農村地理教學論文的創新

『壹』 如何在地理教學中培養學生的創新素質

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能否產生懸念, 激發學生的求知慾望, 打開思維的門扉,這是教學是否成功的關鍵，也是培養學生創新思維和能力的奠基石。
一堂課的引入很關鍵，一堂成功的地理課，它在新課的導入上就要很出色，要引起學生對該堂課的內容的興趣，就要根據學生的學習心理設計疑問，勾起學生的好奇心。當然, 調節調動學生的學習興趣, 誘發思維動機, 並不完全體現在導入新課上,這只是一個很重要的方面而已，要真正的是學生對所學內容完全感興趣，在整個教學過程中都要貫穿一些能夠撥動學生心弦的問題。在整個教學過程中，要有意製造沖突, 引起學生的注意, 積極思考問題。教師在地理教學中要善於培養學生的探究態度, 可以設置矛盾情境, 把學生引入「矛盾」氛圍, 引起學生認識上的爭論。促使學生努力思考問題。這樣比教師直接闡明結論效果更好。要製造矛盾, 就必須要設計好問題。首先, 要注意設計的問題必須符合學生的實際, 由淺入深。否則, 矛盾不但解決不了, 還會使學生的積極性受到挫傷。其次, 在課堂教學中要善於誘導學生質疑, 尤其是啟發他們從無疑中生疑, 發展學生的求異思維。這樣久而久之, 必然會促進學生創造思維能力的培養。教師在設計問題的時候，一方面可以運用知識的遷移來設計問題，另一方面可以設計反向思維問題，讓學生充分發揮自己的見解。老師在教學的時候還可以設計系列問題，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為後一問題的前提，後一個問題是前一個問題的繼續。這樣做有利於訓練學生思維的連貫性，對於訓練創新思維和能力是一種基礎。在設計問題的時候，也要注意這個問題是不是能夠激發學生的創新意識。例如，在講「環境和環境問題」時，提出下面問題：（1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？（2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？（3）為什麼地球上垃圾並沒有堆積成山？（4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想像思維， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。
在注意設計探究性問題的同時，也要鼓勵學生自我提問，自我提問是一種重要的精加工策略，它就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。學生只有在學習中不斷地自我提問，才能有更大的進步，才更有利於創新思維和能力的培養。
知識經濟體系的基礎是教育，核心是科技，關鍵是創造型人才。知識創新的主體是受過教育的人，掌握高科技、具有創新能力的人，人力資源是國家繁榮昌盛最寶貴的資源和動力。教育是培養創新性人才的主要渠道，所以教師在這個過程中的責任十分巨大。沒有創新能力的學生終究是要被社會淘汰的，創新性人才是我們社會進步的寶貴資源，創新意識與創新能力比技術因素更為重要。創新是一個國家興旺發達的不竭的動力，培養創新人才是現目前首要的任務，在教學中注重創新思維和能力的培養是教育的新方向。在地理教學中，教師應把創新精神貫穿其中，不僅要讓學生學會創新，具有創新能力，老師在教學方式上也要追求創新。只有這樣，學生的學習效率才會更高，老師在教學上也會事半功倍。

『貳』 高中地理教學設計怎樣進行創新

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能

『叄』 本科畢業論文寫「農村義務教育」有沒有什麼創新點。

同學你好，畢業了就需要面臨寫論文，
對於農村義務教育方面的專論文不知道你是否屬確定選題，
確定選題了接下來你需要根據選題去查閱前輩們的相關論文，
看看人家是怎麼規劃論文整體框架的；
其次就是需要自己動手收集資料了，
進而整理和分析資料得出自己的論文框架；
最後就是按照框架去組織論文了。

你如果需要什麼參考資料和範文我可以提供給你。
還有什麼不了解的可以直接問我，希望可以幫到你，祝寫作過程順利。

（一）選題
畢業論文（設計）題目應符合本專業的培養目標和教學要求，具有綜合性和創新性。本科生要根據自己的實際情況和專業特長，選擇適當的論文題目，但所寫論文要與本專業所學課程有關。
（二）查閱資料、列出論文提綱
題目選定後，要在指導教師指導下開展調研和進行實驗，搜集、查閱有關資料，進行加工、提煉，然後列出詳細的寫作提綱。
（三）完成初稿
根據所列提綱，按指導教師的意見認真完成初稿。
（四）定稿
初稿須經指導教師審閱，並按其意見和要求進行修改，然後定稿。

『肆』 淺談怎樣創新高中地理教學模式

高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式首先要讓學生建立「會學、學好」的思想模式，內並且要確容保學生在學習過程中的主體地位。其中「先學」，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容並嘗試解決教材上的問題。「後教」，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式包括四個過程：1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，並在課程過程中讓學生能夠自主學習。2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。3.有重點地答疑解惑，並適當指導學習方法加以利用。4.課後及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

『伍』 在初中地理教育中如何進行創新教學

一、初中地理課堂教學的特殊性

(1)初中地理課堂教學直觀性較強。由於初中學生所處的年齡階段，存在心理特徵的差異，相比較高中生和大學生，對空間的想像力以及理解能力較差。然而對於形象、直觀的圖形和物體，初中學生的接受程度很高，例如學習天體運動方面的知識，使用地球儀、手電筒等教具進行直觀的演示，更能夠開拓學生的思維，並有效活躍課堂氣氛。因此，在初中地理課堂中，教師應運用直觀式的地理教學策略。這一方面由初中學生特定年齡階段的接受方式決定，另一方面也是因為初中的地理學科知識偏向感性化，由初中地理知識結構所決定的。

(2)初中地理課堂中學生參與度高。我們通過對課堂的實際調研得知，初中地理教學的效果受課堂中學生的參與度影響很大。對於初中地理教學，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極地投入到教學的全過程。教師與學生的教學互動，對初中學生的全面發展起著重要作用。通常在初中地理課堂中，參與式的教學包括:?教師以問題作為切入點，將地理知識組成專題，使學生在特定情境下討論並思考;?通過運用地理模型，

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使學生動腦的同時也鍛煉動手的能力，加深理解力。

(3)初中是學生對地理學習興趣培養的關鍵期。對於一門學科知識的學習和掌握，興趣是至關重要的因素。一旦學生的興趣被激發出來，將會使他們積極主動地去探索並學習相關的知識。學生們對於家鄉以及各地的風土人情的喜愛，都是培養地理興趣的契機。地理學科興趣培養的關鍵時期在初中階段，因此初中的地理教學一定要注重教學方法、教學策略的使用。

『陸』 淺議農村地理課怎樣利用鄉土地理結合課堂教學

一、在課堂教學中從鄉土材料導入，使學生能順利進入學習狀態
目前，初中地理新教材的一大特色是採用案例分析編寫的，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利於學習能力的培養。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內容學生沒有接觸到，有的甚至聞也未聞，對教材內容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難以理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身並不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講台上費盡心機，學生還是一片茫然。那麼，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉土地理進行課堂教學，學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當地選擇家鄉的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的「目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字」。怎樣才能讓學生容易和真正地理解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，並用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最後由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉土地理來設置情境問題進行教學。農村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家，有的幾十戶，有的上百戶，另外大多學生都到過農村的集鎮、縣城，甚至到過省城的。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮大？然後我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮和城市有多大它同樣是一個聚落。
二、結合課堂教學學習鄉土地理地知識，積累鄉土地理信息
農村學生雖然身處自然環境和社會環境中，可是他並不了解自然環境和社會環境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內容與鄉土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉土地理知識，使學生不斷地儲備鄉土地理知識。從鄉土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉是春節（過年）時候冷，還是現在時候冷，什麼時候氣溫高，什麼時候氣溫低，導入新課程。學習後我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉是屬於什麼氣候類型、氣候特徵。並以我們自己家鄉的氣候類型、氣候特徵作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特徵。
三、利用課外學習鄉土地理知識，養成觀察鄉土地理習慣
鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善於把在生活中和活動中，發現有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當地的氣候有什麼特徵，屬哪種氣候類型，農業生產以什麼為主；本地區流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節的教學中，我們要作好備課工作，深入鑽研教材，並且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何把鄉土材料與課本內容結合起來，怎樣才能達到哪些教學目標等。同時要調動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環境和人文環境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察後要做比較和總結。
結合鄉土地理教學對教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用於觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，學生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。有目的地布置一些課外作業，讓學生鄉土地理進行觀察。比如講授氣候，就可以讓學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那麼通過一段時間的實際調查，他們對於我們當地的氣候的狀況就會有很深刻的認識，從而可以更深刻地理解我國的氣候特點。適時的教育對學生起到一種潛移默化的作用，對學生來說，就是終身受用的知識。
四、結合鄉土地理教學要適時，適度
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，也不可能都前去觀察。我們只能具體地分析和鑽研教材，充分利用學生所熟知的鄉土地理做為引導，以加快學生對地理知識的理解，加深學生對所學地理概念的印象，讓學生從對家鄉環境、生活的感知中，真正走進世界。

『柒』 如何實踐地理課堂教學的創新教育

培養創新精神、實踐能力為素質教育的重點，地理教學觀念正在不斷更新，全面優化地理教學的改革也不斷深入。文章分析了地理教學對培養學生創造性思維的作用，提出了通過地理教學培養學生創造性思維能力的新思路

『捌』 打造農村初中地理課堂教學的幾種方法

一、上好每一學年的第一節課是良好開端。
上好每學期的第一節課，告訴學生學習這個科目的重要性，讓學生感覺到這個知識對自己有用，激發學生的學習興趣，學生就會在學習中遇到困難時主動去克服困難，為我們進行有效地理課堂教學創造良好開端。我是這樣上開學的第一節課：我首先問學生想去旅遊嗎？大家都說想。然後我講了我假期去北海潿洲島旅遊看到的美麗風景，在大海游泳，美麗的山、寬闊的海等，學生都很感興趣。我告訴學生如果我們學好地理，我們雖然沒有去旅遊，但一樣了解很多風景名勝。我接著說，學好地理還可以使我們與人交朋友時避免傷害別人，例如，回族同學不吃豬肉，我們就不要當著他們的面前吃豬肉，要不然我們會失去這個朋友。我還告訴學生，地理課教給我們天氣，氣候，降水等知識，我們學了以後，可以指導我們的生產生活。
二、注重多種新課導入方法是重要環節。
良好的開端是成功的一半，多種新課導入方法交叉使用，能激起學生強烈的求知慾望，使教師更好的進行有效地理課堂教學。例如:
1、用音樂導入。在講湘教版八年級上冊「滾滾長江」時，就播放《長江之歌》，講「亞洲」時，播放《亞洲雄風》；教學《中國的民族》時，師生共唱《愛我中華》：「五十六個民族五十六朵花……」在歌聲中既能領悟到我國是一個團結統一的多民族大家庭，各民族和睦相處，平等合作，又能激發學生對祖國無比熱愛之情，進而樹立起時代責任感。
2、用視頻導入新課。用直觀形象的視頻，圖表展示導入新課，展示直觀教具，再現已逝的地理現象，使學生有身臨其境之感覺，培養學習興趣。我在教學湘教版七年級地理上冊「天氣和氣候」內容時，我用多媒體播報中央電視台的天氣預報節目來進行導入新課，學生非常感興趣，一下子把學生吸引住了。
3、巧用古詩詞、歌謠、諺語進行教學。古詩詞名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。比如講湘教版八年級「氣候多樣復雜」時用「一山有四季，十里不同天」來導入；如湘教版八年級上冊「中國的區域差異」時，引用「早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」的歌謠講解這是我國西北地區的特點，形象逼真，富有感染力，這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。
三、多種教學方法交叉使用是有效方法。
地理課內容本身就比較枯燥，空間跨度大，單一的教學方法很難激發學生的學習興趣。教師如果能夠經常利用多種方法進行教學，這樣就能緊緊的把學生吸引住，從而更好進行有效地理課堂教學。這些方法很多：
1、恰當運用多媒體教學。教學中，我們可以用多媒體播放一些祖國大好河山的風景圖片、異域風情的浪漫情調來激發學生的學習興趣。用視頻播放一些天體運行的畫面等等，我們也可以在課堂上播報中央電視台的天氣預報的視頻內容，從而打造有效地理課堂教學。
2、多運用小組討論、合作探究學習方法。在課堂中進行小組討論合作學習方法，讓學生共同討論，讓學生上講台發言，廣泛聯系社會實際，多動手、多動腦，自主探究，自行解決問題，並通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學習，從而養成良好的科學態度和初步從事科學研究的能力，活躍課堂氣氛，促進高效地理課堂教學。
3、開展多種多樣的教學活動。例如：舉行地理知識講座，組織課外地理實驗、舉辦地理知識競賽、參觀訪問、社會調查、野外觀察、地理氣象觀察小組，這些教學方法可以讓學生在愉快中學到很多知識。
四、利用好鄉土教材、學以致用、教給學生有用的地理知識是必要保證。
理論聯系實際，教給學生能指導他們生產、生活的知識，把知識用到生活實踐，讓他們感到知識對自己有用，這樣，學生學習才更有興趣，學習才更不怕困難，才想學、愛學地理知識，從而我們更能進行有效地理課堂教學。
我在講授湘教版八年級的「季風知識」時，講到天氣吹偏北風時，特別告訴同學們天氣轉冷，要加一件衣服；講吹偏南風時，是天氣要變暖，要減一件衣服。這節課上課效果很好，學生積極性很高。我在教學湘教版七年級「天氣和氣候」讓學生看天氣符號，鍛煉了學生將所學應用於生活實際，讓學生多講多參與，讓學生來播報《天氣預報》，充分調動學生積極參與，學以致用。