初中地理中的案例教學法
⑴ 試談初中地理課的幾種教學方法
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系。
二、處理好教學設計與課堂教學的關系。
三、是要提高課堂討論、辯論效果。
四、強化地圖和區域地理教學。
五、聯系學生現實生活。
⑵ 初中地理的「案例式學習」
是一種素質教育模式下的教學方式和教材編寫方式，基本可以這樣理解吧。專比如以前的教材屬世界十三個分區會面面俱到，每個都要講解；現在的新課標教材則只選取其中幾個典型的、有代表性的，讓學生在學習過程中學會從地理位置分析其他區域的基本自然和人文地理狀況。
基本這樣吧
⑶ 初中地理教學案例
初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。
雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想像思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。
第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。
⑷ 如何在初中地理課中使用好案例
當前，雖然正在進行減負活動，但是我國部分初中學生的學習負擔仍然較重，在地理學習中，教學內容大多圖文分離學生依靠死記硬背，不但學習效率低下，同時也極大的浪費了時間。這樣的教學方法不但極大的影響了學生的學習效率，同時，由於圖文分離，學生所學知識沒有足夠的空間概念加以支持，對具體問題難以實際分析，極大的影響了地理教學工作的開展以及對學生綜合素質的培養。1、研究背景地理學科自2006年被列為中考科目，要求為考查科目，也就是要求學生完成新課標中的教學任務。但在實際教學及考試中發現的確有一些學生無法完成規定的教學任務，老師也用了許多時間及精力幫助這些學生，但成效並不明顯。經過粗略統計，初一剛進校的學生，有46%的同學在小學中沒有接觸過地圖，家庭中也沒有地圖，日常生活中更沒有利用地圖的經歷。經過一個月的地理學習，我發現地理學習困難的學生與沒有接觸過地圖的學生是--對應的，由於缺乏基本的讀圖能力，導致地理學習無法下手，在課堂中只是被動地跟著老師學習，形成上課聽聽有趣，而實際上沒有掌握每一個知識要點。針對這些學生的學習情況，只有加強地圖教學的有效性，才能幫助學生掌握地理學習的方法。2、在初中地理教學中地圖的實際作用2.1鍛煉學生的想像力通過對地圖的觀察分析，教師能夠引導學生形象化地圖中的各種符號，並通過觀察、分析與實際存在的地理現象與事物等進行聯系，進而幫助學生找到其中的關系所在，通過對地理規律以及地圖的發展，探索，能夠幫助學生直覺思維的產生，從而提高學生的創造性思維。2.2激發學生的興趣傳統地理教學圖文分離，大量的文字只會讓學生感到無趣，無法激發學生對地理學習的熱情。而通過圖文結合的法進行教學，將地圖引入到現代初中地理教學之中，通過形象的地圖進行講解，不但可以極大的激發學生的學習興趣，同時，通過這樣的教學方法也能夠幫助學生加深記憶，從而形成練好的地理學習習慣。2.3引導學生理清地理事物間的內在聯系通過對地圖的研究可以引導學生更好的額研究並判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更加了解各種地理事物間的聯系。如在海南島的自然環境一課中，通過對當地地形圖及氣候圖的判斷，讓學生從海南島的地形特徵、地理位置等因素出發，推斷出島上的河水流向，並結合氣候圖對地形對島上氣候的影響以及氣候變化對島上水資源的影響等進行推論。3、地圖在地理教學中的有效性3.1「地理事物分布圖」的講解地圖一般載有較大的信息量，其種類繁多，內容較為重要，最為常見的是政區圖和地形圖。政區圖和地形圖都不難理解，但內容龐雜，記憶起來比較困難。課堂教學中教師精心選擇好一副地理教學圖，不僅能有效運用多種學習方法，還能融合多個知識點。如一副中國政區圖，它裡面不僅包括中國行政區劃，還有長江和黃河的流程圖。那麼，我們可以先讓同學們認讀圖中34個省級行政單位。然後，縱向聯系中國河流，在這副圖上分別找出長江、黃河流經的區域及流經的地勢高低，一一地對應其行政單位。再進行對比，不難看出長江流經的區域廣，而黃河流經的區域小一些，但是長江和黃河都源自青海省，都是自西向東流經中國地勢的三級階梯。同時，又可將長江和黃河做一個橫向對比，會發現除了以上的異同點之外，各自有其不同的獨特之處，如黃河整個流程呈現出一個巨大的「幾」字形，而長江則支流眾多，恰似一顆枝繁葉茂的大樹。如此，通過這個地理事物分布圖，同學們在掌握了有關中國政區知識的同時，能較輕松的學到有關長江和黃河的知識，達到了各個知識點之間的融會貫通。例如：七年級下冊的知識，很多學生覺得知識點太多、太亂而失去學習的興趣，但是稍作思考便可理清楚這個思路，你立刻會發現知識點特別少。思路如下：在七年級下冊第一章第一節我們就學習了亞洲的自然環境，課後的活動還通過地圖（如圖）給大家教會了亞洲的分區，這其實已經給大家展示了一個地理學習的藍圖。放眼望去，本冊書後面的日本、東南亞、印度、俄羅斯等章節，都離不開這張圖。順序上從東亞（日本）→東南亞→南亞（印度）→北亞（俄羅斯），按照順時針順序編排課本。學完這些章節以後，相信你會發現這些知識點根本不覺得陌生。再想知道這些地區的自然環境，還是可以藉助地圖，既然已經知道這些國家和地區在亞洲的哪個分區，我們可以利用已經學過的「亞洲地形圖」和亞洲氣候圖」，推斷出這些國家地形、氣候等自然環境要素。實際教學中，分別講每個國家的自然環境時，只要用好了地圖，這些都可以讓學生通過地圖自己得出結論。3.2恰如其分的利用「地理簡圖」教師在課堂教學中，除了運用好掛圖、版圖和地圖冊之外，有時還需要在黑板上迅速勾畫一副地理簡圖。地理簡圖通常取其神似，不計細節，抓住基本，突出特點，鮮明醒目。例如，在講解中國地形分布時，對於我國西北部地區「三山夾兩盆」的地形分析時，教師可在黑板上畫出三條粗橫線夾著兩個圓形的簡圖，然後再結合此簡圖進行講解：這三條線自北向南分別代表「阿爾泰山山脈」、「天山山脈」和「昆侖山脈」；兩個圓則代表「准格爾盆地」和「塔里木盆地」。如此簡單的幾筆圖畫，不僅很清晰地揭示了這種地理事務的分布規律，而且具有突出的表現能力，便於學生理解和記憶。此外，地圖的運用除了能使學生對所學知識產生感性認識，曾強記憶，融會貫通，還能情景交融，激發學生的愛國熱情。一副精美的「景觀地圖」，能讓學生在欣賞自然美景時油然而生一種「江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰」的豪情壯志。4、結語地圖在幫助學生理解空間的抽象概念，改善學生的智能結構和智慧品質，培養學生的觀察力、想像力和思維力以及在促進學生能力全面發展方面起到不可或缺的作用。提高地圖教學的有效性，為提高學生學業成績，提高學生素質，提供了便捷的通道
⑸ 對初中地理教學方法的幾點思考
關鍵詞:初中地理
初中地理的學習技巧,你都知道多少?
在學習初中地理的時候,需要有專業的方式,認真了解,了解所學的知識,明確各部分的知識點及其相互關系之外,我們還必須充分的運用這方面的知識,使我們的初中地理成績更好,使自身得到更好的發展.
並且在學習當中如果有自己解決不了問題,需要和老師進行討論,這樣可以及時的把每一個難點都解決掉,並且加上教科書知識以及可以課外的知識,可以使自己的知識內容更加的豐富,讓自己的初中地理成績有所提高,但是學到的知識需要在一段時間之後進行再次練習,否則可能會出現忘記的情況.
以上就是學習初中地理的技巧,通過以上的內容,學會以上的方式之後自身的成績會有一定的提高.
⑹ 在地理教學中常見的教學方法有哪些呢
教師先提示課堂教學目標，把當堂課應該掌握的知識，告訴同學們，同時提出重點的專個問題讓同學屬們看書後解決。指導學生自學，教師只作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方
⑺ 初中地理探究式教學法
下面這篇文章可供您參考（引用）：
探究式學習在初中地理教學中的嘗試（作者：萊蕪市實驗中學，畢翠萍）
在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標准提出了讓學生「學習生活中有用的地理」和「對終身發展有用的地理」等新理念，積極倡導「自主學習、主動參與、合作學習、互動交流」的課堂教學新模式，在探究中學習 在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。
教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：
一、 嘗試「探究式」學習和「非探究式」學習的有機結合
科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，並鼓勵他們的探究精神。對於提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但「探究式」學習畢竟不能取代「非探究式」學習的重要地位，在課堂教學中還是要以「非探究式」學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行「探究」，千萬不要為「探究」而「探究」，當我們的教學任務確實需要組織學生進行「探究」，當某些問題必須要讓學生通過「探究」去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行「探究式」學習，否則，我們就不要「探究」。例如：在學習「世界人口」一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出後，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什麼樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的「綜合探究」與自主設計的「探究題」結合起來，選擇合適的科學探究內容。
初中地理新教材在每一章最後都設計了一個「綜合探究」，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的「模式」，教師在教學中要充分利用這個「綜合探究」，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥於這一固定模式，「探究」課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐於探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的「探究」性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了「學習生活中的地理和對終身發展有用的地理」的新課程理念。例如：在探究「中亞自然環境與人類活動的關系」時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行「探究式」學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過於簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的「溫帶海洋性氣候」的時候，我首先引導學生從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特徵最為典型、分布面積最大的地區之後，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、 D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然後讓各小組發表見解，雖然對於初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了「東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了」的結論。盡管這只是少數人的答案並且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目
由於種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬體設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行「探究式」學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬體設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的「探究式」學習才能落到實處。例如：在學習「地球和地圖」時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料 製作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對於課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習「世界人口問題」一節時，我製作了關於人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和飢餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。
五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設 「問題情境」，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習「日本」一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益於優越的地理條件，而這些條件又是什麼呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背 後還有哪些地理上的原因？海灣地區為什麼會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的範例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些「問題情境」的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最後不難找到問題的答案，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。
但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。「不憤不啟，不悱不發」，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導並不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究「北美洲地形、氣候、河流之間的關系」時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特徵時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪裡？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什麼會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什麼分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什麼變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了「探究式」學習的初衷和最終目的。
總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行「探究式」學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待於我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。
望採納~
⑻ 初中地理教學的方法有哪些
1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論