初中綜合地理實踐教學目標

㈠ 如何有效開展初中鄉土地理實踐活動

傳統的初中地理教學，過分強調智力教育和應試教育，所以地理教學對內教材的依賴性比較強，而容對於鄉土地理實踐活動則是沒有引起足夠的重視，即便有的地理教師會根據教學目標設置一定的鄉土地理實踐活動，但是由於缺乏有效的組織和設計，地理實踐活動的管理比較粗放，所以並沒有對學生的動手能力、創造能力和知識應用能力進行有針對性的培養。對此，初中地理教師要增強鄉土地理實踐教學的意識和能力，積極加強教材內容與鄉土資源的整合，構建更具地域特色的教育內容，進而為初中地理教學注入新的活力，促進初中生地理綜合素質的全面發展。
一、整合鄉土資源優勢，激發學生的地理學習興趣
基於初中地理課程的學科特徵以及初中生的學齡特徵，初中地理教師在教學中要增強對鄉土資源的開發與應用意識。順德區是佛山市五個行政轄區之一，位於廣東省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河沖積而成的河口三角洲平原；廣佛同城的西南邊界、廣佛肇經濟圈的南部，是佛山市與廣州市聯系的重要核心區域之一；地勢上西北偏高，自古經濟發達，商業繁榮，文教鼎盛，是「世界美食之都」。

㈡ 如何合理確定綜合實踐活動課的教學目標

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業專等方面的優化屬.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

㈢ 綜合實踐活動的實施目標與學科教學的目標之間有什麼不同,如何撰寫

與語文、數學、英語等學科課程相比較，綜合實踐活動的課程目標不是建立在體系化的課程內容基礎之上的。在課程標准中，學科課程的具體課程目標總是以「內容標准」的形式呈現的，或者課程的具體目標總是與課程內容相伴而生的。而綜合實踐活動課程的具體目標則不是與體系化的課程內容相伴隨，因為綜合實踐活動課程的內容具有獨特性，它沒有體系化的課程內容，綜合實踐活動真實的課程內容其實就是學生活動的主題。但這並不能否定綜合實踐活動的課程目標所具有的內在體系。在校本開發與實施綜合實踐活動的過程中，課程目標的類型、層次及其整體性的設計是極易忽視的重要問題。

一、綜合實踐活動課程目標的內在結構

綜合實踐活動課程目標的內在結構包括課程目標的類型結構和層次結構兩個方面。其課程目標的類型結構是指對學生在該課程學習經歷中的應達到的具體的素質領域及其相互關系，其層次結構是指各種具體素質領域目標的不同發展水平及其相互關系。綜合實踐活動課程的目標具有內在結構。有結構的目標設計及其實現，有利於提高綜合實踐活動課程實施的有效性，有利於保持綜合實踐活動課程實施的「可持續性」。

不同學段、不同年級的綜合實踐活動的實施，應有不同類型和不同層次的課程目標。如果校本開發與實施綜合實踐活動課程的過程中，課程目標缺乏層次性分析和類型分解，容易使教師和學生覺得：綜合實踐活動在不同學段和不同年級的實施中是完全可以重復的。目標缺乏層次性，缺乏對課程目標類型的分解，容易導致學生在實施過程中的「興趣衰減」。如果缺失不同層次和不同類型的課程目標，那麼，對學生來說，不同活動主題的實施過程就變成了活動方式的簡單重復。要保證綜合實踐活動的「可持續性」，基本前提是保證課程目標的層次性。

1.綜合實踐活動課程目標的類型

綜合實踐活動課程目標的類型是指綜合實踐活動課程實施中對學生不同素質領域發展的基本要求。綜合實踐活動的課程目標要在一兩次主題活動中，是難以完全達成的。綜合實踐活動不同類型的目標需要在不同學段的不同主題活動中分類實現，或在不同主題活動中分類培養學生的基本素養。綜合實踐活動課程目標的類型結構是由不同維度的課程目標構成的。

美國《應用學習標准》就規定了五個類型的課程目標：1）五個領域的目標，即A1 問題解決；A2 交流的手段與技巧；A3 信息手段與技巧；A4 學習與自我管理手段與技巧；A5 與他人合作的手段與技巧。2）九大能力，即（1）收集、分析、整理信息；（2）交流思想和信息；（3）安排和組織資源；（4）與他人共同工作和從事集體工作；（5）解決問題；（6）使用數學思想和技巧；（7）使用技術；（8）隨時根據需求進行學與教；（9）理解和設計（生產）系統。

日本廣島縣教育廳制定的綜合學習時間（即2003年更名的綜合活動學習課程）的實施規劃中把該課程的目標分成以下不同的類型：1.信息處理技術·能力，包括運用計算機的基本技術與能力、信息的收集與處理能力、分析和選用適當的信息、運用概念圖式整理與表述信息；2.表現的技術與能力，包括運用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達、具有個性的表達、問題解決過程中合理地表述觀點、應用本人的觀點和他人的觀點並適當加以區分；3.內容·思考·判斷能力，包括自主地提出活動課題、論理的合理性、課題設計的明確性、內容的適切性、深入地分析課題的意義、學會運用問題解決的基本方法；4.興趣、關心與態度，包括興趣與意念的發展、活動的參與程度、參與活動的主動性、積極參與活動的評價、自主學習與自我反省，以及自信心的增強。

在我國綜合實踐活動課程的校本實施過程中，學校應結合學校獨特的辦學理念和學生發展目標的校本設計，明確綜合實踐活動的目標類型。一般來說，綜合實踐活動的課程目標可分為認知與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標等不同類型。認知與技能目標，可以包括搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力等具體類型。每一個具體類型的目標還可以進一步分解，如搜集處理信息的能力可分解為文獻搜集的方法與技術，數據的統計、整理與分析；信息發布的方式等具體能力目標。過程與方法目標可設計如下類型的具體目標：提出問題的能力、規劃能力、各種問題解決方法的運用能力（如調查研究與訪問、實驗研究與觀察、設計與製作、參與與服務等）。情感態度價值觀目標可以分為基本的思想意識、良好的個性品質等不同類型。在基本的思想意識方面，主要包括環保意識、資源意識、人本意識、社會責任感、合作意識等等。對於不同類型的課程目標，學校在研製綜合實踐活動課程的實施方案中，要初步預設本課程目標的類型結構，保證學生在綜合實踐活動的學習經歷中，獲得多方面的發展。

2.綜合實踐活動課程目標的層次性

課程目標的層次性，是指課程實施對不同年段、不同年級學生在課程實施中的不同程度的要求。同一類型的課程目標，在小學、初中，以及在某一學段中不同年級的課程實施中，應有不同水平程度的要求。綜合實踐活動的實施，同樣涉及目標的程度差異問題。盡管綜合實踐活動課程的許多類型目標在不同年級難以作出明確的水平差異規定，但至少在不同學段還是應有目標水平的不同要求。

美國《應用學習標准》中關於課程目標的設計，就對五個目標領域的分學段、分年級提出了不同程度的目標要求。我國的《綜合實踐活動指導綱要》也提出了小學、初中兩個學段的具體目標要求。但從總體上看，目標還過於寬泛和籠統。這就要求學校在校本實施的過程中，對不同年級的綜合實踐活動提出不同程度的目標要求，比如在問題的深刻性、主題的廣度、創新性，以及對方法的規范性和技術要求等方面，由小學中段（3-4年級）到小學高段（5-6年級），再到初中階段（7-9年級）應有發展程度的差異。

綜合實踐活動課程目標的層次性問題，還涉及活動主題對學生的挑戰性問題。如果僅僅是學生在實施過程中僅僅憑借做點表面的討論、形式化的實踐操作就能完成活動任務，活動過程對學生的能力、思維等方面缺乏必要的挑戰性，這種活動主題對學生來說，既缺乏有效性的影響，有缺乏可持續性的過程。

二、綜合實踐活動校本實施中的價值選擇與目標設計

綜合實踐活動是最能體現校本化理念的一門課程。校本化的課程實施，必然需要兩個基本前提：一是學校特有的教育理念和辦學理念的滲透，二是課程價值選擇和目標設計。綜合實踐活動課程目標的校本開發，需要以學校的辦學理念、教育理念，以及對學生發展規律的理解為基礎。學校試圖通過綜合實踐活動課程的實施，實現學生哪些領域的素質發展，達到什麼程度，不同學段和不同年級學生素質發展的側重點是什麼，這些問題都是校本開發時應明確回答的基本問題。

綜合實踐活動的課程目標問題，實質是課程實施中的價值判斷與價值選擇問題。學校為什麼要開設綜合實踐活動課程？綜合實踐活動對學校人才培養模式的意義何在？對學生的發展規律意味著什麼？這些問題是價值判斷與價值選擇的核心問題。從根本上說，綜合實踐活動課程內在地蘊涵著新的學生發展觀和學習觀。學生的全面素質發展首先依賴於系統的書本知識的習得，但以書本知識的傳遞為主的課堂教學並不是對學生發展惟一有價值的渠道，不僅如此，單一的書本知識的教學是有局限的。全面發展觀要求以全面發展的教育為基本方式。作為學生發展過程的學習，也應該是多維的、多向度的、多渠道的。實際上，學生的發展過程和學習過程面對的間接經驗系統和直接經驗兩大系統。直接經驗系統的豐富、發展、提升與意義轉化，是純粹的課堂知識教學難以實現的。正是從此意義上，杜威認為，「教育即經驗的不斷改造與改組」。基於實踐的學習、體驗的學習、交往的學習、探究的學習，是對經驗的改造與改組具有其他學習方式不可替代的發展價值。因此，綜合實踐活動課程目標的開發，客觀地要求學校管理者和廣大教師切實轉變學生發展觀和學習觀。

綜合實踐活動不同類型、不同層次的課程目標的設計，是學校《綜合實踐活動課程實施方案》中的重要內容。中小學要以學校科學的辦學理念和教育理念為指導思想，進行綜合實踐活動課程目標的類型分解、層次分析，建立校本化的課程目標體系。這是提高綜合實踐活動課程實施有效性的重要保證。

㈣ 如何開展初中地理綜合實踐教學

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學版氛圍。特別在中學權，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

㈤ 初中地理課堂教學目標設計中的幾種問題表現及原因分析

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對課堂教學活動具有導向、激勵、測評等功能。
科學合理的課堂教學目標是實現有效教學並最終落實課程目標的第一保障。
但在教學實踐中，課堂教學目標的設計還存在一定的問題，使得課程標准規定的「應然」狀態和教學實踐結果的「實然」狀態之間存在較大差距，學科價值也因此得不到體現

㈥ 綜合實踐活動包括哪些內容

綜合實踐活動包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。

1、研究性學習以學生的自主性、探索性的學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2、勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現代職業意識、職業技能的培養和就業選擇的指導。

3、社區服務主要通過學生在本社區以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區的建設和發展服務。

4、社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育，培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校，深入社會創造條件。

(6)初中綜合地理實踐教學目標擴展閱讀

綜合實踐活動的性質

1、開放性

「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

2、生成性

綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

㈦ 如何開展初中地理實踐活動

哇哦！地理實踐活動！羨慕，我初中高高中超想參加可惜沒有人組織和參加過。專
我覺得你可以帶屬著大家出去玩呀，去本地的山水地方，記得分析一下這個地方山體、水源的成因，當地植物、植被還有當地民俗的原因，對了天氣氣候也可以當場分析一下。
去博物館看看其實也有一定的好處，畢竟地理和歷史也是有聯系的。
初中主要是地理開竅，不好學，我覺得地理中國節目就挺好的，平時也可以推薦給大家看看，我超級喜歡地理，我覺得這個節目很好看！

㈧ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。