我們老師來說可能是一個積具挑戰的問題.希望有經驗的老師能多發表這反面的內容供大家學習,討論. 點評:觀念變化很重要,如果觀念不變就不是新課改了,新課改是改革,不是改良.舊的觀念是不能適應新課改的.你的這個認識很好. 新課標不再直接提及能力的培養,是因為從頭到尾都在強調對學生地理能力的提升,就像現在發達國家進行工業布局的時候,不太考慮交通因素一樣. 二、作者：汪波 課程目標就是指地理教學活動中預期要達到的結果.即預期的地理教學活動要達到的標准,而內容標准即是課標中的教學內容,及學生對教學內容需要達到的基本要求,因而如何設計把握二者的統一,我認為得從課程理念,知識結構.內容標准課程目標與學生的實際進行全面整和優化,從而形成一種具有創新特色讓學生更容易去了解掌握地理知識.認識地理事物,並能在現實中運用. 新的《地理課程標准》對區域地理教學作出了大膽革新,高中涉及到區域的內容都是使用「以某區域為例」……如何如何。不同版本的教 材選講的是不同的國家，分析的是不同地區的案例。面對這種情況，教師的疑問是今後 怎樣考試。其實，不規定講哪一個國家就意味著所有的國家都可以講，也就是說世界上 所有國家在課程標准面前都是等值的。如果是考河流知識，則所有的河流都可以作為考 試的素材，無論是學過的還是沒有學過的，甚至可以是虛擬的某一個區域或某一條河流 。為什麼會這樣?這是因為地理學的兩個顯著特徵之一就是「地域性」，在地理學中， 「區域」本身就是一種知識形態。區域地理有著特定的研究對象和研究方法。本著「使 所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用」的基 本理念和注重「過程與方法」的課程目標，在區域地理教學中，教區域知識已不是目的 。教區域地理的學習與研究方法才是目的。學習區域地理，抓位置是切入點，抓地圖是 關鍵點，進行比較是突破點，弄清要素之間的聯系是深入點，研究區域發展是落腳點。 也就是說，在區域地理教學中，教師要著力教會學生獲取信息的方法、圖表分析方法、 綜合聯系方法以及區域比較方法等，有了這些方法，學生就可以依據所佔有的資料對任何一個區域進行研討並得出相關結論。 由此可見，在進行區域地理教學時，教師完全可以根據學校、教師和學生實際，大膽選擇更合適的區域作為範例，替換教材中已有的內容，以達到順利、高效完成課堂教學 任務之目的。 你的理解很到位,新課標中對區域地理的學習與研究方法很重視,不再像以前那樣過於重視區域地理的基本知識.現在某個區域只是一個載體,通過這個載體來培養學生學習研究區域地理的能力.也正是這樣,給我們的教材和課堂教學有了很大的選擇性和靈活性,使我們的教學更能貼近自己的學生,符合所教學生的實際需要.這正是新課標的精神所在. 20世紀80年代以來，世界范圍內興起新一輪的地理教育改革浪潮，其中的核心是課程改革，世界各國紛紛推出地理課程改革的新理念、新方案，它已成為地理教育改革的先導和突破口。縱觀20世紀80年代以來地理教育改革的歷程和發展動向，表現出：①滿足社會的發展，提出新的教育理念；②調整課程目標，適應未來發展；③更新教學內容；④學習方式和評價方式發生轉變等特點。我國於20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。計劃2007年秋季在全國高中起始年級實施。新的地理課程標准與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標准，實施課程標准中必須要搞明白的。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據，是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。課程標准體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容結構，並針對課程實施中的重要問題提出了建議。 關於課程標准與教學大綱的區別，學界有不同的看法。這里主要談四點： 第一，教學大綱的出發點和主線是針對學科，明確學科教學中的具體內容，包括內容前後順序及教學基本要求，而課程標準的出發點和主線是針對學生，就學生而言在每一個學段應當達到的基本要求，即國家對下一代無論是10歲、15歲、18歲的少年，他們通過學校教育之後應當實現的目標和要點。 第二，教學大綱更為關注的是學生在每一學科知識技能方面應達到的要求，而課程標准關注的是通過課程的學習，學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀方面的發展。這兩句話細細品味，內涵是不一樣的。學科教育是服務於學科，讓學生在學科上得以發展，還是服務於教育，通過學科教學實現學生的發展，其重心以及所可能表現出來的教育教學行為自然會有所差異。 第三，教學大綱更多地關注教師的教學行為，而課程標准要關注教師的教學，但更要關注學生的學習方式的引導。這是本次課程改革一以貫之的價值追求。 第四，教學大綱的表述方式更多地體現了一種原則性、規定性和剛性，而課程標准既有做為國家文件的原則性、規定性的一面，但它又力圖在這方面有所突破，嘗試用一種對話的方式、案例的方式、用活動建議的方式來表達，這樣一種方式可以起到指導性、啟發性和彈性。 落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否科學合理，直接關系著整個課程目標的實現，對於進一步實施新課程具有重要的意義。 第一、全面設計教學目標，不能只注重知識領域的目標，而忽視其他領域的目標教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。 第二、不能以課程的具體內容標准代替教學目標課程的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以具體內容標准來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。 第三、正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞課程標准中給出了「學習目標的說明」，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞(設計目標時不限於列舉的動詞范圍)，教師應在深入理解和把握學習水平要求的基礎上，選擇和使用相應的行為動詞，在分析具體內容標准中的目標水平時，一般可以通過描述「標准」的動詞來判斷其學習水平要求，如「概述、闡述、說明」等對應於理解水平，「描述、說出、識別」等對應於了解水平。 第四、正確處理教學目標設計與實施教學目標之間的關系一方面，課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標。今天視頻課件中的老師們，在這個問題上，我覺得關於這個內容標准，其實有很多要說的，希望我們能夠注意到的一點就是要理解這個課程標準是給誰編的，給誰用的。從一個標准本身它的性質和含義來說，課程標准應該是給教師用的，但是裡面的這個內容標準是為學生制定的。在實際中有時候我們會容易會略這一點，以為這個標准就是給老師定的，要求老師在教學中應該怎麼樣怎麼樣做。還有一點就是在內容標准提出的這些知識范圍，有些東西是可以集中學習的，有些東西比較適合分散學習。比如說自然環境與人類活動的相互影響，你可以集中講，比如說我們專有一章或者專有一節去講，也可以分散在整個自然地理這個模塊裡面去講，結合一些具體的事情去講它對人類的一些影響。再比如說可持續發展意識教育。有些教材或者我們老師也是專門設一個單元或者一章來講。其實最好我們能把融合在其他內容比如說工農業生產這些人類的活動、人口的發展、城市的發展、交通運輸這些東西都可以結合來進行可持續發展的教育。還有一個內容就是地理信息技術應用。這部分是一個技術性的內容，也是一種可以貫穿所有地理學科這些所有內容的一種東西。在過去都是教材上有什麼我們就講什麼，他不太考慮到底它是一個實例，還是一個要達到的一個目標內容，有這種含義，或者應該這么理解的課程標准還是有一些的。是在內容標準的理解這一塊還有一點特別重要，就是要處理好學生已有的知識和他即將學的這個高中知識之間的關系，這個銜接問題可能在自然地理部分更明顯一些。在我們設計教學目標的時候，一定要把握課程標准中的核心是什麼，這樣才能引導我們教學走上一條比較正規道路上去。 總之，新頒布的高中課程標准力圖將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分、各個環節，從而有利於增進課程內容與學生生活的聯系，恰當地處理好學科邏輯與學生經驗的關系；有利於促進教師教學行為的改進和學生學習方式的多樣化；有利於增強課程對地方和學校的適應性，促進學生全面而有個性的發展。當然標準的實施，如何由文本變成實踐，更有賴於教育實踐工作者長期而艱苦卓越的努力。 其實我們更想聽聽你對新課標的理解,作為一個一線教師,要學習,更要實踐,要在學習中實踐,也要在實踐中有自己的思考,有了思考,理解了新課標的含義,領會了新課標的精神,我們的實踐才不會迷失方向,才會少走彎路. 五、對於老師們在這個問題上，我覺得關於這個內容標准，其實也有很多要說的。希望我們能夠注意到的一點就是要理解這個課程標準是給誰編的，給誰用的。從一個標准本身它的性質和含義來說，課程標准應該是給教師用的，但是裡面的這個內容標準是為學生制定的。在實際中有時候我們會容易會略這一點，以為這個標准就是給老師定的，要求老師在教學中應該怎麼樣怎麼樣做。 還有一點就是在內容標准提出的這些知識范圍，有些東西是可以集中學習的；有些東西比較適合於分散學習。比如說自然環境與人類活動的相互影響，你可以集中講，比如說我們專有一章或者專有一節去講，也可以分散在整個自然地理這個模塊裡面去講，結合一些具體的事情去講它對人類的一些影響。再比如說可持續發展意識教育。有些教材或者我們老師也是專門設一個單元或者一章來講。其實最好我們能把融合在其他內容比如說工農業生產這些人類的活動、人口的發展、城市的發展、交通運輸這些東西都可以結合來進行可持續發展的教育。還有一個內容就失地理信息技術應用。這部分是一個技術性的內容，也是一種可以貫穿所有地理學科這些所有內容的一種東西。在過去都是教材上有什麼我們就講什麼，他不太考慮到底它是一個實例，還是一個要達到的一個目標內容有這種含義，或者應該這么理解的課程標准還是有一些的。是在內容標準的理解這一塊還有一點特別重要，就是要處理好學生已有的知識和他即將學的這個高中知識之間的關系，這個銜接問題可能在自然地理部分更明顯一些。在我們設計教學目標的時候，一定要把握課程標准中的核心是什麼，這樣才能引導我們教學走上一條比較正規道路上去。 點評: 新課程標準是編給教師用的,也是編給學生用的,歸根結蒂是為教育培養學生用的. 新課標的實施對我們老師的要求很高,你所說的也是其原因之一.在新課標的理念下,老師是需要對所用教材根據自己教學的需要進行重新編排,甚至刪減或者增加內容.其目的只有一個,就是想法教育好學生. 新課標的實施中,教材的作用有了較大的變化,其中一個很大的變化就是由原來的教教材到現在用教材的轉變.我們在利用教材的時候一定要學好用好新課標,以前的那種只需要教好教材的做法是萬萬要不得的。

⑸ 如何認識區域地理教案

寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的專（或稱教屬學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

⑹ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

⑺ 區域地理：教什麼 怎麼教

區域性是地理學的基本特徵之一，地理區域是地理學研究的重要對象，可以說一切地理事像都是在一定的區域空間內、一定的時期里存在著和發展著的。因此，關於區域的自然和人文地理知識內容是地理學的基礎性知識，在中學地理教學中區域占據著重要地位，高中地理人地關系、人類生產和生活活動、可持續發展都需要落實在區域上，這是我們地理教師都有的基本認識。然而，我們對高中區域地理的教學一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對高考地理復習，老師們問得最多是如何把握區域地理知識內容的深度、廣度、難度問題。因此，區域地理教什麼、怎麼教成為地理高考復習中的疑難問題之一。本人認為老師們之所以在區域地理教學上有此困惑，可能由於以下兩個因素：（1）《高考說明》中對區域地理的具體內容沒有明示，只籠統一句「不同尺度區域（大洲、地區、國家）的主要地理特徵」，中國「北方、南方、西北和青藏四大地理單元的主要特徵；區域自然地理環境對生產、生活的影響」，確實讓人難以把握教學內容的深廣度；（2）新課程高考試題中，沒有發現直接考查區域地理知識的試題內容，區域僅僅作為試題素材或問題背景出現在試題中。「教什麼」和「怎麼教」涉及了教學的兩個核心問題：教學內容和教學方法。從教育原理上分析，「教什麼」關涉教學內容和教學目標，屬於課程范疇；「怎麼教」關涉教學方法和教學效率，屬於教學問題。教什麼和怎麼教兩者哪個更重要？取決於不同的考量。從課程設置的角度看，教什麼比怎麼教更重要些，因為，屬於課程內容和目標的「教什麼」具有「價值引導」作用。從教學效率角度看，怎麼教顯得更重要些，因為，涉及教學方法和效率的「怎麼教」具有「效率優先」的意義。對教師而言，通常會更多的注重和考慮怎麼教的問題。這是因為，我們的課程是由國家統一設置和學校規定的，特別是在統一高考這樣的制度下，中國教師對課程的自主權是極其有限的，所以我們頭腦中的課程意識比較淡薄，甚至是缺失的。我相信這是中國大多數教師的現狀，因為不需要、也沒必要、更沒可能自主地創編課程——選擇教學內容，留給我們唯一值得和需要研究的就是怎麼教的問題。所以，在我們的頭腦中，所謂教學研究一般就是指教法研究或研究教法，如此一來，我們的教育科研視野就「降格為一種技術」，我們的教學行為就淪為一種「狹隘和膚淺」技術性操作，這就是我們現今的一種教學生態。回到區域地理教學。你會發現，所謂的困惑其實就是我們需要同時面對「教什麼」和「怎麼教」這兩個問題，而且「教什麼」的問題成為更迫切的現實擺在了我們面前。面對大量龐雜的區域地理知識內容患得患失、莫衷如一：如何選擇、怎樣取捨？面臨時間緊、要求高、考試難的現實手足無措、無所適從：如何教、怎樣學？這就是我們面對區域地理教學的心理困境和教學迷罔。怎麼辦？問題就是研究的向導。區域地理的高考復習這是一個值得研究的領域，需要我們作出認真的思考和艱辛的探究。對此，我曾經提出過本人的兩個基本觀點，這就是「以高中地理的知識視野看區域，從高考試題的能力導向教區域」。前一句重在「看」，是給區域地理一個確當的定位，明確應當給學生哪些區域地理知識，即明白區域應該「教什麼」的問題。後一句重在「教」，是給區域地理一個教學方法論的導向，知道高中學生「復習」初中區域地理的路徑和方向，即解決一個「怎麼教」的問題。這兩句話是原則性的提示，不具有操作性，做起來還是不好把握，借今天的話題稍作展開，以期引起討論。「以高中地理的知識視野看區域」。讓我們先看看高中地理知識體系中關於「區域」的內容，教材《必修III》是圍繞區域環境與人類活動這個主題來組織的，其核心思想是區域的可持續發展——人類與環境的協調發展。下面我們對《必修III》中有關區域的內容進行梳理如下：地理區域區域特徵區域差異區域聯系區域發展區域發展階段區域可持續發展區域結構空間結構 產業結構 從上面的結構體系中，可以看出，在高中地理的知識視野內，關於「區域」的地理主要不是關於區域的基本地理事實和知識，而是區域的特徵、結構、差異、聯系和發展，尤其關注區域的發展問題（區域發展是與區域問題緊密相關，是針對區域問題解決而發生的，這里的「發展」意味著對環境的改造和治理，因地制宜發揮區域優勢，產業結構調整和可持續發展前景），這給我們區域地理教學有了一個明確的目標向度和一個合理的內容參照。那麼區域地理的基本的事實性知識還要不要？當然要，而且很必要。但這里有兩點要強調：（1）區域的事實性知識不是我們的主要目標，所以不是區域地理復習的重點，區域地理教學內容要超越教材、教學立意要高於教材，因此區域復習不能停留在對事實性知識的低層次重復，要與高中地理知識發生聯系，初高中地理知識整合成緊密相連的整體；（2）對區域地理的事實性知識有所選擇，即恰當取、舍、增、減。因為沒有可能也沒必要要求學生都去掌握，加重學生的學業負擔。上面的分析能讓我們大致明白「教什麼」的問題。「從高考試題的能力導向教區域」。掌握知識是課堂教學的基本任務，但不是唯一的任務，通過知識的學習獲得學習能力的提升是更重要的目標。就應對高考而言，學會知識信息的解讀和處理、學會知識的遷移和應用、學會問題的論述和表述，是一種學力表現，也是應試要求。這就涉及「怎麼教」——如何有效復習的問題。怎麼教，不只是一個技術性的操作形式或教學形式問題，在我看來首先是一個教學的指導思想問題。它與教學內容和目標密切相關，不能撇開教學目標和內容，單純地談論教學方法。根據區域地理的教材編排體系，一般採用「總——分——總」結構形式。基於高中學生復習區域是直接為高考服務這樣的基本實情，應當與一般意義上的區域地理教學形式有所不同。根據我的課堂觀察和實踐經驗，區域復習中以下幾種課堂教學結構模式可供參考。第一種，區域模塊結構模式。這種結構模式可以簡寫「地理事實+區域」，這是目前在課堂教學中採用得最多最普遍的一種形式，特別是在第一輪復習，多採用這種模式。因為，它與教材的結構基本相似，教與學都顯得相對容易，教師對教材的處理也較為順手，教學進度和內容呈現，基本與教材的知識體系相一致，易於把握，各類輔導資料也容易找到，省力省心。這種結構的課堂教學中，老師往往從突出某一區域的主要地理事實知識入手，展開課堂敘述，教學體現區域整體性原理，以掌握區域基本事實知識和地理特徵為主要目標。第二種，知識要素結構模式。這種結構模式可以簡寫為「地理要素+區域」。這種模式是區域地理教材的總論部分採用的形式，因為沒有在分區中採用，分區仍以區域模塊結構方式。教學中，老師們按照教材的編排體例，區域總論與分區採用不同模式，在有些內容上難免重復。如果我們大膽一點，能否設想對整個初中區域地理進行整體設計，分要素按區域進行「一次性」集成，用要素貫穿整個區域教學。如：用「位置」要素認識各區域的空間分布，按「氣候」要素認識各區域氣候分布、特點和氣候成因分析，按「地形」要素對不同區域進行地形地勢分析比較，就「經濟活動」、「產業結構」、「環境問題」。。。。等按知識要素對各區域進行系統掃描、知識梳理和特徵概括，不再按各分區進行模塊學習。第三種，教學主題結構模式。這種結構模式可以簡寫為「教學主題+區域」。這種模式不再系統地講區域知識，而是以主題帶區域背景知識的形式展開。區域的地理事實性知識作為主題背景被提示和發現，這里區域知識不是目的，問題分析和解決才是目的，主題才是關鍵。每一個區域設計一個（最多兩個）教學主題，以此為紐帶將區域地理基礎知識（自然和人文歷史）整合起來，綜合性強，要求高。這種教學結構雖更符合高考的要求，但執行起來的難度較大，對學生的學習能力要求相對較高。如果有第二論復習安排的話，對大多數普通中學而言，適宜於第二論復習。關於主題的確定，可以結合高中地理《必修III》，採用類似區域案例的方式，以區域為案例作主題解剖。以上提供的三種教學模式，是在實踐中老師們摸索和創造出來的。「模式沒有好壞，教學沒有模式」，模式只提供一種結構框架，一種教學意向，把模式固化就會走向僵死，靈活運用，因時因人而宜才是唯一正道。教什麼、怎麼教是教學永恆的研究主題，對它的探究沒有終結。