怎樣評講地理試卷
❶ 怎樣分析地理月考試卷
一試卷的基本特點
1、試卷命題科學性的分析
試卷緊課程標准和教材命題，做到了不出偏題怪題，考查內容覆蓋面較廣，題型結構比較合理，體現了地理新課標接軌的方向。試卷設計體現了中學地理課程標準的要求，不拘泥於中學地理教材。試題能反映地理知識的內部聯系和基本規律，理論聯系實際，兼顧知識、能力、情感的考查。
2、命題的知識和考點的分析
在本次考試中比較明顯地表現出對知識系統性的要求，考查了學生應用地理原理，分析、解決地理問題的能力。另注重日常生活中地理知識的考查，並注意了地理知識和認知地理能力的統一。如綜合題27題的第（6）題，考查學生考試這一天地球公轉的位置，讓學生更多地把所學的地理知識結合生活實踐來掌握。試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。 試題的考點覆蓋了課程標准所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點知識有所傾斜，重要圖表都有所涉獵，所以覆蓋面較大。重點強調基礎，考查最基本能力，會運用所學知識簡單分析問題 如選擇題的24題。 付表：命題的知識和考點
試題知識點 題型
分值 與同學們談地理 選擇題1、2、3 6 地球的現狀和大型 選擇題4、5、6、7 8 地球儀 選擇題8、9、19
6 經線和緯線
選擇題10、11、12、13、14、15、22、25 綜合題26
16 16 地球的運動
選擇題16、17、18、20、21、23、24 綜合題27 14 21 五帶的劃分
綜合題
23
3、試卷題型、卷面的分析
本次考試試卷共分為兩個大題型，選擇題和綜合題。各類題型的數量比例比較合理，突出重點，如「經線和緯線、地球的運動」這兩知識點是重點內容，所以題型數量所佔的比例大。同時突出對考生讀圖、識圖、用圖能力的考查。地圖是培養學生能力的重要載體，是地理學科的第二語言，地理試題可謂無圖不成題，如綜合題主要是通過讀圖分析解決問題，一個圖涉及多個知識點，要求學生能從圖中迅速提取有效信息進行綜合分析。
卷面的設計合理，試題的覆蓋面較廣，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，以便更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，並注重學科主幹知識體系知識認知層次的考查，有利於引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎,提高文化素養。試題以基礎題為主，注重對地理學基本知識、基本能力、基本方法的考查。
二、 試卷存在的主要問題
在試卷中也存在一些不足之處：（1）從整套試題來看，綜合題的27對知識整合要求比較高，對剛入七年級的學生來說難度大，（2）讀圖題是要通過讀圖分析解決問題，提出的問題圖中要提供足夠的地理信息，但這次考試中綜合題的28題第（5）題，圖中沒有提供足夠的信息，學生回答問題的難度大，題目設計不合理。同時綜合題的28題第（1）題叫學生填寫五條重要的緯線名稱卻沒有給學生標明適當的位置。 二、答卷評析
本次考試的內容是第一章的內容,「經線和緯線、地球的運動」知識內容比較抽象，是初中階段地理學習較難的內容。1、2、3班同學理解接受能力好上課認真聽課，答卷較好，1班優秀率53%，及格率80%，2班優秀率63%，及格率87%，3班優秀率64%，及格率88%,4班同學上課認真聽課，考的也不錯，優秀率30%，及格率58%,8-12班同學理解接受能力，又不認真學習，考得較差。在選擇題中，由於答題所涉及的知識相對固定，相對失分少些，有相當多的同學能拿完40多分，而綜合題失分很多，如26題，學生對地球儀上的經緯線、經緯度的知識掌握的非常不好，很多學生分不出圖中的東西經南北緯，27題學生對地球位於公轉運動示意圖中的四個位置時的日期和節氣沒有靈活掌握，失分比較嚴重。28題由於問題設計不合理，學生答非所問，失分較多。
主要失分原因有：審題不清，基礎知識掌握不牢，學生對地理現象的成因還沒有真正理解，僅憑機械記憶，欠缺理解和應用能力，地理空間思維的訓練欠少，一些基本的地理技能掌握程度低等等。 三、教學建議
1、加強基礎知識的教學
不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。本次考試題的難度並不很大，但及格率不高，究其原因就是基礎知識掌握不牢，教師在平時的教學中忽視了基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。學生答題時不能系統全面准確答題，就是因為對基礎知識學習缺乏深層次的理解所致。因此，今後的地理教學仍然應抓住基礎知識的教學不放鬆。
2、加強對學生地理記憶能力的培養
記憶是重要的思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。對學生記憶能力的培養，既是對思維能力的訓練和培養，也是促進基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。 3、在理解的基礎上，掌握地理知識的靈活運用。
綜合性是地理事物的另一大特徵，教學中應逐步教會學生正確分析自然、人文各地理事物的內在聯系。只有這樣，才是讓學生學習了終身有用的地理。 4、加強地圖的教學
圖象教學是地理教學的重要組成部分，讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之後，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利於地理知識的鞏固和地理技能的培養。通過地理圖象教學，逐步培養學生獨立閱讀和動用地圖、地理圖表的能力，從地圖和圖表中分析、 解釋一些地理問題和現象，以提高綜合應用能力。
❷ 如何評價地理試題的質量
題目類型主要有選擇題填充題綜合題三種題型。 試卷結構 A.按照高中地理上冊知識分布結構為 地球的宇宙環境約占 20左右地球的自然環境約占 80左右。其中大氣圈部分比重應大些。人類與環境的關系應有一定的比重。 B.按照試題難度的分布結構為 較易題約占 4050中等難度題約為 2040較難題約為 1020。難易比例可以適當調整因校而異但不宜差異過大否則就改變了水平考試的性質。 C.按照題型的分布結構為 選擇題(包括單項選擇和雙項選擇題)約占 60左右。屬於客觀性試題 填充題約占 10左右 綜合題(包含讀圖分析圖)約占 30左右。後兩種題型屬於主觀性試題。 有了以上初步方案編制試卷就心中有數了。如有備課組和教研室方案還要共同討論協商使試題編制更趨完善。 ②熟悉教學大綱及教材中的內容和要求確定考查的重點。 命題范圍確定以後教師還應對這部分大綱及教材進一步熟悉如本學期學生應掌握哪些概念、規律、原理、特徵等有哪些屬於識記或理解的范疇哪些應達到應用的層次。只有教師吃透全部教材才能考查各章節的重點知識和運用知識的能力。不能形成主次不分更不能迴避重點出些難、偏、怪的題目把學生引向枝節問題。一般考試命題要「抓兩基、考能力」 。尤其是水平考試雙基占的比重更要大些同時也要考查學生理解和分析問題解決問題的能力而不是鼓勵學生「死記硬背」知識。 ③明確考題的要求 命題要求一定要明確、清楚。題目問的漫無邊際要求不清則學生不好解答。題目最好不要照本提問如什麼是氣旋什麼是氣團地球公轉產生的地理意義等把題目改成另外一種類型或換一種問法就靈活得多了也避免了學生死記硬背。
❸ 怎樣上好地理試卷評講課
英盛觀察認為試卷評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。上好高中地理復習階段的試卷評講課，對進一步鞏固學生地理基礎知識，提高學生綜合分析能力、解題能力和水平至關重要。同時，通過試卷評講課，師生共同進行自我評價，而且還能夠促進教與學的統一。
試卷講評前要有準備，講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。應把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。一是選擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題;二是選擇學生卷面上獨到見解的題;三是選擇出錯較多的題等來進行講評。不僅要備好試題內容，還要備好學生情況。講評前我對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些地理能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。講評前對學生的答題情況也進行了認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪裡，找出錯誤的症結，進行總結歸納。教師只有經過充分的課前准備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。
如何進行「評」?「評」就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進行一次自我評價。目的是為了達到教與學的信息溝通和教學過程的調整，通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道所答試卷是應用哪些教學知識，根據什麼思想和方法，解決了哪些問題，講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索准確答題的路子，闡明規律、理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，不要面面俱到，「鬍子眉毛一把抓」，以促進教學的統一與完善。
1、教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應該引導學生從答卷中熱病站總結，找出得失原因。
2、教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然後，要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點是已經掌握了的，對哪些知識點還沒有真正的掌握，以便今後加強對自己知識薄弱點的復習與鞏固。
3、教師在試卷評講中，應該認真研究、挖掘試題中的智能考查，並以次引導學生從正確的解題思路中領悟出自己解題思路中的得失之處，以便今後注意和加強對自己能力的培養和提高，增強應變能力。
4、教師在試卷評講中，也要根據學生在做題卷過程中的反饋信息，對自己的教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。總結經驗教訓，及時改進自己的教學，不斷提高和完善自己的教學水平與教學能力。
如何進行「講」?教師對試卷的分析講解，不能單純的向學生提供參考答案，或是簡單的講述解題的思路，在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
1、適當變化。根據試題所含的知識點，結合實際情況加以變化。例如，關於黃赤夾角與地球上五帶的劃分的考查，講解時可提出「如果黃赤夾角變大或變小，地球上五帶的范圍又將如何變化?」等問題讓學生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學生對概念的理解和掌握，而且又培養了學生求異思維的能力。
2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。講評時應從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識問的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。可以這樣問學生：「這道題假設這樣改一下怎麼做?」「由這點你還可以想到我們學過的哪個知識點。」「從這里你可以聯繫到我們生活中的事例嗎?」引導學生拓展思路，把題目的知識進行發散，遷移到其他知識點上去，將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去，提高學生觸類旁通的能力。例如，關於地中海氣候的考查，講解時可提出「如果地中海地區溫和濕潤時，我國受什麼氣團控制?晝夜長短狀況怎樣?美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何?為什麼回出現這樣的差別」等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。
3、聯系實際。就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關於天氣系統的考查，講解時可提出「冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨後我們當地的天氣會如何變化?為什麼一場秋雨一場寒?」等問題，使學生在思考練習中鞏固鋒面天氣系統的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。
4、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業與我國珠江三角洲基塘農業進行比較;德國魯爾工業區與我國的遼中南工業區進行比較;等值線圖中的等溫線、等高線、等壓線等進行比較。也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系與鞏固，而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。
5、知識深化。指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。例如：季風水田農業生產特點之一的「水利工程量大」這個問題，「大」的原因是什麼?(水旱災害多)為什麼水旱災害多?(季風氣候區降水的季節變化和年際變化大)為什麼季風氣候區降水的季節變化和年際變化大?(季風的強弱和進退的早晚)。
❹ 怎麼寫地理試卷分析
一、試卷的基本特點
二、學生答卷情況分析
三、反思教與學存在問題
四、今後教學應注意的問題
❺ 怎樣上好試卷評講課
1、宣布復考試基本情制況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什麼問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺。
3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
❻ 如何講地理試卷分析課
地理還是偏文科的學科，應該主要以知識點為主，而解題方法並沒有很強的技巧性。所以分析地理試卷主要是將試卷中的題目與課本上的知識點聯系起來，將知識點作為重點讓學生牢記！
❼ 淺談如何有效評講地理試卷
現階段，高二已經進入學業水平測試的一輪復習，認真上好這階段試卷評內講課，對進一步容鞏固學生地理基礎知識，提高解題能力和應試水平至關重要。因此，提高地理試卷評析課的效率，及時查漏補缺，夯實基礎，提升能力是提高地理復習課質量的一個重要方面。那麼如何才能讓試卷講評課達到最佳效果呢？下面結合本人的教學實際，淺談有效提高試卷評講效率的方法。
❽ 如何進行試卷評講
教師評講試卷前要做好充分准備。每次考試一結束,教師應盡可能在第一時間內認真批閱完學生的試卷,找出學生失分率較高的試題,仔細分析學生出錯的原因。另一方面,教師還要通過分析試卷,掌握試卷中重點考點的分布情況,對各道試題在整份試卷中的地位做到心中有數,否則教師在評講試卷時就會很盲目,分不清重難點,為了評講而評講,評講效果得不到根本保障。 教師評講試卷要及時。每次考試,特別是期中、期末等重大考試剛一結束,許多學生都急於與別人討論試題答案,尤其是形式新穎、靈活的試題,更是他們爭論的焦點。他們都在強烈地盼望著老師能盡快開始評講試卷, 以證實自己的答案的正確性。我們教師就應趁著學生的這股尋求正確答案的熱勁，及時評講試卷。如果在考試後好幾天，學生還沒見到自己期盼的試卷,等學生把試卷上的試題內容快忘得差不多的時候，教師才慢慢開始評講試卷, 學生們尋求正確答案的積極性必然大打折扣，不利於學生及時糾正自己的錯誤。實際上，試卷評講越及時,評講後對學生產生的效果就會越明顯。 教師在評講試卷時要突出重點。日常教學中,一些教師在評講試卷對試卷實行題題清,逐題逐題地評講著,且對待每題的態度幾乎一樣，對本應詳細評講的試題老師沒有花功夫深入評講，評講時重點不突出。往往是一堂課下來,，許多學生抱怨老師輕重不分,甚至造成少數學生對教師的教學行為產生抵觸情緒。這種極端行為的存在直接影響著試卷評講對學生產生的效果。要避免這種極端行為，教師在評講時，對各題的分量要做到心中有數,對各題的評講時間進行合理分配，對考查的知識點比較重要學生失分又較多的試題，可以通過指導學生仔細分析考點和解題突破口，組織學生交流討論的方式來進行重點講解，必要時還可把原題所涉及的知識衍生、擴展，使學生所學知識得到進一步鞏固；對正確率較高的試題,教師則只需適當點撥即可。 總之,只有我們教師在評卷前作好充分的准備, 及時評講並在評講時突出重點,才能使試卷評講產生的效果最大化。
❾ 如何上好地理復習課及試卷講評課
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理復習課應注重構建學生的地理知識網路，應注重學生能力的培養，應特別注意因材施教，把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來。試卷講評課認真分析所教班級的試卷，進行有針對性的講解、訓練。
關鍵詞：地理復習課；試卷講評課；構建知識網路
隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現已經轉變為倡導學生主動參與、樂於參與、勤於動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網路
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網路，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數也不低，甚至會比較高，但學生今後學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。
因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對於目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今後地理學科的發展打好基礎。
四、復習課要經常性的不間斷的進行
復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。
1．任課老師拿到試卷後，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；
2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；
3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；
4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷後進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。
5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區。
以上工作主要在閱卷過程中完成。
試卷拆封後，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統計，得出每題的正確率，然後和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。
在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區，這道題的意思是：人造衛星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什麼。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛星什麼也幹不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎麼會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子後有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。
五、試卷評價要遵循兩條原則
（一）情感激勵原則。
1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（二）主體性原則。
「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
總之，復習與試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復習與講評的課堂質量。