地理學科的雙基

Ⅰ 「雙基」具體指什麼

雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以「基本知識和基本技能」教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特徵進行描述刻畫。

雙基教學模式課堂教學結構：

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環節「復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業」，每個環節都有自己的目的和基本要求。復習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環節，教師往往是通過適當的鋪墊或創設適當的教學情境引出新知，通過啟發式的講解分析，引導學生盡快理解新知內容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什麼、弄懂為什麼；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知；然後讓學生自己練習、嘗試解決問題，通過練習，進一步鞏固新知，增進理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問題、解決問題的能力；最後小結一堂課的核心內容，布置作業，通過課外作業，進一步熟練技能，形成能力。所以，雙基教學有著較為固定的形式和進程，教學的每個環節安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導作用、示範作用或管理作用，同時也起著為學生的思維架橋鋪路的作用，由此也產生了頗具中國特色的教學鋪墊理論。
雙基教學模式課堂教學控制：
雙基教學模式是一種教師有效控制課堂的高效教學模式。雙基教學重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學任務和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什麼樣的知識技能的講授，達到什麼樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練(做哪些題目)，實現哪些基本目標，達到怎樣的程度(如練習正確率)，等等。教師為實現這些目標有效組織教學、控制課堂進程。正是有明確的任務和目標以及必須實現這些任務和目標的驅動，教師責無旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著課堂中幾乎所有的活動，使得各種活動都呈有序狀態，課堂時間得到有效利用。課堂活動組織得嚴謹、周密、有節奏、有強度。整堂課的進程，有高度的計劃性，什麼時候講，什麼時候練，什麼時候演示，什麼時候板書，板書寫在什麼位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鍾時間。整堂課進行得井井有條，教師隨時注意學生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現象的發生。
隨時注意進行教學組織工作，而且進行得很機智，課堂秩序一般表現良好。嚴謹的教學組織形式，不僅高效，而且避免了學生無政府主義現象的發生。雙基教學注重教師的有效講授和學生的及時訓練、多重練習，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富於感情，表述嚴謹，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發揮主導作用，不斷提問和啟發，學生思維被激發調動，始終處於積極的活動狀態。在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經常使用的訓練形式，從而形成了中國教學的「變式」理論，包括概念性變式和過程性變式。
雙基教學模式下，教師具有的知識特徵通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學者馬力平的中美數學教育比較研究表明：在學科知識的「深刻理解」(profound understanding knowledge)上，中國教師有明顯的優勢。
雙基教學的目標：
雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導
性的個性發展的內涵。
雙基教學的課程觀：
在「雙基教學」理論中，「基礎」是一個關鍵詞。某些知識或技能之所以被選進課程內容，並不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學思想注重課程內容的基礎性。同時，雙基教學也注重課程內容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編制上，體現為重視教學內容結構以及邏輯系統的關系，要求教材體系符合學科的系統性(當然也要符合學生的心理發展特點)，依據學科內容結構規律安排，做到先行知識的學習與後繼知識的學習互相促進。雙基教學的課程觀也非常注意感性認識與理性認識的關系，教學內容安排要求由實際事例開始，由淺入深、由易到難、由表及裡、循序漸進。
雙基教學理論體系的開放性：
雙基教學並不是一個封閉的體系，在其發展過程中，不斷地吸收先進的教育教學思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內涵也是開放的，內容隨時代的變化而變化。
總之，從外部來看，雙基教學理論是一種講究教師有效控制課堂活動、既重講授又重練習、既重基礎又重能力、有明確的知識技能掌握和練習目標的開放的教學思想體系。
雙基教學的內隱特徵：
深入到課堂教學內部，藉助典型案例，分析中國教師的教學實踐和經驗總結，我們不難得到，中國雙基教學至少內涵下面五個基本特徵：啟發性、問題驅動性、示範性、層次性和鞏固性。
至此，我們可以給雙基教學一個界定：雙基教學是注重基礎知識、基本技能教學和基本能力培養的，以教師為主導以學生為主體的，以學法為基礎，注重教法，具有啟發性、問題驅動性、示範性、層次性、鞏固性特徵的一種教學模式。

Ⅱ 地理學科屬於一門什麼學科

地理是一門綜合性的基礎學科。

地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。「地理」一詞最早見於中國《易經》。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。

(2)地理學科的雙基擴展閱讀：

世界地理

隸屬於區域地理學，是人們科學地認識世界的一個重要方面。從自然地理、人文地理或兩者相結合的角度，運用地理學一般的分析綜合、歸納概括、區域對比等方法，展示大洲、大洋、國家（地區）的概貌及其內部差異，並闡明世界主要城市和各種自然地理和人文地理事物的特點。

中國地理

中國位於亞洲東部、太平洋的西岸。領土遼闊廣大，總面積約1260萬平方千米，包括約960萬平方千米領土和約300萬平方千米領海。領土面積僅次於俄羅斯、加拿大，居世界第3位，第四位為美國。差不多同整個歐洲面積相等。

中國地勢西高東低，呈階梯狀分布。山地、高原面積廣大。東西相距約5000千米，大陸海岸線長達18000多千米，氣溫降水的組合多種多樣，形成了多種多樣的氣候。

省級行政單位總共34個，包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。

人口的突出特點是人口基數大，人口增長快，民族眾多。資源豐富，但人均資源佔有量相對較少。中國可分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大部分。

Ⅲ 地理學科四大核心素養

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維
（1）人地協調觀
指人們對人類與回地理環境之間關系所持的正答確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。
地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

Ⅳ 地理學科有哪些分類，詳細的。

恩，高三課本的，記得不全。
中國地理：中國的領土，中國的農業，專工業，氣候，水文屬，鐵路，地形。

世界地理：。。。。范圍太廣了，七大洲，四大洋，還有重點的國家，埃及，印度，俄羅斯，日本，美國，加拿大，英國，法國，德國，澳大利亞。

高二，記得更不全了。。。。
中國人口，素質，城市規劃，工業區位優勢，農業區位優勢，人口老齡化，人口分布。

地球的運動，地殼運動（岩石的區分），3s技術，旅遊資源，地震，1全球變暖，2臭氧空洞，3酸雨（三大災害）。氣旋，反氣旋，洋流。

Ⅳ 如何抓好地理學科「雙基」教學

就是要注重學生基礎能力的培養，
我們要從基本的做起，培養學生的基本素質。
在地理教學中葯培養學生的基礎識圖能力，問題分析能力等。

Ⅵ 地理與各學科的關系

地理與歷史：在歷史變遷的過程中，地名的演變、歷史事件的發生都和本地區的地理環境分不開。比如毛主席當年在井岡山建立革命根據地，為什麼不是在大平原上？紅軍長征為什麼走向西走?
地理與政治：國家版圖變化意味著行政區劃地圖要更改，比如南蘇丹的建立對世界行政區劃地圖有影響；重要的政治活動，軍事活動也和地理環境相關，比如深海石油開發中產生的南海爭端
地理與語文:地理文章的表述本身就是語文的應用；很多諺語、歇後語也和地理息息相關，如溫帶大陸氣候的特徵，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。還有張繼的《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。反映了月相的變化。
地理與物理：主要變現在自然地理中的氣候氣象學、水文學、地球物理幾大模塊，與物理學中的力學、熱學、光學聯系緊密。如研究大氣的水平運動，其形成可以用牛頓第一定律和牛頓第二定律來解釋；氣溫垂直變化率可以用熱學相聯系，把大氣當作研究的物質客體來探討其特性和狀態，如大氣的組成、范圍、結構、溫度、濕度、壓強和密度等等；太陽輻射，自然就是和光學相聯系
地理與化學：主要是地質學、土壤學和化學的聯系。比如我國西南地區喀斯特地貌廣布，其形成就是碳酸鈣的沉積過程；我國南方地區紅土的形成，氧化鐵的作用十分重要。

Ⅶ 什麼是地理學科核心素養

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。

地理專科學能力屬既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標准》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：

（1）提出地理問題的技能；

（2）收集地理問題的技能；

（3）整理地理問題的技能；

（4）分析地理問題的技能；

（5）回答地理問題的技能。

(7)地理學科的雙基擴展閱讀：

面對學科核心素養，基於課程功能與價值的以社會為中心、以學生為中心和以學科為中心的主題教學探索；基於學科內容整合的「單學科—主題」「多學科—主題」和「跨學科—主題」的主題教學探索，等等，給我們「彷彿若有光」的期待。

我們願意將主題教學視為情境教學。但如果按照「真正進入到真實情境」的復雜情境的要求，也許其路漫漫。學科核心素養與復雜情境的挑戰，何止是教學環節，包括政府的「管」、學校的「辦」、教師的「教」、學生的「學」，以及專業機構的「評」和社區社會的「議」各個方面。

借用也是沿用懷德海的話說：「這是教育的金科玉律，也是一條很難遵守的規律。」

Ⅷ 淺談如何提高地理學科的地位

地理是一門特殊學科，它兼具理科思維和文科性質，但很多學生對其重視不夠。本文旨在探究如何激發學生的學習興趣，建立學好地理學科的信心。試圖通過培養學生學習地理學科的能力——讀圖、析圖，提升地理學科在學生心中的地位，從而提高地理學習成績。
在高中階段，學生學習的科目很多。除語數外三大主科，還有物、化、生、政、史、地六科，這九科是每一位高中生必須面對的。對主科的重視程度又遠遠高於後六門。地理又是六門中普遍反映最難的一門，因此很多學生不想學地理，甚至害怕地理。那麼如何讓大家重視地理學科的學習，提升地理學科在學生心中的地位呢？
1 讓學生對地理學科產生興趣
興趣是成功之母，一個人一旦有了力求接觸某種事物的意識傾向，就會形成一種求知、學習、研究的動力。地理是一門開放性很強的學科，也是離我們日常生活最近的學科。這是地理的先天優勢。
上地理課時經常會出現一些要大家在教室外完成的活動，這就體現了它的開放性。例如，測量一天各個時間段的太陽高度角及日影方向，發現一天內太陽高度及太陽方向的變化規律等。這樣的活動有很多，如果組織好學生認真完成，可以極大提升學生學習地理的熱情，並且通過活動總結地理知識點的規律。教師可以充分利用這些活動，提高學生的實踐能力和理論聯系實際的能力。在活動過程中學生會感受到地理學科與其它學科的明顯不同，從而被它吸引，產生極大的興趣。
地理學科貼近生活更是毋庸置疑的，地理事物在日常生活中隨處可見。比如在看新聞的時候十條新聞至少有一半與地理學科相關。衣、食、住、行每一樣都和地理有著一定的聯系。衣：一年四季有四季的著裝。不同的地域民族又有各自的特點。藏族的皮袍，新疆的紗衣，滿族的旗袍等等。食：糧食的種植有它的地域特點。所以食物也有它的地域性，國外的像英國的牛排，西班牙的橄欖油，紐西蘭的牛奶，日本的生魚片等等。國內的像魯菜，川菜，蘇菜，粵菜等等。住：房屋、建築也有地理規律。市中心與郊區的建築高度差異，價格差異。不同的地域民族文化建築也有不同，陝西的窯洞，蒙古的蒙古包，回族的清真寺等等。行：五種交通方式公路、鐵路、航空、水運、管道它們各自的優點缺點，適用范圍等等。這些都充分證明地理與我們的生活是多麼密切。教師應該充分利用這個特點，在教學中把書本上的知識和日常生活緊密的聯系在一起。讓學生感覺學到的地理知識有用武之地，感覺地理是有用的學科。這種體驗會激發學生學習地理的興趣。
2 幫助學生建立學好地理的信心
地理兼跨文理的學科性質，使很多同學學習起來非常吃力。其中理科味較濃的自然地理，難度最大，並且在高一就面對它，所以能否學好自然地理成為能否學好地理學科的關鍵。
其實自然地理這部分知識很多內容都可以簡化，比如「三圈環流」。它是一個重點也是個難點。這個知識點是通過對熱力環流的掌握而引申出來的。赤道地區因為得到太陽輻射能多，所以大氣受熱膨脹上升，而兩極地區又因為太陽輻射能少，所以大氣收縮下沉……邏輯性很強，一環扣一環。一個知識點不牢固，對三圈環流的學習就困難重重。所以在講這部分內容時我採用簡練的總結性語言，便於學生邏輯思維和強化記憶。首先記住兩句話「暖而輕則上升，低壓。冷而重則下沉，高壓。」解釋這兩句話。由前到後邏輯性很強且簡短，方便記憶。解釋後讓同學們當做定理記住。再引入地轉偏向力，那麼三個圈就出來了。在學到天氣系統時上面的話可以變成「暖而輕則上升，低壓，輻合，氣旋，多陰雨。冷而重則下沉，高壓，輻散，多晴朗」。配圖解釋加深印象。這是完整的兩句話可以當定理用（有反例，副高和副低動力原因形成的大氣運動）。後面全球的七個氣壓帶和六個風帶同樣也可以用總結性的語言。「氣壓帶高低相間分布，七個氣壓夾著六個風帶，風的方向是由高壓指向低壓，北半球撇，南半球捺。」理解性記憶後把圖默畫出來，記憶深刻。再比如講洋流時，北半球一個「8」，南半球一個「8」去掉下半部分等等。這樣就使復雜的知識變的簡單，同時方便記憶。有了這些總結性強的語言幫助，學生學習自然地理就不再那樣吃力。
地理中還有很多記憶性的知識也可以用總結性強的語言來記憶。比如自然地理的五大要素：土壤、地形、氣候、水文、生物。概括起來就是，「土地」+「汽水」=生物。這樣記五要素就不會出現錯記漏記的現象。
3 加強讀圖、析圖的能力
產生了興趣，建立了信心。如果在地理考試中能夠考出好成績，又會給之前地理的學習一個正反饋，為之後的地理學習鋪平道路。那麼如何提高地理考試成績呢？讀圖、析圖能力是地理成績的關鍵！地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。在做地理試題時有一大半是帶有地圖或表格作為已知條件的。
要想學好地理，首先要有良好的讀圖能力。一幅地圖首先要看它的標題。然後是地圖三要素，方向、比例尺、圖例和注記。然後要看問題，根據問題從圖中找到相應的信息。比如能根據經緯線（指向標等）辨別地圖上的方向，讀出地圖上任意一點的經緯度地理坐標數值，並分析位置特點；能根據地形圖、等高線圖識別地表形態、地勢狀況、坡度陡緩、河流流向、山脈走向和高度，各地形區大致海拔與范圍；熟悉常見的圖例符號和注記，看懂不同比例尺的地圖；還要能找出地圖中隱藏條件。比如，在我國東南沿海某城市工廠選址的問題。一定要判斷工廠是否有大氣污染。如果有大氣污染應該選址在季風的垂直方向。有的信息是直接給出的，有的是間接找到的，通過地圖找信息的能力需要慢慢的培養和練習養成。
析圖能力是讀圖能力的第二個層次。從地圖信息歸納到地理規律的分析。比如，在講「世界氣候分布圖」時，先帶同學觀察各個氣候的分布位置，然後思考這其中有什麼規律可循，對照前面學過的「全球氣壓帶風帶分布圖」，看看二者又有哪些聯系。這樣逐步引導，適時總結。

Ⅸ 教育中所謂的「雙基」是指什麼

雙基通常是指學校教學內容中的基礎知識、基本技能。

主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

(9)地理學科的雙基擴展閱讀：

雙基教育發展歷程：

第一階段為偏重「雙基」（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。

第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。

第三階段為重視非智力因素階段，並把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。?這個階段從1983年至1989年，為期約7年。

第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由「應試教育」向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處於全面轉軌的攻堅階段。

Ⅹ 地理學科是學什麼的

地理學（geography）是關於地球及其特徵、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
地理學家在傳統上被視為和地圖學家（cartographers）同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特徵以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。
地理學作為一個學科可以粗略分為兩個較小的領域：自然地理學及人文地理學。自然地理學調查自然環境及如何造成地形及氣候、水、土壤、植被、生命的各種現象及她們的相互關系。人文地理學專注於人類建造的環境和空間是如何被人類製造、看待及管理以及人類如何影響其佔用的空間。因為以上兩者的原因，使用不同的方法令第三領域出現，為環境地理學（environmental geography）。環境地理學在自然地理學與人文地理學的研究成果上，評價人類與自然的相互關系，並提出人類征服自然、改造自然以適應自身永續發展的安全狀態和技術（包括生產技術和制度技術）條件。
地理學概述、自然地理學、地貌學、動力地貌學、構造地貌學、氣候地貌學、應用地貌學、植物地理學、動物地理學、冰川學、凍土學、古地理學、水文地理學、土壤地理學、化學地理學、綜合自然地理學、人文地理學、經濟地理學、農業地理學、工業地理學、商業地理學、交通運輸地理學、旅遊地理學、人口地理學、人種地理學、聚落地理學、鄉村地理學、城市地理學、社會地理學、文化地理學、歷史地理學、醫學地理學、政治地理學、軍事地理學、地圖學、地名學、理論地理學、區域地理學、應用地理學、災害地理學
與自然地理學相關的基礎科學：物理學，數學，化學，天文學，生物學，考古學，地質學等。其中尤以地質學和古生物學最為重要。
與人文地理相關的基礎學科：經濟，政治，歷史等。