地理選修教學計劃

『壹』 大學教育是如何影響學生的

其實更重要的是課本之外的影響

象牙之塔的學術氣氛以及先生們的人格魅力影響學生形成自己的氣質 學到了如何自己學習 做研究 增加修養 如此而已 學科的學習反而不很受益的

『貳』 高考文科生可以讀大學理科專業嗎

不可以。
高考文科生只可以填報在文科批次中由招生計劃的專業。回
高考文科生和理科答生的招生計劃是分開進行的，只是時間相同。考生需要按照自身填報的是文科還是理科分別參與高考志願填報。
由於文科和理科的高考考生科目是有差別的，體現考生的知識掌握水平和內容的不同。大學的專業對於考生的知識還是有一定的基礎要求的。因此文理科的大學招生專業會有一些不同。
但是有很多的專業都是文理生都有招生計劃的，比如說財經類、農業類、語言類等高考文理中都有招生計劃。文理科都是可以填報志願。
但是對於一些專業就只招收理科生，比如建築學、給排水、工程類等就只在理科批次中招生。那麼文科生就不可以填報志願，更不可能被錄取了。

『叄』 課程改革在課程結構方面有哪些變革 高中 數學

1．關於學習領域

高中新課程設置八個學習領域：

●語言與文學●數學●人文與社會●科學

●體育與健康●藝術●綜合實踐活動●技術

每一個領域由課程價值相近的若干科目組成。學習領域的界定將有助於分辨科目之間教育價值的異同，有助於提煉出同一學習領域內所有科目對學生所具有的共同發展價值。學習領域的設置為充分體現課程的選擇性提供了可能。設置學習領域有利於反映現代科學綜合化的趨勢，有利於整體規劃課程，在綜合的視野下研製各科課程標准；設置學習領域有利於整體規劃課程內容，在學習領域的背景下研製分科課程標准，指導教師分科教學，防止陷入學科中心，拓展教師的專業領域，使教師在學習領域的視野內更好地理解各科課程標准，以跨學科的觀點設計並進行分科教學，防止陷入學科本位；有利於全面體現對高中學生的素質要求，全面提高學生的綜合素養，確保學生打好基礎，體現對高中學生全面發展的要求，不同的學習領域將分別有助於學生形成與發展相應的基本素質，使學生在人文、科學、藝術等領域的背景下進行各學科的學習；同時該方案要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定的學分，以防止學生過早偏科，避免並學科目過多，有利於學生全面發展，有利於提高學生的綜合學習能力。

2．關於科目

各學習領域由若干科目組成，包括語文、數學、外語(英、日、俄等)、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、綜合藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12—13個科目。其中：技術、綜合藝術是新增設的科目；綜合藝術與音樂、美術並行設置，供學校選用；鼓勵有條件的學校開設第二外語。科目是學習領域的下位課程元素，比學習領域更加具體。所有科目都由國家制定課程標准或指導綱要，規定學生學習的最低必修學分要求。科目的設計打破原有學科的體系結構，遵循學科邏輯，結合學生經驗和社會現實。

3．關於模塊

模塊的設立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目內容為基礎，遵循學科邏輯，結合學生經驗和社會現實，構成的相對完整的學習單元。每個模塊2學分，36學時。模塊的設計有利於解決學科不斷分化與學校科目設置相對穩定的矛盾，有利於學校靈活安排課程，有利於學生自主選擇課程，形成個性化的課程修習計劃，有利於學生在同一時段內減少並學科目，相對集中有效地學習。

模塊是基於明確的教育目標，圍繞某一特定主題而形成的相對完整、獨立的學習單元。與傳統課程中的單元結構方式相比，模塊具有更強的綜合性。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識框架。這種模塊化的內容呈現方式一方面減輕了學生學習過程中的認知負擔，另一方面使得知識以結構化的而不是零散的形式整合進學生的認知結構中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式：

(1)必修模塊+選修系列

該科目的選修模塊形成若干係列，如數學、語文、物理等科目。例如：語文的必修模塊包括語文基礎1、語文基礎2、語文基礎3、語文基礎4、語文基礎5，選修系列包括詩歌與散文、新聞與傳記、小說與戲劇、文化論著選讀、社會、思維與語文、語文綜合應用；數學的必修模塊包括數學1、數學2、數學3、數學4、數學5，選修系列包括數學B系列、數學C系列、數學文化系列、數學應用系列、數學拓展系列。

(2)必修模塊+選修模塊

必修模塊是學生一定要學習的，對於選修模塊學生可以按照要求自主選擇，也就是學生在達到最低學分要求的前提下，可以選修，也可以不選修；可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。

（3）選修模塊組成的科目

有些科目完全由若干選修模塊組成，學生根據自己的興趣和達到的學分選擇模塊學習。

（二）學分配置

普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，並通過學分描述學生的課程修習狀況。

1．每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。

2．每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內完成。

3．學生學習一個模塊並通過考核可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當於1學分），學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術與通用技術各4學分。

4．研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素質。

此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少於10個工作日的社區服務，獲得2學分。

5．學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修II中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。

自1949年到本次普通高中課程計劃頒布以前，我國正式頒布實施的有關普通高中的教學計劃共有16個。總的來說，我國基礎教育課程計劃（或教學計劃）在1996年前一般分為小學和中學（含初中和高中）兩個學段制訂，1996年的課程計劃才把高中作為獨立的學段劃分出來。盡管建國以來普通高中課程計劃一直在發生變化，但課程結構上的以下問題一直未能得到很好解決。概括地講，我國現行高中課程結構主要有以下方面的問題：

（一）課程的選擇性、多樣性不夠

由於實行中央集權式的課程管理體制，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程缺乏彈性一直是我國基礎教育課程由來已久的問題，小學、初中如此，高中也是如此。

建國後，我國第一次在普通高中設置選修課是在1963年，當時的教學計劃規定，有條件的地方可在高中開設選修課。這本是我國普通高中課程多樣化的第一次努力，但由於該規定只是建議性的，大多數學校也沒有開設選修課的經驗和基礎，這一規定並未引起教育實踐界的足夠重視，選修課只在極少數學校得以實施。

第二次開設選修課是在1981年，當時的《全日制六年制重點中學教學計劃(試行草案)》規定在高中二、三年級每周開設選修課4節，開設方式有「分科性選修」和「單課性選修」。由於「分科性選修」明確將選修課分為「側重於文科(一)」和「側重於理科(二)」兩類，結與片面追求升學率的需求一拍即合，導致學生過早文、理分科，知識結構不合理，選修課並未起到其真正的作用。

1990年的普通高中教學計劃和1996年、2000年的普通高中課程計劃都將學科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計劃還區分了限選課和任選課，2000年的課程計劃則設置了「地方和學校選修課」。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒有改變文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性,而且將學生捆死在兩個固定的流向上。這種情況與普通高中學生發展的需要和社會對普通高中教育的要求嚴重不符。

（二）課程缺乏必要的統整

與九年義務教育相比，普通高中的課程設置應更強調分化。但不論哪一個學段，課程統整都是課程設計必須切實予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細，各學科為滿足升學的需要，又片面強調各自的系統性和完整性，致使整個高中課程缺乏必要的溝通與滲透。

這種缺乏必要統整的課程給教育實踐帶來的後果是：一方面，並開科目太多，學生負擔較重，學校編排課程困難；另一方面，學生的知識結構不合理，所學內容不能相互聯系，無法形成一個整體，難於解決實際問題。

(三)藝術和技術課程長期以來不受重視

不論從學生自身的發展上看，還是從社會發展的需要上看，藝術教育和技術教育都是普通高中教育不可或缺的兩個重要的學習領域。但長期以來我國普通高中一直沒有藝術課程，1996年的普通高中課程計劃和2000年修訂的課程計劃雖然開設了藝術課程，但仍然僅限於音樂和美術兩個藝術門類。技術課程在1996年以前的高中教學計劃中一直被忽視，1996年的課程計劃開始重視，但仍沿用以往小學和初中的傳統，設「勞動技術」課。「勞動技術」事實上歷來以「勞動」為主，「技術」的成分很少，與現代技術發展的需要極不相符。

『肆』 高中新課程改革的課程結構有哪些變革或變化為什麼要對課程結構進行改革

1．關於學習領域

『伍』 內蒙古自治區義務教育課程計劃中的綜合教育是指什麼

內蒙古自治區義務教育課程計劃
（試 行）
依據《中華人民共和國民族區域自治法》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實驗方案》，特製訂內蒙古自治區義務教育課程計劃。
本課程計劃體現了國家對義務教育的基本要求，適應自治區經濟社會發展的實際，按照義務教育的培養目標和學生身心發展規律，合理設置課程。本課程計劃是編制、修訂自治區有關學科課程標准，編寫（制）、編譯有關教材和教學材料的基本依據，是課程實施評價和管理的基本准則。
一、培養目標
全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成將抗的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、課程設置
義務教育課程設有品德與生活（一、二年級）、品德與社會（三至六年級）、思想品德（七至九年級）（均簡稱「品德」），科學（三至六年級）、歷史、地理、生物、物理、化學、語文、數學、第二語言，體育（一至六年級）、體育與健康（七至九年級）（均簡稱「體育」），第三語言、音樂、美術、綜合實踐活動。
自治區開設的課程有實踐能力、地方特色、專題教育三類，具體課程：手工製作、科技小製作、科技製作、實驗能力培養、內蒙古歷史與文化、內蒙古生態與環境、民族團結與法制教育、心理健康教育、安全教育、生命教育。
學校課程由學校根據國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統與優勢，充分利用學校和社區的課程資源來開發選用。要著眼於發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。
自治區課程和學校課程的開設，應從本學校的實際出發，通過系統授課、專題講座、主題活動、研究性學習、自主學習、合作學習、網路學習、節假日學習、學校宣傳活動等形式開展。
（一）課程安排
1、各學年教學時間安排
全年52周：教學時間37周，假期（寒暑假、節假日和農忙假）13周，機動時間2周。
各學年37周教學時間安排：一至八年級每學年上課33周，復習考試2周；一、二年級課外教育活動2周，三至九年級社區服務與社區實踐、勞動與技術教育各1周；九年級教學31周，復習考試4周。
2、每周活動總量
每周按5天安排教學。周活動總量：一、二年級25課時，三至六年級30課時，七至九年級32課時。每課時40—45分鍾。
3、科課程設置表（附後）
（二）課程設置說明
1、必修課是為學生打好共同基礎開設的，每位學生必修。地方課程和學校課程主要以選修為主，學生可以根據個人志向、興趣和需要自主選修。
2、社品德與生活、品德與社會課旨在適應兒童生活范圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經驗不斷豐富以及社會性逐步發展；設科學課，旨在從生活經驗出發，讓學生體驗探究過程，學習科學方法，形成科學精神。
3、綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括信息技術教育、研究性學習、社區服務於社會實踐、勞動與技術教育四部分內容。設綜合實踐課旨在讓學生聯系社會實際，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，發展手機和處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流和合作的能力，增強社會責任感，並逐步形成創新精神與實踐能力。
4、各門課程均應結合本學科特點，有機進行思想道德教育。環境、健康、國防、安全等教育也應滲透在相應課程中進行。
5、體育與健康課程標准中要求的健康知識，應在學生進行相關體育活動時，使學生了解，但不得組織筆試。
6、教學點、簡易小學的課程設置，由盟市教育行政部門負責制定。
各級教育行政部門應結合當地經濟、社會、文化教育發展實際，積極創造條件，努力開發、完善課程，並對綜合實踐活動和學校安排的選修課的開發與實施給予全面的指導。
本課程計劃適用於小學、初級中學和九年制學校（包括民族語言文字授課學校）。

『陸』 如何寫高中地理教材分析呢

高中地理選修模來塊
（人教版）地理選修源 整體教材分析

（一）課本內容體系結構分析
（二）課本對課標要求的體現和對課標內
容的覆蓋情況
（三）教學目標分析（細化、拓展）
（四）編寫特點分析
（五）教學策略及教學方法建議

一）本單元教材在整體中的地位、承前啟後的關系和前後聯系。
討論：以人教社版第一章地球和地圖、第二章 陸地和海洋、第三章天氣與氣候、第四章居民與聚落及亞洲、日本等為例分析。
（二）本單元教材內容體系結構分析
—— 通讀本單元課本，明確本單元體系結構，繪出本單元知識結構圖。
二）本單元教材內容體系結構分析
三）教學目標分析
——依據課標確定本單元的基本教學目標和拓展性教學目標。（見後頁）
課堂討論： 「黃河」的教學目標？
課程標准：「在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。」 ——顯然彈性空間很大！
知識與技能
過程與方法
情感態度與價值觀

『柒』 有誰了解人文地理專業的情況

人文地理學簡介

探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科，是地理學的兩個主要分支學科之一。

「人文」二字與自然地理學的「自然」二字相對應，泛指各種社會、政治、經濟和文化現象。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經濟地理學等，狹義的人文地理學則指社會文化地理學。

一、人文地理學發展簡史

人文地理學的發展經歷了知識積累、學科形成和理論演變、學科分化，以及理論和方法的革新等過程。按其發展順序，可分為古代、近代、現代三個階段。

古代階段是人文地理知識的積累時期，以片斷記述為主，出現了各種關於人地關系的論述。

在中國古籍中，載有許多關於人地關系的論述，其中既有《禮記·王制》篇中「廣谷大川異制，民生其間者異俗」這種帶有地理環境決定論的思想；又有《孟子·公孫丑下》中主張「天時不如地利，地利不如人和」人定勝天的思想；也有東漢時期王充的《論衡·明雩》篇中「夫人不能以行感天，天亦不能隨行而應人」的主張人、地各有規律，反對人地關系絕對化的思想。不過中國古代並沒有產生系統表述人地關系思想的人文地理著作來。

在西方，地理學一直是把地球作為人類的家鄉來研究，古希臘、羅馬學者如希羅多德、斯特拉波等，都在其著作中對各地的人文地理現象作過論述。中世紀的西歐形成一些相互隔離、閉關自守的君主制國家，經濟、文化處於衰落狀態，人文地理學的發展相應處於停滯狀態。與此同時，阿拉伯國家的地理學獲得較大發展，伊德里西等學者在著作中記述了不少人文地理現象。

15～17世紀，歐洲航海者開辟新航線以及「發現」新大陸後，歐洲各國陸續出版了各種地理著作，其中有不少篇幅是關於世界各地人文地理的描述，大多偏重於種族、聚落等方面的研究，對於人文地理學的發展起到巨大促進作用。

在19世紀里，地理學開始形成自然和人文兩大分支，近代科學地理學的奠基人洪堡德和李特爾，分別為自然地理學和人文地理學的研究創立了早期理論。從此，人文地理學出現一系列理論，各分支學科陸續建立並形成了體系。

人文地理學的理論的形成和演變是從李特爾用經驗法和比較法，研究世界各地區各種地理現象的因果關系開始的。李德爾在他的《地理學-地理對人類素質和歷史的關系》一書中，探討了自然現象與人文現象的相互關系，把自然作為人文的基本原因，強調自然界對人類歷史的影響。在他去世後，人地關系理論在各國有不同的發展。

德國地理學家拉采爾在1882年和1891年出版的《人類地理學》-書中，論述了人類作為環境的產物，其活動、發展和分布受到環境的嚴格限制。以後他的學生美國地理學者森普爾和亨廷頓等人更加強調地理環境對人類文明的決定性作用，他們的觀點產生了廣泛的影響，形成系統的環境決定論。

幾乎與此同時，法國的地理學家維達爾·白蘭士提出了另一種人地關系論，後人稱之為可能論或或然論。他認為地理學的任務是闡述自然條件與人文條件在空間上的相互關系，自然環境提供一定范圍的可能性，而人類在創造居住地時，按照自己的需要、願望和能力來利用這種可能性。他的這一觀點在其學生白呂納1910年發表的《人地學原理》一書中得到進一步發揮，白呂納認為自然是固定的，人文是無定的，兩者之間的關系常隨時代而變化。維達爾·白蘭士和白呂納等人的觀點對法國地理學影響很深，從而形成法國學派。

英國利物浦大學的羅士培教授受法國學派的影響，1920年創用了「調節」一詞，創立「適應論」。他認為調節包含兩重含義，即自然環境對人類活動的限制，以及人類社會對環境的利用和利用的可能性。羅士培認為人文地理學研究人-地之間雙向的相互關系，主要探討人類社會活動對環境的適應能力。

美國地理學家巴羅斯1923年發表「人類生態學」一文，提出生態調節論。他主張人文地理學是研究人類的生態的觀點，在人地關系中人是中心論題，其他現象只是當它們涉及人及其對它們的反應時，才有必要說明。他還認為歷史學研究人類在時間上的關系，地理學則應側重於分析人類在空間上的關系。

20世紀初，德國學者施呂特爾提出文化景觀的概念，認為探討原始景觀轉變為文化景觀的過程是地理學的主要任務。以後美國地理學家索爾又提出，人類按其文化的標准，對天然環境的自然現象和生物現象施加影響，將它們改變為文化景觀。

隨著人文地理學的理論發展，研究內容和范圍也不斷擴大，人文地理學同自然地理學-樣開始分化，陸續出現了一些分支學科，並形成人文地理學的學科體系。人種地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、政治地理學、商業地理學、經濟地理學、工業地理學、農業地理學、交通運輸地理學等，都是在此階段形成並發展的。

二、人文地理學學科及研究方法的演變

在很長一段時期內，歐洲許多的大學地理課是由歷史學者講授的，他們十分強調地理學研究，特別是人文地理學的研究與歷史學關系密切，而且歷史地理學的研究也長期囿於歷史人文地理的內容，因此歷史地理學曾是人文地理學的重要組成部分。英國的學者達比等自20世紀30年代以後，開始研究歷史自然地理，使歷史地理學不僅研究歷史時期人文地理現象的變化，也研究歷史時期自然地理現象的變遷，從而成為地理學的一門獨立分支。

20世紀60年代以來，由於社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大變化。

在人地關系理論方面，已由過去的環境決定論、可能論以及適應論轉變為和諧論。在生態學和環境科學發展的影響下，分析並和諧人與環境的關系已成為人文地理學的新課題。

在觀察和分析方法方面，數學方法的出現極大的促進了人文地理學的發展。1965年，美國華盛頓大學地理系教授加里森開設研究班，用數學統計方法培養了一批地理學者。其中的英國學者喬利和哈格特在1960年以後把數量方法引進劍橋大學和布里斯託大學地理系，使得這種革新很快在各國地理學者中傳播開來，對地理現象分布差異的表述開始從定性向定量階段發展。

電子計算機的應用，使地理學者能夠處理多種變數的復雜計算，對一些空間規律的研究採用新的統計方法和技術手段，進行精確的度量，並用數字形式表達人地關系，說明區域差異及其變化。

自20世紀50年代系統論創立以後，美國地理學家阿克曼於1966年提出：地理學者應當探索許多各自不同，但又相互依賴的變數的一種系統的概念，從時空角度處理人與環境的系統。60年代開始，不少學者已在研究生態系統、政治系統、經濟系統、社會系統以及地域系統方面作出貢獻。定量計算和系統論思想的引進，使地理學開始採用模型來表述所研究的地理現象。

60年代行為科學興起後，出現了行為地理的研究。70年代，行為研究在地理學中十分盛行，通過研究不同人類社會集團、階層、階級對不同環境的反應和行為決策這一過程，使地理學為解決實際問題的決策可發揮更大的作用。

第二次世界大戰以後，旅遊業蓬勃發展，旅遊收入對於國民經濟收入的重要性日益提高，使得旅遊地理學發展很快，成為人文地理學的一個新分支。人類以各種不同的社會集團的形式存在，各集團的不同文化既是社會環境的組成部分，又是人們行為制約的因素。因此，自第二次世界大戰後，研究空間中的社會現象和文化差異的社會文化地理學重要性日益提高。同時，許多國家重建城市的需要，新的城市迅速增加、城市規模日益擴大的趨勢，促使城市化進程加快，使城市地理學在人文地理學中逐漸居於重要的地位。

傳統的人文地理學以小區域研究、經濟區劃和文化景觀類型為其主要論題，現在則轉向分析解決現實社會問題為主，涉及國土整治、環境保護、貧窮和飢餓、種族歧視、資源合理利用以及改善人民生活等問題。20世紀中期以來，人文地理學開始面向社會問題，從而在研究中打破各分支學科人為界線，出現新的綜合。

三、人文地理學的基本內容

人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系。一般可以分為綜合理論部分、通論部分(部門人文地理學)和專論部分(區域人文地理學)。

人文地理學綜合理論部分主要指對人地關系理論的研究。人文地理學通論部分可分為經濟、政治、社會文化三個方面，也有一些學者將其分為社會文化和經濟兩個方面。人文地理學專論部分則包括對各種地區人文要素的區域地理研究。

經濟地理學是以闡釋人類生產和生活資料的生產、流通和消費分配等人類經濟活動的地域分布和空間組織為主要任務。近代地理大發現以後，人類的商業活動空前繁榮，從而產生了經濟地理學的前身——商業地理學。

傳統的經濟地理學關心各種資源、生產及商業的分布同自然環境的關系，以生產布局、區位分析為研究的核心。其中區位論和中心地學說曾對地理學和其他學科的發展起到過重要作用。

現代經濟地理學的研究開始注意社會結構、政府決策以及人們的行為決策對經濟布局的影響，出現了國土經濟學，重視國土整治問題。有些學者認為旅遊地理學研究所涉及的旅遊屬於經濟活動范疇，因此旅遊地理學也是經濟地理學的組成部分之一。

政治地理學是通過研究國民與領土的關系來分析政治現象的地域體系，並分析以政治、軍事、經濟和宗教為背景的各種國家集團對世界和地區所起的作用。

1897年出版的拉采爾的《政治地理學》，將國家當作附著於地球上的有機物，並提出「生存空間」的概念。以後，麥金德於1904年提出陸心說。由於他們及其他學者的努力，政治地理學成為人文地理學的重要分支。

20世紀30年代，豪斯霍弗把地緣政治學引入為德國納粹的侵略政策服務的歧途，使得第二次世界大戰後政治地理學的發展受到影響。現代分析技術及模式的應用，使地理學者得以制定各類各級政治區域的效率和效果，並開始研究政治行為和政府決策的地理背景。例如，參與對國土整治的決策、首都的定位、大都市區的結構、國家公園的設置、選票地域分布模型以及領海界線和沿海捕魚權等課題的研究。

很早以來，地理學的著作中已注意到種族和民族的分布，以及自然環境對人類的影響。拉采爾的人文地理學代表著作即以「人類地理學」命名。在維達爾·白蘭士和白呂納的人文地理學著作中，也都包含種族和民族地理的內容。不過，現在人種地理學和民族地理雖然仍是介於人種學、民族學和地理學之間的邊緣學科，但研究者則多為人種學和民族學者。

各地的人口數量、分布和遷移是重要的地理現象，人文地理學者十分關注。維達爾·白蘭士的《人文地理學原理》第一章即論述了人類在地球上的分布、密度以及各洲的人口狀況。第一次世界大戰後，鮑曼分析了中歐的人口地域分異現象，瑞典地理學家德·耶爾深入研究瑞典人口分布並制出人口分布圖。從此，人口地理學成為人文地理學的一門分支學科。

社會地理學分析空間中的社會現象，研究各種社會類型的區域分布並分析比較它們之間的相互關系。在探討人地關繫上強調社會因素對地區文化景觀、生活方式的影響。研究內容包括人口、聚落、民族、宗教、語言行為和感應等方面的地理問題，並致力於解決社會問題。

文化地理學則從人類文化的空間組合的角度，解釋各種文化要素如何使不同地區具有各種區域特徵，研究對象和內容與社會地理學有許多相同之處。但前者主旨是研究人類不同社會集團的地域特徵及其與環境的關系，後者則是研究人類創造的文化地域。有些學者將社會地理學和文化地理學的內容合稱為社會文化地理學。

人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。

人文地理學的研究特點既有綜合性、地域性和動態性等地理學各分支學科所共有的特徵，又有以人文現象作為研究主體的特徵；其研究對象雖與社會科學有相同之處，但其注重地域分布特徵及人文現象與地理環境的相互關系，又不同於社會科學，從而形成其特有的理論和方法，成為一門跨學科的邊緣性科學。

作為地理學中一門接近人文或社會科學的學科，人文地理學在研究方法上既採用地理學中傳統的方法（如實地調查、運用地圖等）和現代方法（如航空像片、衛星像片、地理模型等），也引進大量的社會科學方法（如抽樣調查、定量技術、心理學和行為學等研究方法）。

地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。因此，人文地理學的發展對於地理學的發展有重要作用。

人文地理學同經濟學、人口學、政治學以及環境科學、生態學、區域科學、行為科學結合，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環境污染和生態平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對於國家和地區的經濟發展規劃起到重要作用。

目前人文地理學仍是許多分支學科鬆散組合的一門學科，還有待於進一步的發展。此外，有關人地關系的理論探討，數量統計方法和模型、系統的運用，行為科學的引進，以及對社會實際問題的研究，也尚處於初始階段。

盡管人文地理學仍存在一些問題和薄弱環節，但在現代社會發展中，人類的作用（尤其是人的素質）和科學技術的作用日益顯著，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將使地理學的發展進入一個新的階段。

『捌』 金鑰匙學校和點石成金學校哪個補習效果好

金鑰匙學校相對於點石成金學校補習效果要好一些吧！那裡的老師比較負責，如果孩子有什麼不懂的，老師都是1對1講解，我也是聽同事說的。

『玖』 來篇高三學習計劃範文。

沒人理你 我拉2篇給你 學習計劃

又是一個新學期了（一句被重復過無數次的話）,沒辦法，一想到學習計劃，我腦中浮現的就是「新學期」這三個字。經過了高一一年的學習，我想我對於高中的學習情況已經有了很大的適應，在這一年的學習生活中我也改掉了很多不好的習慣，最大的一點就是開始知道什麼才算得上是認真學習。
首先，我認為，學習中不可忽略的一點就是要學會分析自己的學習特點，像我——理解能力還可以，老師講的東西不是不懂，但卻總出錯（用家長們的話說就是不認真），而且對於一些死記硬背才能學會的東西總覺得不耐煩，因此，在這點上，我希望自己能在新學期里對待學習更認真，更有耐心。
其次，我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。所以，我暫時的目標就是先進入全班前10名，而對於我較弱的數學我會努力，讓它也有所進步。
最後，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，我最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。
計劃寫完了，我想，按照慣例，似乎還應該加上幾句鼓勵的話，但我覺得，有一句話會勝過許許多多鼓勵的語言，那麼，我就以它作為我學習計劃的結尾吧，那就是——定了計劃，就一定要實行。 制定自己的學習計劃

與面授課程不同，遠程學習不是把學習者局限於教室的環境里學習，因此你可以有自己的學習風格，可以按自己的進度學習，也可以選擇合適的時間和地點學習。雖然遠程學習具有極大的靈活性，但你仍然需要時刻明白自己是獨立的、自我負責的學習者。也許有些課程會提供學習進度表供你參考，但每個學習者最好還是按照自己的實際情況和自己的需要，系統地安排自己的學習進度。好的開始是成功的一半，絕大部分有過遠程學習經驗的人都表示，一個系統
周密而有彈性的學習計劃是保證學習成功的重要因素。
下面我們開始擬訂適合自己的學習計劃：
1、確定畢業要求最低學分。根據學校提供的實施性教學計劃，把公共課、必修課和集中實踐環節一一列出，並計算出它們的學分總和。
2、確定修業年限。根據自己的實際情況概算一下自己大概需要多少個學期完成學業。
3、細算一下你每周需要多少時間來學習。
4、再算一下你有多少業余時間可以利用。
5、按學期排定全部課程（可以將必修課、公共課和集中實踐環節列入表中）。

一份適合自己的學習進度表初步形成了，但這並不意味著它立刻就可以應用，你可能還需要做一些調整。
你到底需要多少時間學習，你到底能保證有多少時間學習？確切地回答這兩個問題需要考慮許多因素。例如，每學期開設的科目，你的能力，你的工作和學習速度，你過去的學習經驗等等。同樣學習一門課程，所花的時間因人而異，如果有的人已擁有學習這門課程必須的知識儲備，那他學這門課花費的時間自然就要少得多。因此在選修課程之前，自己最好先確定一下對於這門課你是否已有一些了解，或者先看看課程的教材，以確定自己是否能勝任學習這種程度的課程。一般來說，一個設計完善的遠程教學課件通常會向學生建議學習這門課需要的時間。北大商學網開設的課程大部分為每門課4學分，需要用54個學時來完成，如果每學期教學時間18周，開設3～5門課，學習這些課程僅課程學習就需要162～270個學時。每課時的學習除觀看教學課程1小時外，另需要約1個小時時間進行預習、復習、作業等，也就是說每學期需要324～540個小時的學習，每周至少要學習18～30個學時。如果你想一次多修幾門課程，就必須在現有的作息表內每周騰出足夠的學習時間。
為了更好地執行學習計劃，更有規律、更有效率地學習，不妨在學期學習計劃的基礎上再制定一份月學習計劃和周學習計劃，排除一切可能使你不得不中斷學習的因素。除非的確迫不得已，不要輕易改變自己的學習計劃，否則你的學習就可能會變得被動而完不成學習任務。對於平時要坐班工作的學習者，建議你不要每周只擬訂一天或兩天的學習計劃，每天用一小時學習，通常比集中一天連續學習七小時的效果要好得多。對於客觀條件造成日常生活和工作缺乏規律人來說，學習計劃的彈性和靈活性非常重要，總之事先一定要有個計劃，有所安排，以補足被佔用的學習時間。
好了，剩下來的就是嚴格按照學習計劃表進行學習了。千萬不要忽視了你的學習計劃，不要總覺得今天不學了，明天補上就是了，要知道計劃沒有變化快，明天一定還會有別的事情要做。為了有規律的學習，堅守你的計劃；不要輕易讓任何的事情沖擊了你學習、進步的需求。嚴格遵守學習計劃有很多的好處：
1、學習計劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當它配合一個自我獎勵制度時會更加有效。
2、如果你能按部就班、循序漸進地完成你的學習，那麼學習便不會給你帶來太大的壓力。
3、學習計劃表可以確保你不會浪費時間，使你有時間做其他該做的事。
4、學習計劃表可以使你了解自己的學習進度，讓你清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助自己對先前的學習做個評價。

任何學習計劃剛執行起來都難免會遇到一些困難，但你應該知道為了執行這份計劃而付出的努力是值得的。能夠適應這份計劃是保證你的遠程學習以及未來事業成功的重要步驟。