地理教學內容可持續發展

1. 如何在人文地理教學中深化可持續發展理論

從某種程度上講， 人文地理學是一門應用科學，其生命力就在於應用性，在於能對社會發展專和國家屬建設實踐發揮作用。認為 地理學的研究主題包括仁弟關系的傳統，區域研究的傳統以及 空間分析的傳統，這些都促使人文地理學在社會發展中起著重要作用。人文地理學的傳統實踐領域主要集中在國土整治、區域規劃、生產力布局、區域經濟發展戰略研究、城鎮體系布局、旅遊規劃和投資環境規劃等領域。

2. 可持續發展觀念在地理教學中是一個什麼地位

在地理學中地位越來越重要。
可持續發展是科學發展觀的基本要求之一。關於自然、科學技術、經濟、社會協調發展的理論和戰略。最早出現於1980年國際自然保護同盟的《世界自然資源保護大綱》：「必須研究自然的、社會的、生態的、經濟的以及利用自然資源過程中的基本關系，以確保全球的可持續發展。」1981年，美國布朗（Lester R. Brown）出版《建設一個可持續發展的社會》，提出以控制人口增長、保護資源基礎和開發再生能源來實現可持續發展。1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：「既能滿足當代人的需要，又不對後代人滿足其需要的能力構成危害的發展。」它系統闡述了可持續發展的思想。1992年6月，聯合國在里約熱內盧召開的「環境與發展大會」，通過了以可持續發展為核心的《里約環境與發展宣言》、《21世紀議程》等文件。隨後，中國政府編制了《中國21世紀人口、資源、環境與發展白皮書》，首次把可持續發展戰略納入我國經濟和社會發展的長遠規劃。1997年的中共十五大把可持續發展戰略確定為我國「現代化建設中必須實施」的戰略。2002年中共十六大把「可持續發展能力不斷增強」作為全面建設小康社會的目標之一。[1]

3. 如何在中學地理教學中培養學生可持續發展觀

初中地理課堂教學的重要育人目標與任務之一是培養學生的地理核心素養, 因此必須熟悉地理核心素養的內涵與構成, 尋找在課堂上落實培養地理核心素養的有效途徑

4. 張澤生副書記：如何在地理教學中踐行可持續發展教育

可持來續發展理論,已成為全人類自的共識和必然選擇。可持續發展理論豐富和完善了人文地理學理論,較全面地反映了人地關系的實質,是目前人地關系理論的制高點。它既是對人文地理學教學現狀的挑戰,也是人文地理教學提高質量的重要機遇。本文主要探討在人文地理教學中如何加強可持續發展的教育,並進一步明確了人地關系與可持續發展的關系。

5. 如何在人文地理教學中深化可持續發展理論

隨著社會的發展,人們對教育質量的要求越來越高,對教學有效性的探究也越來越多.初中專地理教學作為普及屬地理常識,培養學生地理素養,提高綜合能力的課程,實現其優質教學已經成為時代發展的要求.同化理論作為一種有效的教學和學習理論,對促進地理教學有著十分重要的作用.本文中,筆者結合自身的地理教學經歷,提出了一些在地理教學中運用同化理論的策略,希望能對地理教學起到一些積極的作用.

6. 如何在中學地理教育中滲透可持續發展觀

地理學科的德育目標要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。 要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢，並能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展；樹立環境倫理道德觀，學會識辨人類生產和消費方式中美或丑的行為並自覺給以正確導向，以身作則，倡導綠色文明行為。 要使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度；另一方面是指為使環境價值得以保持和提高，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的，為此，應用法律、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。 要讓學生懂得經濟增長並不等於經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落後國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。 要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序，建立新的全球夥伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對後代人的一種負責和公平，以實現子孫後代的持續發展。 要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略，它幾乎涉及所有的學科領域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發展的進程，要使學生增加自覺參與的意識。在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和重要的地理信息，這些知識有利於培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續發展的能力，並強化環境意識。在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂上利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息並准確表述它們的能力，如測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。 在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用於解決實際問題的地理應用能力。一是學會學習，成人後繼續完成終身教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。 現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程，隨著知識的高速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。 地理能力是順利完成地理活動即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀，避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。 為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響並預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質、物能的流動和轉化、演變和發展規律的意義，並掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式，應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響、應如何認識和評價等。 參與可持續發展，必須以地域為依託。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮、協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布、了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構，從區域條件、問題和區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人後參加地區持續發展所需要的基本工作方法和能力。

7. 地理教師應該具備哪些教學基本技能

中學地理教師不僅要具有"教師意識"，同時還要有"地理教師"意識，因為在培養人才的教育過程中，地理知識的豐富性和外延性，使得地理教師更能體現《中國21世紀議程》的思想，在當今科技、社會、思想飛速發展的今天，地理教師應努力學習新理論，樹立新觀念，努力具備良好的素質，使其自我不斷完善，這是教育發展的需要，也是作為一個中學地理教師所必須具備的。地理教師應努力學習，勤奮進取，爭取使自己成為一個優秀的人民教師。中學政治課是培養學生科學世界觀和人生觀的主課堂，是思想教育的重要陣地。如何上好這門課，是政治教師應經常思考的問題。要增強政治課的教學效果，教師必須從課程本身特點入手，不斷豐富自己的專業素質，應從以下幾個方面入手：
（一）不斷豐富專業知識是提高業務水平的關鍵
1、地理學科的專業知識
一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時，還要熟練掌握初中地理的全部教材。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。同時要把握住地理學科的歷史與現狀，從地理科學、環境科學等角度了解時代的要求與未來的發展趨勢。應該具有正確的「人地協調」發展意識。中學地理教材內容是以當代人類所面臨的環境、資源、人口問題為主線。它以辯證唯物主義的「人地關系協調」理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、環境觀和人口觀教育。《中國21世紀議程》中所強調的協調人口、資源、環境關系，求得經濟的可持續發展也正是中學地理教育的主題和中心目標。地理教學中教師不僅自己要懂得，更應讓學生懂得協調人地關系的重要性和緊迫性。懂得協調好社會經濟發展與生態平衡的關系：不能以掠奪自然資源、破壞生態環境為代價，去取得短期的經濟效益；不能走「先污染、後治理」的老路，人與自然必須相互支撐。也要使學生明確，我國是經濟基礎十分薄弱的發展中國家，目前正面臨著嚴峻的人口、資源和環境形勢，我們只能走經濟發展與人口、資源、環境協調的可持續發展道路，優化經濟與科技的組合，實現經濟效益、社會效益和生態效益的三者統一。這是我國未來發展的自身需要和必然選
擇。
2、教育科學知識
地理教師應不斷總結實踐經驗，並與教育理論對照，使經驗上升到理論高度
3、思想教育工作與教育藝術
地理教師要對學生全面負責，寓思想教育於知識教育之中。應該具有高尚的愛國主義思想。愛國主義是一個民族、一個國家的靈魂和精神支柱。向學生進行生動強烈的愛國主義教育是地理教育的責任。地理學科本身是思想性很強的學科，有著豐富的愛國主義內涵，在國情國策教育方面也有著獨特的優勢。因此，地理教師應首先具有這方面的品德修養因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。並將知識、思想、行為三者有機結合。
4、其他知識
地理教學內容中充滿了辯證唯物主義觀點。教師必須具備這方面的品德素質。例如，組成地理環境的各個要素之間，塑造地表形態與外力，板塊的張裂與碰撞，水利建設與洪澇災害，砍伐森林與植樹造林，資源的開發與限制，人口的增長與控制，人類活動與地理環境等等，都體現了對立統一關系。再如，流星的墜落、四季的更替、潮汐的形成、地震的產生、日食月食、雷鳴閃電、山崩海嘯、海市蜃樓、血雨腥風、慧木相撞、宇宙黑洞等自然現象，都是物質運動的表現形式。社會上流行的「閏月之年有大災」、「彗星出現預示國家有難」、「十字連星警示世界末日來臨」等謠言，都是不符合科學的主觀臆造。地理教學中，教師應結合這方面的內容，以自己的辯證唯物主義思想和科學的世界觀、人生觀，引導學生科學正確地認識事物，認識世界，並樹立正確的世界觀和人生觀。地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生，教師需要不斷豐富自己，擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。
（二）自覺培養教學能力和專業技能是工作進步的保證
地理教師的業務水平既與扎實的專業基礎知識有關，也和教學能力及基本技能不可分。一名合格的地理教師應以提高下列能力作為自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、處理教材的能力
2、設計教法，特別是應用現代化教學手段的能力
3、觀察、研究和組織教學的能力
4、地理活動的組織能力
5、實驗、演示或製作教具、模型、圖表的技能
6、准確、生動的語言表達能力
7、進行環境能力、國情教育及科學地理教育的能力
8、對學生進行能力培養和思維訓練的能力
9、命題、檢查提問及了解學生情況的能力
10、分析、評議地理課堂教學的能力
11、運用所學地理評價環境，解決實際問題的能力
（三）具有國際意識、全球意識及參與世界競爭的意識。
現代社會是一個開放的社會、信息的社會、充滿競爭的社會。任何國家的發展，都離不開國際大環境。同時，諸如發展中國家的經濟發展、南極大陸和海洋資源的開發、人類面臨的人口、資源和環境問題、世界和平的實現等，都已成為世界性話題，僅靠某個國家無法解決，需要進行全球合作。中國實現現代化，也要參與世界競爭，要借鑒國際上成功的經驗，引進國外先進的科技和科學管理，等等。因此，教師要利用自己這方面的意識和觀念，在教學中啟發學生打破閉關鎖國的思想，立足國情，放眼世界，樹立國際國內兩種政治觀、資源觀、環境觀和市場觀，為日後參與世界各國的經濟文化交流打牢思想基礎。
（四）.具有熟練運用現代化教學手段的能力。
信息化社會的出現，創新人才的需求，高考制度的改革僅靠傳統的一支粉筆，一塊黑板來教學的方式已遠遠不能滿足教育發展的需要。教學多媒體的出現使教學手段發生了根本性的變革。它具有不可替代的優勢：一是改變了學生在教學過程中認識事物的過程。使課堂從單一的「講解－接收」式向「探索研究」式發展。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識；二是改變了一些傳統的教學原則。多媒體技術，不僅可以傳遞語言、文字和靜止圖像所難以傳遞的信息，而且可以促進個別化教學和小組合作學習的實現，從而打破傳統的「師講生聽」的課堂教學基本模式，代之以學生為教學活動的主體，在教師的設計、組織、引導、解疑下，實現信息的主動獲取和知識意義的主動建構，並且有充分的實踐活動和情感、態度、價值觀的健康發展的課堂教學基本模式；三是改變了教學內容和教材形式。教學內容的表現形式將不限於傳統的教材，特別是教科書，學生和教師都將從軟體和網路上獲取大量的可以作為學習內容的信息。因此，推進素質教育，地理教師必須要具備運用現代化教學手段的能力，提高教學效益。
（五）學習能力和教育科研能力
聯合國教科文組織的一份報告中指出：在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。這意味著未來的教學，需要具有科研素質的學者型教師，而不是傳統經驗型教書匠，這是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育對地理教師的要求。
因此，提高地理教師的教學科研能力，是提高教師素質的一條必要的途徑，是實施地理教學中素質教育的重要一教師素質水平的高低直接決定著教學水平的高低及學生素質水平的高低，而教師素質水平的高低又取決於教師的學習能力和教育科研能力。教師的學習能力指教師在政治業務和文化素質修養中的進步與提高。作為地理教師應時常充實自己，使教學和學習並重。教育科研能力指以教學研究為中心，教師在教學中既教學，又研究，動心動腦，並努力選好自己的研究課題，並創造出自己的科研成果。

8. 淺談在地理教學中怎樣樹立學生可持續發展的觀念

可持續發展是人類在面臨當今世界人口急劇膨脹，資源極為匱乏，環境嚴重污染以及生態瀕遭破壞等社會危機的困惑，仿徨與痛苦中，通過對人類工業文明進程的深刻的歷史反思而提出的，並逐漸達成共識的一種全新的社會發展觀。可持續發展就是走一條經濟、社會人口、環境和資源相互協調，既能滿足當代人需要，又不對後人的生存發展構成危害的發展道路。所以，環境與發展是當今世界關注的主題之一
隨著國家經濟建設的飛速發展，在發展經濟的同時對環境造成的破壞和污染也日益嚴重，對自然資源進行毀滅性的開發隨處可見，整個國家或地區的環境質量已經嚴重下降，環境因素對經濟發展的制約日趨明顯，所以治理環境，消除環境對經濟發展的制約已經到了刻不容緩的地步。國家在環境治理方面雖然花了大量的人力、物力和財力，但效果卻不盡人意，關鍵原因是人們的環保意識非常淡薄。在發展經濟過程中只注意經濟利益，不注意對環境的保護，不進行環境評估，出現了短視的急功近利的行為。所以必須加強人們的環保教育，盡早、盡快提高人們的環保意識，按照自然規律辦事，才能從根本上解決問題。
教書育人是每個教師義不容辭的責任。在中學階段，利用地理學科的特點，對學生進行環保教育，從小培養和提高他們的環保意識，有著得天獨厚的優勢。所以地理教師必須充分利用這優勢，在教學過程中進行環保教育。那麼如何實現這一目標呢？我認為可通過以下幾方面去進行。
一、確定環保教育的教學目標
1、啟蒙、發展和完善學生的環保意識
教師在教學過程中應根據每節課的具體情況，適時、適量地宣揚和滲入環保觀點，進行環保教育，通過教學使學生了解我國環境質量的現狀。獲取與環保相關的概念和基本原理，啟蒙和灌輸環保、資源、人口、環境質量等意識。使學生能正確理解人與自然、經濟發展與自然資源、長期利益和短期利益、局部利益和全局利益等方面的辨證統一的關系。
2、提高參與環保的意識
鼓勵學生積極、自覺地參與保護環境，可讓學生去搜集有關環保的熱點問題，如：三江源地區的水土流失情況、沙塵暴天氣的成因及危害、厄爾尼諾現象、臭氧空洞、溫室效應、赤潮及水體富營養化、轉基因產品對環境的影響、外來物種引入對本地物種的影響等資料，通過分析資料幫助學生獲得環保意識及提高分析能力，並能運用所學知識初步分析和評價環境、環境問題、進行環境調查，嘗試提出改善和解決環境問題的初步方案。
二、建立較完善的環保教育知識體系
環保教育在教材中沒有編排專門的章節，有關的知識點散見於不同年級的地理教材中，教師要通過課堂教學滲透環保教育，就必須較系統地掌握有關的知識體系，對各個章節知識點進行總結和歸納。
新課標對學生情感、態度與價值觀的目標要求是增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。義務教育階段地理的環保教育的知識體系可歸納為以下幾個要點：
1、用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性
2、舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
3、舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。
4、舉例說出聚落與自然環境的關系……
5、說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性
6、以水、土資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，並滲透節約資源的教育。
7、舉例說明區域環境和區域發展對生活方式和生活質量的影響。
8、鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。
三、完成環保教育的渠道
1、教師授課
課堂教學是環保教育的主要方式，地理教師應根據地理課的特點，在教學中適時地、有針對性地滲入環保教育，充分利用現實生活中出現的一些事實材料進行授課，既提高了地理課的趣味性，加深學生的印象，又達到了教育目的。
2、學生活動
教師根據課本可以設計或補充一些活動讓學生完成，使環保教育更加直觀、形象，讓學生產生強烈的共鳴，會收到事半功倍的效果。例如利用苔蘚能作為指示植物的特點，帶領學生對本地區的苔蘚植物分布進行初步的調查分析，了解本地區的空氣污染情況；在學生中調查電池的使用情況，讓學生查找資料了解廢舊電池對環境的危害等。
3、社會實踐和調查
在學生進行社會實踐和調查活動中，可與環保部門聯系，根據本地的實際情況和特點，帶領學生到不同的地方進行實地調查和考察。例如：2008年，本校的地理興趣小組在區環保局技術人員的帶領下，前往區水泥廠、造紙廠進行調查，了解兩間廠對工業廢水的處理情況；2009年又對區城市建設綠化面積進行了調查，考察了本地區生活垃圾和生活污水的處理。通過這些活動，拓寬了學生的知識面，加強了環保教育。
四、加強法律意識
目前，國家就環境方面已建立了多部法律，如：《礦產資源法》、《水法》、《土地管理法》、《森林法》、《環境保護法》等法律，教師可在教學過程中加強有關法律宣傳，提高學生的法律意識，使他們能自覺遵守和維護法律，養成愛護環境，保護環境的良好情操。在宣傳過程中，為了避免枯燥、空洞，加強宣傳力度，教師可在課余時間多收集正反兩方面素材，結合課堂教學，培養學生環保意識，教育他們遵紀守法。
五、加強環境保護的宣傳力度
地理學是一門自然與實驗科學，學生對實驗及社會調查等活動興趣頗濃，踴躍報名參加興趣小組。教師利用這一特點，在組內進行宣傳教育，並通過小組以點帶面，向外輻射，達到進行環境保護的宣傳。
1、舉辦專欄，宣傳環保知識 ；
通過收集報紙、雜志廣泛收集有關環保方面的資料，整理成專題，開展形式多樣的宣傳活動，如牆報、手抄報、班際競賽等。
2、舉辦興趣小組的成果展：
將地理興趣小組的活動成果，例如學生撰寫的小論文、社會調查報告、製作的地理標本、獲獎情況等成果在校舉辦活動成果展，既擴大地理小組的影響又可進行環保宣傳。
3、利用一些重大環境和地理節日，進行專題環保學習、宣傳和公益實踐活動，培養學生活動能力。
地球日、環境日、無煙日、植樹節等，都是世界國際組織和我國政府為維護人類良好生存環境而發出的吶喊。在這樣的日子定期開展相應的活動，喚起學生與世人的全球環境憂患意識、環境責任意識、行動意識。同時，也為學生提供了施展自己能力，發揮自己的創造才能提供了舞台和機會，可以收到良好的社會和教育效果。
可持續發展教育應使學生深深懂得地球是人類之家，大自然是同我們生死相關的朋友。大自然給人類提供了生存的空間和活動場所，也給人類社會、住行，發展工業、農業、交通、文化等各項事業提供了大地、陽光、空氣、水、森林、礦產等種種能源和資源，滿足人類生活和生產的需要。所以保護資源環境，就是保護現在和未來人類所享用資源和環境的權利。地理課堂教學要使學生這些觀點根深蒂固，才能加強其對社會的責任感，為祖國可持續發展戰略的實施打下扎實的基礎。

9. 探討如何在初中地理教學中培養學生的可持續發展意識

一、建立正確的觀念
眾所周知，我國的人口數量眾多，基數大，人口增長快。在新中國成立之後，我國的經濟與文化得到了飛速的提升，而醫療和衛生條件也得到了很大的完善。隨著人們生活水平的不斷提升，人們的平均壽命得到了延長，新生兒的死亡率也大大降低。我國人口從1949年的5.4億到今天已經是14億人口了，但和世界上一些發達國家相比，我國人口的素質依舊存在很大的距離，新生兒的死亡率比發達國家都要高出許多，而人口的平均壽命也比發達國家要低。人口問題是一個十分重要的問題。可以這樣說，這是一個全人類都必須面對的難題，因為人口的快速增長不但消耗了自然資源，還使得自然環境失去平衡。學生們只知道我國人口眾多，但對我人均資源短缺並沒有了解，對一些我國面臨的問題沒有一個明確的概念。這就需要教師在日常的課堂中補充一些具體的列子來幫助學生理解。比如，教師可以向學生提問計劃生育對於我國的作用，或者我國為什麼要實行計劃生育這樣的問題，讓學生獨立的去思考這個問題，他們才會了解只有將人口限制在一個可持續發展的水平點上，才能夠將環境和資源進行可持續的利用。除此之外，我國人口的平均素質較低，與世界上的一些發達國家相比之下，我國還有一段很大的距離。在我國，文盲和半文盲的比例很高，比世界上的一些發達國家高了整整1.72%。我國的老齡問題也十分嚴重，在2000年我國的老齡化人口就已經佔了總人數的6.8%，而在2010老齡化已經達到了總人口的7.6%。這些信息都是需要學生去了解的，所以教師應當在日常上課的時候進行補充說明。只有當學生建立起正確的人口觀、資源觀、環境觀，他們才能夠成為一個對保護環境有意識的人。
二、培養的途徑
在當代的初中地理教育已經不僅僅是一門講授地理知識的學科了，它肩負著向學生宣傳全球意識、環境意識、和可持續發展這幾個方面的重任。教師在課堂中不僅要不斷更新自己的教學內容，還要靈活使用自己的教學手段。比如，可以在課堂中向學生展示一些被污染的河流照片和資料，讓學生看到當環境受到嚴重污染後會造成怎樣的可怕後果，教師再進行提問：「對於這樣的環境，我們應當做些什麼」；「對於山區而言，有什麼合理的開發利用」一類的問題，組織學生進行課堂討論，讓課堂變成一個開放，可以自由發言的民主課堂，並藉此討論來喚醒學生保護環境的意識。除了一些必要的知識外，教師還可以補充一些額外的知識來開闊學生眼界。
學校可以在校內舉行一些實踐活動來鼓勵學生實踐，因為沒有一些實踐活動，那麼保護環境永遠只是一句口號。只有將保護環境的活動舉辦起來，學生所學習到知識才能夠轉化升華成為一種意識和能力，學生才能夠在體驗中得到巨大收獲。比如，學校可以組織學生進行「自來水廠參觀調查」，有教師組織學生進行調查和研究並仔細分析調查結果，最後將提出自己關於可持續發展的意見。還可以舉辦環保演講比賽，讓學生在3.12植樹節或者3.22世界水日上宣傳保護環境的重要性。讓學生積極性參與到保護環境運動中去，在活動中潛移默化的培養他們的可持續發展觀。
在課堂上，初中地理教師可以將課堂作為一個平台，不僅僅在課上只講述課本上的知識，而是將重點放在宣傳保護環境的重要性上。讓學生將可持續發展觀作為自己的一種日常行為。向學生宣傳一些環保意識，如拒絕使用一次性物品和商品過度包裝，拒絕食用野生動物，主動收集廢舊電池，注意節水節電等等生活小細節。還可以在班上舉辦「廢物利用大賽」讓學生利用手中不需要的材料變廢為寶，鼓勵學生的環保行為。